生本教育中的德育
把“生本教育”落实到细节处
运” ， 等 自然 、 谐 、 观 ， 学 生 置 和 美 让 身 于 充 满 童趣 的世 界 ， 满人 性 化 ， 充
正落实 了“ 备教材、 备学生” 的要求 。
三 、 布置 优 美 的校 园环 境 ，为
多元评估激励计划 。如 ２ ０ ０ ５年 “ 英 华号”２ ０ 、０ ６年 “ 遥控战车＂２０ 年 ，０ ７ “ 奥运火炬传递” ，把多元评估激励计 划的内容设计成贴近学生生活的的游
“ 生本教育”彰显人性化的景观文化 学生每天在校学习 、生 活时间
活 动的照片 ，融知识性 、艺术 性 、 教育性 、生活性于一体 。三是充分 为孩子们提供课间活动 的空间，在 走廊 、天台处设 置主题游戏地 图 ， 让孩子们在玩 中学。四是把学校 的 发展历史 以卡通画的形式展现在各
切身体会到 了 “ 生本 教育 ” ，绝不
是教育工作者的一个 口号或一句 口 头禅 ，它需 要 教育 工作 者用 心去
想 ，用心去做 ，一切工作的出发点
和归宿点均 “ 以孩子为 中心”
一
地 ，是落实生本教育的主渠道 。若 评论教学研究这一板块 ，内地的教 研形式确实比香港多样化 、内容丰
富 很 多 ， 资 源 共 享 的 机 会 也 特 别
、
打造 优 秀 的教 师 队伍 ，为
楼层的墙壁上 ，让每一个孩子都 了
顿 师德 师 风 入 手 ，勇敢 面 对 来 自学 校 内外 各 种 舆 论 的压 力 ， 出“ 科 提 专
师注重鼓励 ，善于发现每一个孩子 的闪光点 ，课堂上没有 “ 隐形人” ，
德育原理有哪些
德育原理有哪些
德育原理是指教育和培养人的思想品德、道德行为以及价值观念的基本原则。
以下是一些德育原理，尽量不使用相同的标题：
1. 完善的价值观培养：强调培养学生正确的价值观念，如自律、诚实、尊重和责任感等。
2. 全面的人格发展：注重培养学生的综合素质，包括智力、情感、身体和道德等各个方面。
3. 个体差异的尊重：认识到每个学生都是独特的个体，注重个体差异，以个别化的方式开展德育教育。
4. 以身作则：教师要成为学生的榜样，通过自己的言行举止来引导学生，使德育教育更加有效。
5. 积极的引导与激励：注重通过积极的引导和激励方式，激发学生的自我教育意识和自我调节能力。
6. 合理的奖惩机制：建立合理的奖惩制度，以激励学生的优秀行为，同时引导学生纠正错误。
7. 社会环境的营造：创造良好的教育环境和社会环境，为学生成长提供有利条件，培养正确的价值观念。
这些原则旨在帮助学生树立正确的道德观念，培养其积极向上的品德，并能在日常生活和社会交往中展现出良好的道德行为。
德育内容名词解释
德育内容是指教育者根据一定社会或阶段的要求，在德育过程中有目的地对受教育者施加的影响，使受教育者形成教育者所期望的品德。
具体来说，德育内容主要包括以下几个方面的内容：
1. 思想教育：包括世界观、人生观、价值观等方面的教育，旨在帮助受教育者树立正确的思想观念和道德品质，形成良好的思想品质。
2. 道德教育：包括道德原则、道德规范、道德品质等方面的教育，旨在帮助受教育者形成良好的道德品质和行为习惯，树立正确的道德观念。
3. 法纪教育：包括法纪原则、法纪规范、法纪意识等方面的教育，旨在帮助受教育者了解和遵守国家法律法规，树立法纪观念，形成遵纪守法的良好习惯。
4. 心理教育：包括心理健康、心理素质、心理调适等方面的教育，旨在帮助受教育者形成健康的心理素质，提高应对各种心理问题的能力。
德育内容是德育工作的核心内容，它不仅关系到受教育者的个人发展，也关系到整个社会的文明进步。
在德育过程中，应该注重理论与实践相结合，通过多种方式和方法，使受教育者在思想、道德、法纪、心理等方面得到全面提升。
同时，德育内容也应该随着时代的发展和社会的变化而不断更新和完善，以适应不同时期、不同年龄段、不同层次受教育者的需要。
总之，德育内容是德育工作的重要组成部分，是培养受教育者成为具有高尚品德、良好道德、遵纪守法、心理健康等全面素质人才的重要保障。
有效利用学生评价,加强学生德育管理
有效利用学生评价，加强学生德育管理班级是由教师和学生共同组成的，是学校进行教育教学活动的基本单位，是学生学习、生活、发展的直接环境，同时也是学生实现社会化发展的重要场所。
因此，对学生的德育管理是每一位教师应尽的责任。
作为科任教师的，也应配合班主任工作，加强对学生的德育管理。
中学时期是青少年生理、心理急剧发育，变化的重要时期，是增长知识、接受道德习惯养成教育的重要时期。
学生良好行为习惯的养成有利于形成良好的班风和社会风气，另一方面，中学生处于世界观、人生观、价值观形成时期，可塑性大，而学校教育的本质是育人，通过教育的力量培养一代又一代有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人。
在日常教学中抓好中学生思想道德教育，使学生养成良好的行为习惯将具有很重要的意义。
结合学校进行的德育研究和多年的教育实践，我认为从学生评价入手，利用多种评价方式，有利于加强学生德育管理。
一、有效利用记分册，进行理想教育和传统教育记分册是各个学校每学期都要发给教师的一本记录评价学生日常学习情况的小册子，我们通常会在上面记录学生的日常提问、小条、测验成绩。
但大家想过它存在的德育价值吗？对，它也有很大的德育价值。
