农村小学英语词汇教学的策略研究
小学英语词汇记忆研究的有效策略与教学建议
小学英语词汇记忆研究的有效策略与教学建议有效的英语词汇记忆策略和教学建议是实现小学生英语词汇记忆的关键。
本文将介绍一些科学有效的策略和教学建议，以帮助小学生更好地记忆英语词汇。
一、提供多种记忆方式小学生的学习方式和喜好各不相同，因此提供多种记忆方式是非常重要的。
教师可以将英语词汇通过图像、声音、动作等多种形式呈现，以激发学生的兴趣和记忆力。
同时，教师也可以鼓励学生使用自己喜欢的方法来记忆词汇，如动画片、英语歌曲等。
二、创造情境记忆记忆理论表明，将词汇置于有意义的情境中有助于记忆。
在教学中，可以通过模拟真实场景，设计真实生活对话来进行词汇记忆。
例如，教师可以根据课文内容设置情景对话，让学生在情境中掌握相关的词汇。
这样，学生可以通过角色扮演等方式加深对词汇的记忆。
三、利用联想记忆联想记忆是一种将新信息与已有知识联系起来的方法。
在教学中，教师可以引导学生通过联想记忆来记忆英语词汇。
例如，教师可以让学生根据词汇的形状、发音或意义进行联想，帮助学生更好地记忆和理解。
同时，教师还可以设计游戏和练习，让学生通过联想记忆来复习和巩固所学的词汇。
四、反复复习巩固记忆的巩固需要反复的练习和复习。
教师可以设计各种形式的复习活动，如单词连连看、记忆卡片游戏等，帮助学生巩固所学的词汇。
同时，教师还可以引导学生进行词汇的自主复习，通过复述、写作等方式巩固词汇记忆。
五、建立词汇网络词汇网络是将词汇按照某种逻辑关系进行组织和分类的方法。
教师可以引导学生将新学的词汇与已有的词汇进行联系，建立词汇网络。
例如，可以将具有相同主题或相似意义的词汇进行分类，帮助学生更好地记忆和理解。
同时，教师还可以通过组织学生进行词汇游戏和竞赛，提高学生对词汇的积极性和记忆效果。
六、充分利用技术手段在当今科技发达的时代，教师可以充分利用技术手段来辅助英语词汇记忆。
教师可以使用电子课件、多媒体资源等教学工具，将英语词汇以图像、声音等形式进行呈现。
同时，教师还可以推荐学生使用一些优质的英语学习应用程序和网站，帮助学生在课外进行词汇记忆和巩固。
新课标下小学英语词汇高效教学的策略研究
新课标下小学英语词汇高效教学的策略研究新课标为小学英语教学提供了全新的指导思想和教学理念。
在新课标下，英语词汇教学仍然占据着重要的位置。
本文将从提高学生学习英语词汇的兴趣、培养学生良好的学习习惯和采用有效的教学方法等方面展开研究，探讨如何实现小学英语词汇高效教学。
一、提高学生学习英语词汇的兴趣学生对词汇的兴趣直接影响着他们的学习积极性和成绩。
因此，我们应该采取一系列措施来提高学生对英语词汇的兴趣。
1.创设情境，营造良好的学习氛围。
可以通过设计游戏、情景教学等方式，让学生在愉快的氛围中学习词汇。
同时，组织一些词汇竞赛和角色扮演等活动，激发学生的学习兴趣。
2.充分利用多媒体资源。
现代科技的普及使得多媒体、小手段等教学工具得到广泛应用。
我们可以运用这些资源，设计有趣的图片、动画和音频内容，帮助学生更直观地理解和记忆词汇。
3.采用多样化的教学方法。
老师可以引入一些互动性强的教学方法，例如制作教学视频、进行线上教学、搭建英语学习社区等，既提高了学生参与度，又创造了一种互动的学习环境，增加学习英语词汇的乐趣。
二、培养学生良好的学习习惯良好的学习习惯是学生成功学习英语词汇的基础。
只有养成良好的学习习惯，才能提高学习效果。
1.培养学生自主学习的能力。
教师应该适时引导学生学会自主学习，如通过提供密集听、读写的小练习，帮助学生独立完成词汇的学习任务，并且定期检查学习进度。
2.合理安排学习时间。
教师可以设置固定的学习时间，鼓励学生每天坚持一定的时间学习英语词汇，避免拖延学习。
3.激励学生的自信心。
教师需要鼓励学生，对学生的学习成果进行及时的肯定和赞扬，帮助学生建立正确的自我评价体系，增强学习英语词汇的自信心。
三、采用有效的教学方法高效的教学方法是提高学生学习英语词汇水平的关键。
以下介绍几种有效的教学方法。
1.课前预习。
在教学之前，教师可以要求学生提前预习，并积极和学生交流，激发学生对新词汇的兴趣，并通过梳理知识结构，让学生对新词汇有一个整体了解。
小学英语词汇教学有效性的策略探究
小学英语词汇教学有效性的策略探究摘要：词汇教学在小学阶段是英语课堂的核心组成部分，词汇教学的有效程度直接关系着学生对词汇的理解、掌握和运用，具体有效的词汇教学策略是提高小学英语词汇教学有效性的前提和基础。
关键词：小学英语；词汇教学策略；有效性词汇教学在小学阶段是英语课堂的核心组成部分，在学生一生的英语学习体系中起到承上启下和奠基性的作用。
然而，当下绝大多数的词汇教学课过于追求形式和活动，忽视学生的学习基础分析、忽视对“词类”系统的架构、忽视词汇的有效滚动与复现、忽视学生在学习中的情感体验、忽视了活动的有效性，出现了教学“低效”，甚至“无效”的现象。
提高词汇教学的有效性成为当前小学英语教师教学研究的当务之急。
笔者结合词汇教学的过程结构，梳理并提炼出词汇教学的五大策略来增强英语词汇教学的有效性。
一、有效词汇教学的基本模式架构该模式以话题情景为主线，贯穿教学的全过程，包括“词类梳理”“词汇导入”“词汇设计”“词汇巩固”“综合拓展”几个板块，每一个环节都应系统考虑词汇的音、义、形、用四个维度的设计和具体体现。
二、有效词汇教学的实施策略（一）有效词类梳理的策略：深度“两类研读”、精心“三项预设”1.“两类研读”（1）研读教材。
一节课到底要教什么、教到怎样的程度，解读教材、目标定位是有效教学的基础和前提。
