英国语言学家Jane Willis
形成性评估与任务型教学在英语教学中的结合 人文英语2形成任务答案
形成性评估与任务型教学在英语教学中的结合人文英语2形成任务答案教学评估是英语课程教学的一个重要环节。
它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。
形成性评估可以在具体的任务教学中运用，在英语课堂教学中，形成性评估和任务型教学的结合，可以较好地发挥教学评估的作用。
一形成性评估及特点1．形成性评估形成性评估是对学生日常学习过程中的表现所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。
形成性评估使学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极的参与者。
2．形成性评估的特点形成性评估包括学生自我评估、学生相互间的评估、教师对学生的评估、教务部门对学生的评估等。
通过课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督，促进学生有效的学习。
这种过程性评估在实行以学生自主学习为特点的英语教学中尤为重要。
以学生行为表现为本的教学评估是一种新的英语教学评估模式，它可以使以分数为主的评估模式转移到一个新的动态的评估环境中去。
在这个新的环境中，学生是积极的学习者和思考者。
二任务型语言教学任务型语言教学就是让学生在做任务的过程中学习语言和使用语言。
以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现学习的成就。
它是一种以学习者为本的教学途径。
英国语言教育专家Jane Willis（1996）是近些年任务型语言教学的主要倡导者之一。
她提出的任务型教学模式有三个阶段，即任务前（Pre－task）、任务环（Task cycle）和语言焦点（Language focus）三个阶段。
在英语教学过程中，任务型教学能提高学生学习的积极性和主动性，强调学生的主动参与，强调交际和语言的能力，注重发展学生的学习策略，有利于提高学生的创新精神和语言综合运用能力。
元认知理在英语教学中应用论文
元认知理论在英语教学中的应用元认知理论是对学习策略的研究，学习这种理论有助于学习者更好的获取知识达到自己的学习目标，旨在探索出一种生动有趣的教学方法将元认知这种学习策略传授给学生，让学生学会自主学习，独立实现自己的学习目标，以实现对学生的素质教育。
高职商务英语教学任务型教学法元认知理论元认知（metcognition）最早出现在美国儿童心理学家j.h.flavell在1976年出版的《认知发展》一书。
所谓元认知是“对思维的思维，是主体对自己的认知过程、结果和与之相关的知识的认知。
”元认知理论是对学习策略的研究。
根据flavell的观点，元认知由元认知知识、元认知体验和元认知监控三部分组成。
元认知知识是指个体关于自己学习能力的知识；元认知体验是指，主体在从事认知活动时所产生的认知和情感体验；元认知监控是指，个体在认知活动进行的过程中，对自己的认知活动积极进行监控，并且相应的进行调节，以达到预定的目标。
很多外语学习研究表明，学生学习某一语言的水平差距并不在于理解、记忆等能力方面，而在于元认知方面。
学习能力强的学生其认知水平发展也较高，他们善于监控自己的学习过程，通过对学习环境和内容的变换及时调整学习计划以达到学习目标。
因此，教授学生元认知理论、让学生学会如何学习，才是真正教会学生学习，学生在日后的学习中才能游刃有余，独自实现自己学习的目标。
那么如何在教学中传授给学生元认知理论，本人尝试在商务英语教学中通过任务型教学法将元认知这种学习策略传授给学生，让学生在这种教法中逐步学会并体验元认知。
下面我将讲述这种方法在教学中的实际应用。
英国语言学家jane willis（1996）在她的专著a framework for task-based learning中提出了任务型课堂教学的三个步骤：1．前任务（pre-task）——教师引入任务。
2．任务循环流程（task-cycle）：a.任务（task）——学生执行任务；b.计划（planning）——各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况；c.报告（reporting）——学生报告任务完成情况。
任务型教学法
任务教学法，也叫任务型教学法，是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的“学生中心，从做中学”的教学模式，他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。
课堂教学中始终围绕既定的教学任务展开，使每节课目的明确、内容实在、效果最佳。
这种课堂教学模式，被概括为任务教学模式。
任务教学法的的步骤具体的任务教学模式有所差别，但它们所依据的都是英国语言学家JaneWillis(1996)提出的任务学习法的理论框架。
概括地讲，它分为以下三个步骤。
（1）前任务：教师引入任务,呈现完成任务所需的知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤。
（2）任务环：以个人、双人、小组等形式执行各项任务，小组向班级报告任务完成的情况。
（3）后任务：由分析（学生分析并评价其他各组执行任务的情况）和操练（学生在教师指导下练习语言难点）两部分组成。
