基于认知基础上的对外汉字部件教学研究

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从汉字部件到汉字结构谈对外汉字教学

从汉字部件到汉字结构谈对外汉字教学一、本文概述本文旨在探讨从汉字部件到汉字结构的演进过程，并以此为基础，深入讨论对外汉字教学的策略与方法。

汉字作为中华文化的载体，其独特的构造和内涵对于非汉字文化圈的学习者来说是一大挑战。

因此，如何有效地教授汉字，使之既能传达汉字的文化价值，又能帮助学生轻松掌握，成为对外汉字教学的核心任务。

本文首先分析汉字部件的构成和分类，进而探讨汉字结构的形成和演变，以期从理论和实践两个层面为对外汉字教学提供有益的启示和建议。

在概述部分，我们将简要介绍汉字的历史演变、汉字部件的定义与分类，以及汉字结构的特点和重要性。

还将对对外汉字教学的现状进行简要分析，指出当前教学中存在的问题和挑战。

通过这一部分的介绍，读者可以对本文的主题和背景有一个清晰的认识，为后续深入探讨汉字部件与汉字结构在对外汉字教学中的应用奠定基础。

二、汉字部件概述汉字部件，亦称为“字根”或“构件”，是构成汉字的基本单位。

这些部件在构字时具有表音、表意或标示等功能，是汉字字形分析和教学的重要基础。

部件的存在，使得汉字在形态上具有一定的系统性和规律性，为汉字的学习和教学提供了便利。

汉字部件的数量虽然庞大，但并非无章可循。

通过归纳和分类，我们可以将这些部件按照一定的规律进行整理。

一些常用的部件，如“木”“火”“水”等，既具有表意功能，也常作为构成其他汉字的基础。

这些部件的存在，使得汉字在形态上呈现出一种层次性和组合性，为汉字的教学提供了有益的参考。

在对外汉字教学中，对汉字部件的深入了解和灵活运用至关重要。

教师需要通过系统的部件教学，帮助学生理解和掌握汉字的构成规律，提高他们的汉字识别和运用能力。

部件教学也有助于学生理解汉字的文化内涵，增强他们对汉字学习的兴趣和动力。

因此，对汉字部件的深入研究和教学实践，对于提高对外汉字教学的效果和质量具有重要意义。

我们需要不断探索和创新教学方法和手段，使汉字部件教学更加系统、科学和实用，为培养学生的汉字素养和文化素养奠定坚实基础。

浅析认知心理学对对外汉语教学的影响

交流浅析认知心理学对对外汉语教学的影响段斯琦东北师范大学文学院摘要：心理学是研究心理基本规律的一门科学，与多数学科都存在着一定的联系。

对外汉语教学作为应用语言学的分支学科，或多或少都会受到心理学基础理论的影响。

本文拟从认知心理学的角度出发，运用认知心理学的相关理论去探讨对外汉语的语音、词汇、语法和汉字的习得过程，并尝试将心理学关于汉语认知加工研究的成果和对外汉语教学联系起来，探究认知心理学对对外汉语教学产生的影响。

关键词：认知心理学；对外汉语教学；语音；词汇；语法；汉字一、引言(一)研究背景及问题提出汉语一直以来用其独一无二的语言魅力和源远流长的文化内涵吸引着不同文化背景的学习者。

法国曾经有学者经观察发现，学习汉字对儿童的智力发展十分有利，因此汉语可以作为发展儿童智力的启蒙语言之一。

正因为汉语的内容体系特别丰富，所以汉语教师在讲解汉语知识时需要依据学习者的智力水平、学习目的、国别等个体因素来确定教学计划和内容，进一步改进和完善教学方法。

另外，影响学习者习得汉语的关键因素还包括与心理学交叉的部分。

例如学习者在课堂中学习了20个生词，但是在课后只记住了10个生词；再如有些学生只会说汉语却不会写汉字。

诸如此类的问题，应该着眼于心理学的方面，结合学习者的习得过程，探索认知心理学与对外汉语教学之间的关系。

因此，如何正确利用认知心理学在第二语言习得和教学中的应用成果尤为重要，通过学习认知心理学的基本理论可以引发我们对对外汉语教学中一些常见问题的思考。

(二)研究意义本文对认知心理学与对外汉语教学之间存在的联系进行研究，主要讨论认知心理学在对外汉语的语音、词汇、语法、汉字教学中的应用。

研究认知心理学在对外汉语教学中的应用情况，这对汉语作为第二语言教学具有指导作用，有助于学习者克服并解决在习得汉语的过程中可能会遇到的困难与问题。

二、认知心理学的产生背景与主要观点(一)认知心理学的产生背景为了更好地理解认知心理学与对外汉语教学之间的联系，理解对外汉语教学的认知理论基础，首先我们应该对现代认知心理学产生的背景有一定程度的了解。