教学前，教师首先要梳理出“词类”系统，明确“词类”范围——已经学过了哪些词汇、本节课要学习哪些词汇、还有哪些可以以后进一步学习，教师在课前都应解读清楚，并在课堂上转达和渗透给学生。
（2）研读学生。
同样，面对新的教学内容，学生已有基础是怎样？学习词汇的过程中有哪些方面存在障碍？还有哪些可以进一步挖掘或渗透？教师在课前同样需要解读清楚。
以便于在教学设计时或课堂教学中，避重就轻、有的放矢、突破重难点、更有效地达成教学目标。
2.“三项预设”（1）从音、形、义三维角度，分析词汇学习存在的难点和障碍，避免平均用力。
（2）从学生的学习兴趣出发，设计各个词汇呈现和导入的形式，避免雷同和单一。
浅谈农村小学英语的词汇教学
浅谈农村小学英语的词汇教学摘要：词汇是小学英语学习的基础，也是学生学习的一个难点。
农村小学教学环境不太好，教学设施也相对落后，因此在农村小学英语的词汇教学中更要改进教学的方式方法，让学生真正掌握所学的词汇，提升英语水平。
关键词：农村小学英语词汇教学词汇教学在整个小学英语的教学中是基础的，也是重要的。
学生只有在学好词汇的前提下，才能更容易、更深刻地学习句型。
因此，小学教师要特别注重词汇教学。
而农村的小学英语教学环境比较不好，教学条件相对落后，因此，教师更应该采取力所能及且有效的教学方法来教授词汇，好让学生能够更有效率地学习英语词汇。
接下来，就来浅谈下农村小学英语的词汇教学。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》[1]将义务教育阶段的英语课程按能力水平氛围九个级别，学生在完成小学阶段学习后应达到二级目标。
二级目标要求习得700个左右的单词和50个左右的习惯用语，并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。
农村的小学生因为教学条件有限，学习中没能接受比较先进的教学设备和技术，即使这样，教师还是可以根据农村小学生的特点选取一些比较贴近他们生活和学习的教学方法来加强英语词汇的教学，让他们能够最大限度地接受英语教学，提升自身的英语水平。
歌曲歌谣法农村的小孩平日的爱好和活动比较单一，歌曲是大多数农村小孩平日比较热衷的活动之一，因此将他们平日的活动加入到学习中来，加强生活与学习的联系。
此外，儿童的歌曲和童谣极富律动性和节奏性，可以减轻学生学习的心理压力，又能够让学生在轻快愉悦的氛围中学习词汇，尽情地投入到英语课堂中来。
小学三年级上册英语学习是孩子们第一次接触英语，对英语学习还是懵懂的，因此教师更应该在学习的初期就抓住孩子们对英语学习好奇的心理。
还有在学习数字one到ten的时候，需要大量的跟读和拼读，这样很容易让学生产生疲惫感和厌烦感，因此我选择在基础教习这十个单词的读音后，加入了歌曲《Ten Little Indians》，歌曲旋律明快，唱起来朗朗上口，学生在歌曲中反复练习one到ten这十个单词，“One little, two little, three little Indians. Four little, five little, six little Indians. Seven little, eight little, nine little Indians. Ten little Indian boys.”在歌曲中不知不觉中就学会了。
小学生英语词汇记忆能力培养的教学策略及评价
小学生英语词汇记忆能力培养的教学策略及评价引言：在当今全球化的背景下，英语作为一门国际通用语言，对于小学生的英语学习具有重要意义。
而英语词汇记忆能力的培养是英语学习的基础和关键，因此，如何有效地培养小学生的英语词汇记忆能力成为了教育界和家长们关注的重点。
本文将探讨一些有效的教学策略，并对其进行评价。
一、教学策略：1. 创设情境：在小学生英语词汇记忆的教学中，创设情境是一种非常有效的教学策略。
通过给学生提供真实的情境，让他们在实际场景中运用所学词汇，可以增加词汇的记忆效果。
例如，老师可以组织学生进行角色扮演，让他们在模拟的情境中运用所学词汇，如在商店购物、在餐厅点餐等。
这样的教学方式不仅可以提高学生的兴趣，还可以帮助他们更好地记忆词汇。
2. 多媒体辅助：在教学中运用多媒体技术，如图片、音频、视频等，可以帮助小学生更好地理解和记忆英语词汇。
通过展示生动的图片或播放有趣的视频，可以激发学生的兴趣，提高他们的记忆效果。
同时，音频的运用可以帮助学生更好地掌握正确的发音。
例如，老师可以使用幻灯片展示单词图片，并配以发音，让学生在视觉和听觉的双重刺激下进行记忆。
3. 互动游戏：小学生喜欢参与各种游戏，因此，将互动游戏融入到英语词汇记忆的教学中，可以激发学生的积极性和主动性。
例如，老师可以设计词汇卡片游戏，让学生通过猜词、配对等方式进行词汇记忆。
这样的游戏既能够培养学生的词汇记忆能力，又能够增加他们对英语学习的兴趣。
4. 反复复习：英语词汇的记忆需要反复巩固和复习。
因此，在教学过程中，老师应该合理安排复习时间，并通过各种方式进行复习。
例如，老师可以设计课堂小测验、口头问答等形式，让学生在课后进行自主复习。
此外，老师还可以鼓励学生使用记忆卡片等工具进行复习，帮助他们巩固所学词汇。
二、教学策略的评价：1. 创设情境：创设情境的教学策略能够提高学生的记忆效果，激发他们的学习兴趣。
通过在真实场景中运用所学词汇，学生能够更好地理解和记忆词汇的意义和用法。
农村小学英语词汇教学研究
农村小学英语词汇教学研究词汇是外语语言三要素之一，是构成语句的基本单位，在语言学习中占有相当重要的地位。
农村由于受学校条件、家庭因素、地域特点等方面的限制，学生在英语词汇学习方面，与城里的孩子有较大的差距。