我们不能坐在备课室内给学生打分，而是要把它带入课堂，在学生正确回答问题时，及时给学生评分，使学认识到认真听讲、积极思考的好处，使学生从思想认识方面提高对学习的认识，激发学生的学习兴趣和努力学习报效祖国的理想。
同样，对听课不认真，开小差甚至扰乱课堂的学生，也可以小施警告，予以扣分处理。
二、有效利用红黑星评价制度，进行纪律和法制教育红黑星评价制度是以班级中个人创星的数量标志学生自我管理水平和学习状况的管理模式。
初中教育必须为孩子的全面发展奠定基础，学生的发展空间很宽，不能用一把尺子衡量学生，多发现孩子的闪光点争取把他们的潜能都挖掘出来。
我校实施生本教育，也是这样的理念的实践。
因此在对学生的德育管理过程中，我校也尝试建立了红黑星评价制度。
落实立德树人、提升德育实效
落实立德树人、提升德育实效落实立德树人的总任务，提升我校德育实效报告明确提出，“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
全面实施素质教育，着力提高教育质量，培养学生的社会责任感、创新精神、实践能力。
”这是我国教育的根本任务，是中国特色社会主义教育的根本性质，是继续改革与发展、全面实施素质教育的根本方向。
充分认识全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的重要性和紧迫性，结合我校实际校情，提升我校德育实效。
深化课程改革、落实立德树人根本任务具有重大意义。
立德树人是发展中国特色社会主义教育事业的核心所在，是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的本质要求。
课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，集中体现国家意志和社会主义核心价值观，是学校教育教学活动的基本依据，直接影响人才培养质量。
新课标实施的核心和根本是变革教学理念和创学方式。
为响应课改的号召，结合我校校情，我校形成了“问题导学”教学模式：以学生为主体，教师为主导，形成自主研究，合作探究，展示交流，教师点评精讲。
实现了教学中心的转变：由“教师教为中心”转变为“学生学为中心”；由“先教后学”转变为“先学后教”，使教育学更具有目的性和针对性。
真正做到以人为本，全面提高育人水平，让每个学生都能成为有用之才。
德育要突破当前面临的困境,必须走向"生本"。
必须明确谁是学校德育主体？这是德育改革必须要解决的根本性的、深层次的首要课题。
生本德育理论认为学生是学校德育的主体，在德育工作中必须尊重学生主体地位。
学生不仅是教育的对象，更是教育的最重要资源，是动力之源、能量之库，依靠学生的内部自然发展学生的研究天性，释放学生的能量，是教育改革的一项有效的策略思考。
教育的本质是实现人的生命的提升，而生命的提升则必须依赖其生命自身。
学生不仅仅是教育对象，更是教育的重要资源。
因此，学校的德育工作必须建立和完善生本德育体系，努力营造适合学生生命发展的环境，搭建有利于全体学生安康向上、都可以取得最好发展的德育平台。
“生本”视角下自主德育的思考与实践
确立 一个 可能 的发 展高 度 ， 通 过各 类有 序 、 健康 的德育实践 ， 促 成道德 自律及 社会规 范在认 识 中
内化和 自我实现 。
中学 生道 德 发展 的特殊 性 呼 唤转 变 德 育 方 式 。皮亚杰 指 出 ， 学 生的道 德发展 大致分 为他律
和 自律 两个 阶段 ， １ ０岁 以前 的学 生 对 道 德行 为
ｉ
：
— Ｌ
‘ ‘ 生本 ’ ’ 视 角下 自主 德 育 的思 考 与实践
◇李 建 堂
生本 教育强调一切为 了学生 ， 高度 尊重学生 ， 全 面依靠 学生 。坚持 以生为本 ， 实施 自主德育 ， 要 求德育 的 目标 、 内容 、 途径、 方法及 德育评 价必 须
以学 生 为本体 ， 以学生 的发展 为 目的 ， 开展 符 合 学生 心理 、 生理 特 点 的德 育活 动 ， 通 过 让学 生 自 己选择 和感悟 ， 以发展个性 、 陶冶性 情 ， 塑造健 全
体育艺术教育与学生成长 一一 ： —： 一 一 ＝ ： 一 — 一一 ． ． 一 一一 一 一 一 一
学 生 个 体 自我 评 价及 群 体 自我 评 价 的教 育 功 能， 坚 持 自我评价 与 同学互评 、 学校 评价 与家 庭 评价 、 定性 与定量 评价 相结合 的方 法 ， 通 过激 励 性评 价 ， 促 进学生 的 自我反 思 ， 驱动 学生 自我 发 展、 追 求成 功 。 找差距 ， 提 出恰 当的 自我要求 ， 进而超 越 自我 ， 实
很 难顾 及 到每 位学 生 的个体 差 异 。 自主德 育强 调 以生 为 本 的价值 观 ，认 为学 生是 有 独立个 性
的主体 ， 相信 学生 蕴藏 着 巨大 的发 展潜 能 ， 相 信
以生为本,提升生命质量——浅谈小学德育工作
尊重学生， 全面依靠学生”的理念， 坚持德育工 作以生为本的原则， 并为他们的主动发展搭建平
乙、
「! 0