关于对外汉字教学课程的理论思考与实践探索

渤海大学掌报哲垫再学学版
关于对外汉字教学课程的理论思考与实践探索
洪舾 ’ 洪云２１辽宁师范大学文学院，宁大连１０９（．辽６２１２渤海大学文学院，宁锦州１１１．辽２０３）
摘要：外汉字教学课程是高校对外汉语专业本科生的选修课，对外汉语教学中占有重要的对在地位。课程依托于汉字本体理论、育学、理学进行整体建构．教心包括汉字本体的学习以及教学法
鉴于上述思考，对外汉字教学课程设置主
但汉字在以形声为主的同时，其表音却并无固定规则，在符号太多、体复杂、符和义符存形形相互掺杂、写起来困难等等问题，所以比之语音、汇、法的教学，外汉字教学难度更大，词语对起步较晚，至今还没有专门的对外汉字教学教材。那么，对外汉字教学课程是如何建构的？教
语教学的理论基础，相应地，外汉字教学课程对
的说法。它可以指对外国留学生的汉字教学，也可以指作为第二语言教学与研究的汉字教学。我们这里讨论的 “ 对外汉字教学 ”是指后者而言，是高校对外汉语专业本科生的一门专业选
现代汉字学，涉及到汉字的性质、字的特点、汉汉字与汉语的关系等，几个环节是层层相因、这紧密相连的。汉字是形音义的结合体，代汉字现

