高三二轮复习指导意见(地理)

高三地理二轮复习指导意见
通过近几年高考命题思路的变化研究，可以为每一位有兴趣研究高考的教师提供丰富的素材，我们关注的不仅是每年考试的试题与答案，还应该在学习高考改革思想的基础上，研究“以能力立意”在试题方面的体现，从而发现试卷中所揭示的信息，为我们在教学和复习备考方面带来启示。

为了科学备考，提高复习效率，现提出以下指导意见。

一、备考存在的误区及应对策略
有些老师还没有意识到，在高考最后的复习中存在一些误区。

走出误区，才能提高复习的效率和效益，以提高成绩，实现自己的目标。

现今各地高三地理备考复习一般都采用三轮复习的步骤和策略。

第一轮复习：时间较长，一般要持续到来年的3月份，主要是紧扣课程标准，依循课本，逐单元进行复习，对基础知识进行必要的梳理，目的是夯实基础，抓主干知识，尽量不给学生遗留任何知识的死角，并加强学科内部的综合训练。

然后是将近一个月的第二轮复习，主要进行专题复习，旨在使学生对已有的知识掌握得更加条理化，力求能做到灵活运用，举一反三，这也是重点集中培训学生读图、解决各种实际地理问题能力的一个阶段。

高考前一个月进行的第三轮复习，则侧重注社会、生产生活中的一些重大问题，力求敏锐捕捉热点问题与本学科知识的联系，强化答题训练，心理辅导及考试指导。

应该说这种经多年实践证明的“三轮复习法”，是行之有效的高考应试复习策略，但在具体的实施操作过程中，由于各种原因，常使老师和同学不知不觉陷入了许多备考的误区。

归纳起来主要体现在以下几点：
1．题海战术
同学们天天埋头做卷子，老师拼命地讲评，题越做越多、越做越偏、越做越难，“题海”把大家泡得昏昏沉沉；结果题是做了不少，心里仍然空落。

备考理应做一定数量习题，这也是巩固知识，提高技能的需要，正所谓熟能生巧，见得多懂得多，做的多反应就快，能够第一时间把握试题的脉搏。

但不能沉溺于题海中不能自拔，“题海战术”实不可取。

近年高考试题“能力立意”突出，形式灵活，变化快，这已向我们透露这样一个信息：高考已在向“题海战术”发出挑战。

正确策略：精选习题，精讲巧练，并善于归纳、总结和反思。

可以从模块化的角度去精选例题或试题，即每组练习就是一个模块内的主干内容；通过这样做题，既有利于查看自己在这个模块内的重点知识和方法到底掌握了多少，又便于从思维和方法上，掌握处理同种某一类型地理学科问题的模式，优点多多。

而且，做题不能只停留在检测自己答题的准确性上，还要注意对错题的自我总结：在做题时自己的思路与正确思路有哪些不同?为什么会出现这种情况?要在精细方面下工夫。

如果发现问题比较严重或普遍，就应将相关的知识和内容再重新进行复习，以做到查缺补漏；然后再组织相关试题进行强化，或再换个角度进行练习或测试，真正做到知识的牢固掌握和融会贯通。

从选材上看，最好有针对性练一些几年来各地高考真题，通过做高考试题来熟悉和培养高考答题的思路及技巧，因为往年的高考试题可以说是最实用、有效、精准地进行思维训练的复习资料；也可以善用各校的交流试题、以前做过的好的模拟题、仿真题，但最重要的是要做到：认真整理，适当汇总，找到自己知识上的漏洞、思维方式上的偏差、解题方法上的不足以及解题规范上的疏漏，这样才能提高考试的应变能力，提高自己的高考成绩。

2．简单问题复杂化
长期以来，地理复习过程中普遍存在的另一较大误区：就是盲目实施，将简单问题复杂化，复杂问题更加复杂化。

教学中表现为：老师对基本问题、规律和基本解法等总是归纳得过多。

一些不必要的规律和方法，既使得课堂内容讲授过量，加重学生记忆负担，也削弱了学生对重点知识的掌握和“消化”；对测验或模拟考试，也总是把书上简单的问题绞尽脑
汁地通过变形、设置陷阱使其复杂化。

学生方面表现为：在做大量题目时或是少有总结，或是即使有反思，也“悟”不出其中的道理，理解浮浅，思维水平低，只会机械模仿，甚至生搬硬套，照葫芦画瓢，导致高考时简单问题复杂化，答题抓不住要点，答了许多却抓不着分的结果。