如何针对农村特点，因地置宜地进行英语词汇教学，是我们每个农村英语教师不断思考和探索的一个问题。
一、农村小学英语词汇教学的现状1.农村英语学习条件比较差农村经济条件相对较差，大多数学生买不起像点读笔、复读机等之类的学习辅导工具，同时，农村学校教学条件目前也无法与城市条件对比，许多学校现代化教学设备不完善。
这些硬件因素对学生学习英语非常的不利。
2.农村学生英语学习兴趣缺失在农村小学英语词汇教学中，学生由于受到某些客观条件的限制，又缺乏学习策略，经常孤立地、机械地去学习、记忆单词，这种单一的方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且学生的负担很重，从而许多学生对英语不感兴趣。
3.农村学生英语学习缺乏延续性农村的家长多数文化水平不高，又有多数人在外地打工，很多孩子都是爷爷奶奶或者是其他监护人监护，并不是由父母带着，家长无法也没有这个能力，辅导孩子的家庭作业，因此，这些孩子的学习在家中就得不到进一步的巩固和加强，然而英语是一个延续性很强的学科，不是在课堂上就能完全巩固和记忆住的，必须课后进一步复习巩固。
二、农村小学英语词汇教学的策略1.针对农村特点，抓住直观优势，形象进行英语词汇教学在农村小学教学设备不够齐全的情况下，我们可就地取材，采用一些常用的直观教具，对活跃课堂气氛，提高学生记忆力，具有较大的推进作用。
（1）师生共制词汇卡片在农村小学，学校教学经费相对紧张，再加上一些校领导不重视，导致很多学校没有购买单词卡片。
针对这些情况，教师可与学生一起自制词汇卡片，以便于词汇的学习与巩固。
每个学期开学前两周，教师可先自己制作前几课的单词卡片，用彩笔装饰卡片，使卡片生动斑斓，而后便布置学生分组制作“Word Poster”。
小学英语词汇教学策略研究
小学英语词汇教学策略研究随着英语教育的普及，越来越多的中国家庭开始在小学阶段给孩子们进行英语教育。
英语词汇是语言学习的基础，因此，小学英语词汇教学非常重要。
本文从音、形、义这三个方面分析小学英语词汇教学的策略，希望能够为教师们提供一些有用的指导。
一、注重音的教学1、朗读单词：小学阶段的英语词汇教学应该从基本的发音入手。
教师可以通过多次语音训练，让学生能够准确地朗读单词。
这样一来，学生能够正确地理解单词的含义，并能够运用它们进行对话。
2、口形示范：在教学过程中，教师可以通过口形示范的方式来教授单词的发音。
特别是那些难以区分学生的音，如r和l、v和w等。
通过让学生观察发音各不相同的口形，能够让学生更好地感受到发音的差异，从而更容易地发音准确。
3、联想记忆：学生在学习单词时，可以通过联想来记忆单词的音。
例如，单词beach 中的ea可以联想为“i+e”的发音，以此来记忆单词。
1、单词拼写：对于小学生来说，单词拼写非常重要。
教师可以在随堂测试或者作业中让学生拼写单词，以检查学生对单词形的掌握情况。
2、单词分类：教师可以把单词按照形容词、名词、动词等分类，让学生更加清晰地了解单词的用法和形态。
3、单词图片：教师可以在教学中给每个单词配以图片，以此来帮助学生更好地理解单词的形态和含义。
1、生动例子：在授课过程中，教师可以通过生动的例子来说明单词的含义，这样一来，学生可以更加直观地理解单词的意思。
2、情境应用：教师可以将教学和生活、实际场景结合起来，让学生通过场景应用单词，并真正理解单词的含义。
3、词汇扩展：教师可以在教授单词的同时，扩展相关的词汇。
例如，当教授单词apple时，可以顺便教授apple pie、apple juice等相关词汇，从而让学生能够扩展词汇量。
总之，在小学英语词汇教学中，我们应该注重音的教学、注意形的教学、重视义的教学。
只有这样，才能够让学生更好地掌握英语词汇，并能够流利地运用英语进行交流。
小学英语低年段词汇教学策略研究
小学英语低年段词汇教学策略研究随着全球化的发展，学习英语已经成为小学生必备的技能之一。
而在英语学习的过程中，词汇是非常重要的。
良好的词汇掌握能够帮助学生更好地理解和运用英语，因此低年段词汇教学策略显得尤为重要。
本文将就小学英语低年段词汇教学策略进行研究，探讨如何提高小学生的词汇掌握能力。
一、激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是词汇教学的第一步。
在小学阶段，学生的好奇心和求知欲较高，因此教师可以通过丰富多彩的教学方式来激发学生学习英语词汇的兴趣。
可以通过英语歌曲、游戏等方式来引导学生学习，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，从而提高他们的学习积极性。
教师还可以通过创设情境来激发学生学习兴趣。
可以利用生活中的实际情景来教学，让学生在真实的情境中学习词汇，这样学生会觉得学习英语并不是一件枯燥的事情，而是与生活紧密相连的。
激发学生学习兴趣可以让他们更加积极主动地学习英语词汇，从而提高词汇掌握能力。
二、培养学生的学习策略在小学阶段，学生对于学习方法和策略的掌握通常较为薄弱，因此教师可以在词汇教学中培养学生的学习策略。
学生可以通过阅读、听力、口语等多种方式来巩固和应用所学的词汇，因此教师可以引导学生探索适合自己的学习方法，在课堂教学中培养学生学习策略。
在词汇教学中，教师可以设置一定的学习任务，鼓励学生通过多种途径来掌握和运用英语词汇，比如通过阅读故事、绘本来巩固词汇，通过英语角、英语俱乐部等途径来提高学生的口语表达能力。
通过培养学生的学习策略，可以让学生更加主动地学习英语词汇，提高词汇掌握能力。