1、良好的制度是有效保证学生健康发展的 机制。当然，这种制度，是建立在如何有利于学 生自 主发展、 健康发展的基础上的。因此 ， 在制 定的过程中， 我们坚持高度尊重学生、全面依靠 学生， 真正做到以学生的发展为本， 所以， 我们 学校的制度都是极容易被儿童理解、认可和执行 的。如 “ 华阳小学学生德行守则”， 就是在反复 征集学生意见的基础上形成的，例如里面的 “ 五 管”，即 “ 管住自己的嘴， 不说脏话， 不随地吐
完成任务， 就会收到意想不到的奇效。
2、让学生在大量阅读、深人思考、积极交 流中实现思想和升华。 郭思乐教授指出: “ 学生在良好的教育生态 中，大量阅读， 深人思考， 积极交流，获得大量
生本教育认为， 教育过程的主人和主力是儿 童自己。学生不仅是教育的对象， 更是教育的最 重要资源， 是动力之源，能量之库， 依靠学生的 内部 自然发展学生的学习天性 ，释放学生的能 量， 是教育改革的一项有效的策略思考。我在德 育工作中， 在思想品德课的教学中， 坚持以生为 本，让学生成为真正意义上的学习、活动的主 人，取得了很好的效果。例如本人在教学 《 思想 品德》 课第十二册第六课 《 我战胜了自己》时， 就真正把学生看作是学习的主人， 把他们的潜能 充分发挥出来 ，让他们在更好地认识世界的同 时， 也更好地认识自己。在上课前， 我根据生本 教育 “ 先做后学， 先学后教， 少教多学， 以学定 教”的教学原则， 事先在班上组织学生自己开展 “ 当自己做错事时如何面对? ”的讨论，了解学 生的心声，为后面的教学铺路。接着，在班上设 一个 “ 心语箱”， 让学生不记名地写下曾经隐藏 在心底的心结放人箱内， 再布置学生自己先学课 文， 分析文中人物的所作所为所想， 判断其正确 与否。然后，在课堂上，先组织学生在小组上汇 报自己的学习理解情况， 再请小组成员集体上讲 台向全班同学汇报 自己的理解 、 看法和感想，接 着由其他同学对他们的汇报给予评价，并对引起 争论的问题， 再次组织小组讨论，在全班交流， 使大家对课文的观点有了比较透彻的了解。上完 这课的内容后 ，我还特地请各个小组派代表从 “ 心语箱”中任意抽出一张字条， 让同学帮助解 开心结， 指点迷津。最后， 我根据同学们的发言 情况作点评和小结。就这样。由于我充分调动学 生的积极性。充分利用他们自 身的学习资源， 把 一切可以托付的全部托付给学生， 把问题都抛给 学生们 自己想办法解决 ， 把复杂的说教形式变
生本德育的主要观点
生本德育的主要观点
1、尊重比爱更重要
2、学生是教育的主体，教育的本质在于“唤醒”
3、学生是教育的资源与力量
4、德育是艺术而不是技术
5、肯定比否定更有力量
6、学生是有无限的潜能与可能性
7、良好的师生关系更具有教育力量
8、成长就是犯错与改错的过程
9、德育的根本出路在学生中间
10、努力打造良好的班级文化
安全常识
1、加强体育锻炼，增强身体素质
2、注意环境卫生和个人卫生，养成良好的卫生习惯，积极预防传染病。
3、遵守交通规则，不乘坐三无车辆。
4、不私自下河塘游泳，避免溺水事故发生。
5、注意用电安全，严禁将火种带入寝室、森林等区域。
6、严禁打架斗殴，不与社会闲散人员接触，不私自外出。
7、保持积极、乐观、健康心态。
生本教育观
生本教育观一．生本教育理念下的教育观：尊重生命、激扬生命(关键词：生命）教育即人性，以人为本，尊重生命，激扬生命。
教育要依靠生命，教育的目的就是最大限度地开发人的生命潜能，激扬人的生命。
不尊重生命的教育，谈不上是教育。
二．生本教育理念下的学生观：以生为本（关键词：学生）生本教育的核心理念就是：一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。
所以，生本教育是为学生好学而设计的教育，是以学生发展为本的教育。
生本课堂，就是要让学生真正成为学习的主人，站到舞台的中央。
三．生本教育理念下的教学观：教皈依学（关键词：生机、生成）生本教育强调把“教”转为“学”，转化为“玩”，玩的是智慧游戏。
生本教育理念支撑下的课堂应该是充满生机的课堂，不断生成的课堂，学习的方式多样化，学生在学中做，做中学，玩中学。
学得兴趣盎然，学得其乐融融。
四．生本教育理念下的教师观：生命的牧者（关键词：催生）教育是唤醒、是激励，是催生，教师要最大限度地激发每一个学生生命的潜能，最大限度地唤醒每一个学生沉睡的灵魂。
教师应该成为学生生命的牧者，而不是拉动学生的纤夫。
五．生本教育理念下的德育观：以儿童的美好学习生活为真正基础（关键词：生活）学生的学习离不开生活，生活是学习不竭的源泉。
因此，我们的教育必须紧密联系生活实际。
离开了生活去谈教育，犹如纸上谈兵。
六．生本教育理念下的人才观：让每个生命成为最好的自己（关键词：生长、生态）教育依托生命去实现其理想，在生命的发展中体现其价值。
在生命个体成长的过程中，难免会出现一些错误。
生本教育就是要关注学生生命成长的过程，把学生成长过程中的问题或错误，当作是一种资源，引导学生正确对待这些问题或错误，努力修正和完善，让每个生命成为最好的自己。
生本教育视野中的高校德育课教学模式之重构
收稿 日期 ：０９ ０ — ０ ２ ０ — ３ ２
作 者 简 介： 颖（９ ５ ， 湖北黄石人 ， 郭 １ ７一） 女， 教育学讲 师， 华南师范大学 Ｏ 级教育科学学院教育学原理博士研究生。研究方向： ４ 教育基本理论。
第３ 期
郭
颖： 生本教育视野中的高校德育课教学模式之重构
５ ５
牧羊人 要做 的就是 守护 羊群 的安 全 。 而不 是代 替羊
