每一个儿童都应该得到尊重——多元智能与儿童个性化发展
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多 元 智 能 理 论 在 我 国 有 着 悠 久 的 历 史 渊 源 和 深 厚 的文 化基 础 ， 德 纳又从 神经 医学 、 物 进化史 、 辑 推理 、 加 生 逻 人 类 学 、 会 学 、 传 工 程 、 展 心 理 学 、 验 心 理 学 等 社 遗 发 实
辑 智能上表 现 出色 ， 但并 不代表 、 也不 能要求他 们在其 他 智能上也 同样出色 。 同样 ， 传统 意义上 的“ 差生 ”也许 ，
儿童都 应该得 到尊重 ． 无论他 是所谓 的“ 明 ” 是“ 聪 还 愚
笨 ”这应 该成 为广 大教育工 作者 的常识 与信念 ， ， 并且 ，
对 儿 童 的尊 重 不 能仅 限 于 人 格 范 畴 或 伦 理 学 范 畴 ， 不 更 能 异 化 为 居 高 临 下 的怜 悯 （ 其 对 特 殊 儿 童 ） 人 生 而 平 尤 。
能 喷 薄 而 出 ，成 为 指 挥 天 才 ；一 位 名 叫 赵 治 的青 年 ，０ ２ 岁 还 不 能 正 常 说 话 ， 先 天 性 智 力 低 下 ， 部 愚 型 ， 在 系 面 但 全 国 武 术 比 赛 中 。 健 全 人 同 台竞 技 ， 青 年 组 枪 术 比 和 获 赛 冠军 、 术 比赛 季 军 。 拳 这 样 的 案 例 还 有 很 多 。 们 很 幸 运 ， 现 了 自 己智 他 发
一
因此 ， 童 的 智 能 图 式 不 是 平 面 的 ， 是 一 荣 俱 荣 、 儿 不
损俱 损 的 ， 而是 高低 起伏 、 错落 有致 的 ， 是客 观存 这
在 ， 是 这 个 世 界 精 彩 纷 呈 、 机 盎 然 的 原 因 ， 们 的教 也 生 我 育 就 是 在 这一 基 础 上 展 开 的 。
智 能 是 多 元 的 。 了语 言 智 能 和 数 理 逻 辑 智 能 外 ， 有 除 还
文、 数学 、 外语 ， 他们将终 生痛苦 ， 一事无成 。 可惜在现实 中， 这样 的悲 剧常在 发生 ， 学校 、 家长 、 生都觉 得必须 学 百分 之百地 把精力 集 中在语 言 、数 理逻辑 智能 的开发
二 、 力成 就 生 命 中最 靓 丽 的 风 景 努
湖 北 武 汉 一 名 叫舟 舟 的 儿 童 ， 时 只 能 从 ｌ 到 ８岁 数
５ 数理逻辑智 能和语 言智能很差 ， 由于跟随父亲从小 ， 但 泡 在音乐排 练厅 ，在一个 偶然 的机会 ， 的舟舟就登 ６岁 台指挥《 门》 且 与著名指 挥家 张起 （ 卡 ， 舟舟长期 模仿 的 对象） 的动 作神态 几乎一 致 ， 实上 ，５ ０年前 孔子 提 出 的“ ２０ 有教
无 类 ” 因材 施 教 ” 理 念 ． 多 元 智 能 的 核 心 价 值 观 是 “ 的 与 完 全 一 致 的 ， “ 艺 ” 礼 、 、 、 、 、 ） 是 在 一 而 六 （ 乐 射 御 书 数 更
定意 义上与 多元智能呈 现出一一对 应 的关 系 。 以说 ， 可
并 勤奋 地 浇 灌 它 ， 于 成 就 自己生 命 中最 靓 丽 的风 景 。 终 如 果在学 校 中 ． 们一 定要让 舟舟 、 治们 去拼语 我 赵
多 元 智 能 理 论 认 为 ： 谓 智 能 ， 是 在 特 定 的 文 化 所 就
背景下或社会 中， 解决 问题 或制造产 品的能力 。人类 的
等， 但人生 而不 同（ 卢梭语 ） 真正 的尊重 ， 。 意味着对儿童 智能结 构差异 的理解 、 对儿 童文化 的欣赏 ． 并对 儿童潜
能 的挖 掘 与 个 性 化 发 展 作 出 行 动 ，让 儿 童 “ 为 他 自 成
己 ” 。
一