任务型教学的关键在于任务设计。
任务的设计必须具有意义性、可操作性、真实性、差距性和拓展性等。
任务教学模式的基本原则：1、教师主导作用和学生主体性相结合原则；2、任务适中原则；3、和谐民主原则；4、合作学习原则。
四、教学流程图五、教学过程1.Warm-up and preview设计意图通过轻松的对话、具有竞争性的游戏复习已有知识，以最短的时间调动起学生脑海中的知识储备，并通过实际生活中存在的问题提出本节课的任务。
T: Good afternoon boys and girls. Today I’m very happy to talk about our favourite food with you. You can call me Ms Zhang. Nice to meet you.….T: First, let’s play a game-- “Magic Eyes”. Look at the screen, say the words as quickly as you can. Are you ready?Ss: Ready.T: Let’s go.简析大屏幕中依次闪出几组食物的图片，学生看到图片后快速说出英文单词，学生通过游戏的环节快速在脑海中积累本节课所需要的食物词汇，既能激发学生的兴趣，提高注意力，也为本课的学习做好词汇上的铺垫。
任务型教学法
进行回顾并分析其他组执行任务的情况，旨在使学生注意到 自己在语言表达能力上的欠缺； （2）操练（practice）:学生在教师指导下练习语言难点， 巩固和掌握前阶段所运用的语言的某些特征。例如教师可根
据教学内容围绕重点和难点设计一些口头或笔头的语言运用
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Approach: Theory of language
关于语言本质的假想：
1. 语言主要是一种可以创造意义的工具。
任务教学法重视意义在语言使用中的中心位置。
2. 语言的多种模型促进任务教学法的进程。
任务教学法=结构模型+功能模型+交际模型
（1）结构模型：确定语言的复杂度 （2）功能模型：划分任务类型
径，包括应用的语言是可选择的、不固定的、非限制
性的。 （4）任务通常会产生非语言性结果，如根据所听天气 预报的信息决定怎样安排野炊、根据火车和汽车的时 刻表选择哪几班车能快捷地赶到某地开会。而练习总 是产生语言性结果，如用短语造句、用介词填空。
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练习 VS 任务
练习 关注点 情景 结果 语言 错误 形式 无场景 正确的形式 练习既定的语言形式 即时修改 任务 意义 真实交际场景 任务的完成 选择语言形式和内容 延时修改
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常用大纲
图表：列出课文的人物、情节、事物发展的顺序
时间表：根据信息提示，绘制表格 画图：看图说话、看图作文 地图：描述位置 互补阅读 列举 排序
比较
预测
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Design: Type of learning and teaching activity
1. Pica等人根据完成任务过程中所产生的互相影响把任务分 为五类：
初中英语教学中任务型教学法应用探析
初中英语教学中任务型教学法应用探析摘要：随着社会发展对人才要求的逐渐增高，传统的语法翻译教学法已不能适应综合性人才的培养需求。
任务型教学法作为一种倡导学生主动学习的合作型教学法收到教育专家学者的肯定和采用。
然而，其在实际应用中尚存在教师能力不足与评价体制不合理等诸多问题。
本文通过分析任务教学法在具体应用中出现的问题，探究其原因，并提出建设性建议。
关键词：任务型教学法；初中英语；应用多年以来，初中英语教学一直采用传统的语法翻译法，通过语法的学习提升学生的英语水平。
然而，传统教学法对听、说能力的培养存在很大的局限性，学生使用英语的综合能力普遍不高。
随着2010年新一轮课程改革在全国的推广，任务型教学法被全国众多外语教学实践者接受并引进使用。
一、任务教学法概述任务教学法是由prabhu 在前苏联教育学家vygotsky（1962）语言与学习理论的基础上首次提出的，并于20世纪80年代得以迅速发展。
任务型教学法是第二语言习得研究启示下衍生发展的一种新型外语学习途径，具有“交际语言教学法”的基本特点。
它强调教师通过引导学生运用语言完成具体任务的方式来提升学生的语言水平。
任务型教学法的本质即将目标细分为多个具体的活动任务中，并以语言为核心工具，指导学生在完成任务的同时学会所教授的语言的一种“合作学习型”教学法。
1996年，英国语言学家jane willis[1]提出了任务实施中需遵循的五个原则和三个手段，使得任务教学法的理念更加清晰和完整。
willis的认为，教学应该以学生的为中心，在教学中体现学生的语言认知和习得过程。
wills对任务的结构进行了划分，具体如图：任务具有一定的结构特性，由任务目标、输入材料、活动、教师角色、学生角色以及任务环境，这六个要素直接影响着任务的完成及效果。
在任务型教学法的实施中，需要确定合适的任务目标，选择合适的材料及其输入方式，设计、控制和调节任务，学生从任务中获得信息并进行处理，最后输出语言。
高中英语课程标准是以2001年秋季国家教育部颁布的...
