朗读,语文教学永恒的主题

朗读，语文教学永恒的主题摘要：新课程标准下重视朗读训练已经成了阅读教学的一个“热点”。

朗读的重要性也被每一位重视语文教学的老师在实践活动中一次又一次地得到了验证。

而接下来，有关朗读训练的具体操作，却有好多问题有待我们去探究。

比如：如何在朗读训练中张扬个性；如何激发学生朗读兴趣等等。

下面就整理几点本人对有关朗读问题的一些思考。

关键词：激发兴趣张扬个性适时点悟逐层提升新课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。

可见在新的语文标准下，朗读已定位成阅读教学的“热点”。

现在语文教学中流行一个字眼叫“语文味”，但是这种“味”具体指什么，未见有个专家定论。

而有一点却是众口一致的，那就是朗读是语文细酌如“味”之佳法。

因此，面对新的形势，作为一名语文教师要把“朗读”这把剑舞得游刃有余就不得不对“朗读”这个众人关注的语文改革的焦点做一番深入的思考了。

一、思考朗读在阅读教学中的心理作用从心理学的角度分析，朗读是把文章（或词语，句子）念出声来，将诉诸于视觉的文字转化成有声的语言。

而对于小学生来说，声音比于文字更能刺激、调动各种器官的积极性。

因此对于初学阅读的小学生来说，朗读是他们理解材料必不可少的手段。

下面就列举几个例子来说明朗读在阅读教学中的心理作用。

1．朗读能稳定儿童阅读时的注意。

低年级儿童由于内部语言尚未发展，阅读时注意力不能稳定。

出声地读，由于有发音器官活动，有听觉器官的监控，可以使他们对阅读材料的注意保持稳定。

2．朗读能资助儿童理解阅读材料。

通过朗读，儿童以口语为中介，把书面语言与它们的意义联系起来，离开了朗读，低年级儿童难以理解课文。

小学低年级儿童发声速度比认字速度快，儿童朗读比较默读自然得多。

如果禁止他们朗读反而是不自然的事。

3．朗读可以发展学生的想象力。

朗读可以增进对文字的鉴赏力。

儿童由于强于形象思维，在有声有色的朗读时，他们会有如见其人，如闻其声，身临其境地的感觉。

读那些节奏和谐、音调铿锵的文字，无须多作见解，他们会有一种美的感受，从中也可以潜移默化地受到熏陶感染，达到思想教学的目的。

4．朗读有助于对课文的记忆。

默读由于只有“眼——脑”一条通路，而朗读有“眼——脑”和“耳——脑”两条通道，在大脑皮层上留下双重刺激的痕迹，有助于对朗读材料的记忆。

综上所述，注意加强对小学生进行朗读训练，不但是阅读教学的要求，也符合小学生的心理发展特点。

二、思考教师在进行朗读指导时必须把握的几个要点尽管人都说“教无定法”，但是许多有经验的老师在朗读教学实践中所提炼出来的几点对策，却值得我们借鉴。

并且通过我们平时的教学活动，我们也深深地体会到在朗读教学中这几个要点也是确实不容忽视的。

1．朗读要注意张扬个性。

我曾听过一位老师上的《五彩池》，她的其中一段朗读指导就堪称一绝。

当她分析完了五彩池的不同形状后，并没有以优秀生或是自己的范读为标准，而是启发学生用自己喜欢的不同的方式读出各自对这段文字的体会。

可以是惊奇的，也可以是慢慢儿欣赏的，更可以模仿导游介绍景点时的方式朗读，还可以……这样孩子的学习主动性得以充分的发挥。

读得投入，读得愉快轻松，也读出了更多的创新空间，充分保障了个体感受的淋漓尽致地张扬。