ＪＬ 的智 能不 是 平 面 的 童
能 中的最 强项 ，找到了 自己生命 中最肥 沃 的那片土地 ，
每 一个 儿童都 应该 得到尊重
多元 智 能 与 儿 童 个 性 化 发 展
■ 王 备
多 元 智 能 虽 然 是 由 美 国 学 者 加 德 纳 教 授 在 １ ８ ９３
能 ， 七项 则 叫 特 长 。 后 九种 智 能 在 每 位 儿 童 身 上 的组 合 是 不 同的 ， 以 每 所 位 儿 童 的 智 能 结 构 是 有 差 异 的 ，甚 至 是 独 一 无 二 的 ， 传 统 意 义上 的 “ 明 ” 生 ， 许 只是 在语 言 智 能 和 数 理 逻 聪 学 也
麴 鳖墼
２ ０ １ １
． 江苏 ／５ ９ ， 教育／ 一 月‘ ｑ ２
不 务 正业 ， 使 学 生 有 时 候 可 以 参 加 一 些 体 育 、 蹈 、 即 舞 艺
性， 合适 地把握 预设 与生成 的关 系 ； 注 重课程 内容 的 ② 人本化 ， 努力贴 近儿童 的 生活经验 与个性 特点 ； 注 重 ③
音 乐智能 、 身体运 动智 能 、 间智能 、 际关 系智 能 、 空 人 自 我认 识智 能 、 自然 观察智 能 和存 在智 能 。 并且 还存在 进
一
步 拓展 的 可 能 。 而传 统 的 Ｉ 论 ， 把 前 两 项 称 为 智 Ｑ理 仅
上， 在体育 、 舞蹈 、 音乐方 面哪怕花一点 时间也被认为是
在 语 言 智 能 和 数 理 逻 辑 智 能 以外 的 智 能 上 会 有 优 异 的
表 现。
方面． 通过对 大量 的实验数 据 的分 析论证 ， 形成 了科学 的、 令人信 服 的论 断 ， 因此 ， 多元智能 理论 自 １８ ９ ５年传
人 中 国 后 ． 速 形 成 燎 原 之 势 。 而 成 为 本 轮 基 础 教 育 迅 进 课 程 改 革 的 两 大 理 论 支 撑 之 一 （ 一 大 理 论 即 建 构 主 另 义） ，成 为 中 国 当 代 “ 质 教 育 的最 好 诠 释 ” 顾 明 远 素 （ 语 ） 。 本 文 试 图从 多元 智 能 理 论 的视 野 出 发 ， 明 每 一 个 阐
辑 智能上表 现 出色 ， 但并 不代表 、 也不 能要求他 们在其 他 智能上也 同样出色 。 同样 ， 传统 意义上 的“ 差生 ”也许 ，
儿童都 应该得 到尊重 ． 无论他 是所谓 的“ 明 ” 是“ 聪 还 愚
笨 ”这应 该成 为广 大教育工 作者 的常识 与信念 ， ， 并且 ，
对 儿 童 的尊 重 不 能仅 限 于 人 格 范 畴 或 伦 理 学 范 畴 ， 不 更 能 异 化 为 居 高 临 下 的怜 悯 （ 其 对 特 殊 儿 童 ） 人 生 而 平 尤 。
能 喷 薄 而 出 ，成 为 指 挥 天 才 ；一 位 名 叫 赵 治 的青 年 ，０ ２ 岁 还 不 能 正 常 说 话 ， 先 天 性 智 力 低 下 ， 部 愚 型 ， 在 系 面 但 全 国 武 术 比 赛 中 。 健 全 人 同 台竞 技 ， 青 年 组 枪 术 比 和 获 赛 冠军 、 术 比赛 季 军 。 拳 这 样 的 案 例 还 有 很 多 。 们 很 幸 运 ， 现 了 自 己智 他 发
一
因此 ， 童 的 智 能 图 式 不 是 平 面 的 ， 是 一 荣 俱 荣 、 儿 不
损俱 损 的 ， 而是 高低 起伏 、 错落 有致 的 ， 是客 观存 这
在 ， 是 这 个 世 界 精 彩 纷 呈 、 机 盎 然 的 原 因 ， 们 的教 也 生 我 育 就 是 在 这一 基 础 上 展 开 的 。
智 能 是 多 元 的 。 了语 言 智 能 和 数 理 逻 辑 智 能 外 ， 有 除 还