《高中英语课程标准》是以2001年秋季国家教育部颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》为蓝本、由教育部高中英语课程标准研制组制订的。
它的目的是为每个学生创设未来发展的平台和机会，在为每个学生打好共同语言能力的基础之上，使他们能够按照个人的能力、个人的潜力、个人的特长与志趣以及未来的职业倾向和长远发展的目标来规划自己的人生，做出自己的选择，使高中阶段的英语课程成为具有体现扩展性学习、提高性学习、个性化学习和自主性学习特点的学习过程，为每个学生的全面发展和表现提供充分的机会和条件。
一、课程性质高中英语课程既是提高学生英语语言运用能力的课程，也是培养学生综合人文素养的重要课程。
高中英语课程的任务是：使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；在进一步发展综合语言运用能力的同时，着重提高用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。
二、基本理念1．重视共同基础，构建发展平台。
高中英语课程要面向全体学生，为每一个学生的可持续发展奠定基础。
2．提供多种选择，达到个性需求。
高中英语课程要有利于学生个性和潜能的发展。
3．优化英语学习方式，提高自主能力。
高中英语课程要有利于学生优化英语学习方式，形成有效的学习策略。
拓宽学习渠道，并形成具有个性的学习方法和风格。
4．关注学生情感，提高人文素养。
要使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断能力，发展与人沟通、合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力。
5．完善评价体系，促进学生发展。
高中英语课程要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。
三、课程目标高中英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。
语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的前提条件。
浅析任务型教学法中“任务”的概念界定-最新教育文档
浅析任务型教学法中“任务”的概念界定一、任务型教学法的概况任务型教学法虽然产生的的时间不长（20世纪80年代），但是发展迅速、被众多国家采用。
它是钻研外国语言教学和第二语言习得的专家们经过一次次理论研究和实际应用而归纳总结出来的、以任务为核心的语言教学形式。
它主张“learning by doing”即“从用中学”和“doing things with the language ”即“用语言做”；是一种把语言应用的基本理念化为具有实践意义的课堂教学方式，是交际教学法的延伸与发扬。
详细地来分析，教师根据本次课堂教学要求和目标，设计通俗易懂的、具有可操作性的任务；学生则通过各种各样的语言行为，比如口头表述、提出疑问、沟通商量等，完成教师布置的任务，以达到本次课堂的学习目标。
由此总结，该教学法具有科学严谨的结构；同时它也具有计划性，以学生为中心，模拟人们在学校、生活等不同场合中以语言为依托、开展的各种行为和活动，使学生把学到的语言和日常生活相互结合，学习者用目的语所做的事情应该来源于现实世界或与现实世界密切相关，集中于意义的交流，同时也关注形式。
因此，该教学法对英语教学课堂的改革至关重要。
二、“任务”的概念界定学者Long，M（1985）提出“任务”其实是“人们为自己或让人所做的义务的或者有一定酬劳的工作，例如：给围栏刷漆、给儿童穿衣、购买衣服、预定机票、考驾驶执照、给病人量体重、分捡邮件、预订旅店、填写支票、找出要去的街区、帮助他人穿行马路”；一般称Long所定义的任务为“真实任务”（real-world tasks）。
Richards， Platt 和 Weber（1986）三位学者以教育为出发点，给出建议：“任务是学习者在处理或理解语言的基础上完成的一个活动或行动，一般要求教师明确完成任务的标准”。
简单来说，任务就是学习者在理解语言和输出语言的基础上完成的各种行为动作。
Richards等三位学者的定义简洁明了，并且通俗易懂。
任务型教学法解析
Design: Syllabus
传统大纲 功能 主题 能力 语言结构 语篇类型 词汇目标 听、说、读、写
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Design: Syllabus
Nanan对任务的分类：