汉字的字形结构特点及其认知规律与小学识字教学

汉字的字形结构特点及其认知规律与小学识字教学一、本文概述汉字，作为中华文化的独特载体，其字形结构特点及其认知规律在汉字教学中具有举足轻重的地位。

特别是在小学识字教学中，理解并应用这些特点与规律，对于提高学生的识字效率、培养汉字学习兴趣以及深化对中华文化的理解具有深远影响。

本文旨在探讨汉字的字形结构特点，分析汉字认知的基本规律，并结合小学识字教学的实际，提出有效的教学策略和方法。

我们将首先概述汉字的基本结构类型和特点，然后探讨汉字认知的心理过程和记忆规律，最后结合小学识字教学的实践，提出针对性的教学建议。

通过本文的研究，我们期望能为小学识字教学提供理论支持和实用指导，进一步提高学生的汉字学习成效。

二、汉字字形结构的特点汉字作为世界上独特的文字体系，其字形结构具有鲜明的特点。

这些特点不仅反映了汉字的历史演变和文化内涵，也对小学识字教学产生了深远影响。

方块结构：汉字的基本单位是笔画，这些笔画按照一定的规则组合成方块状的字形。

这种方块结构使得每个汉字都具有明确的边界，有利于视觉识别和记忆。

构字元素：汉字由不同的构字元素（如部首、偏旁等）组成。

这些元素往往具有特定的意义或功能，能够帮助学习者理解和记忆汉字。

例如，“木”字旁通常与树木、植物等概念相关。

层次性：汉字的字形结构具有层次性，即一个汉字可以由多个更简单的汉字或构字元素组成。

这种层次性使得汉字学习具有渐进性和系统性，符合学习者的认知规律。

意义与形体的关联：很多汉字的字形与其意义有着直接或间接的关联。

例如，“休”字由“人”和“木”组成，形象地表示了人在树下休息的场景。

这种意义与形体的关联有助于学习者理解和记忆汉字。

异体字与简化字：汉字在历史上经历了多次演变和简化，形成了许多异体字和简化字。

这些不同形态的字形反映了汉字的历史发展和文化传承，也增加了汉字学习的复杂性。

汉字的字形结构具有方块结构、构字元素、层次性、意义与形体的关联以及异体字与简化字等特点。

这些特点使得汉字学习既具有挑战性又富有趣味性。

近二十年对外汉字教学研究综述

，
２０１５
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的支持
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写作过程中得
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２８９
国际汉语学报第
７
卷第
１
辑
“
六书为基础还是以现代汉字构形学笔画部件整字为基础？声旁与形旁在教学中的
”
，
、
、
５４多媒体等现代科技手段现有教材对汉字教学的安排是否妥当？位置究竟如何处理？６外国人对汉字与字母文字在认知上究竟能否／如何为汉字教学的改革提供有力支持？
。
占
有举足轻重的位置是制约整个对外汉语教
，
一
学效率提高的瓶颈和关键因素
对外汉语教学界多年来
。
直不间断地对汉字教学模式进
、
行探索取得
，
了
可观的研究成果
本文从对外大纲研
。
而国内母语教学中对初学者的汉字教学是在学习者已经具有几千口语词
，，
的基础上进行的以书写为主要内容而且学习者对汉字的各种
性总体上把握形成
时间相对比较漫长约需
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５
年左右
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尉万传男语言学博士现为教育部人文社科重点研究基地广东外语外贸大学外国语言学及应用语言学研究中心在站

汉字部件结构教学方法在对外汉字教学中的运用

汉字部件结构教学方法在对外汉字教学中的运用一、对外汉字教学及其现状总说对外汉字教学，是指以外国人为教学对象的汉字教学。

对外汉字教学有着不同于一般汉字教学的独特性。

首先，从教学对象的母语背景而言。

对外汉字教学的对象一般都是外国的学生，根据他们的母语背景不同，又可以分为英国、美国等欧美国家在内的“非亚洲文化圈”，即“非汉字文化圈”。

日本、韩国等亚洲国家在内的“亚洲文化圈”即“汉字文化圈”。

不同母语背景的学生对第二语言的学习会产生相应的负迁移，这是影响对外汉字教学效果的重要因素。

其次，从教学对象的年龄而言，留学生一般都是成年人，他们已经有了一定的知识基础和学习习惯，容易将思维定势带入第二语言的学习中，给汉字学习增加难度。

最后，受对外汉语教学的影响，一般从语音、词汇、语法开始，很难做到与汉字教学的同步化，学习汉字的进程很难做到从易到难。

目前，我国对外汉语教学事业蓬勃发展，我们已经在全球建立多所孔子学院，“汉语热”不断升温。

但是，对外汉字教学作为对外汉语教学中一个重要组成部分，并没有伴随对外汉语学科的发展而发展，这也造成了一些学生听说和读写能力的失衡。

并且针对对外汉字教学的研究较少，专门的教材也比较少，对外汉字教学处于附属地位。

二、造成对外汉字教学现状的原因对外汉字教学的发展，滞缓于对外汉语学科的发展。

造成这一现状的主观原因有：第一，“重语轻文”的主观思想。

从对外汉语事业开始至今，无论是老师还是学生都推崇较好的口语能力，学生们规避汉字教学的难点，忽略了汉字对汉语的反作用。

第二，针对汉字教学内容的对外汉语教材较少。

目前对外汉语的教材中主要以语音、词汇、语法的学习为主，汉字的学习和训练较少，很难做到因材施教。

第三，对外汉字教学理论的缺失。

目前我们使用的语言体系，大部分是源于西方的语言理论。

这些理论虽然是科学的，但是并不完全符合汉语和汉字本身的特点。

其次，造成对外汉字教学落后有一定的客观原因一一汉字本身的特点，阻碍了对外汉字教学的发展，成为汉语教学的难点所在。

对外汉语教学方法的研究

对外汉语教学方法的研究目录引言 (1)对外汉语教学方法的研究概况 (1)第 1 章汉语作为第二语言教学的特点 (2)1.1幼儿习得母语与成人学习语言的区别 (2)1.2外国学生在学习汉语过程中出现的偏误总结 (4)1.3 解决学生在学习汉语过程缺少兴趣的问题 (9)第2章对外汉语教学方法的研究 (9)2.1克服语言习得初期的“无语期” (9)2.2情景教学在对外汉语教学中的应用 (10)2.3有效地开发和使用教学用具 (12)2.4 传播中国文化，激发学生的好奇心和求知欲 (13)2.5 了解学生的第一语言特点、教育背景和认知能力，制定区别化的教学形式 (14)2.6 结合当地国家的经济、文化、重要节日的安排，适时调整教学方法 (14)第3章结束语 (15)参考文献 (16)摘要对外汉语教学是一门生动的艺术，一门需要不断探索、反复训练的艺术。