学习语言不是一个纯客观的认识过程，而是一个带有浓厚主观色彩的感性和理性统一的感悟过程。

所以，读书并不是“染之苍则苍，染之黄则黄”的过程，对于句子的理解、体会各不相同，读出来的句子也各不相同。

因此我们必须要鼓励个性化的多元朗读，让学生在愉快的氛围中各尽所能，在朗读中将自己的发现表达出来，与人分享，互相启发，共同提高。

2．朗读要注意引导、点悟。

在朗读训练中，教师要为学生的自读感悟创设主动选择的条件和机会，促成他们个性化发展。

但如果没有老师的引导，学生的选择往往会有很大的随意性和盲目性，影响教学效果所以教师必须在朗读训练中有意而巧妙地引导学生选择。

是要通过引导学生、点悟学生，使学生的思维、想象、、情感等心智活动自主参与到朗读实践中，完成对文字符号所承载的思想内容，文字材料组织方式以及所渗透的情感、韵味的感知和领悟。

还是那位老师指导学生朗读五彩池。

当一个学生读完描写五彩池大小各异的文字后，老师指导：刚才那位同学读大的池时读得不够大，小的却又不够小。

她在说到“大”的时候用气实足，声音远放；说到“小”的时候却是气流细小，声音轻幽。

就这么一句，学生一下就领悟到了怎样把自己的感受表达出来的方式。

教师点拨和引导虽然是“点水蜻蜓款款飞”，但风趣幽默、富有感情，学生的思想感情就是在这么一“点”后而泛起波澜，潜移默化中教师就引领他们走上了一个新的台阶。

3．朗读要注意提出一定的要求。

朗读既是一种语言活动，又是一种言语艺术。

因此，从客观上讲，要求学生运用准确的语音、合理的停顿和语调朗读课文，并表情达意。

特别是低年级学生必须规范朗读，做到语音准确，语调自然，这是朗读的底线。

中、高年级学生，要求朗读时把握文章基调，句子的节奏，能揣摩文章蕴涵的情趣意旨，并有意识地注意语段韵律、语流停延，达到充分感知课文内容，领悟文章的情义妙理、神思妙笔。

从微观上说，每一篇课文的朗读，每一次朗读训练都有其要求，或是理解性的，或是评价性的，或是鉴赏性的，都是对课文的艺术再创造，赋予课文新的艺术生命。

4．朗读要注意逐层提升。

第一步朗读要给学生足够的时间，培养学生对语言文字正误识别与判断能力，让学生认识语言，利用具体的形象思维从感性上初步理解课文内容，感知文章的结构材料和词句。

这就为学生的思维进入到作品的意境，体会情感奠定了基础。

第二步朗读可结合学生初读时候的直觉，抓住一些典型词语，引导仔细揣摩，品味其中的妙处，力图使优美的文字，传神的标点，变换组合的句式、句型诉诸学生的听觉、视觉，使之赏心、激趣、动情。

这一层面的朗读要以理解为基础，读悟相融，包括玩味词语的质感。

读中穿插体验、讨论，通过阅读、理解和朗读感悟，使学生与作品的情感产生共鸣，形真，情切，意远，理蕴，尽在其中，并落实语感积淀，得到情感提升。

第三步朗读要口诵心维。

这一步是一种创造性的外显表现。

这是一种创造性的朗读。

这时候的语言不仅仅是文本的语言，而是融入了情感态度的，具有丰富的人文内涵的理解语言。

再在此基础上熟读成诵，便能把规范语言模块整体储存在头脑中，积累也就水到渠成了。

三、思考揭发朗读兴趣的具体对策教学法理论中对朗读有过这样的论述：文章讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻研进文中，朗读是跃出纸外；讲解如同进行解剖，朗读却如同给作品以生命；讲解只能使人知道，朗读能使人感受。