虽然高考题年年在变，新颖性、灵活性越来越强，其实它们变化和更新的多是命题的情境和角度，对地理主干知识、基本技能、基本方法的考查自始至终从未回避过。

不少师生把主要精力放在难度较大的综合题上，认为只有通过解决难题才能培养学生能力，从而相对忽视了对基本学科知识、技能和方法的训练，这显然是错误的。

在高考试卷中，高、中和较低档三类题目所占比例大致为2：5：3左右，基本的常规题大多可占整份试卷的80％，所以绕来绕去，大家就会发现所谓难题大都是纸老虎，归根结底都要绕回到最基本的知识点上。

事实上，万事都有髓，握其精髓，复杂问题可以变得很简单。

在最后的复习过程中，不管老师还是学生，主要的任务应该是进行一个回归，不要再把问题复杂化，不能过深地挖掘难题。

可以从必要性思维入手，将必须记忆的知识点、重点最大限度地进行简化，使必须记忆的知识点降到最低，并且用最简单容易记忆的方式去记忆。

3．热衷于追逐热点
近几年的高考地理试题，热点问题屡见不鲜。

通常以背景材料形式出现，作为高考地理试题的切入点。

为此，很多人在最后的复习中，常花大量的时间和精力去广泛搜集、追寻新颖的热点、时事问题。

其实高考试卷不是新闻，更不是媒体，不会去刻意追求新奇的东西。

它所要考查的应该是学生在整个中学阶段文化、思想素质以及各种能力的积累。

况且有些热点问题也没有特别的时间性和地域性，如可持续发展，人口、资源与环境等。

如果拿一些试题硬性去对号入座，也能在某些热点问题上找到落脚点。

正确应对所谓“热点试题”的策略：对于地理学科而言，高考命题一般不会从正面考查时事热点，因此，大家没有必要在最后复习过程中，花费宝贵的时间去大量搜集热点材料；但可以适当关心，最重要的是应积极寻找这些热点问题与课本知识的结合点，学会把关注点放到热点话题所在的这个区域，分析该区域相关的地理事物、地理特色，关注“热点事件”发生在这一区域的地理因素，产生的地理背景及其影响或意义，同时注意该类问题在区域间的切换应用，最终学会运用地理知识、原理和方法去分析热点问题。

我们知道，高考命题设置的情境和背景材料是无限的，但热点问题的出发点和落脚点都在课本，答案也基本上可以从课本中找到相应的内容，因此，一定要重视“热点回归教材”，从教材中找出分析、解决有关热点问题的出发点和答案的落脚点。

可强化训练那些与热点相关的教材考点。

切忌片面追逐热点材料本身，淡化热点问题与地理学科的联系。

4．忽视对选做模块的学习与复习
在高考中增设选修模块试题，在当时被外界一致赞誉为“能够起到尊重学生差别、鼓励发展特长的作用”，是高考改革方案中的亮点。

其实，在新高考中设置选做题，其最初目的是为了体现新课程改革内容，引导学校、学生尽可能多地开设、修习选修模块内容，倡导多样性和选择性的新课程教学理念，为学生课程选择和潜能发挥提供条件；此外，也可为高校选拔人才提供可能。

在山东省高考地理试卷中，选做题的考查采取的是超量命题、限量做题的方式，即分别针对旅游地理、自然灾害与防治、环境保护三个选修模块，各命制一道试题，要求学生从中只选择一道试题来应答，分值10分。

从这两年的高考选做试题看，这10分应该是比较容易且有把握拿到手的。

从多年考试结果看，地理选做题得分率确实高于非选择题的平均得分率。

所以，重视对选做模块的学习和复习，牢牢抓住选做模块的这10分的分值，对提高高考成绩有重要意义。

但事实上，大家对选修模块的复习还远远不够重视，大家对其研究和应考的训练也远远不够。

5．探究能力神秘化
新课程倡导探究式的学习方式，鼓励学生多尝试和进行探究式的学习。

很多地区在课标教学的建议中也都明确指出要指导学生开展观察、实践、探究和研究活动，在平时的教学和复习过程中，围绕“探究能力”、“探究性试题”以及新高考如何关注“研究性学习”、如何呈现“探究性问题”等争论不休，将“研究性学习”“探究性问题”和“探究能力”概念化、复杂化、神秘化、形式化、庸俗化，陷入了误区。

其实所谓“探究问题”，就是在最近发展区内，解决问题者运用以前所学过的知识和方法，去主动探讨、解决新情境下出现的“新问题”，即“此学彼用”。

所以“探究性能力”旨在考查考生灵活运用知识自主解决问题的能力，它实际上是考核考生的创新意识、应用能力和创造能力。

很多人认为“探究能力”考查是新高考提出来的新要求，但实际上，它与以前高考所要求的“注重能力考核”本质上是一致的；新高考中强调“探究性问题”的设计是对高考“能力立意”要求的继承和发展。