依 靠学 生 ，实现 了 教育 主体 认 识 的 转 变 和最 大 程 度 的课 堂 中人 的解 放 。现 在 生本 教 育 已 经走 进 大
学课 堂 ， 于新 时期 的高校 教 学 改革 、 现创 新 型 对 实
人 才 的培 养 必将 产 生深 远 的 影 响 。高 等 学 校 的德
育 课程 在 培 育合 格 大学 生 过 程 中 的地 位 是毋 庸 置
得 如火 如 荼并 卓 有成 效 的一 种 教 育理 念 和实 践 模 式． 已在基 础教 育领 域 产生 了广 泛 的影 响 。 与 传 它
统 的师 本 教 育有 着 本 质 上 的 区别 ． “ 是 以人 为 本 ” 的思 想 在教 育领 域 中 的充 分体 现 ，展 示 了一 种 全 新 的教 育 文化 。生本 教 育把 一 切 力量 聚焦 于 学 生 的发 展 ， 坚持 一 切 为 了学 生 ， 度 尊 重 学 生 ， 面 高 全
Ｍａ ． ０ ９ ｙ ２０
生本教 育视野 中的高校德育课教 学模式之重构
郭 颖
（ 东农工 商职业 技术 学 院 广 思 想政 治理论 课教 学部 ，广 东 广 州 ５ ０ ０ ） １５ ７
摘
要 ：生 本教 育是 一种 坚持 一切 为 了学 生 、 高度 尊重 学 生 、 面依 靠 学生 的教 育理 念和 实践模 式 ． 全
中职《德育》课程生本教育的实践与思考
结 合实 际整合教 材 ；教 师决定 教学 方法 ，讲 占主
一
６ ． ０
要地位 和 时间 ；学 生 的学 习方 式是 听 ，处 于被动
学 习任务 是 “ 钱万 能” 吗？学生 有 的利用周 日 金
状态 。其二应 试教 育 的 “ 考本 ”化 ，以 “ ”为 练 主 ，题 海 战术 ，忽 视 了学 生 的感 受 、体 验 和情
感 ，把 《 育 》学 科 当做来自语文 、数学 来学 习 ，死 德
深入企 业 、银行 调查 ，有 的上 网查 找资料 ，有 的 访 问做 过 财务工 作 的亲属 ，获得 了大量 的信息 ， 在课 堂交 流时 ，有 的小 组从 历史角 度介 绍货 币的 作用 ，有 的小组 以公 司的财会 运作 说 明货 币 的作
信 学生 ，这是我们 实施 生本教 育 ，构 建生本 《 德
则 ，从学生 身心健 康发展 的规 律和 中等职业 教育 培 养 目标 的实 际需 要 出发 ，注重实践 教育 、体验 教 育 、养成 教育 ，做 到知识学 习与能 力培养 和行 为养 成相统 一 。但 是 ，德 育课 教学实 际情况并 不 理想 ，没有 达到 大纲所 制定 的教学 目标 。主要 表 现 为德育课 内容单 调 ，缺乏 与学生学 习生活 及专 业 的联 系 ；教学 以讲授 法为 主 ，课堂 沉 闷 ，缺乏
术 ，有一 些特长 ，得 到社会 的认 可 ；此外 ，中职 学 生群体 也是追 求快 乐人生 ，朝 气蓬勃 的群体 ， 他 们热爱 生活 ，对前途 和理 想充 满憧憬 ，让他 们
生 气 ；学 生缺少 积极性 ，厌学 现象 比较普遍 。造
育 》课堂的基 础。
也许 很多教 师会讲 ：既 然学生是 天生 的学习 者 ，为什 么 中职学 生学 习成绩 那么差 呢？既 然学
生本教育理念在中职学校德育课堂教学中的运用
１ 营造和谐 融洽 的课堂气氛
生 本 教 育体 现 在 教 学 过 程 是 人 与 人 之
教 授 指 出 ： 在 师 本 教 育 体 系 中 ， 生 处 于 深 造 的 希 望 ， 由 此 产 生 “ 罐 子 破 摔 ” “ 学 并 破 ， 被 动 地 位 ， 果 不 触 动 核 心 课 程 只 作 局 部 如 的 变 动 ， 不 可 能 使 学 生 成 为 真 正 意 义 上 就 的学 习 主 体 。 为 了 每 一 位 学 生 的 发 展 ” ～ ， “ 一 口气 ” “ 过 且 过 ” 错 误 想 法 ， 松 ，得 等 在
科 教 论 坛
Ｃｌ Ｅ ｃ ｉ —ｏ …Ｌ～－ ｈａ ｄ ａＯ Ｉ ｖ ｉ ｅｖ ｎ ｕ ｔｎｎ ａｏ Ｈｒｕ ｎ ｔｎ ａ — ｌ ｄ
生本 教育理 念在 中职学校德 育课堂教学 中的运用
胡 配 霞 （ 徽省 霍邱县 陈埠 职业高 级 中学 安 徽 六安 ２ ０ ） 安 ３ ４ ０ ７
摘 要： 在新课程改革过程 中， 作为一位政治教师 ， 要立足教 学改革的前沿 ， 解放 思想 ， 更新教学观念， 坚持新课程改革所倡导的“ 以学生 为本” 的理念， 在课 堂教 学中做到尊重学生的个性与 自由、 价值 与尊严 ； 重视 学生的关注与需求 、 交流 与合作， 让他 们体验到学 习的幸福与快 乐； 注重 培养学生的创新精神 实践能力及 社会 贵任意识 ， 力构建符合 学生身心发展特点的人文性政 治课 堂，以促 进学生健康 、 努 全面发展 。 关键词 ： 生本教 育 以生为本 赏识 和谐 创新 中 图分 类号 ： １ Ｇ７ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章 编号 ： ３ ９ （ ０ ０ （ 一 １ ５ ０ １ ７ － ７ ５ ２ １ ） １ｃ ０ － ２ ６ ９ ２ ） ７ 开学 以来 我校一 直在 积极 的实践 “ 生 在 一 定 的． 