经过在加拿大一年的对外汉语教学经历，也从最初的茫然无措到现在相对的游刃有余；总结自己在对外汉语教学上的尝试与收获，体会到对外汉语教学过程，融合了汉语作为第二语言特点的研究、汉语知识的传授、对外汉语教学方法的探索、教师和学生的情感交流、更是祖国文化的传播过程。

因此，本人在教学中，根据不同语言的差异，了解不同学生的教育背景和认知能力，采取不同的教学方法。

通过一段时间的摸索和尝试，建立了一套具有实效性的教学方法。

通过对对外汉语教学工作的热爱和对教学内容的自信培养，以及对教师职业的感悟，不断的自我超越，教学内容围绕学生组织教学互动活动, 使对外汉语课堂充满活力与亲和力，使加拿大的学生在轻松、亲切的氛围中获取知识，从而感受汉语和中国文化的无限魅力。

关键词：对外汉语教学方法研究对外汉语教学方法的研究引言对外汉语教学方法的研究概况随着全球经济、文化交流的日益频繁，各国人民之间的合作和交往与日俱增，不同文化背景的人们之间的交往也越来越频繁。

来中国学习中国文化和汉语的外国留学生人数在不断增长，外汉语教学受到了前所未有的重视。

对外汉字教学研究综述

对外汉字教学研究综述本文对20世纪90年代以来对外汉字教学的研究成果进行了详细的分类梳理，分为理论建构、本体研究、习得研究、实验研究等多个层面进行概括和评述，并加以展望，以期全面地反映对外汉字教学的研究现状，为进一步的研究提供参考。

标签：对外汉字教学理论建构习得研究20世纪90年代以来，对外汉语教学界对汉字教学的重要性有了越来越多的认识，这方面的研究成果层出不穷。

对目前研究现状的全面认识，是进一步研究和探索的基础。

笔者收集了发表在《世界汉语教学》《语言教学与研究》《汉语学习》《语言文字应用》等重要期刊，以及各大学报、相关学术会议的研究论文80余篇①，进行了分类综述，总结成果、展望未来，以期为进一步的研究提供参考。

一、对外汉字教学的理论探讨（一）理论体系的建构20世纪70年代，老一辈学者就进行过“直接用汉字教语音和汉字教学提前”的实验，实验初步证明“一开始就教汉字和直接用汉字教语音是可能的”。

（吕必松，1990）这应该是我国对外汉字教学的最早探索，它对后来学界关于“单独开设汉字课”提法有一定启发意义。

近几年，“单独开设汉字课，使用专门教材”已经成为学者们的共识。

汉字教学的理论系统也逐步完善起来。

最早为对外汉字教学建立理论体系的是吕必松先生。

他（1996）在《对外汉语教学概论》中提出了汉字教学的基本原则和方法。

至今仍对教学和研究有着重要的指导意义。

（二）关于汉字教学重要性的理论探讨在建构基本教学理论的同时，不少学者从理论上论述了汉字教学的重要性。

在巴黎第二届国际汉语教学学术研讨会上，吕必松先生（1999）从汉语与汉字的关系出发，提出“建立书面语言教学系统是改革汉字和汉语教学的当务之急”和“提高汉语教学效率的必由之路”。