目前的高考虽然还不能以“探究性学习”来代替答卷，但可能通过给出探究性活动情景材料来考查学生的探究能力。

另外，很多人常将“探究性问题”等同于“开放性问题”，也是不对的。

“开放性问题”常常呈现出较强的探究性，但殊不知，探究性问题并不仅局限于“开放性问题”，它可以是开放性的，也可以是封闭性的，或半封闭性的，要正确认识“开放性问题”只是“探究性问题”的一种形式，是从属于“探究性问题’’的问题，其内涵和外延较“探究性问题”要小。

从以前的高考实践看，高考试题中的“探究性问题”的设计一般常会以简要的题干信息为基础，以一条探究思路为引导，通过分小题逐步给出信息，引导学生用所学过的知识一步步地探究新问题。

6．猜题押题
高考复习的另一大误区是猜题押题。

很多教师在复习过程中，极具投机取巧的心理，常根据自己的经验给学生猜题。

如2007年的高考试题中出现了虚拟区域地图，有些人发现了其中的好处，即考生不需判定该地区，只需根据试题提供的素材和背景知识，即可分析区域自然、人文和经济状况，完成试题的判读和解答，这在现有考题几乎已穷尽天下地理区域的背景下，大有命题可以挖掘的空间，因此就断定此类试题定会在以后高考中广泛出现。

所以在备战2008年高考的各地模拟题中出现了大量该类型题目；结果2008年试卷中又考了长江流域的实际区域。

同样的例子：鉴于2007年试卷中出现了山东地理内容的题目，结果就有地区在高中开设了《山东地理》课程，因为他们猜测地方自主命题，试题的乡土气息、地域特色可能会再次明显出现，结果同样让他们的猜测无果。

甚至有些学校在高考最后的复习阶段，不惜高薪聘请名校名师来猜题押题，突击训练。

一些考生和家长也常削尖了脑袋，四处探听消息，以期猜题押题；市面上也会出现众多高考押题卷之类的复习用书，常让众多的师生和家长满存侥幸心理；其过程必然会增加考生复习迎考的精力和压力，却难有真实的效果。

大家都知道，高考从命题到判分都在寻求改革，如果猜题、押题、背题还是对付考试的最佳良方，那么教改就不可能深入。

所以高考试题一贯都坚持试题的原创性，它不会使用复习资料中曾经出现过的题目，而且高考试题千变万化，想要猜中题或押中题是十分困难或可以说是不太可能的。

如果一味靠猜题、押题的方法，放松了对基础知识和实际运用知识能力的培养，在复习中产生错误认识，这样应对高考是非常危险的。

所以到高考复习的最后阶段，学校和考生不要轻信诱人的宣传，不迷信所谓的“秘卷”、“母题”、“捷径”、“宝典”，不能抛开基础知识和课堂，擅自圈定一些所谓的热点、重点范围去单打独干，不寄希望于仅靠备考几个热点问题就可能会拿高分的复习策略，走出猜题押题的误区。

要回归教科书，重视知识的全面掌握，脚踏实地对各个考点进行系统复习，构建以能力为首位的复习模式，这才是高考取得成功的关键所在。

二、备考建议
（一）在活动中明确考试要求
1．组织复习活动，改变教师单向传递。

实行师生间多向交流的复习方式把复习课变为复习活动，让学生真正做复习的主人，课上眼看、耳听、动脑想，并且动手画图、列表、列关系式，动口答问、讨论各种有关问题。

这些就需要教师设计问题、组织活动，事先要告诉学生准备下节课复习的内容，没有预习的复习是低效率的。

课上教师和学生共同完成设计好的问题，学生在此过程中也可查漏补缺，加深理解和加强记忆。

2．在复习基础知识过程中教会思维方法。

改变“就知识背知识”的单一复习方法，在复习基础知识、基本技能的基础上，让学生：①掌握运用知识的方法，熟悉解答问题的思路，构建思考问题的线索，学会提取信息的本领，形成表述答案的能力，总结不同答案的模式。