（1）真实性的交际任务 观点：直接通过课堂让学生用英语完成各种真实的生活、 学习、工作等任务。
（2）教学型的交际任务 观点：学习语言知识的活动，即为教学而设计的活动。
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关注点 情景 结果 语言 错误
练习 VS 任务
练习 形式 无场景 正确的形式 练习既定的语言形式 即时修改
任务 意义 真实交际场景 任务的完成 选择语言形式和内容 延时修改
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Approach: Theory of language
关于语言本质的假想：
1. 语言主要是一种可以创造意义的工具。
Krashen：理解性输入是语言习得成功的基本保证。 Swain: 研究表明，在加拿大沉浸式语言教学中的某些学生，多年之后， 其语言能力仍然落后于英语为母语的学生。所以不仅要有足够的输入， 还应该有足够的“可理解的输出”。在任务型语言教学过程中，学生 应分小组或结对完成各种任务。通过这种小组活动，学生的语言能力 得以成倍地增长。 其他观点：“意义的交流”，把它作为作为第二语言习得的必要基础。 “意义的交流”把学习者的注意力聚焦于表达，因此可被看成是语言 习得的刺激因素。
要求：安排多种任务帮助学生意识到目的语的特征 26
任务改编者 教师在设计任务时应考虑多方面的因素： 学生现有的语言水平 学生在完成任务过程中的可能出现的困难 任务完成过程中如何保证良好的课堂秩序 任务的真实性、可操作性 任务完成后以何种方式呈现结果最具直观性和展示性
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Design: The role of instructional materials
从社会语言学角度看电影《窈窕淑女》(英文)
从社会语言学角度看电影《窈窕淑女》(英文)电影《窈窕淑女》是一部依据英国著名作家简・奥斯汀的同名小说改编而成的爱情喜剧片。
该电影以恢弘的贵族社会为背景，通过描绘女主角伊丽莎白・本内特的追求爱情的故事，呈现了贵族社会的伦理道德、性别角色和社会语言习俗等方面的平时生活。
从社会语言学角度来看，这部电影在揭示人际干系、社会地位和言语行为之间的互相作用方面具有一定的代表性。
起首，社会语言学探究的一个重要方面是人际干系。
在电影《窈窕淑女》中，我们可以看到不同人物之间的互动和沟通方式。
伊丽莎白和达西先生之间的争吵和误解，以及两人通过语言和行为来消除隔阂和实现和解的过程。
特殊是，在一次舞会上，达西先生附带伊丽莎白的美貌被他的友人冷嘲热讽，这让伊丽莎白感到受伤。
然而，后来达西先生向伊丽莎白诠释了他的真实感受并表达了他对她的崇拜之情。
通过这个幕间，我们可以看到言语和行为在维系或破裂人际干系中的强大力气。
其次，社会语言学也关注社会地位和权力对言语行为的影响。
在《窈窕淑女》中，贵族和低贵的人物之间存在明显的言语差异。
例如，电影中的贵族女性使用文静的语言和举止，而乡间来的亲戚则使用更加俚俗和粗鲁的口音。
这种差异体现了社会地位对于言语行为的塑造。
此外，贵族之间的言语沟通也存在细微差别。
男性角色之间会使用更为正式和客气的语言，女性之间则更重视礼貌和悦耳的说话方式。
这些细微的语言差异反映了社会地位和性别角色在贵族社会中的重要性。
最后，社会语言学探究还探究了言语行为与文化的干系。
电影中的贵族社会有其奇特的社会习俗和礼仪规范。
例如，在舞会上，男性务必请求女性的手伸出邀请舞蹈，而女性则要谢绝几次后才能答应。
这些社会语言行为符合当时英国贵族社会的特定文化规范，并且反映了贵族社会对于约定俗成的细节的重视。
此外，电影中亲属之间的交谈也反映了贵族社会对于亲情干系的重视，亲人之间沟通更多是以尊重和关怀为基调。
总结起来，电影《窈窕淑女》从社会语言学角度呈现了人际干系、社会地位和文化对于言语行为的重要作用。
四种二语习得理论
第四讲：四种二语习得理论1、中介语理论(Interlanguage)MLchiglishm other language中介语是介于母语与目标语之间的一种语言Positive transfer (正迁移)母语的干扰： Transfer (迁移)Negative transfer (负迁移)正迁移(positive) :母语帮助目标语2、文化移入说(Acculturation . Model) --by Schunman (舒曼)3、渐进体系说(Approximative System)循序渐进(Graduality)Palmer ( 帕默) "Snowball"四先原则：先易后难，先简后繁，先死后活，先集体后个人。