文、 数学 、 外语 ， 他们将终 生痛苦 ， 一事无成 。 可惜在现实 中， 这样 的悲 剧常在 发生 ， 学校 、 家长 、 生都觉 得必须 学 百分 之百地 把精力 集 中在语 言 、数 理逻辑 智能 的开发
二 、 力成 就 生 命 中最 靓 丽 的 风 景 努
湖 北 武 汉 一 名 叫舟 舟 的 儿 童 ， 时 只 能 从 ｌ 到 ８岁 数
５ 数理逻辑智 能和语 言智能很差 ， 由于跟随父亲从小 ， 但 泡 在音乐排 练厅 ，在一个 偶然 的机会 ， 的舟舟就登 ６岁 台指挥《 门》 且 与著名指 挥家 张起 （ 卡 ， 舟舟长期 模仿 的 对象） 的动 作神态 几乎一 致 ， 实上 ，５ ０年前 孔子 提 出 的“ ２０ 有教
无 类 ” 因材 施 教 ” 理 念 ． 多 元 智 能 的 核 心 价 值 观 是 “ 的 与 完 全 一 致 的 ， “ 艺 ” 礼 、 、 、 、 、 ） 是 在 一 而 六 （ 乐 射 御 书 数 更
定意 义上与 多元智能呈 现出一一对 应 的关 系 。 以说 ， 可
并 勤奋 地 浇 灌 它 ， 于 成 就 自己生 命 中最 靓 丽 的风 景 。 终 如 果在学 校 中 ． 们一 定要让 舟舟 、 治们 去拼语 我 赵
多 元 智 能 理 论 认 为 ： 谓 智 能 ， 是 在 特 定 的 文 化 所 就
背景下或社会 中， 解决 问题 或制造产 品的能力 。人类 的
等， 但人生 而不 同（ 卢梭语 ） 真正 的尊重 ， 。 意味着对儿童 智能结 构差异 的理解 、 对儿 童文化 的欣赏 ． 并对 儿童潜
能 的挖 掘 与 个 性 化 发 展 作 出 行 动 ，让 儿 童 “ 为 他 自 成
己 ” 。
一
ＪＬ 的智 能不 是 平 面 的 童
能 中的最 强项 ，找到了 自己生命 中最肥 沃 的那片土地 ，
每 一个 儿童都 应该 得到尊重
多元 智 能 与 儿 童 个 性 化 发 展
■ 王 备
多 元 智 能 虽 然 是 由 美 国 学 者 加 德 纳 教 授 在 １ ８ ９３
能 ， 七项 则 叫 特 长 。 后 九种 智 能 在 每 位 儿 童 身 上 的组 合 是 不 同的 ， 以 每 所 位 儿 童 的 智 能 结 构 是 有 差 异 的 ，甚 至 是 独 一 无 二 的 ， 传 统 意 义上 的 “ 明 ” 生 ， 许 只是 在语 言 智 能 和 数 理 逻 聪 学 也
麴 鳖墼
２ ０ １ １
． 江苏 ／５ ９ ， 教育／ 一 月‘ ｑ ２
不 务 正业 ， 使 学 生 有 时 候 可 以 参 加 一 些 体 育 、 蹈 、 即 舞 艺
性， 合适 地把握 预设 与生成 的关 系 ； 注 重课程 内容 的 ② 人本化 ， 努力贴 近儿童 的 生活经验 与个性 特点 ； 注 重 ③
音 乐智能 、 身体运 动智 能 、 间智能 、 际关 系智 能 、 空 人 自 我认 识智 能 、 自然 观察智 能 和存 在智 能 。 并且 还存在 进
一
步 拓展 的 可 能 。 而传 统 的 Ｉ 论 ， 把 前 两 项 称 为 智 Ｑ理 仅
上， 在体育 、 舞蹈 、 音乐方 面哪怕花一点 时间也被认为是
在 语 言 智 能 和 数 理 逻 辑 智 能 以外 的 智 能 上 会 有 优 异 的
表 现。
方面． 通过对 大量 的实验数 据 的分 析论证 ， 形成 了科学 的、 令人信 服 的论 断 ， 因此 ， 多元智能 理论 自 １８ ９ ５年传
人 中 国 后 ． 速 形 成 燎 原 之 势 。 而 成 为 本 轮 基 础 教 育 迅 进 课 程 改 革 的 两 大 理 论 支 撑 之 一 （ 一 大 理 论 即 建 构 主 另 义） ，成 为 中 国 当 代 “ 质 教 育 的最 好 诠 释 ” 顾 明 远 素 （ 语 ） 。 本 文 试 图从 多元 智 能 理 论 的视 野 出 发 ， 明 每 一 个 阐