三、建立词汇记忆机制在小学英语词汇教学中，建立词汇记忆机制是非常重要的。
在词汇教学中，教师可以通过多种方式来帮助学生记忆词汇。
可以通过词汇卡片、词汇游戏等方式来巩固学生所学的词汇，让学生在不断的重复中记忆。
教师还可以通过图片、动作等形象化的方式来帮助学生记忆词汇，让学生在愉快的氛围中记忆词汇。
教师可以在课堂教学中引导学生积累学习策略，比如通过构词法、词根词缀来帮助学生记忆词汇，或者通过故事、情景等方式来巩固词汇记忆。
小学英语词汇教学的意义和策略
小学英语词汇教学的意义和策略
1.培养语言基础：词汇是语言的基础，学习词汇可以帮助学生建立起
一个健康的英语语言基础。
2.提高听力和口语能力：掌握更多的词汇可以帮助学生更好地理解和
运用英语，提高听力和口语能力。
3.培养阅读能力：词汇是阅读理解的基础，学生掌握更多的词汇可以
帮助他们更好地理解和应对阅读材料。
4.增强写作能力：丰富的词汇能够帮助学生在写作过程中使用更精准、更丰富的词汇，提高写作质量。
1.游戏化教学：利用游戏、歌曲、拼图等方式进行词汇教学，增加趣
味性，激发学生的学习兴趣。
2.多媒体教学：使用多媒体辅助教学工具，如幻灯片、视频等，使词
汇教学更生动有趣。
3.分组竞赛：将学生分成小组开展词汇竞赛，增加学习动力，激发学
生的积极性。
4.多重重复：通过反复复习和巩固，帮助学生牢固掌握词汇。
5.上下文理解：通过帮助学生理解词汇在不同语境中的使用，使他们
更好地掌握词汇的意义和用法。
6.创造语境：通过创造真实的语境使学生更好地理解和运用新学的词汇，如角色扮演、情境对话等方式。
7.多种复习方式：采用多样化的复习方式，如卡片游戏、填空练习、配对练习等，帮助学生巩固词汇记忆。
小学英语词汇教学的有效策略
小学英语词汇教学的有效策略一、了解学情，掌握学生的学习起点教师在教学之前要深入地研究学生的已有知识，通过调查、观察、对话、答卷等多样化的形式了解学生已有的概念，对学生理解英语有很大困难的教学内容有所了解，做到有针对性的教学。
在小学英语词汇教学中我们要面对全体学生，首先要考虑学生的起点，考虑学生的实际水平。
不能以自己的教学进度来要求学生，这样会使较差的学生越来越差，而好的学生则觉得无聊乏味。
在英语词汇教学中我们不能忽视学生的学习起点，而要考虑到学生的实际水平，并针对不同水平的学生制定不同的教学策略。
二、激发兴趣，促进学生学习1.运用直观教具。
运用直观教具进行词汇教学，如实物或图片、卡片等，能够增强教学的趣味性，有助于学生把英语与实物进行联想记忆。
如在教学apple、banana、orange 等单词时，我运用了色彩鲜艳的图片进行词汇教学，这样能吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
2.创设情境。
词汇教学应该创设一定的语境进行教学，而不能孤立地进行。
如在教学Unit5 What would you like for dinner？的单词时，我利用多媒体呈现一家人在吃晚餐的情景，并且每呈现一个食物单词就让学生跟读、操练。
这样学生在真实的语境中进行词汇学习，既有趣又有效。
3.歌曲歌谣记忆法。
小学生对儿歌韵律的节奏特别感兴趣，利用歌曲或歌谣习得词汇是一种轻松有效的方法。
如在教授三年级颜色的单词时，我利用歌曲“Colour It Green”的旋律教授单词，学生学得快且记得牢。
此外还可以鼓励学生自己编歌谣进行词汇学习，既增强学生的成就感又发展学生的创造力。
三、多元教学方法提高教学效率在词汇教学中教师要运用多元化的教学方法和手段吸引学生的注意力，提高学生的词汇学习兴趣。
可以采用游戏法、故事法、歌曲法等多种教学方法，针对小学生的好奇心理采用不同的教学策略使他们在愉快的游戏中轻松习得知识。
游戏是一种有效的教学方法，可以采用单词接龙、填词游戏、看图猜词等多样化的游戏使学生积极参与到课堂学习中来；此外教师还可以用竞赛法进行教学，以小组为单位进行竞赛或男女生之间进行单词对抗赛等；此外教师还可以利用多媒体进行教学，通过生动形象的画面和声音吸引学生的注意力，使学生更好地理解和掌握所学知识。
小学英语词汇教学策略研究
小学英语词汇教学策略研究在小学阶段，英语词汇教学是培养学生英语语言能力的重要环节。
通过合适的教学策略，可以帮助学生记忆和掌握更多的英语单词，提高英语表达能力。
本文将探讨一些常见的小学英语词汇教学策略，包括视觉记忆法、语境教学法、游戏教学法等，并对其在实际教学中的应用进行分析。
一、视觉记忆法视觉记忆法是通过图像和形象的方式帮助学生记忆英语单词。
教师可以利用图片、卡片、多媒体等辅助工具，将单词和形象联系起来，使学生通过视觉记忆法来掌握单词的词义和拼写。
在教学过程中，教师可以通过画图、展示图片或幻灯片等方式引导学生理解单词的意思。
同时，教师还可以设计相关联的单词游戏，让学生通过视觉记忆来识记和运用英语单词。
这种方法可以激发学生的学习兴趣，提高记忆效果。
二、语境教学法语境教学法是指通过创建具有实际情境的语言环境，使学生在真实的语境中理解和使用英语单词。
这种方法能够帮助学生将词汇与具体的场景相关联，增强记忆效果。
在教学中，教师可以运用各种教学资源，如故事、情景对话、视频等，将英语单词融入到真实的语言环境中，使学生能够理解单词的用法和意义。
同时，教师可以引导学生在不同场景中运用所学单词，提高其语言表达能力。
三、游戏教学法游戏教学法是一种充满趣味性的教学方法，通过游戏的形式教授英语单词。
游戏教学法可以激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性，使学生更容易记忆和掌握英语单词。