态 教 案 ” 原 先 设 定 的 “ 学 导 的 “ 学 生 为本 ” 理 念 ； 课 堂 教 学 中 “ 静 中 教 以 的 在 可能 不 是 实 际 的 教 学 起 点 ； 先设 定 做 到 尊 重学 生 的 个 性 与 自 由、 值 与 尊 严 ， 原 本 教 育 ” 理 念 ， 校 长 到教 师 几 乎 是 人 人 起 点 ” 的 从 价 参 与 ， 是 郭 思 乐 教 授 来 我 们 学 校 给 我 们 的 教 学 难 点 可 能 不 全 成 为 教 学 难 点 或 还 有 先 重 视学 生 的 关 注 与需 求 、 流 与 合 作 ， 他 交 让 做 了详 细 的 解 说 ， 后 学 校 组 织 了部 分 教 新 的 教 学 难 点 等等 。 然 因此 ， 学 方 案 必 须 要 们 体 验 到 学 习 的 幸 福 与 快 乐 ； 重 培 养 学 教 注 师南 下广州具 体深入学 习生本教 育理念 ， 观 摩 了一 些 生 本 教 育 课 堂 ， 使我 受 益 匪浅 ！ 拜 读 了 郭 思 乐 教授 的 教 育 专 著 《 育 走 向 教 生本 》 后 ， 进 一步 地体 味和领 悟 到 了 之 我 从 以 显 性 为 主 转 向 以 隐性 为 主 ， 教 学 方 使 案 能 成 为 有 助 于 学 生 学 习 和 有 利 于 促 进 学
学校必须把立德树人作为教育的根本任务
学校必须把立德树人作为教育的根本任务——关于改进和加强学校德育工作的几点思考和想法保康县熊绎中学德育副校长董裕明2014年4月12日至13日笔者有幸参加“襄阳市初（高）中班子其他副职任职资格培训班”学习，时间不长，收获很大。
特别是聆听了专家型、学者型的李菲局长的通俗易懂而思想深刻的报告《关于教育改革的探讨》，更是深受启发，受益匪浅。
西安音乐学院的高材生、深受艺术熏陶的药嘉鑫为什么故意杀害被他开车撞倒的受害人张妙？这怎能不使人悲愤不已；复旦大学成绩优秀的硕士研究生林森浩为什么故意投毒杀害室友黄洋？这怎能不令人痛苦不堪；尤其严重的、更值得深思的是大批的“教育的精英”的留学生学而不归，乐不思蜀，甚至告别故土，申请绿卡，永久移民异国他乡，远离了教育的宗旨和目的，这又怎能不让中国的教育感到沉重、悲哀和迷茫呢？由于教育制度的“过滤”作用，我们的德育病得很重：德育目的的错位，德育内容的脱离生活实际，德育方法的非人性化，德育评价的形式化等等。
肩负教育使命，观察教育现状，透视社会根源，反思德育工作，心潮澎湃逐浪高，浮想联翩，难以平静。
路漫漫兮其修远兮，吾将上下而求索。
思考一：学校教育目的是培养“分数”还是培养“人”？关于德育的地位的思考——把立德树人作为教育的根本任务。
《襄阳市中小学管理基本规范（试行）》在“办学目标管理”中明确强调：“（一）坚持社会主义办学方向，全面贯彻教育方针，严格执行教育法律、法规和政策规定，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础。
（二）深入贯彻落实科学发展观，树立正确的教育观、人才观和质量观，面向全体学生，全面实施素质教育，全面提高教育教学质量，促进学生全面健康和谐发展。
”《襄阳市中小学管理基本规范（试行）》在“教育教学管理”中明确强调：“加强德育工作。
坚持育人为本，德育为先，把社会主义核心价值体系融入学校教育全过程，深入开展爱国主义教育、理想信念教育、民族精神教育、公民道德教育、民主法制教育和心理健康教育。
什么是生本教育
什么是生本教育？生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。
生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。
生本教育与师本化、灌注性教学相对立，有强大穿透力、冲击力、震撼力和感染力。
生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。
以这种理念为指导，在祖国内地、香港、澳门等地100多所中小学、职业中学、幼儿园等进行实验，成效显著，获得意义深远的理论与实践成果。
生本教育同时是一片肥沃的思想土地和智慧田野。
教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。
生本教育的教学观教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习。
生本的课堂区别于考本、本本、师本的，区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。
在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。
采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。
生本教育提出，比“基本知识和基本技能”更为基础的是发展人的情感和悟感，认为感悟是人的精神生命拓展的重要标志，学生学习的核心部分应该是发展感悟，积累的意义也在于感悟的形成。
生本教育的评价观生本教育提倡减少或最终取消学习成长期的频繁统一考试，不干扰学生成长期的成长，把考试评价的主动权还给学生或科任教师，把教学过程中的评价活动改为评研活动，削弱日常评价的比较竞争功能，鼓励“为而不争”。
到了学生学习的成熟期，鼓励学生用成长期的生动、活泼、主动、自然、丰富的积累和感悟，取得优异的终端考试成绩。