②让学生知道仅仅理解、记忆是不够的，还需要思考和应用。

③学会容易，会学难，会学的关键在于会想、会用，教师就需要会教、会设计问题，并给学生提供思路。

科学的思维方法，需要在平时学习过程中进行培养，让学生会分析(从全部到局部)、综合(从局部到全部)、归纳(特殊到一般)、演绎(一般到特殊)、比较、判断等。

3．了解文科综合《考试大纲》提出的能力要求
四项要求分别是审题、解题和答题过程中的重要内容，应在平时教学或复习过程中予以落实，即获取和解读地理信息；调动和运用地理知识和技能；描述和阐释地理事物和现象；论证和探讨地理问题。

4．明确地理学科的考核目标(共10项能力要求)。

掌握地理学科的学习能力。

（二）在参与中整理基础知识
1．复习过程中教会运用知识的方法，改变机械重复的复习模式，知识的运用不仅反映在解答问题过程中，即使在整理加工知识过程中，也需要运用，因为只有掌握了“原料”才能够进行“加工”，把“原料”变成“半成品”才便于提取应用。

所以整理加工知识的基础仍需要看书、看图，在理解中记忆，在记忆中思考。

2．基础知识的复习。

需要学生参与整理加工
(1)梳理知识系统，理清前后层次脉络和关系。

如各章节各知识点之间的体系。

整理知识系统，是为了掌握知识间的联系、地位和作用，也为以后整理专题打下基础。

(2)综合区域特征，类比区域差异。

区域地理的复习，要注意掌握区域分析的方法，综合区域特征，类比区域差异，并分析区域发展的优势和不足。

(3)整理知识结构，了解组成关系。

知识结构是知识的组成要素及其相互关系，如气候的知识结构，包括气候因素、气候要素、气候特征、气候类型、气候分布、气候资源、气象灾害、气候评价、气候和其它自然要素的关系等。

(4)分析地理事物间关系，形成知识网络。

如从地形可以联想到对气候(气温高低、降水多少、迎风背风)、河流水文(河流流向、落差大小、陡坡缓坡、宽谷狭谷)、植被(阴坡阳坡、高山深谷)、农业(耕作业、河谷农业、高山牧场、草原牧业)的影响及其分异等。

(5)总结知识规律，掌握本质特征。

如地理时空分布规律，可分为水平分布规律、垂直分布规律、日变化规律、年变化规律、年际变化规律等，以及由于地质条件、地表水热条件等影响形成的各种资源分布规律、作物分布规律等。

在复习过程中要结合具体地理事物，让学生分析总结，避免“地名加物产”的背诵。

如世界棉花的分布都在亚热带或暖温带地区有水源灌溉的地方；我国西北的城市分布就和绿洲的分布有关等。

(6)注重图文结合，深化地理学习。

地图和文字是呈现地理知识的两种语言，二者缺一不可。

尤其地理事物、地理现象的空间定位，发生发展变化的“场所”，它们的分布、结构、联系等都需要从图像上展示出来，在复习活动中就有必要把抽象思维转化为形象思维，让学生从图像上获得感知，这样才更有利于对地理事物和地理现象的把握。

（三）在探究中了解命题思路
1．研究试题的要素，分析“立意”所在(考什么，为什么这样考，知识点和能力点各在
哪里)，理解“情境”设置(怎么考，虚拟的情境或实际问题)，明确“设问”要求(怎么问，为什么这样问)等。

2．研究试题背景及其“隐含”信息，知道关注的问题所在。

3．“热点”不等于“考点”。

平时所关注的“热点”往往以时事居多，这些问题恰是人类面临的重大问题。

人口、资源、环境是永远的热点。

4．高质量的试题并不是难题，难题没有生命力。

好题是基础知识的灵活运用，既在意料之外，又在情理之中。

5．稳定的、规范的、基础的、地理特色的试题是几年来已形成的命题思路，能力层次会稳步提高，但难度基本保持稳定，以中等难度为主。

6．从考查内容上，可参考新课标所提出的“学习对生活有用的地理，学习终身发展有用的地理”的要求。

即地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的知识和技能，增强学生的生存能力，突出人口、资源、环境以及区域差异、国土整治、全球变化、可持续发展等内容。

自然地理的核心问题包括：天体运动一地球运动一大气运动一水体运动一地壳运动一生物活动；物质运动与能量交换包括：空间运动、空间演变、空间结构、空间分布、空间差异、空间联系。

人类生存与活动空间包括：地球运动及规律问题、时间计算问题、气温分布与逆温、气压与风的问题、大气环流问题、主要天气系统、降水形成及其分布区、气候条件分析、气候类型问题、河流补给、水循环与水平衡问题、水体温度与盐度分析、洋流问题、地下水问题、地形及其影响、地壳的物质循环、地质构造与地貌、板块运动、自然灾害、自然带分布规律、土壤与环境、生物与环境、地理环境的整体性与差异性等。