在教学中，教师可以设计各种英语单词游戏，如拼图、记忆卡片游戏、口语竞赛等。
通过游戏，可以增加学生与单词的互动，提高单词的记忆效果。
同时，游戏还可以培养学生的合作意识和团队精神。
四、课堂实践将上述教学策略应用到课堂实践中，可以取得更好的教学效果。
在具体教学中，教师可以结合教材内容，选择合适的教学方法。
比如，在教授新单词时，可以通过视觉记忆法引导学生认识和记忆单词；在巩固已学单词时，可以通过语境教学法进行情景演练；在课堂互动环节，可以运用游戏教学法进行集体活动。
小学英语词汇教学策略研究课题报告
《小学英语词汇教学策略研究》课题报告一、研究方法1.调查法:对课堂教学现状进行调查、分析、研究，建立课题研究的现实基础。
2。
文献法：通过对相关理论的查找和研究,建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。
3.行动研究法：运用行动研究法来研究“小学英语单词教学策略”方面的相关研究内容，进行动态研究。
4.经验总结法:运用经验总结法来构建“小学英语单词教学策略”的实施策略，并推出一批有推广价值的实施方案和经验.5.案例分析法：通过对案例的分析来构建具有本学科特色的提高单词教学有效性的方法和策略，并探索出有价值的研究经验。
二、研究内容(1）根据英语单词本身的基本发音规律归纳总结、选择和开发教学内容.在本课题研究过程中，我们将根据英语单词本身的基本发音规律开发出切合学生身心发展规律的教学内容。
“内容的开发”不局限于英语教材，但依托于现行小学英语教材，可以是学生经过自身努力能够自学探究的教学内容，或需动手实践的教内容等。
所有单词教学内容的开发将追求不增加学生的课业负担，着力培养学生对英语学习的兴趣,提升学生的英语素养。
（2）小学英语单词教学的有效性策略研究.英语单词的教学体现在每堂英语课堂上.如果学生只是一味跟着教师反复朗读,是很难真正掌握和运用单词的读音规律的。
故英语单词教学的有效性将直接影响英语教学的效益。
学生学习的有效性首先体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程；教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性,促进学生对知识的主动建构。
通过本课题的研究，希望能从教与学两个方面来探讨有效练习的途径，寻找根治重复低效的英语单词记忆方法,力争使课堂教学有效、高效，为促进小学英语单词教学的有效性提供必要的依据和内容,从而让教师和学生更好的互动,提高英语教学有效性。
（3)小学英语单词教学中学生学习方式的研究.英语课程强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程.当前,学生在英语单词记忆的过程中机械练习的现象还是较为普遍的，忽视了学生在记忆过程中学习方式的研究，即如何“学”、如何“练”的研究.学生在记忆单词过程中的学习方式应该不是单一的,任何时候学生记忆单词都不应是被动吸收、机械地操练，而是一个学生亲自参与的充满丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程.当然，由于学生年龄特点及学习心理等因素的影响，不同年龄段学生学习英语的方式是有一定区别的，为更好地促进学生主动参与英语单词记忆的活动,我们将按英语课程标准的学段划分,并结合各学段具体学习内容，将努力探索不同学段的孩子记忆英语单词的有效学习方式，以让学生真正成为学习活动的主人，而不是成为“简单机械地操练工",教师应切实成为学生学习的组织者和合作者,并不是权威的讲授者。
小学英语词汇教学策略研究报告
《农村小学英语词汇教学策略研究》研究报告课题负责人：三棵榆树镇中心校于英洁一、本课题立项研究的基本情况（一）词汇教学的含义:英语词汇是其所有单词的总称.英语词汇意义错综复杂，具体表现在其多样性、层次性和可变性。
英语自身的特点增加了词汇教学的难度。
因而，英语词汇的教学是英语教学中颇为枯燥、费时且收效往往欠佳的教学活动.词汇是构成语言材料的基础。
语言学家指出,词是一种语言符号（linguistic sign)是语音、意义和语法特点三者统一的整体。
词的意义又分为外延意义(denotation)和内涵意义（connotation)，要想理解词汇的意义，我们必须了解外延意义和内涵意义这两个词汇学上的概念.(二)本课题研究现状述评、存在的问题、选题意义。
1、选题意义：本世纪 70 年代以来，语言学习策略已经成为外语教学研究的重要领域之一。
语言学习策略不等同于学习方法和学习技巧。
学习方法和学习技巧是学习者为了解决某个学习问题或使学习过程更有效而采取的某些具体做法或手段。
学习策略除了完全包括学习方法和学习技巧以外，还包括其他内容:如学习者对学习内容和学习过程本身的认识；学习者对学习目标和学习过程的宏观调控和计划;在学习阶段，学习者使用外语时采取的弥补性或辅助性手段,以及为了创造更多的学习机会而采取的策略.随着我国对外交流的日益扩大,外语教育的年龄日益提前.英语教学飞速发展,逐步成为小学中一个仅次于语文、数学的科目.作为一名小学教师，在五年的教学实践中,深感小学英语教学的难度;英语不是母语，缺乏语言环境，要学好它，需要功夫和毅力，但小学生年龄尚小,意志力不够坚强，一旦遇到困难就容易放弃，不容易深层理解学习英语的重要意义,这就很容易导致班内学生的两极分化,给统一的班级授课制带来一定的困难。
2、小学英语词汇教学存在的问题词汇教学在整个英语教学中的地位时何等的重要，然而，根据英语词汇教学的多维性、联系性、层次性、直观性、复现性、发展性的特点，目前小学英语词汇教学存在着不少的问题:1、未体现单词教学的多维性特点。