生本教育的德育观生本教育认为，学生的美好学习生活是学校德育的基础。
劳动产生自然素朴的美德，产生素朴的德行。
当学生在课堂中真正成为主人，自己去体验和感悟真善美，就可以使教学中饱含的真善美最大限度地进入学生本体，从而起到最大的德育作用。
职业学校德育课生本理念的贯彻
பைடு நூலகம்
时 ， 生从其 它同学的成果 中找到 了 自己需要 的东 西 ， 学 这是吃 一堑 、 长 智。 课堂 由学生展示学 习成果 ， 师从旁指导 ， 教 略加提点 ， 学生 的难题 在师生间 的互动 中解决 。学 生 自己发现 的东西 比教 师讲授给他要好得 多。这种教学方法 ， 课堂组织并 不正式 ， 而且不把重点 放在学习具体知 识上 ， 相反是更多地教学生独 立思 考 ， 知道他们 白已去开发 自己的智慧 以及创造 能力 ； 学习花很多 时间学 习怎 样使用参考 资料 、 图书馆 、 数据 以及计算机 。而事实上 ， 确实 只要 学生具有好的推理能力 、 好的研究方 法 ，他们就能在 以后找到 自己所需要的具体知识 ，并懂得 怎样解决问
一
正确 ， 平 的高低。 水 以 问题 、任 务 驱 动 的 自主 学 习 可 以使 每 一 位 学 生 根 据 自 己 的知 识 基 础 与 学 习方 法 ， 自定 步调 进 行 个 别 化 学 习 ， 服 了传 统 课 堂 教 学 中 “ 克 一 刀 切 ” 人 为 现 象 ， 学 生 的 学 习积 极 性 提 高 ， 的 使 释放 学 生 的创 造 力 与 个 性 思 维 。 生 通 过 自己 的努 力 ， 得 自己 的知 识 、 力 才 是 最 重 要 的 ； 学 获 能 同
到“ 重学” 的转 变。生本教 育的课 堂教 学 中， 以学生的 自主合作学 习为 主， 以学生 的 自身感悟为 主 ， 教师只是 教学过程 中的一个组 织者 、 调控 者、 参与者 ， 师能不讲 的可以不讲 ， 教 只是在适 当的时候 给予必要 的点
拨 。这 样 的课 堂 ， 学 生 摆 脱 原 有 教 育 的桎 梏 ， 脱 课 堂 教 师 控 制 的 局 使 摆 面 ， 师 作 为 课 堂 的 组 织 者 、 导 者 和 主 持 人 的 角 色 出现 ， 分 发 挥 学 教 指 充 生 的学 习潜能 ， 使学生 Ａ己活动起来 ， 自主 、 独立去探 索 ， 自己去获得 知 识和解决 问题 ， 而激活 了课 堂 ， 从 激发 了学生学 习的兴趣 ， 德育课真 使 正发挥教育功效而不是强势宣传 。 职业学校 的德育课贯彻生 本教 育理念 ， 笔者参考有关 经验总结 ， 结 合 自己多年的教学实践 ， 找到以下一些切实可行 的做法 ： 联 系生 活 实 际和 时 事 ， 行 多元 化 探 究 进 生本教育的理念 ， 核心是倡导 以学 生为主体 、 课堂教 学以学生的学 为 中心 ， 此 教 学 要 从 学 生 感 兴 趣 的 问 题 开 始 。 就 要 求 教 学 必 须 贴 近 因 这 学生生活实际— —贴近专业 、 贴近生 活 、 贴近社会 。教学 贴近学生生活 实 际是 整 个 教 学 设 计 中 不 可 动 摇 的原 则 。 这 对 我 们 德 育 工作 者 的 启 示 是， 学习的主题不仅要迎合学生 的兴趣 ， 学生身边 的生 活实际挖掘素 从 材， 而且要 围绕主题 添加各种 相关 连接 ， 知识拓展 和延伸下 去 ， 把 使知 识 更广博 。在新课程 理念下 ， 教师教学应该具 备这样 的思维 ： 材料的时 事化 ， 探讨 的多元 化。一个案例要进行 多角度的讲解 ， 多个 知识 点的整 合 ， 者引 导学生进行 多角度 、 视 点的思考 分析 ， 面深入地讨论 辨 或 多 全 论， 使学生 的知识 和观念更明晰并朝积极 的方 向转化 。在教学 中 ， 学生 对理论性 强的内容不易理解 ， 需从大量 的社 会现象或学生实 际人 手 ， 由 具 体 到 抽 象 ， 感 性 到 理 性 ， 导 学 生 进 行 分 析 判 断 和 归 纳 ， 高社 会 由 引 提 实践 能 力 。 因此 ， 在德育课教学过 程中 ， 我经常使用 和社会 生活有意义有 争议 的材料进行改造 、 工， 加 重组课 文内容 。如社会热点 ： 重庆拆迁 最大钉子
郭思乐的生本教育观
生本的教育观。
生本教育揭示教育的本质是提升生命，教育手段是依靠生命本身的内在力量。
人的智慧的发展延续着亿万年生命发展的过程，人的起点非零。
教育应该在此基础上进行，充分尊重和依循生命的本质，教育才可能是“人的教育”。
教育现代化就是人的现代化，使人的生命潜能得到充分的发挥，使人的天性得到自由的发展，是教育现代化的根本目标，也是根本途径。
生本的学习观。
学习是生命成长的过程，它是人自身的一种需要，而不是外在压力的结果。
教育的一切行为都应该是为了满足儿童的这种需要，从而使他们内在的生命力、使他们的潜能得到充分的发挥。
教育是为了帮助学生，而不是限制学生。
生本的课程观。
建立以符号实践本体取代符号研究本体的课程观，真正实现“小立课程，大作功夫”、“宽着期限，紧着课程”。
在基础教育阶段，所有的知识都可以在生活中找到，而不仅仅是教材中。
脱离了生活、脱离了学生的实际感受的知识和学生的生活结合，让学生自己去做、去发现、去研究。