4、输入说(Input Theory) S .D.Krashen (克拉申)对于二语的习得，要进行大量的，可理解性的输入"i+1"即"input+1","1"相当于不定量"n"“中国外语立体教学理论”by “张正东” 所用甚少 四、环境对外语教学的影响Critical period 关键期假说“13”is the critical age1、印度狼孩2、非洲黑猩猩孩3、辽宁猪孩思考题：语言学对我国外语教学有什么样的启示第二部分：外语教学流派(Schools of FILM )教学目的： 1、了解英语教学法主要流派。
2、借签by Selinker TL target language一、 FLIM: Foreign Language Teaching Methods(一) .GTM (语法翻译法) ----Grammar Translation Methods始于 18 世纪末 19 世纪中，源于欧洲 (西欧)， (18 世纪前的拉丁语)中国从 1872 年开始，同文馆标志着中国班级教学的开始。
任务型英语教学的三个步骤与传统教学比较
任务型英语教学的三个步骤与传统教学比较作者：姜文静来源：《青年时代》2017年第25期摘要：任务型教学通过让学生完成任务活动来获得语言。
在英语课堂教学中，任务的设计主要分三个步骤：前任务（pre-task），任务环（task-circle），语言聚焦阶段（language focus）。
文章对三个步骤进行了介绍，并讨论了它和传统教学法的区别，即在学习过程的三个步骤的顺序不同，输入材料和任务设计的真实性，语言功能的获取方法这三个方面都有极大的区别。
关键词：任务型教学；前任务；任务环；语言聚焦阶段；传统教学法一、引言任务型教学法是20世纪80年代建立的一种新的语言教学模式，是交际教学法的一种发展，它让学生在完成课堂任务的过程中习得语言。
任务型语言教学活动更接近于自然的习得（acquisition），而不是传统的老师传授，学生有目的的学习（learning）。
它摒弃了过去那种太过于强调语言输入，忽略了语言加工和输出的传统思维。
英国语言学家Jane Willis 提出了任务型语言学习法的理论框架，包括前期任务，任务环，语言聚焦三个部分。
Nunan（1989）将任务分为真实性任务（real-world tasks）和教学性任务（pedagogical task）。
真实性任务就是真实的社会性任务，如机场接机、餐馆点餐、给外宾当导游等；而教学型任务则是课堂内的活动，如听录音并复述，小组讨论等。
二、Willis的任务型学习框架英国语言学家Jane Willis提出了任务学习法的基本理论框架，包括前任务，任务环节，和语言聚焦（语言点）（1）前任务（pre-task）：教师引入主题和任务，并提供真实的材料和数据，以便引起学生对某些语言形式的注意；介绍任务的要求和实施任务的步骤，激发学生的积极性。
（2）任务环（task-circle）：由任务，计划，汇报组成。
①完成任务：学生以小组形式交流表达意见，获取信息。
学生根据自己在任务中的角色主动进行交流互动。
任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用
任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用摘要：阅读是初中英语教学的一个重要部分,但是如何改变目前以“语法翻译法”为主的英语阅读教学是外语教学界一直思考的一个问题，任务型教学法的引入为我们提供了新的思路。
本文探讨了任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用，指出了任务型教学法在发挥学生主动性、培养英语综合能力方面的重要作用。
关键词：任务型教学法、初中英语阅读教学、应用1.引言我国的初中英语阅读教学一直沿用传统的教学方法，主要表现为：教学基本以课堂为主,而课堂又以教师讲解为主,教师的讲解又主要是以语法翻译为主,这样的教学不仅费时费力，而且收效甚微。
而任务型教学法为我们提供了一条崭新的改革之路，它强调通过课堂教学让学生运用英语的能力（即用英语做事的能力）。
有利于激发学生兴趣,进而有利于学生学习英语知识,发展语言技能,从而提高语言的交际应用能力。
2.任务型教学法概述任务型教学法(task-baｓed langｕage tｅaｃhing)兴起于２０世纪80年代,其理论依据有语言习得研究、心理语言学、课程理论以及社会建构主义理论,强调“以学生为中心”、“在做中学”。
对于“任务”的定义,不同的学者有不同的阐述和侧重。