浅谈小学英语词汇教学的有效策略
浅谈小学英语词汇教学的有效策略摘要：词汇教学是小学英语教学的重要内容。
作为新课程背景下的小学英语教师，必须紧密结合时代发展的需要以及新课改要求，积极采取有效的策略，切实加强学生词汇掌握的深度和广度，使其得到不断的提升。
基于这一背景，本文从几个方面就如何加强学生英语词汇教学提出了相应的教学策略。
旨在与同行交流，以不断提高小学英语词汇教学质量，为新课改的目标实现而不懈努力。
关键词：小学英语词汇教学有效策略为了培养小学生的英语学习兴趣，应从词汇教学入手，帮助学生掌握词汇的同时更好地参与到英语学习中来。
基于此，笔者结合自身工作实践，就此展开以下几点探究性的分析。
一、基于理论的小学英语词汇教学策略的探究词汇教学必须基于一定的理论基础上，以良好的理论基础教学为学生的英语词汇学习奠定坚实的基础。
所以，教师在教学过程中，应做好以下几方面的工作：1.采取词块教学在词汇教学中采用词块教学,不仅能在语法规则、语言环境和语言表达的影响下与类似的概念和语境建立联系，还能对语言材料扩成较大单元。
例如，新课标英语第六册Module5,Unit2 It’s too big for you.笔者利用半固定的方式：It’s…for….有效地将形容词、代词、称谓名词等建立联系，促进学生对原有知识经过加工，生成新信息，提升了词汇记忆的深度和广度。
By the way…,I’d like…, It’s time to…等等，都是预制好并被频繁使用的词块，教师应引导学生加强对词汇词块的记忆与应用，从而为学生学好英语词汇奠定坚实的理论基础。
2.采取蜂巢结构加强学生的记忆所谓蜂巢，就是词汇的各部分相互连接，并呈现六角形结构。
因此采取蜂巢结构加强学生的记忆，就是对不同词汇的接点进行激活和扩散，从而建立蜂巢结构的记忆网络，利用联想策略记住词汇。
比如在教授teacher这一单词时，运用关系联想，指导学生联想一些与职业相关的词汇，如doctor, nurse, worker, farmer, cook等；运用接近联想，学生则可以复习与教师工作环境有联系的词汇，如student,school,classroom,blackboard,desk,chair,window,book,schoolbag等；运用纵式联想，学生则可以积极调动思维，想到English teacher, Chinese teacher, Maths teacher，还有I like English or English teacher，I don't like...小学生具有天真、活泼、爱幻想的特点，教师在词汇教学时应引导学生进行联想，对词汇的发音、释义、语境和语域等进行掌握、辨别和加工，从而加深学生理解的深度和广度，提高学生的词汇记忆能力，久而久之形成心理词汇的记忆网络系统。
浅谈小学英语词汇教学的有效策略
浅谈小学英语词汇教学的有效策略◎王静对于小学生来说,英语词汇学习不是一个一蹴而就的过程,而是一个需要付出精力和时间才能看到成效的过程。
对于英语教师来说,英语词汇教学是英语学科中的重要突破点。
在小学英语词汇教学中,教师应从学生的实际情况出发,积极指导学生的词汇学习,帮助学生更好地理解词汇并内化词汇。
下面,本文具体分析了如何有效地在小学英语中开展词汇教学,以期切实为学生的英语学习打好基础。
1.结合语境学习和理解词汇含义脱离特定的语境的词汇学习必定是低效的。
英语课程标准也指出“学生应在语境中理解和领悟词汇的基本含义”。
实际上,特定的言语行为通常发生在特定的生活情境中,而语境就是指这些言语行为发生的特定生活情境。
一般而言,语境具有贴近生活的言语活动的时间、空间和主题等。
在词汇教学中有效结合语境,能够使小学生在熟悉的生活情境下体验完整的语言表达,并结合特定的上下文理解单词的确切含义,同时还可以增强他们的听说读写能力,从而提高他们的英语综合素养。
因此,教师应在小学英语词汇教学中创设更多逼真的语境。
例如,在学习到“hot”,“open”这两个单词的时候,正好天气炎热,在教室里,很多小学生拿起手中的书来扇风,于是英语教师趁机问道:“Boys and girls,do you feel hot?”听到后,他们都表现出疑惑的表情,但是在教师重复了这个句子并增强了疑问语气,又做出了感到很热的动作后,他们都猜到了教师表达的意思,于是他们一致回答:“是!”于是教师又指着门说:“Please open the door!”他们熟悉“door”这个词,但是对“open”不太明白,而结合之前的语境,看着教师眼神中的鼓励,有的学生飞快地领会了教师的意思,马上去开了教室门。
通过这种符合实际情况的语境创设,很好地让小学生根据实际情况来猜测到相关单词的含义,在之后教师的具体讲解中,学生很快理解和记忆了新单词,这比单纯枯燥地教学生单词更有趣,同时增强了学生的英语表达能力。
小学英语词汇教学现状及教学策略探究
小学英语词汇教学现状及教学策略探究1. 小学英语词汇教学现状小学英语词汇教学的现状主要表现在以下几个方面：（1）侧重于基础词汇当前小学英语词汇教学更多地侧重于基础词汇的教学，如颜色、数字、家庭成员、动物、水果等常见的生活词汇。
这些词汇是学生日常生活中经常接触到的，因此对他们来说较为容易理解和掌握。
（2）片面追求数量在教学过程中，有些学校和教师片面追求词汇的数量，而忽略了词汇的深度和实际运用。
学生被要求背诵大量的词汇，但他们并没有真正理解这些词汇的含义和用法，更不用说灵活运用了。
这种教学模式使得学生的词汇掌握程度不能得到有效提高。