更加明确地从理论上确立了汉字教学的重要地位，为以汉字教学为基础的书面语言教学建立独立的系统提供了理论支持。

此外，很多学者都曾对汉字教学的重要性有所论述（比较全面的如：李大遂，1998；卢福波，1999等），兹不赘述。

汉字形、音、义系统性及认知规律视角下的汉字教学

【中图分类号】Ｇ４６２
一
【文献标识码】Ａ
【文章编号】１０ — ６２（００２— ０７２０６９８２１）１０２ —０
的本质来说，字字形是语言的视觉构形载体，音是语言的听文语觉物质外壳，也同时是语义的载体，音义关系的普遍性，是一切语言文字的共性。广雅疏证自序》中，念孙就明确提出：“ 《王就古音以求古义，引申触类，不限形体。王念孙《 ” 广雅疏证・段玉裁序》中也说：“ 学者之考字，因形以得其音，因音以得其义。治经莫重于得义，得义莫重于得音。 ”可见，“ 以音求义 ”是确实可行的。虽然音义的关系在最初是任意性的，但一经 “ 约定俗成 ” ，就具有了稳定性，而人们在创造新字时，就应该考虑音义的关从系而不能随便乱造。随义转，音意义变化了，声音也要跟着变化，这也就引发了多音字的出现，例如：“ ”读上声时，表示 “ 好优点多的，与坏相对 ” 友爱、和睦 ”等意义；读去声时，表示，“ 则 “ 好 ”等意义，是不可随意混用的。音义结合的关系在形声字喜中也有体现，《说文解字》的 “ 亦声字 ” 《白虎通》《，、释名》的声训等，都展示着古人对这一关系的探索。最后从形义之间的关系来看，二者的关系毋庸置疑，也正这是汉字被称为表意文字的原因之所在。许慎的《说文解字》正是从字形来探求字义的，字形对我们了解字的本义有着重要的作用，特别是对占汉字大多数的形声字的形符与汉字本义和汉字意义发展之间关系的研究，对我们的汉字教学有着十分重要的意义。因此我们在汉字教学中要充分利用这一点，形声字的部件对就其形义关系进行归类、总结，使其作为一种既成规则和模式，储存在学生的大脑中，随时调用，让 “ 据义定形 ”成为可能。２．认知规律要求我们在汉字教学中充分重视形、音、义之

汉字对外教学研究综述

汉字对外教学研究综述汉字是中文的核心，掌握汉字是学习中文的关键。

而随着汉语在国际上的影响力不断增加，对外汉字教学的重要性也日益凸显。

在这样的背景下，对外汉字教学研究变得愈发重要。

本文将对当前对外汉字教学研究的现状进行综述，探讨其研究领域、主要问题和未来发展趋势。

一、研究领域对外汉字教学研究的领域非常广泛，主要包括以下几个方面：1. 汉字认知研究：这一领域主要关注学习者对汉字的认知过程和规律，包括汉字的形、音、义等方面的认知规律，以及学习者对汉字书写和认读的认知能力。

2. 汉字教学方法研究：这一领域主要关注对外汉字教学的有效方法和策略，包括教学内容的选择、教学手段的运用、教学资源的设计等方面。

3. 汉字教学评估研究：这一领域主要关注对外汉字教学效果的评估方法和工具，包括汉字学习成果的评价标准、评估工具的设计等方面。

4. 汉字教材研究：这一领域主要关注对外汉字教材的编写原则和方法，包括教材内容的选择、教学目标的设定、教学资源的开发等方面。

二、主要问题在对外汉字教学研究的过程中，也存在一些主要的问题和挑战：1. 学习者的汉字认知障碍：由于汉字的形、音、义结合丰富，对非母语学习者来说往往是一个巨大的挑战，他们容易出现书写、认读、理解等方面的困难。

2. 教学方法的选择和实施：针对对外汉字教学，教师应如何选择适合学习者的教学方法，以及如何在实际教学中将这些方法有效地运用到课堂教学中。

3. 教材的编写和应用：对外汉字教学的教材编写和应用也是一个重要的问题，教材内容是否符合学习者的实际需求，教学资源是否丰富多样等都是需要深入研究的问题。

三、未来发展趋势未来对外汉字教学研究有望朝着以下几个方向发展：1. 多方位的研究视角：未来的对外汉字教学研究将更加注重多方位的研究视角，不仅关注学习者的认知过程和能力发展，还将关注教学方法、教材编写和评价等方面。

