改变中学信息技术课程的传统教学模式

改变中学信息技术课程的传统教学模式，培养学生自主学习能力江苏省常州高级中学信息技术组/任惠宇摘自：《信息技术教与学》[摘要]：本文归纳了近年来日渐流行的建构主义理论，以其中的知识观，学习观，教学观，教学原则为理论基础，结合教学实践，探索在中学信息技术课程中如何改变传统教学模式，培养学生自主学习能力。

计算机技术以及相关多媒体技术和网络技术已渗透到社会的每一个层面，极大地改变着人们的工作，生活和思维方式。

同时对人才的知识结构，和能力素质提出了全新的要求，因而带来了与以往任何时代都不同的教育质量观和人才观。

当前我国的基础教育改革中十分强调信息技术教育，为了大力推进教育信息化而在中小学开设了以计算机教育为基础的信息技术课，并以无比迅猛的势头在全国范围内推广开来，这是现代社会对基础教育提出的要求，也是实施素质教育的一个重要方面。

应该说，由于计算机本身具有的多媒体形式的特点，为我国基础教育改革中由记忆型教育向信息型教育转化，由单纯接受型教育向创造学习型教育转化提供了一个全新的突破口。

然而，由于传统教学僵化的模式在人们心中根深蒂固，目前中学信息技术课程教学中出现了种种本不应该出现的现象，例如：教学过程重理论知识，轻实际操作；重教师主导，轻学生主动；重呆板的教材内容，轻多变的社会信息；过分强调软件技术的操作，崇尚工具理性，教学模式规范化，单一化。

这样的教学后果是造就一批呆板的没有创造力，跟不上社会步伐的学生。

基于这些现象，笔者在教学实践中从教学模式，教学内容以及教学方式等方面进行了大胆的改进，取得了一定的效果，本文试以近年来日渐流行的建构主义理论为基础探索在中学信息技术课程教学中如何改变传统的教学模式，培养学生自主学习的能力。

一、培养学生自主学习能力的理论基础建构主义作为认知学习理论的新发展，是目前世界范围内日渐流行的学习理论，它为以学生为中心的教学模式，培养学生自主学习的能力提供了理论基础，这里从几个方面加以简单归纳：1、建构主义的知识观建构主义认为：知识不是对现实的纯粹客观反映，它是人们对客观世界的一种解释，假设或假说，将随着人们认识的深入而不断的变革升华和改写，出现新的解释或假设。

在具体的问题解决中，知识不是一用就准，一用就灵的，而是要针对具体问题的情境，对原有知识进行再加工和在创造。

另外，尽管知识是由语言赋予一定的外在形式，并获得了较为普遍的认同，但这并不意味着学习者对知识有同样的理解，真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验并钻研而建构起来。

对于不同的学习者，由于其理解，吸纳程度不同，知识就有很大的灵活性。

这样看来这种知识观的、是对传统课程和教学理论的巨大挑战。

所以，现代教学不能把知识作为预先决定了的东西教给学生。

不要以我们对知识的理解方式来作为学生接受的理由，学生接受新知识的过程只能有他自己来完成。

这其中，学生要对新知识进行分析，理解，整合和吸收。

2、建构主义的学习观学习不是被动的接受信息刺激，而是主动建构，根据学习者自己的经验背景，对外来信息进行主动的加工和处理，从而获得自己的意义。

在某种意义上说，学习是使学习者原有的知识因为新知识经验的进入而发生调整和改变的过程。

建构主义认为，使学习者认知结构发生变化，亦即学习的两种途径是同化和顺应。

同化是认知结构的量变，因为它仅仅是学习者将外在的知识信息纳入到自己的认知结构中去，而顺应，则是认知结构的质变，学习者已有的认知结构与外在知识信息中产生冲突，引发原来的认知结构的变化，从而建立新的认知结构。