wilｌis(1996)将“任务”定义为“学习者为了做成某件事情用目的语进行的有交际目的的活动”；long (1985)认为一项任务就是为自己或他人所做的无偿的，或是为了得到某些回报的事情;nuｎａn(1989)将lｏnｇ的任务称为“目标性任务”或“真实世界的任务”,认为除了“目标性任务”还有“教育性任务”,后者是课堂内的活动,也许这类任务不大可能出现在现实生活中。
那么，英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务。
学生在完成任务过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。
任务型教学认为，以功能为基础的教学活动中有许多活动并不是来自真实的生活,因此最多只能称其为“准交际”活动。
活动要培养学生在真实生活中参与和完成真实的生活任务。
任务型教学法在《商务英语精读》课程中的实施
浅析任务型教学法在《商务英语精读》课程中的实施摘要：本文从《商务英语精读》的课程性质和教学目标出发，分析了任务型教学法的理论框架和实施步骤，并结合实际的课堂教学案例，探讨任务型教学法在《商务英语精读》这门课程中的具体应用。
关键词：任务型教学法；商务英语精读；实施步骤中图分类号：g712 文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）08-0319-02一、引言随着全球经济一体化的不断深化，我国的对外经济贸易活动蓬勃发展，但同时也面临着日渐激烈的国际商务竞争。
为充分应对这一国际市场环境，我国亟需大批既擅长英语又精通商务知识的复合型实用人才，而各高校的商务英语专业就是基于这一岗位需求而设置的。
《商务英语精读》是商务英语专业的一门主干课程，也是最能体现英语语言综合能力的一门重要课程。
如何改变该课程以讲授语言知识为主的“教师一言堂”的传统教学模式，切实提高学生商务英语综合水平是广大高校英语教师不断探讨的一大问题。
结合自己的教学经验与实践结果，笔者认为在《商务英语精读》课程中实施任务型教学法既能激发学生的学习兴趣，又能培养学生运用所学语言知识解决实际商务问题的综合能力，是优化该课程教学效果行之有效的手段。
二、《商务英语精读》的课程性质和教学目标（一）《商务英语精读》的课程性质和任务《商务英语精读》是高等职业技术学院商务英语专业的一门专业核心课，是培养学生商务英语材料的听、说、读、写、译能力的综合性的语言实践技能课程。
它将英语基础知识与技能的学习置于国际商务活动的背景中，融英语语言知识、交际能力、文化背景知识和商务知识于一体。
本课程的任务是培养学生学习商务英语的兴趣和国际商务沟通能力；夯实其听、说、读、写、译方面的基本功；使学生基本掌握国际贸易主要术语和必要的商务知识，熟悉经贸业务流程，同时了解国际商务基本礼仪，掌握一定的经济，贸易、金融等方面的基础理论，并最终能够较流利地使用英语从事对外经贸活动方面的工作，使之成为现代化应用型的国际商务人才。
任务型教学法在高职英语教学中的应用
任务型教学法在高职英语教学中的应用【摘要】英语任务型语言教学是一种以任务为中心的英语教学法。
任务型教学法在英语课堂中的运用提高了学生语言实际应用能力和综合能力。
与传统教学法相比，任务型教学法更加适合高职人才培养目标。
本文初步探讨了任务型教学法的教学模式和理论依据，并以高职院校英语教学为例，阐述在高职院校英语教学中任务型教学法的应用。
【关键词】任务型教学法；高职；英语教学；应用０引言高职教育的目标是培养能适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性人才，也高职英语的主要培养目标。
传统的外语课堂教学模式以应试和考级为目标，忽视了对于学生进行语言实际运用能力的训练，通常以教师“一言堂”的灌输式教学为主,学生成为语言知识的被动接受者，这种以教师为中心的教学法使学生的积极性和创造性受到了极大的限制,也难以达到培养学生英语应用能力的目的。
如果不转变教学观念，改革教学方法，打破传统，提高高职学生英语应用能力的目标就会落空。
因此，如何进行高职英语课程改革，提高高职学生的英语应用能力，培养高职学生的职业能力就成了当前迫切需要解决的问题。
教育部2001年7月制定的《英语课程标准》明确指出：“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用‘任务型’的教学途径”。
１任务型教学法的教学模式与理论依据任务型教学是指根据现实生活的交际需要确定语言学习任务,由学生围绕这一任务制订计划并通过自己的努力去实现计划、完成任务,而且在这一过程中不断评估自己的学习。