可见朗读在阅读教学中的重要性。

但是在教学中我们却发现：一些学生不愿读书，不能完成老师布置的读书任务，有的同学读书东张西望，有的同学有口无心，不能入情入境。

这些说明学生对朗读缺乏兴趣，这就要求我们教师得想方设法揭发学生的朗读兴趣。

因为，兴趣是最好的老师。

揭发学生朗读兴趣的方法很多，但经过实践，本人觉得以下几点切实可行。

1．形式的比较朗读。

学生对比较有浓厚的兴趣，抓住这一特点，在朗读训练时，多采用比较朗读。

如调换字词进行比较朗读。

针对具体课文内容中某些重点词的理解，用换近义词的方法进行比较朗读。

如《鸟的天堂》中一句“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”，在理解“颤动”一词时，我让学生把“颤动”换成“抖动”、“蠕动”进行比较朗读，学生在一换一读中，很快理解“颤动”的意思，并且兴趣盎然地读，体会到作者谴词的精炼，更重要的是培养了语感，提高了学生对语言的领悟能力。

2．借助图像看图朗读。

低中年级课文中，有与课文密切联系的插图，适时用插图配合朗读，这样，既对学生进行图文结合的训练，又能收到良好的朗读效果。

如二年级课文《我是一条小河》，“明净”、“金灿灿”、都可以通过观察图画，再指导学生朗读，让学生对春光明媚有一个感性的认识。

学生受到图画的感染，自然而然地入情入境。

3．身临其境的配乐朗读。

音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，教师要针对不同类型的课文，选择与之朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，能收到良好的效果。

如指导朗读《月光曲》时，边读课文，边播放《月光曲》，音乐一起就使人置身与当时的情境中，学生的情感随着课文内容与音乐节奏互动，如同沉浸在一种如诗如画的境界中，个个读得兴趣盎然，声中融景，景随声出，这样，不但提高了朗读水平，诱发了灵感，而且陶冶了他们热爱大自然的情感。

4．创设情境的想象朗读。

情境的创设非常重要，它不但有利于拓宽学生的视野、帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地、创造性地理解课文。

如《狼和小羊》一文中两个角色：狼、小羊，指导朗读时，首先是分角色朗读前的铺垫，在分析课文时，让学生归纳出狼和小羊的个性，狼——狡猾、凶残、骄横、蛮不讲理；小羊——温和、善良、软弱、楚楚可怜，在学生脑海中打下了两个角色各具有的性格烙印，然后创设情景进行分角色朗读，先揣摩出两者的语气、语调，并自己选择感兴趣的角色进行朗读，学生朗读的积极性空前高涨，从而心领神会地读出了对角色不同性格的理解，做到形神兼备。

总之，在朗读训练中只有充分调动了学生朗读的积极性，才能使学生情发于心间，又能溢于言表。

朗读，作为语文教学的永恒主题，有着非凡的魅力。

随着语文课堂标准的全面实施，对于朗读的要求在理念上也有了很大的变化。

“以读为本”已经成为我们的共识，同时，晓解“读”的要义，寻找朗读指导的全新对策，也就成了现代阅读教学急待探究的焦点。

我相信经过我们每位重视语文教学的老师潜心努力，充满“情感”的课堂朗读定能在学生、老师、和作者这三者之间的心灵架起一座缤纷的虹。

读，让语文课省点功夫大家都知道一句话，叫“书读百遍，其意自现”。

可是我们有些语文老师并没有完全在课堂上落实这句话。

有的老师怕失去课堂霸主地位仍然搞一言堂，不给学生留下一点儿读课文的时间，有的也只是让学生默读一遍后，就开始理解课文的重点、难点，即使低年级的重点篇章也是这样，使学生一下子感到语文课的难度增加了许多，甚至失去了学习语文的兴趣。

语文教学重点培养的是学生的感悟能力和理解能力，而这两种能力的获得所依靠的就是学生在读中的体验和感知。

全国著名特级教师于永正老师的“三本五重教学法”(以人为本、以读为本、以创为本，重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯)，就强调了学生“读”的功效。

他说“语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。

”有的语文老师讲，现在的学生虽说聪明了一点，但是玩心太重，不想学习，费了一天的时间，讲的东西一点儿也记不住。

为啥会这样？原因在于老师，就是给学生的时间太少了，自由的时间太少了，自由读课文的时间太少了。