在这个角度，学习过程不再是简单信息输入，存储和提取，而是学习者和学习环境之间的互动过程。

3、建构主义的教学观建构主义的教学观具体表现在教师和学生角色及其作用的巨大改变上，它提倡在教师指导下以学生为中心，教师是知识建构的帮助者和促进者，而不是知识的提供者和灌输者，学生是知识建构的主体，不是知识的被动接受者和被填灌的对象。

（1）教师必须创设良好的学习环境，在这种环境中学生可以通过实验课题，独立探究，合作学习等方式来展开他们的学习。

同时教师可以通过创设符合教学内容要求的情境来激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。

（2）教师应该给学生提供复杂的与所学知识相关的问题，这些问题可以是教师自己开发的也可以是教师寻找来的，但有一点必须明确，这些问题旨在激发学生的主观能动性，积极思考探索，学生解决完一个问题，也就完成了学习这一过程。

（3）教师作为教学过程的把握者，应尽可能的组织学生进行自主学习和协作学习展开讨论和交流。

通过一些有效的方法，使自主和协作学习朝小的方向发展。

例如，启发和诱导学生去发现规律自己去纠正和补充错误或片面的认识，培养学生自主学习的能力和习惯。

（4）对于学生，建构主义要求学生有个性，有自己的学习风格与策略能形成自己特有的知识理解与应用的模式，要求学生在学习过程中有不懈的钻研探索精神，要主动去搜集和分析有关的信息资料善于设疑解疑。

要善于把当前的学习知识与已有的知识联系起来，并认真思考这其中的联系从而获得新的有用的知识。

4、建构主义的教学原则（1）教学目标应该与学生学习环境中的目标相符合，教师提供的问题应该使学生感到这就是他们自己的问题。

（2）在课堂教学中设计日常生活实践中必须的任务或技能，并由学生自己来完成。

（3）给予学生解决问题的自主权，教师应刺激学生的思维，激发他们自己解决问题。

（4）支持学生对所学内容与学习过程的反思，发展学生的自我控制能力,成为独立的学习者。

（5）鼓励学生在社会背景中检测自己的观点。

二、中学信息技术课程教学的特点1、中学信息技术课程的要求中学信息技术课程是中小学信息技术普及的一重要组成部分，由于不涉及计算机技术方面的知识，仅限于基本及常用的软件知识，如Word、Excel、Frontpage、VisualBasic等工具的掌握与应用，可见该课程的基础性与实用性。

但它的基础与使用并不代表教学过程的简单化与表面化。

笔者认为中学信息技术课程的教学目标应分为三个层次：在认识层次，应该让学生了解并掌握有关计算机的基础知识，以及基本的信息处理的技能，培养其最基本的计算机应用能力和相关的素质。

在情感层次，通过是学生了解在社会生活中信息的一些表现形式和信息技术的应用以及计算机和网络在信息处理以及其他方面的作用，帮助学生初步建立起对信息的感性认识。

在更高的层次中，学生应该通过该门课程的学习领会到如何学习的方法，并能将其他学科的知识融进来，提高他们的综合分析应用能力。

并使学生产生一种变化的观念，用一种全新的眼光来看待如今这一瞬息万变的社会。

2、中学信息技术教材的特点由于计算机技术的飞速发展和计算机性能的不断提高，使得计算机知识不断更新换代且周期越来越短，作为指导我们教学的教材，其知识体系往往滞后于现实中知识的飞速发展，若在教学中还是一成不变的按原来的知识体系讲解，所学的内容就有可能跟不上社会发展的步伐，因此在授课过程中，有必要将一些过时的和淘汰的知识点及时剔除，适当补充更新的知识，以形成更具生命力的崭新的知识体系。