（3）缺乏趣味性目前的小学英语词汇教学缺乏趣味性，教学内容单一，学生容易产生学习厌烦情绪。
而且大部分的课堂教学都是以死记硬背和机械性练习为主，缺乏互动和趣味性，难以激发学生学习英语词汇的兴趣。
（1）注重基础词汇的教学基础词汇的掌握对学生的英语学习非常重要，因此教师在教学中要注重基础词汇的教学。
可以通过图片、视频、游戏等多种形式，让学生更直观地了解词汇的含义和用法。
（2）注重词汇的深度和实际运用在教学过程中，教师不仅要让学生掌握一定数量的词汇，更要注重词汇的深度和实际运用。
可以通过情景对话、角色扮演等形式，让学生更好地理解词汇的用法，并能够在实际生活中灵活运用。
（3）增加趣味性教学内容为了激发学生学习英语词汇的兴趣，教师可以增加趣味性的教学内容。
设计有趣的游戏、故事、歌曲等，让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇，从而提高学习积极性。
（4）强化词汇记忆对于小学生来说，词汇的记忆是一个较为艰难的过程。
教师可以通过帮助学生记忆词汇的方法，如联想记忆、分组记忆、图像记忆等，帮助学生更轻松地掌握词汇。
3. 结语小学英语词汇教学的现状虽然存在一些问题，但通过教师们的努力和改进，可以更好地解决这些问题。
教师们需要在教学中不断创新，探索更适合学生的教学策略，使得学生能够更好地掌握英语词汇，提高英语学习兴趣和能力。
小学英语词汇教学有效性策略研究结题报告
《小学英语词汇教学有效性策略研究》结题冯地坑乡学区李广智【摘要】英语课程标准提出:小学英语教学的目的是激发学生学习兴趣，端正学习态度，树立信心，具备一定的语音、语调、书写习惯。
词汇教学如何教？这是值得每位英语教师思考，研究与探讨的课题。
县课题组提出以“小学英语词汇教学策略研究”为课题，把“五学会，一达到”做为词汇教学的目标，即学会正确听音、拼读，多种记忆，规范书写及灵活运用。
本文作者作为成员之一，做了大量的工作，深入的调查、对比、研究与实践，撰写了本研究报告。
【关键词】词汇教学；教学策略；学习效率；有效教学【正文】一、指导思想和理论基础依据《小学英语新课程标准》的要求，词汇教学要从词汇的呈现、操练、运用、拓展等方面进行。
词汇是语音的基本建筑材料，英语词汇教学是英语教学中重要的一环。
课题研究历时一年（2012年8月-2013年10月），通过集中学习相关理论和积极探索、实践，使课题研究工作有了一定的成效。
就词汇教学方法及策略、提高学习效率、明确教师专业化发展方向等方面撰写了本研究结题报告。
二、课题研究的主要内容和方法1、根据英语单词本身的基本发音规律归纳总结、选择和开发教学内容。
2、小学英语单词教学的有效性策略研究。
3、小学英语单词教学中学生学习方式的研究。
4、提高小学生单词拼读能力的研究5、单词教学活动设计及实施的评价。
6、基于语篇意识下的词汇教学。
三、课题研究实施的具体措施1、学习相关理论知识，为实验研究提供理论依据和保障。
如何让学生掌握一定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务之一。
词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。
理解英语知识基础的词汇的重要性。
2、以活动为课堂教学的主要形式，设计丰富多彩的词汇教学活动，让学生在乐中学、学中用，从而保证学生英语学习的可持续性发展。
进行音标教学，引导学生找到单词拼读的规则。
通过听、说、读、写、唱、游、演、画、做等形式，进行大量的词汇语言输入和练习。
小学英语词汇教学策略探究
英语单词只有在特定的语境中才有不同的含义，所以开 展英语教学，只靠学生的死记硬背是无效的，教师应当引领学 生结合具体语境，理解英语单词的多重含义，进而强化对英语 单词的理解与认识。通过语境学习，学生能够增强对英语单词 的理解，也能够增强口语表达和写作。教师在进行情境教学时 加强语境分析，让学生对同一单词进行不同情境的理解。
二、结合肢体语言进行教学
肢体语言能够使学生感受到英语单词的形象生动，教 师可以用语言来带领学生边动边学英语。例如，在学习表 示动作的一系列单词时，老师可以用通过生动的肢体语言 创设逼真的教学情境，进而加深学生对英语知识的记忆认 知。进行肢体语言教学，能够加深学生对词汇的理解，通 过运用肢体活动来表现英语单词的含义，有助于增强学生 肢体表达能力、促进学生情感发展。
一、创设直观教Leabharlann 情境在小学阶段开展英语教学，应当从学生的直观思维入 手，通过以直观的教具来呈现英语单词，使学生能够加深 对该单词的理解与认识。例如：教师在教授 apple、pear、 orange 等单词时，可以带来苹果、梨、橘子到教室，让学生进 行直观学习。让学生品尝这些水果，并使用多媒体设施增 强视觉冲击，调动学生的学习热情。通过直观教学，能够 增强英语课堂的活跃性，丰富学生的情感认知，有助于更 好地进行词汇积累。
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参考文献 [1] 中华人民共和国教育部 . 义务教育英语课程标准（2011 年版）[M]. 北京师范大学出版社，2012. [2] 何静 . 小学英语活动教学的实践研究 [J]. 海外英语 ,2016（24）. [3] 吴燕蔓，吴燕慧 . 海南省小学英语绘本教学现状调查及 改进对策研究 [J]. 英语教师 ,2016（23）. [4] 陈光伟 . 英语词汇习得研究及其对教学的启示 [J]. 西安 外国语学院学报，2003（1）.
