5、张友兴 语文 《同读同乐——破解名著阅读的尴尬》

同读同乐——破解名著阅读的尴尬园洲中学张友兴自从名著阅读搬上中考的餐桌，就显得有些尴尬。

从广东三年来的中考语文试卷看，名著阅读题日渐成为拉开距离的“难点”。

以中考为风向标的平常检测中，能够品出这道大菜真正风味的学生少之又少。

笔者所在的学校是农村中学，或许也有基础差的原因，每次的大考小考，名著阅读题空白率总是居高不下；有答的，正确率又低得可怜。

尽管老师反复鼓吹阅读、尤其是阅读经典著作的重要、好处，大部分学生还是认为投入大量的时间和精力精读详解十二大巨著只为区区8分很不划算。

基于读了和没读得分结果不会有太大的改变的事实，有的老师也声称要放弃。

受这种功利目的的影响，学生阅读名著的热情并不高，很多同学只为完成读书笔记勉强而读；老师的重视程度同样也不高，或看天吃饭，顺其自然，或让学生自生自灭。

要破解这尴尬的局面，我的看法是，作为语文老师，要改变观念，思想上引起重视。

老师是要考虑成绩因素，也要考虑时效，但不是全部。

只顾眼前成绩，唯分数至上的功利教学，是一种短视行为。

老师的职责不是制造分数的机器。

一个负责任的老师应该给学生一些终生受益的东西，应为学生的未来做些事情。

中、小学阶段是人生的黄金时期，是记忆力的黄金时期，是世界观、人生观形成的黄金时期。

教材推荐的名著是古今中外精神食粮中精华的精华，浓缩了极高的文学价值、艺术价值和审美价值，是学生健康成长极好的精神养料，读好、读透这批书，会让学生终生受益。

别开这些，单就提高学生语文素养而言，大量地阅读，尤其是大量地阅读这些中外名著，是一条绕不开的唯一路径。

名著阅读也许不会立竿见影于中考中那区区8分的得分率，却或许散见于现代文文段阅读中，或许是书面写作中，或许见于更远的未来。

但不管怎么说，都不是那区区8分所能估量。

在行动上，老师应参与其中，与学生同读同乐。

可以肯定的是，有很多语文老师因为这样那样的原因，不一定就看了要求学生去阅读的所有名著。

我认为，阅读一定的名著，尤其是自己推荐给学生的名著，是一个语文老师必备的专业素养之一。

很难想象，连学生都已读过的名著，一个语文老师都没有读，学生讲得头头是道，老师却说不出一个所以然来，那将是一种怎样的尴尬？从情理上讲，一个语文老师不看书或不爱看书是说不过去的；从工作性质上讲，名著阅读既是考查内容之一，也就是教学内容之一，老师不看名著等于不备课，这是有违职业道德的，说严重点，就是失职。

因为自己没有读，肯定不敢去指点学生，更谈不上精心辅导了，那么，在这一板块上就成了肓点，学生有没有读，读得好不好，就无从掌控。

老师要多花时间读书，然后少花时间指导。

首先应激发学生的阅读兴趣，调动学生的阅读热情，培养学生的阅读习惯，诱导学生读名著，爱上读名著。

讲阅读的好处，让学生知道为什么要阅读名著。

“胸藏文墨虚若谷,腹有诗书气自华。

”阅读可以修身养性，可以提高个人气质，可以提升自身魅力。

读书使人充实。

空虚是一株毒草，会消磨人的意志。

阅读名著可以引导学生走上积极健康的娱乐消遣道路，避免沉迷网游、电视。

“人的才智一旦遇到窒碍，读书则可使之顺畅”培根说。

阅读可以打开思路，找到灵感，破解谜团。

河南省委书记、人大常委会主任徐光春说得好：“徜徉在书籍的海洋里,使自己得到知识浸润、受到书香熏陶,使自己境界高远、胸襟开阔、学识通达、思维敏捷,使自己的认识有感悟、品位有提升、思想有创新。

”（2009-06-16《光明日报》）让学生讲名著故事，让学生羡慕读书。

学生中总有一些积极分子，他们会走在老师的前面，或者超出老师的预期，可以利用一部分时间让这些同学表现一下自己，特别是七年级上学期新生刚入校时，一方面给那些勇于表现自己学生一个锻炼胆量的机会，另一方面培养学生的口头再创作及表达的能力，更重要的是激起其他同学读书的斗志，带动更多的同学阅读名著。

