谈谈您认为什么样的课堂是有效的以及开展有效课堂教学的实施策略

教学策略在教学中的设施与作用

课堂教学效果是指在单位时间内，教师根据教学任务、在单位时间内通过课堂教学互动，学生所获取信息的数量与质量和对信息的反应是否达到了教学大纲设定的目标与要求。也就是教师传达的教学信息，学生听了多少、听懂了多少、难点是否理解、重点是否掌握、解决了什么困惑，学生是否受到启发、激发了灵感、唤起了对问题的激情与思考等。

一、课堂的多样性与课堂教学效果

和谐的课堂氛围能提高教育教学质量，促进学生健康成长，课堂氛围是在课堂教学环境中形成并处于主导地位的课堂气氛和情调。它是教师与学生通过教与学的相互作用构成的心理环境与教学环境的综合反映，是教师的综合素质与教学水平，学生的整体综合素质与学习的主观能动性的具体体现，是社会环境、教学环境、师生情感、教与学互动关系是否和谐融洽的真实表达。主讲教师是课堂教学的组织者，是营造与掌控课堂氛围的中枢。主讲教师的综合素质、心理情绪、组织能力、管理水平、对讲授内容的处理方式与教学方法等决定课堂氛围表现形式，关系到课堂教学的成败和教学质量的优劣；听课学生是课堂教学的主体，是营造课堂氛围的主要力量。听课学生的数量、整体素质、求知欲望、心理情绪、参与学习的主动性与积极性、与教师配合的密切程度、对教师教学行为的反馈是决定课堂氛围性质和教学效果的关键因素；师生互动体现在关爱与尊敬、安全与恐惧、

讲与听、教与学、问题与思考、等诸多方面，是师生之间的给予与接收、激发与碰撞、调控与反馈是否形成有效链接与产生效应的真实反映。师生互动的情感沟通与信息交流，需要教师的言行引导，学生的积极响应，两者缺一不可，师生两个要素任何一方发生改变，互动形式必将改变，它决定了课堂氛围的和谐统一与相互对立，是课堂教学成败的晴雨表。课堂教学，只有教师与学生两个要素在生理、心理、情感诸方面都达到最优状态，才有可能构成和谐的互动关系，形成良好的课堂氛围，教师传达的信息才能让学生理解放大，取得满意的课堂教学效果。

二、课堂情境设计策略

学生全面、和谐、充分的发展，有赖于学校各方面的条件，有赖于教师教学组织中创设的生动活泼的教学情景。从某种意义上讲，课程与教学就是学生发展的生态化情景系统。

首先，通过情境的创设，建立师生之间的反思性教学。课堂教学情境的内涵就是指人与人关系的情境。什么样的人际关系状态才有利于教学效果呢？建立反思性教学关系是关键。在这种关系中，教师不要求学生接受教师的权威，相反，教师要求学生延缓对这种权威的不信任，与教师共同参与探究学生正在体验的一切。

在这一过程中，师生之间存在对话，学生是教师强有力的质疑者和反抗者。教学是一种师生之间的沟通。教师和学生分享彼此的思考、见解和知识，交流情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，实现教学相长。

其次，创设追求审美与精神的教学情境。如果说反思性师生关系的建立是以人境创设带动教境和学境的话，那么，追求审美和精神的教学情境则是教学的艺境和神境。

二、课堂教学任务与教学效果

课堂教学成败、效果的优劣取决于两个要素1、教师对教学信息的处理表达、传授技巧。2、学生对教师所传递信息的主动性与兴趣

性。教师对教学信息的处理表达、传授技巧越高超，学生学习的主动性与兴趣性越大，课堂教学效果越好。要对课堂教学效果进行评价，必须按照学校的培养目标与要求,制定课程教学大纲，把课程教学预期效果进行量化，确定最低标准，才能有效进行。要对课堂教学效果进行评价，必须按照学校的培养目标与要求,制定课程教学大纲，把课程教学预期效果进行量化，确定最低标准，才能有效进行。假设按教学大纲设定的目标与要求百分命题，学生能够接收与掌握的信息达到百分之六十，就证明教师的教学是成功教学。因为教师在规定的时间内完成了教学任务，学生达到了教学大纲预期的最低教学标准。如果教师对教学信息的处理与表达科学合理，充分调动了学生的学习积极性，在成功教学的基础之上，学生获取了更多的信息，达到甚至超过了教学大纲设定的目标与要求，培养了学生主动思维和创造性学习的能力，激发了学生的灵感等，这样的教学才是真正意义上的提高了教学效果，实现了高效教学。