另外传统的信息技术教材侧重于软件操作技术，教学内容大都为流水帐式的操作步骤，单调枯燥，一不留神学习过程就成了死记硬背和机械模仿。

笔者认为，信息技术教育是以信息能力培养为目标。

虽然离不开计算机软件操作技术，但软件操作技术仅仅是工具，而不是目标。

三、中学信息技术课程中改变传统教学模式，培养学生自主学习能力的具体做法传统的“传递--接受型”教学模式使学生比较迅速地在短时间内接受较多的信息，它体现了教学作为一种简约化的认识过程的特点。

长时间以来由于应试教育以及社会固化的思维方式和风气的影响该模式陷入了一种“注入式”，“满堂灌”的僵化状态，学生只是被动的接收信息，很大程度上，所接收到的信息仅仅是信息。

我们都清楚信息，知识，和智慧三者是不能划等号的。

学生既不能对新信息进行有效的分析，整合与应用，也不能从自己原有的知识结构中提取有联系的旧知识来作为掌握新知识的基础。

也就是说在这种模式下学生不能有效发挥自身的主观能动性，不能自主的去学习，去探索新的知识。

对于自主学习，笔者是这样理解的：教师在教学过程中应提高教学的开放度，扩大学生的自主权，引导学生设定学习目标，自主选择学习活动方式和策略，鼓励学生自我设疑，自我检测，自我评价，自我纠正补救，培养学生利用所学的知识解决新问题的能力。

那么如何在教学过程中培养学生自主学习的能力呢？笔者经过一段时期的摸索与实践，以建构主义理论为基础，在课堂教学中采用了这样几种教学模式，取得了比较显著的效果。

（1）设置疑问模式教师或学生置疑。

指导学生质疑，学生自习解疑，师生共同归纳，再设置相应训练加以强化和反馈。

这种模式以疑问为线索，以解疑为动力，以活动为手段，以澄清问题，强化知识，提高能力为目标。

（2）目标驱进模式教师出示目标，或学生自行确立目标，教师引导学生围绕目标学习设置相应问题，组织讨论。

突破重点，难点，疑点，布置相关联系，详析总结，回归目标。

（3）自学--合作模式教师提供必要的帮助指导，对学生学习发挥主导作用，学生自学，能动的学习。

该模式的核心体现在学生在学习中自我建构知识。

有利于真正发挥学生在学习这个过程中的主体作用，符合“教是为了不教”，“让学生学会学习”的现代教育思想。

笔者认为：这三种模式既是相互独立，又相互联系。

前两种模式既可以独立使用，也可以融合为一体。

第三种模式是在前两种模式熟练运用的基础上教师更进一步提高教学开放度，扩大学生学习自主权。

在教学实践中，笔者根据教学内容的特点，灵活多变地选择不同的教学模式，同时深刻理解建构主义中，知识是学习者基于自己的经验背景，自我建构起来的。

教师在教学过程中要创设与学生生活息息相关情境，摆脱教材中枯燥无味的单调步骤，使学生兴趣高涨，全身心的投入到学习中，在这种寓教于乐，寓学于生活的教学方式下，逐步培养了学生自主学习的习惯和能力，学习已成为师生互动的完美活动。

例如：在“Excel2000公式和函数的应用”一节中，实时教学中，笔者没有象以往一样按“演示--讲解--练习”的一般步骤展开，而是预先让学生回家了解家中一年的财政预算和收支情况，以及父母是通过何种方式理财的。

要求学生用自己的方式清晰明了的展示出来，并明确地告诉学生通过这一节的学习将使每个学生都成为家里的理财能手。

当时的实际情况是笔者的话音刚落，很多学生已饶有兴趣的翻看这一节的内容。

在课堂实时教学中，笔者先检查了学生回家调查的情况，结果令人非常满意。

创设与学生生活紧密联系的情境，使学生从内心深处产生主动钻研探究的要求。

接着笔者将本节的知识点以问题的形式出示给学生，启发学生透彻地理解本节内容，然后将这些知识点与手中家庭财政概况表联系起来，并自学运用Excel2000的公式和函数来解答这些问题。