生本的教师观。
教师应从“拉动学生的纤夫”转变为“生命的牧者”。
对普通的基础教育而言，教只是组织学生自主学习的一项极其重要的工作。
教师的核心能力是组织学生学习的能力。
教师应在学生的放飞中获得自身的解放，同学生一起成长。
这种新认识为教师成长提供新的目标和途径。
生本的德育观。
德育不是抽象的说教。
它的真正基础是儿童的美好学习生活。
在学习生活中体验情感、意志，塑造人格。
教育的教学的生态对德育有重要的意义。
生本的学校管理观。
生本教育的学校管理要适应学校的生本化的发展。
除了尊重学生的人格、尊重学生的生命需要、尊重学生的智力之外，还要依靠学生进行管理。
生本教育的评价观。
解决目前普遍存在的素质教育和考试的矛盾。
遵循生命发展、成长的自然规律，使每个人得到正常的、愉快的发展，素质教育目标实现了，在考试的竞争中也会立于不败之地.。
在思想品德课教学中践行生本教育
游 戏 等 活 动 中对 输 了 的 一 方 应 给 予 象征 ｝的 惩 戒 ， 生 生 学 在 以后 的 活 动 中就 不 会 耍 奸 偷 懒 ，并 且 会 激 励 上 进 ， 鼓
也不 容 忽 视 。 如 果 我 们 掌
握 好 尺 度 将 德 育 贯 穿 其
中 ，将 会 对 学 生 的 素 质 教 育起到 事半 功倍 的效果 。 体 育 课 教 学 中 ，体 育 教 师 的 自身 素 质 、一 言 一 行 都 会 对 学 生 产 生 潜 移 默 化 的作 用 。 师 自身教学 态度严 谨 ， 会 对学 生产 生积极 教 就 的影 响 。 如教 师要 求学生 站 立端正 ， 教 师 自己就应 比 而 站 姿 规 范 ；再 如 教 师 如 果 对 学 生 有 承 诺 ，就 要 努 力 兑 现 。 此 ， 育 教 师 要 加 强 自身 修 养 ， 于 律 己 ， 立 良 因 体 严 树 好 的形 象和威 望 ， 样学 生才 会产生 比较 大的 向心 力 ， 这 思 想品 德教 育才能 收到 好的 效果 。 德 育 的 关 键 是 要 灵 活 多样 、 合 实 际 、 结 因势 利 导 、 还 要 因材 施 教 ， 出 榜 样 、 理 服 入 、 情 感 人 、 究 实 效 。 做 以 以 讲
好 』 和精神 。 态
通过 多种 渠道 ， 营造 和谐健 康 、 富有创 造 力酌 ＿ 育 体 教学 氛 围 ， 让学 生在 潜移 默化 中受到 感染 ， 从而 蓑成 高
尚 的 道 德 情 操 和 思 想 修 养 ，全 面 提 高 身体 素 质 襁 理
素 质 ， 德育与 体 育教学 活动 有机 地结 合起来 ， 有效 把 在 途 径上 体现 出来 。 时适 度 发挥德 育功 能 ， 于全 面完 适 对 成 教育 教学任 务 ， 书育 人 ， 学生 具有 高 尚的品 德具 教 使 有 积极 的现实 意 义和作 用 。
生本视角下的小学班主任德育思考
生本视角下的小学班主任德育思考【摘要】伴随着中国社会环境和教育制度逐步发展，德育已成为学校教育工作中的重要组成部分。
对于班主任来说，怎样有效地进行德育教育工作，成了一个永恒的课题。
本文把着眼点放在当前教育形式上，从生本的视角来看，对小学班主任进行德育工作的意义和现状进行了分析，其中重点论述了德育教育工作能够帮助学生养成良好思想品质的优势，并且对在当前小学德育工作实施过程中，教育被功利化问题展开分析，由于受到应试教育以及传统教育观念等多方面因素影响，当前德育效果不佳。
基于此，针对这些问题，提出要加强培训，提高小学班主任德育效率的策略，同时，对于教师来说，要改进德育教育内容，保证德育发展实效，另外，教师要从加强和学生之间的沟通和交流工作当中促进德育教育，吸引学生兴趣，构建游戏教育活动，并强化游戏活动中德育教育的工作品质。
本文从这些方面对当前小学班主任德育工作策略展开了深入探讨。
【关键词】生本视角小学班主任德育思考所谓生本视角，即以学生为主进行相关教学。
在当前社会发展过程之中，教育事业是十分重要的组成部分之一，而作为一名教育工作者来说，要想更好地为我国教育事业服务就必须做好对德育工作的创新与改进。
在小学德育教育中，把学生作为教学活动的主体，在进行德育教学环节的设计中，站在学生立场上思考问题，有效调动学生学习的积极性，提升德育教育工作质量与效益。
对生本视角，注重课堂学习的成效，教学时关注学生体验，发挥学生主体性，以学生为本，从而促进学生德育素质向更深层次发展。
一、小学班主任进行德育的意义和现状分析（一）小学班主任进行德育的意义帮助小学生建立好人生观、价值观和世界观，促使小学生在学习生活中养成优良的品德与习惯，从而更好地适应社会发展要求。
对于小学班主任来说，进行德育教育工作，主要是培养学生养成良好思想品质。
促使小学生在学习过程中养成积极乐观的人生态度以及积极向上的学习态度。
有利于教师和学生进行交流和沟通。
重视立德树人，培养良好品格
重视立德树人，培养良好品格作者：欧凤兰来源：《教育·综合视线》2021年第03期素质教育的实施将德育提上重要日程，新形势下，教师要积极更新教育理念，既要重视对学生的智育，还要重视对学生的德育。
尤其是对小学生而言，由于小学生正处在身心快速发展阶段，各个方面的发展尚未定型，可塑性较强，教师要抓住这一黄金时期引导学生树立正确的价值观、世界观和人生观。
基于此，本文就如何培养学生的良好品格进行探讨。