人文地理主要核心问题：活动一联系一居住一关系一发展。

包括空间定位与区位分析问题、区域特征与区域差异分析、区域发展条件分析、人口问题、城市区位分析、城市化问题、旅游地理问题、文化景观问题、大型工程问题、资源的跨地区调配、综合国力问题、交通方式与条件分析、商业贸易问题、农业区位条件分析、现代农业、工业区位分析、工业区域工业带问题、世界政治经济格局、综合国力、海洋国土、资源能源条件分析、城市规划与布局、环境与可持续发展问题、社会热点问题等。

7．从能力要求上，要会用地理学的方法审视问题，综合地、动态地分析问题，具体情况具体分析。

自然地理问题——会从气候、地质地貌、水文、植被、土壤等自然地理要素角度去思考。

人文地理问题——会从区位、人口、资源、交通、文化、技术、经济、聚落、环境等角度去分析。

区域地理问题——会从区域位置人手，综合各地理要素，分析条件、归纳特征、解决问题。

对问题的解决——经常运用图文信息的方法，形成基本的思维习惯和思维方式。

（四）在思考中掌握解题方法
1．分析题干要求是审题的第一步。

从文字、图像、数据中了解情景设置设问要求、判断的论据、思考的线索，切不可忙着看选项、猜答案，一定要提取有效信息并进行解读，这样正确答案已经胸有成竹不会受错误选项的干扰。

2．解答综合题要认真阅读提供的资料，不遗漏点滴信息。

在审题获取信息后，迅速调集头脑中储备的信息，进行构思，然后确定答题思路。

解题思路的确定是答题的关键，思路正确、扣准答案，就能获得好成绩。

3．运用所学的知识编制答案的过程就是考生综合素质展示的过程，也是考生之间的潜能和水平较量的过程，平时要改变“单纯做题、只对答案、不加分析”的做法，并注意根据近年试题，总结不同答案的模式。

如空间定位、描述特征、分析人地关系、提出建议对策等。

4．通过做题强化记忆、加强练习、熟悉所学知识是必要的，但要注意适当适量，即不追偏、难、怪题，不做不符合高考命题思路的试题，且要适量。

5．要让学生多看新题，获得解决新问题的体验，形成答题策略。

其步骤是：拿到题目后，先看情境设置，了解命题意图，知道考查的能力点和知识点；再看提供的信息，文字说明事物的内涵、前后联系、陈述的特征等，图像中地理事物的空间定位、空间联系，数据表格显示的数据比较、发展变化、分配比例以及相应的影响因素、原因分析等，对这些信息进行联想和解读，调集储备的信息组织答案。

（五）在联系中构建思维线索
1．地理知识间的纵向联系——如河流、交通线的延伸，地理事物的演变，城市的形式与发展，文化的传播；横向联系——如气候因素的影响、区域发展条件的制约、文化现象的渗透、经济的来往交流；多向联系——如多种因素影响了洋流的分布，洋流又对气候、环境、生物等带来影响。

多种因素影响了气候特征和分布，气候也对植被、土壤、自然带等带来影响。

2．地理知识间的关系：前因后果关系、平行并列关系、大小包含关系、矛盾对立和统一关系。

教师可提出思路，让学生列举出一个例子，让学生再举出其它例子。

3．敏锐发现问题，构建联系线索。

根据地理事物空间联系的因果关系或时间联系的递变关系，构建思维线索。

如气候类型的分布——自然植被的分布——自然带的分布——土地利用类型——农业发展类型——农作物的分布——某些轻工业的分布；又如，季节更替——正午太阳高度与昼夜长短变化——气温与降水的变化——气象灾害的时空分布——水文现象的季节变化——外力作用强弱的季节变化——农业生产的季节性——不同季节自然资源的利用——环境问题的季节特点。

随时注意身边发生的地理事件、地理现象，发现问题、进行思考。

4．教师要不断培养自己的“问题意识”，随时发现问题，进行联系。

如联系实际生活中的问题，饮食文化与地理环境，各种自然条件、民俗习惯、历史文化等，形成了不同的饮食文化；交通工具的发展也和各地的环境条件有密切关系；当前全球变暖、国土开发整治、循环经济、现代农业、科学发展等问题，都和地理知识有着密切联系。

人类生存需要的粮食、人类发展需要的能源，更需要地理知识的参与解决。

5．教师要拓展知识面，开阔思路，见多才能识广，底蕴深厚才能敏锐灵活。

这样有利于构建思维线索，并形成知识网络。

2013年3月21日。