2. 教学科技的应用：随着信息技术的不断发展，未来对外汉字教学研究还将更加注重教学科技的应用，包括多媒体教学、在线教学、智能化教学等方面。

对外汉字教学探索

此，他们在汉字学习过程中，会表现出与中国人和汉
整个汉字结构，通过视觉观察在大脑里形成大致的整体映像。在此基础上，再详细分解汉字的各个组成部分，有理据意义的可以阐释理据，最后再整合起来从整体上把握整个汉字的结构，通过这一完整过程可以帮助学习者建立起关于汉字结构认知的稳定联系线
一
二、对外汉字教学的探索与建议
（）一整体一部分一整体的视觉感知法表音文字与语音的关系密切而直接，加上由其单向线性一维排列所形成的视觉映像复杂程度低，所以表音文字主要依靠听觉感知。而汉字的组成复杂多
变，三维的立体结构使投入视网膜的映像复杂程度比
以 “ ”这个会意字为例，《休说文解字》日： “ 休，息止也，从人依木 ”。这个字的认知过程是：首先从整体感知，我们可以看到它由两部分组合而成，即 “ ”和 “ ”。其次，我们拆分它的两个部人树分分别进行解释——为什么会有 “ ” 又有 “ ”，人，树这跟 “ ”这个字有什么内在的联系？从汉字的理据休
来分析可知，这是一个古代会意字，古人在田间劳作，过着日出而作、日落而息的生活，所以当他们累
文字的字母之间像线条似的一维排列；汉字的构成成分则是横向和纵向同时展开，形成平面，字形较为丰富多样。这样，汉字笔画的配合就比线性文字的字母排列方式复杂许多。汉字部件和字形复杂多样、特征鲜明就是由平面型特点产生的：汉字部件和字形数量繁多的情况也同平面型特点有很大的关系。这就给习惯于一维线性排列的表音文字体系的学习者造成了很

浅析对外汉字教学中的部件教学方法

浅析对外汉字教学中的部件教学方法作者：冯丹赵卫东来源：《海外文摘（学术版）》 2020年第13期作者简介：冯丹（1998—），女，河南周口人，硕士研究生，研究方向：汉语国际教育。

冯丹赵卫东（浙江科技学院，浙江杭州 310023）摘要：随着社会的不断进步和发展以及我国国际地位的不断提升，汉语在国际语言中的重要性和地位也越来越凸显。

对外汉字教学如今也成了人们比较重视和关注的话题之一。

然而对外汉字教学比起我们把汉字作为母语的教学来说，起步比较晚，而且缺乏相关的汉字教学理论以及大规模的实践，这些也是制约对外汉字教学的一个重要因素。

部件教学方法是对外汉字教学过程中比较常用的教学方式之一，利用部件教学方法不仅可以有效提升对外汉字教学的有效性，对于教学质量以及教学效率的提升也具有非常重要的意义。

本文就对外汉字教学中部件教学方法的应用进行分析和研究，希望能够为广大对外汉字教学从业者带来些许的帮助。

关键词：对外；汉字教学；部件教学方法中图分类号：H195.3 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2020）13-0064-021 将部件教学方法应用到对外汉字教学中的重要意义最近这些年来，随着现代汉字学的发展以及作为一门学科的确立，人们对汉字部件教学的认识也在进一步加深，有关汉字部件教学方面的研究也逐渐多了起来。

汉字部件问题讨论的最初目的是为计算机处理汉字用的，是为了实现汉字编码中形码的科学性和键盘代码的实效性而进行的。

然而随着研究的不断发展和深入，人们也发现了它在汉字教学方面所起到的巨大作用。

部件教学方法从现代汉字学的角度出发，通过可分析性和可组合性的相互结合，突破了传统汉字教学对于分析现代汉字字形的局限[1]。

将部件教学应用于对外汉字教学中的意义主要体现在以下三个方面：首先，通过部件教学方法的应用可以使汉字教学更加直观和形象，实现了将汉字的基础理论融入到部件教学实践之中。

部件教学方法还可以帮助学生们更加系统地学习汉字，通过对于形近字的学习和归纳，加深他们对于汉字学习的理解和印象。

对外汉字教学研究综述

对外汉字教学研究综述作者：何欣潼来源：《亚太教育》2016年第31期作者简介：何欣潼（1992-），女，汉族，江苏盐城人，苏州大学文学院，研究生在读，研究方向：汉语国际教育。

摘要：笔者着眼于建国以来，主要是二十世纪九十年代以来对外汉语学界关于汉字教学的代表性论文，总结出对外汉字教学的发展脉络，指出理论研究的成就与不足，希望有助于推动对外汉字教学的进步。

关键词：对外汉字；研究综述中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）11-0144-02对外汉字教学，即对外汉语中的汉字教学，指对以外国人为对象的、以现代汉字为内容的、用外语教学方法进行的、旨在掌握汉字运用技能的教学活动。