对学生进行德育是当前教育环境下每一个教育工作者必须要落实的工作任务。
作为社会主义未来的建设者，小学生思想道德水平对民族的未来和国家的发展有直接的影响。
在教育教学中，教师要掌握科学的育人技巧，具备一定的育人素养，以促进学生健康可持续发展为导向进行德育，将学生培养成适应社会发展需求的现代化人才。
怎样才能落实这一教学目标，做一个合格的教育工作者，本文进行详细论述。
一、树立生本教育理念，重视德育思想是行为的先导。
在教育教学活动中，教师要想保障教育效果，首先必须要树立正确的教育理念。
素质教育背景下，教师要想塑造好学生的品格、品行和品位，先要更新教育理念，摒弃传统的师本教育理念，并基于“以生为本”树立生本教育理念，将学生放在教育教学的首要位置，一切教学活动的开展以满足学生学习需求，促进学生全面发展为前提。
这也意味着，教师在教学中要理解学生，尊重学生，将自己放在与学生平等的位置上，遵循学生的心理规律，尤其要尊重学生的个性，为学生释放天性、展示个性创造空间。
只有当学生感受到教师的理解和尊重，处在宽松的教学氛围之中，才能全身心投入其中。
除此之外，教师要克服传统应试教育理念带来的负面思想，既要关注升学率，又要关注学生的成长与发展，对德育予以足够的重视。
只有当教师重视德育并且树立生本教育理念，才能为德育教学活动的高效开展打好基础。
二、应用多元化教学构建高效课堂在传统的德育中，教师通常采取灌输式教学方式，直接将德育知识灌输给学生，教学效果不尽如人意。
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生本教育中的德育
行知小学赵彬清
假期中，我有幸读到了《教育走向生本》这本书。
书中，郭思乐教授对生本德育阐述得淋漓尽致。
我无论用什么语言也达不到这种水平。
因此，我就把郭教授的这篇“生本教育中的德育”写下来与大家分享。
“在本书中着重谈了教育教学的问题。
我们似乎不必拘泥于面面俱到的习惯，或者认为本书少谈德育，就意味着不重视。
没有这回事。
少谈某个话题，可能是这个话题是不言而喻的了——德育的重要性，是没有什么可怀疑的。
对德育问题所做的许许多多的研究，这都是必要的，起了重大作用的。
现在的问题是，我们对教学领域的改革有更多的歧议，而且多年来对教学领域缺少真正意义上的改革行动。
即使今天正在进行的好些课程改革，是不是就到了关键处，也仍然要拭目以待。
显然，改革的瓶颈在教学领域。
在这里我们试加以说明。
从远处说起。
微生物有两种，一种是嗜氧的，一种是不嗜氧的。
接着这个比喻，我想说，教学是嗜时间的，而德育不一定是嗜时间的。
可能是一次很好的活动，就改变了一个人的生活态度，但我们不能指望一次教学，就使人掌握所有基础知识。
这是因为，如前所言，人类因为自己的智力发展。
使得它在大自然中没有了许多基本的确定性。
这就要求人类的新一代必须通过长时间的学习，才能接收人类的既有
成果。
所以，教学工作是学校教育中的核心性的工作。
在学校教育中德育地位不可动摇，而教学是核心，这样的提法并不会有什么矛盾，这里就不赘言了。
教学任务是整个学校中最繁重的任务，教学时间，占了整个学校的活动时间的绝大部分。
在师本教学中学生厌学习、受压抑，无心向学，是产生德育问题的一个重大的根源。
反之，当学生对学习充满热情，意气风发，奋发向上，我们的德育工作就有了一个十分良好的基础。
所以，生本的教学具有十分重要的意义。
关于教学与德育的关系，可以举出一位美国教师讲述的美国的德穆瓦纳斯中学的例子。
这所中学座落在比较贫困、社会经济比较落后的地区。
这位教师说：中学原来的情况可以这样来说明：当警察的警报在街上响起的时候，在这个有50人一班的班级中就有6个人显得紧张，若有敲门声，警察进了门，就有 3 名学生从窗口跳走。
每当这类事情频频发生时，孩子们就不来上课了。
“你到哪里去了？”“咳，我在监狱里呆了两天”。
这就是这所学校所在的街区。
但是，学校采用新的教学方法，在孩子身上很快就起了作用。
有一天，一位八年级的科学教师，谴责了一个男生，因这位男生激怒了邻座的女生，纠缠她，伤了她的感情。
最后，这位教师说：“快，乔，离开教室，到大厅去。
别人可要学习呀。
你在大厅呆着。
”在通常的情况下，那将是这男孩逃学的口实，旷课的口实，恶作剧的口实。
不是回班上课，而是去干各种其他感兴趣的事情。
你知道他干了什么吗？那孩子这般地在教师外呆了整整15分钟：他让门开着，偷偷地往里看，结果，教
室里所进行的一切，他一个字也没有漏掉。
通过这个故事，我们会看到，改善了的教学对人是有吸引力的，孤立地离开教学改革去进行德育改革，难于获得成效。
这里必须指出，就德育本身而言，也必须实行生本的改革。
在德育中，同样要缩小规定性，扩大选择性。
只有学生自己进行选择，自己进行体验，才能提高人格的道德的感悟，在德行方面得到真正的提高。
多年的经验表明，说教式的德育，很不受儿童的欢迎，而在健康美好的活动中，儿童却得到了人际的、自我的各个方面的长进。
在生本教育中，智慧的生成和人格的建树，原理是一样的——都通过儿童的内化去实现。
在我们的许多实验学校的试验班里，儿童的纪律性、合作精神都得到很大提高，成为老师们感受最深的一件事。
生本教育在德育和智育中左右逢源，表明它在学校系统中可以促进和谐，说明了它是一种合理的体系，是我们今天的一项有益的改革。
”。