浅谈农村小学英语词汇教学的现状与策略
浅谈农村小学英语词汇教学的现状与策略【摘要】词汇教学是英语教学的重要组成部分，小学英语教学中，词汇教学是必不可少的一个重要环节，同时也是一个比较枯燥的，令学生头痛、教师棘手的教学活动。
如何将枯燥乏味的词汇教学变成生动活泼、有趣味、有意义、有效的教学活动，需要我们认真学习，积极思考，勤于实践，不断积累，善于反思。
本文通过分析目前农村小学词汇教学现状，结合小学生的年龄特点和实际情况，归纳总结出一些有效的词汇教学措施。
【关键词】农村小学英语词汇教学策略一、对农村小学英语词汇教学的现状分析我从事农村小学英语教学的多年中，经常听到老师们在议论小学英语的词汇教学，不少老师在平时的课堂教学中碰到的最大问题就是词汇教学，主要问题表现在：第一，学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。
第二，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。
在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。
第三,在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。
在三、四年级时，由于内容较少，词汇简单，对于学生的要求主要放在听说上面，学生尚能应付。
但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，特别是到了六年级，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。
于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于“谈听写色变”，随之就开始逐步放弃这门学科。
笔者经过认真地分析与思考研究，认为以下几方面问题制约着学生的发展：（一）使用的教材本身所存在的缺陷小学英语课本（PEP）的编排都是以模块为单位的，一个单元就是一个主题，因此单元和单元之间的联系不大，使得学生在前一单元学到的单词很难在下一个单元中再进行有效地复习巩固，容易造成单词的遗忘。
（二）教师本身英语素养的缺陷小学英语作为一门新兴的学科，相应的硬、软件措施还是没能到位，尤其是农村小学英语教师的英语口语、语音能力相对较薄弱。
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《农村小学英语词汇教学的策略研究》阶段小结
发布时间:2008-10-25 16:26:40 | 作者: | 文章来源:
在学习中成长，在摸索中前进
——《农村小学英语词汇教学的策略研究》阶段小结词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，掌握并积累词汇是语言学习的基础。
随着英语新课程标准的实施，小学生所需掌握的词汇量也迅速增至六、七百个，这对于初学英语的小学生来说是有些难度的。
为使英语词汇的学习更有效，我们英语组开展了《农村小学英语词汇教学的策略研究》的课题研究。
本学期是我们实施研究方案的第一学期。
一学期来，在领导的支持下，各英语教师的努力下，通过学习有关文献书籍资料，学习其他实验学校的典型示范等，从中学习并吸取别人的经验，切合本校实际开展课题研究，初见成效。
现总结以下几点：
1. 立足课题组成员现状，积极进行理论学习。
理论是学习、研究的指路灯，所以我校英语教师非常注重理论的学
习，开学
伊始，便在一起学习讨论《义务教育小学英语新课程标准》。
再一次明确基础教育阶段英语课程的任务、目标及基本理念。
同时还学习了刘思的《英语听力词汇量与阅读词汇量——词汇研究调查报告》，王极盛的《记忆的秘密》肖叶的《三位一体教学与小学英语》等等一些关于词汇教学的专著。
用扎扎实实的理论来武装自己，引领英语课的教学。
2. 认真开展听课评课，坚持理论联系实际。
本学期基本每两周开展一次课题组的教研活动，就词汇有效教学展开听课、评课活动，深化组内研讨，积极思考、探究适合词汇教学的课堂教学模式，充分体现全新的教学理念，努力改革学生的传统学法。
英语教研组的老师能够坐在一起，交流教学中的困惑与难点，交流彼此的教学心得，通过互相的切磋，共同探讨教学难点与重点，特别是对于突破词汇教学的难点常常各抒己见，在平行班之间开展磨课。
观察不同教学方式带来的不同效果，从学生的实际出发分析最有效的教学方案。
学生得益的同时，老师也逐步提高了词汇教学的能力。
3、了解学生发展动态，测评研究效果。
经过一学期的学习，三年级学生已经对比较明显的辅音字母的音标有所感知，如：P【P】,t【t】,h【h】等等。
并能利用旧单词，根据读音，寻找相应的字母，对新单词进行填空。
这个过程，无疑让学生初步感受到了单词拼读的神奇。
四年级学生能够熟练地进行辅音和元音的拼读及音节的分解。
这对学生辩别单词的发音，纠正单词的发音提供了有效地帮助。
五年级学生也正在逐步学习字母组合的发音规则，学着自己用音标组词，读词。
总之，学生的学习相比往年似乎更有热情，学习效果也更为理想。
4. 反思与困惑：
课题研究刚刚开始迈出第一步，我们所做的工作也只是在进行摸索尝试，同时也面临着许多的困难。
比如在研究课中，人人都能把词汇的
有效教学放在第一位，想方设法地为学生搭建拼读的桥梁，把他设计成本课的亮点。
但在平时的教学中还不能持之以恒地进行音标拼读法的教学。
俗话说，“拳不离手，曲不离口”英语作为学生的第二语言，确实需要不断地重复，可在实际教学中，没有这么多的时间留给学生做专项训练。
所以在今后的教学中，我们还要不断克服新的困难，找到训练的突破口，把词汇有效教学进行到底。