[1]在对外汉语研究中，有时也简称“汉字教学”。

在上世纪六十年代对外汉语教学事业的开创时期，已有学者注意到对外汉语教学中的汉字问题。

由于受西方外语教学理论的影响，我国的对外汉语教学长期以语法和词汇为中心，汉字教学未得以充分重视，研究成果少，空白点多。

直到九十年代中后期，学术界关于“词本位”还是“字本位”的大讨论刺激了对外汉字教学的专门研究，可以说，对外汉字的研究至此才真正起步。

九十年代初期以前（1993年以前），研究者们已认识到汉字的特点，对外汉字教学应结合汉字自身规律和特殊性，内容大多以宏观表述为主，较为笼统。

九十年代中后期以来（1994年以后），学术界有关对外汉字教学的研究盛况空前，汉字本体、汉字教学法、教材编排、汉字习得等方面的论述层出不穷，对外汉字教学研究趋于微观化、专门化、具体化，极大地推动了对外汉字教学理论的发展。

基于二十世纪九十年代中后期以来的核心期刊论文分析，对外汉字教学主要涉及三大方面：（1）从教学者角度看，包括教什么和怎么教，即汉字教学研究；（2）从学习者角度看，包括对汉字认知的调查研究和对汉字偏误的分析，即汉字习得研究；（3）教材编写研究。

一、汉字教学研究汉字和汉字教学是对外汉语语言要素教学的一部分。

汉字部件和对外汉字教学

汉字部件和对外汉字教学汉字是中华文化的重要组成部分，而汉字部件则是构成汉字的基本单位，对于汉字的学习和教学都具有重要的意义。

本文将探讨汉字部件的概念、分类和对外汉字教学的应用。

一、汉字部件的概念汉字部件是指构成汉字的最小单位，也是汉字的组成部分。

它是汉字的基本构成元素，包括左右、上下、内外、旁边、中间、上下结构等方面。

汉字部件的数量非常庞大，据统计，汉字部件数量约为214个。

二、汉字部件的分类汉字部件的分类有很多种方法，按照汉字部件的形状、位置、功能等不同方面可以分为以下几类：1. 形状分类：汉字部件按照形状分类，主要有点、横、竖、撇、捺、折、提、旁、偏旁、偏注等。

2. 位置分类：汉字部件按照位置分类，主要有左右、上下、内外、中心等。

3. 功能分类：汉字部件按照功能分类，主要有意义部件、音韵部件、形声部件、形容部件、象形部件、偏旁部件等。

4. 手写分类：汉字部件按照手写分类，主要有点画、横画、竖画、撇画、捺画、折画、提画、左右结构、上下结构、中心结构等。

三、对外汉字教学中汉字部件的应用对外汉字教学是指在外国人中进行的汉字教学。

由于外国人对汉字的认识和理解与中国人不同，因此对外汉字教学需要采取不同的方法和策略。

在对外汉字教学中，汉字部件的应用具有以下几个方面： 1. 帮助外国人理解汉字的构成和意义。

外国人对汉字的构成和意义缺乏认识，汉字部件的教学可以帮助他们更好地理解汉字的构成和意义。

2. 促进外国人记忆汉字。

汉字部件是汉字的基本构成单元，通过教授汉字部件，可以帮助外国人更好地记忆汉字。

3. 丰富汉字教学内容。

汉字部件的教学可以丰富汉字教学内容，提高教学质量和效果。

4. 促进汉字教学的国际化。

汉字部件是汉字的基本单位，通过对汉字部件的教学，可以促进汉字教学的国际化，提高汉语教学的国际影响力。

四、结论汉字部件是汉字的基本构成单元，对于汉字学习和教学都具有重要意义。

在对外汉字教学中，汉字部件的应用可以提高教学质量和效果，促进汉字教学的国际化。

汉字对外教学研究综述

汉字对外教学研究综述一、国内外汉字教学的研究现状（1）学科发展概述中国的汉字教学研究可以追溯到20世纪50年代，当时国内的汉字教学还是以传统的记忆法为主，缺乏科学性和系统性。