讲名人读书故事，让学生明白我应读书。

鲁迅先生每当晚上寒冷时，夜读难耐，他便摘下一颗辣椒他就用这种办法驱寒坚持读书。

由于苦读书，终于成为我国著名的文学家。

毛主席总是挤出时间，哪怕是分分秒秒，也要用来看书学习。

就是在游泳下水之前活动身体的几分钟里，有时还要看上几句名人的诗词。

马克思为写《资本论》，三四十年如一日泡在图书馆，以致于把脚底下的楼板都磨穿。

但凡有所成就的人，没有一个不是热爱阅读的。

厨房飘香，食欲随增。

正如购物会受广告的影响一样，阅读的欲望可以被人撩起，阅读的方向有时可以被人左右。

以我的阅读经验来说，在接受一本书的时候，一部分是自己在书店在图书室看了部分内容或内容提要后选定的，一部分是听了老师或朋友们的介绍后才看的。

作为语文老师，有必要选择一些代表性的、特别是列入考试范围的经典著作，做一做广告，宣传宣传。

作为天生对什么都好奇的中小学生来说，他们的阅读激情很容易被点燃起来的。

《西游记》想像的天马行空与大胆，《水浒》人物形象的鲜活与多样，《格列佛游记》的荒诞与神奇，等等，都芬芳四溢。

其次，奖励与督促相结合，让学生尝到阅读的甜头，享受阅读的喜悦感，从而情迷阅读，乐读书。

表扬与激励永远不会过时。

表扬是无本的生意，所以作为一个老师不要吝啬你的赞誉之辞，只要赞之有据，发自肺腑，那就是永远在保质期的一支兴奋剂。

用你那一双慧眼，发现与挖掘学生的闪光点，如学生摘录美词锦句的独特眼光，分析作品主题的鞭辟入里，概括故事的言简意赅，品评人物的丝丝入扣，联想感悟的入木三分，以及读书笔记每个的创新，等等，都可以在每节名著阅读课前高调褒扬。

勤读苦读的可以表扬，以阅读质量取胜的也可以表扬，跟自己比有进步的也要表扬。

表扬可以树立榜样。

榜样的力量是无穷的。

利用班级的学习专栏，或配合学校创建书香校园等活动，定期进行优秀读书笔记展，一方面激励优秀者，一方面给后来者以示范。

有时也给予适当的物质奖励，一本笔记本，或是一支笔，或是本好书，让学生在精神愉悦的同时，在物质上也有成就感。

近年来，我校十分重视学生的名著阅读，每年每学期都定期举行名著知识比赛、名著阅读作文比赛，形成了良好的读书气氛。

对于那些读书欠用功者则要善意提醒，列举现象，敲山震虎。

对于个别不爱读书者，则要特别关照，有时还单独问话，让他时时刻刻记住阅读这件事。

坚持一段时间之后，大部分同学体会到阅读名著的乐趣，由开始时的老师要我读书，到我要读书。

记得有一次临近考试，我觉得教学进度有点紧，就跟学生商量，能不能暂停名著阅读，先教读课文？学生一致回答：“老师我们要看名著。

”从学生的只言片语中，发现很多学生是真的爱上了阅读。

“‘五一’假期里，有许多朋友都去了旅游，我没有去，可是我并不后悔，因为有《格列佛游记》陪伴着。

”梁莹莹在读书笔记中写道。

再次，传授阅读技巧，讲解读书方法，提升阅读质量，教会学生用鉴赏的眼光去阅读，开动大脑机器去阅读，由想读书、乐读书上升到一个层次——能读书、会读书。

萨特说：“阅读是一种被引导的创造。

”这句话的含义是，阅读首先要引导，其次要创新。

老师应是阅读的点拨者，“教师作为文本与学生的中介，他的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，他可以起到向导的作用。

”（《语文课程标准解读》湖北教育出版社55页）现代阅读观认为，阅读就是一种对话。

“在阅读教学中，存在着多重对话关系，如学生与作者（文本）的对话，教师与学生的对话，如学生与学生的对话，学生、教师与编者的对话等，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件。

”（同上）老师与学生阅读对话关键词之一：方法。

俗话说，杀猪杀屁股，各有各的法。

学习无定法，但有的效率低，有的效率高。

教给学生方法的目的在于提高学生的阅读效率。

重要环节宜精读，无关紧要的内容可以速读、跳读。

可以借鉴名人的读书方法，如毛泽东不动笔墨不读书，爱因斯坦的“总、分、总”三步读书法，等。

老师与学生阅读对话关键词之二：难点。

学生每读一部名著，或在推荐阅读的名著中，总有一些读不懂、难于理解的地方，老师可以集中收集起来，选择有代表性的问题，予以解读，指点迷津。

如有的学生反映读不懂鲁迅《朝花夕拾》的个别篇目，经提示后，学生都有原来如此之感。

老师与学生阅读对话关键词之三：重点。

学生学业紧张，不可能部部名著都像学者一样进行精心研究，老师有必要提醒学生哪部名著的哪些章节、哪些内容是重要的，以便于学生阅读时有主有次，节约时间。

老师与学生阅读对话关键词之四：趋同。

对同一部名著的阅读感受，趋同与多样是并存的。

老师的指导应该是趋同部分，如那些公认的概括，共性的规律，认同的主题，感悟的方向，等等。

每部名著老师都可以为学生列出阅读感受指要，艺术特色指要，主题探微等。

老师与学生阅读对话关键词之五：纠错。

虽说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个的读书的感受不尽相同，宜自主阅读，百花齐放，但不是乱放。

如在读书笔记中发现理解有偏颇的、或是明显错误的，应该予以纠正。

老师与学生阅读对话关键词之六：创新。

读书应该有自己的独特感受，不人云亦云，在阅读中感悟与众不同又言之有理的，要大张旗鼓地提倡、表扬。

正如精心备好了课才能在上课时如鱼得水、游刃有余一样，语文老师不但要读名著，而且要熟读、深读、精读、研读，在此基础上，才能做好以上应做的工作；做好了以上工作，名著阅读才不会是一种边缘性的内容，才可以破解尴尬的局面。