任务型教学把语言教学真实化、课堂社会化,其主要目的是让学生不仅在运用中学,而且为了运用而学,直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种情景中真实的生活、学习、工作等任务,从而培养学生综合应用英语的能力。
“任务型教学充分体现了学生的主体性,是有效改变以往以教师讲授为主的教学现状的最佳途径之一”。
任务型语言教学的理论依据。
任务型语言教学的理论依据来自许多方面，有心理学、社会语言学、语言习得研究等等。
任务型语言教学(TBLT)与高校英语教学
- 17 -校园英语 / 高等教育研究任务型语言教学(TBLT)与高校英语教学湖北工业大学工程技术学院/史云林【摘要】作为以人为本，培养学生批判性思维习惯，和增强全面素质为宗旨的任务型教学，其模式为以教师为主导，学生为主体，任务为基础。
在“做中学”的课堂模式，因地制宜，因人而异，设置各种任务链，让学生在完成任务的同时，培养了对目的语的掌握，同时增强了跨文化交际意识，写作和口头表述的输出能力。
在高校英语课程中有广泛的运用。
【关键词】任务型教学 做中学 自主学习目前，中国经济快速发展，在政治、经济、科技、文化和教育等方面同世界上其他国家往来密切。
特别是当今更加开放的中国，无论是外企还是国企都迫切需要能用英语自如地进行交际的复合型人才。
随着市场需求变化，高校也加速了分层，重点院校以科研为主，一般院校以实际应用型人才为培养目标。
在这种大背景下，这对大学英语教育意味着机遇也是挑战。
目前的英语专业的学生有其自身的特点：第一，有一定的语言功底，对传统语法和词汇讲解有一定自学能力，老师多讲反而会反感，而对于文章的内涵和外延，比如文化背景介绍，跨文化交际能力的提高有较高期望。
第二，对传统的老师一言堂容易疲倦，希望能增强自我的能动性，老师多创设活动，激发学生的积极性。
第三，不再满足于从书本获得知识，渴望能够从课堂外学到更多的课外知识。
第四，对老师提出了更高的要求，无论是学识、风度还是阅历。
第五，认识到学习策略特别是元认知，有针对性的语言技能训练的重要性，这也可以理解为什么各种培训班应运而生。
在2000年规定的《高等学校英语专业英语教学大纲》中又近一步规定“在教学中要开展以任务为中心，形式多样的教学活动”显示了任务在高校英语教学中的重要地位。
因此，在将TBLT 与英文教学结合的具体实施中，教师需要依据课程的大纲设计、班级的规模、学生的具体特点，并结合教学内容，进行创造性的任务设计，以尽可能贴近学生的真实生活和社会实际。
任务型教学流程
任务型教学流程随着基础教育新课程改革的不断推进，有关教育教学理论、教学经验介绍、关注学生全面发展的读物层出不穷。
其中如何提高课堂教学的有效性是广大教育工作者最为关注的话题。
任务型教学正是在这个背景下应运而生的。
任务型教学就是以具体的任务为学习动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。
任务型教学不同于传统的教学方法，它使教学真正做到了以学生为主体，面向全体学生，多维互动，有利于培养学生的性格和情感，发展运用交际策略的能力，更多地注重人的全面发展和终身发展。
一、任务型教学的指导思想《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》明确指出：新课程改革要倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
“任务型教学”就是最大限度的提高学生的英语交际运用能力，从源头上解决了“学生不喜欢学习英语”的问题，从真正意义上实现了满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习英语的愿望与能力。
二、任务型教学的原则（一）真实科学性原则：教师设计的教学任务应注意体现现实生活中的真实的情景的创设于运用，注重材料或任务的真实性与科学性，能激发学生的参与热情，并逐渐提高学生的学习探索意识。
任务内容的结果或答案的开放性，尽量避免设计唯一结果或答案的任务。
（二）主题任务性原则：教师可以根据自己所教学的班级的实际情况设计小的相对简单的任务型教学内容或较大的复杂的任务型教学内容。
也可以根据教学内容设计成综合性的大的主题，大的主题可以由若干个小的主题构成。
（三）主体参与性原则：学生主体通过共同设计任务型教学中要求达到的目的、步骤、及过程，共同交流、研究在完成任务型教学过程中遇到的困难与解决方法，使学生形成与他人协作、友好相处及塑造学生的团队合作精神。
教师在任务型教学中只能扮演指导着、学习者、评判者的角色，不能喧宾夺主，自己成为任务型教学的主体参与者。