70年代以后，汉字教学逐渐重视理论研究，同时开始形成教材编写、教学方法的研究，逐渐走向规范化、科学化。

80年代以后，国内汉字教学进入繁荣期。

教学研究已经日臻专业化、学科化。

国内出现了一批知名的教学专家，如珞珈山汉字研究所的沈自尹、王力卓教授等。

（2）主要研究内容国内的汉字教学研究重点围绕教学内容、教学方法、教学效果等方面展开。

其中，教学内容的研究主要集中在汉字识读、书写、用法等方面。

在教学方法研究方面，从传统教学方法到现代教学方法的探索，从基础识字教学到汉字文化教育的研究，都得到了广泛的关注。

在教学效果方面，研究者主要从学习者的识字量、识字能力、学习兴趣等方面进行了探讨。

在海外，中国文化的普及和汉语国际化的影响下，越来越多的外国人开始学习汉字。

与此同时，大量的汉字教材和教学方法也开始出现。

从20世纪六七十年代的抢救传统汉字，到后来的新汉字运动，发现海外对汉字的关注和研究逐步升温。

一些国家和地区的学者、教育机构在汉字教学方法、汉字学习过程等方面进行了详细的研究，并发表了一些重要的论文和著作。

在教学方法方面，除了传统的单纯记忆外，还提供了其他一些独特的教学方法，如基于形式、形音代码等方面的研究。

二、汉字教学存在的问题与展望1. 主要问题（1）教材单一化：国内外很多教材大量重复、过于简单，缺乏足够的系统性和深度，把汉字教学降低为信息传授，在口语教学中扮演了次要角色。

（2）教学模式单一化：传统的教学模式可能会使一些学生产生厌烦情绪，影响汉字学习的兴趣和积极性。

（3）教学效果不尽如人意：因为汉字本身就具有一定的难度，学习难度高，汉字学习的效果也是十分有限的。

学生容易出现记忆混淆，错写错读等等问题。

2. 展望与建议（1）教学内容更加全面：在教材编写上，应充分考虑同学们的学习水平，不仅要重视教学形式，更重要的是注重教学内容的深度和广度。

浅谈汉语国际教育中的部件教学法

浅谈汉语国际教育中的部件教学法一、兴起的部件教学法随着对外汉字教学的不断发展，汉字作为独立的课程被给予了重视，人们将汉字学习从综合课分离出来，单独开设汉字课进行汉字教学，现在大家使用较多、较为认可的独立汉字教学方法就是部件教学法。

部件教学法比较侧重汉字的形体结构，能是学生对汉字形成最初步的形体认识，通过学习拆分组合规律来识记、书写汉字。

1、部件教学法的原则（1）先教独体字（成字部件），再教合体字。

先学简单的独体字，之后利用成字部件进行合体字的组合，然后完整充分地了解合体字，这样先学独体字（成字部件），再学合体字，学习过程由易到难，可以帮助学习者在学习汉字的过程中减少很多困难。

举例来说：学习了独体字“女”和“子”两个字，在之后学习“好”这个字的时候就可以利用学过的独体字知识来组合形成新的合体汉字。

与此同时，还可以从习得的独体字的方向延展，学习很多“女”字旁汉字的时间。

这样可以减少学习者接触合体字时的陌生感，帮助学生学习、理解统一偏旁部首的汉字。

这样由独体字到合体字的学习过程让学习者感觉到是用学过的“旧字”创造了带有熟悉感的“新字”，而不是接触一个完全陌生的汉字，这样可以帮助学习者在学习汉字过程中更好的巩固独体字、学习合体字。

（2）将部件教学作为汉字教学的核心，形近部件要进行对比学习。

部件组合构成汉字，成为汉字教学的重要的单位。

学习部件可以举一反三地学习汉字，减小学习难度，为学习者创造便于记忆的部件链条。

比如：学习了“口”字之后可以根据此衍生学习与口相关的汉字“叶古右占号叮可 ”。

与此同时，形近的部件可以放到一起进行学习，帮助学习者区分不同之处，同时也可以依靠系联关系进行串联学习。

举例来说：学习了“口”这个汉字，可以在此基础上将“口”与“日”“目”等字形相近的汉字放到一起学习，然后将以此三个为偏旁的字放在一起进行比较学习，这样可以让学习者在学习的过程中通过部件单位就了解到区别的地方和容易出错的位置。