形成本校体育教学特色发挥教师主导和学生主体作用
浅谈体育教学中教师主导性与学生主体性作用及其关系
浅谈体育教学中教师主导性与学生主体性作用及其关系（河北师范大学050000）【摘要】体育教学是教师引起、维持与促进学生学习的。
而在体育教学过程中，教师主导着教学活动的方向、进度与内容，但学生又是学习的主体，是学习活动的主人，只有充分调动教师和学生两个方面的积极性，才能保证体育教学活动的顺利进行。
体育教学中体育教师的主导性和学生的主体性是一种相辅相成的、相互促进、不可分割的和谐统一的关系。
【关键词】体育教学；教师；学生；主导性；主体性（一）教师的主导性教师的主导性是对学生的学习动机、兴趣、学习进行深入了解，从而不断激发学生的动机和学习积极性，使师生融洽地、相互配合地去实现教学目标。
因此，学生学得越好，学生的主体性越强，就越说明教师了解学生、理解教材，教师的主导性表现越强。
教师的主导性表现其一，指导作用。
在教育教学活动中，教师不仅要指导学生学习知识，还要培养和提高学生的综合能力，全面发展学生的身心。
其二，示范作用。
示范性是学校教育对教师的基本要求和教师活动的基本特征。
教师的示范，具有参照、比对、模仿、准则等意义，所以，教师的示范作用很重要。
其三，组织作用。
组织课堂教学，才能使学生学有目标、学有内容、学有所获。
其四，评价作用。
教师的教学评价是对学生学习活动的回应，使学生在各学习与评价中不断调整自己，使学习效果达到最佳。
（二）学生的主体性学生是认识活动的主体和学习的主体。
学生对知识的掌握是自我内化的过程。
而学生的主体性主要表现在：其一，学生是教学活动的重要组成部分，没有学生就没有教学过程。
学生可以对教师讲授的内容根据自己的兴趣；根据对自己的升学、提高、发展是否重要等简单的价值判断对教师的主导性作用进行内容性选择。
其二，学生是教学活动的积极能动的参与者和学习实践活动的主体。
教育活动中学生要通过自己的主体性集中和组织自己的心去倾听、去理解教师发出的教学信息。
按教师的要求进行学习，还能充分调动主观能动性，能独立思考，创造性的进行学习。
论普通高校体育课教学中教师主导性与学生主体性的关系
教师主 导忡和学 ， 主体性相结 合是教学实践 Ｌ 的一个 重要原 则 。 丰 ｝ Ｊ 存课 堂教 学 文 践 中， 们 存 对 教 帅 和 学 生 的 地位 和 作用 的处 理 上 总 会 出 人 现 一些 偏 差 ： 为此 ， 们 有 必 要 对 两 者 的 关 系进 行 理论 上 的辨 析 。 我 ＩＩ 导 件 的 阐 述 ．主 教 师主导作用的提法最早源 白凯洛夫 的《 教育学 》此 书有“ ， 教师的
科技信息
音性与学生主傩Ⅱ 的关系 生
承德 石 油 高等专科 学校 体 艺部 李 海 肖 康 光辉
［ 摘 要】 传统体育教 学模式是 以教师为 中心建立的 ， 学生始终 处于被 动学习状态， 一步教学程序都是 学生按教 师的指令 运作 的。 每 而国 内外 出现 的种种现代教 学模式 ， 其发展 的趋 势之 一， 就是强调学生在教 学中的主体地位 ， 注重调动 学生的主体性和积极性 ， 强 调教 学着眼于发展学生的智力 ， 培养学生的能力 ， 这是现代教 学的 时代特 点。因此， 作为高校体育教 学必须落实到提 高学生知 识质 量 的基 点上， 在体 育课教学 中充分发挥教 师主 导作 用和学生主体地位 ， 提高体 育课教 学质 量和效果， 而达到使 学生最 大限度 的获 从 得知识 ， 高能力和锻 炼身体的教学 目标 提 ［ 关键词 ］ 普通高校 体育课教 学 教 师主 导性 学生主体性 目前， 我国 普通高校学生的体育水平明 下降 ， 学校 体育 叶 存在随 １ 着年龄 的增大和年级的增 高而喜欢 Ｌ 体育课 的学 生越 来越少 ，学生中 喜欢体育但不喜欢体育溧的学生越来越多 的现象 学生 存校接 受体育 教育 十几年 ， 却树 市 起终 身体育 的教育观念 ， 究其 原凶 ， 不能彳 说 我 罔传统的体育教学 重体育 教师的主导性 ， 而忽视学生的主体性有关？ 教学论关于教学过 程的论述巾强调 ．教师主 导性与学生 主体性 相 结合是 教学 文践 Ｉ 的一个 晕要 原则… 从 教学活动 的主体 和客体 、 ｛ １ ， 同一 性和 斗争性 、 内 和外 凶的 动关系 上作理论和实践 ｌ的辨析， 二 二 有利 于 确 立 教 师 和 学 牛在 教 学 实 践 ｒ 的地 位 ， 确 处 理 好 帅 生 芙 系 。 ＿ 于教 师 ｒ Ｉ 正 艾 和 学 生 在 教 学 实 践 中 的地 位 问题 的 探讨 ， 观 国 内外 学 者 的 观 点 ， 要 纵 主 有 以 下 四种 ： “ 师 中心 论 ”二是 “ 生 中 心 论 ”二 是 “ 师 和学 生 双 一是 教 ， 学 三 教 主体论”四是 “ ， 教帅 主导学生主体” 。教育领域曾经盛行 的“ 论 教师中心 论” “ 和 学生 中 心论 ”由于 存 住 着 严 重 的思 想 缺 陷 ． 们 已对 具 进 行 了深 ， 人 刻批判。虽然 “ 教师和学牛双主体论” 思想得到了人们极 大认同， 但它在 教学实践中也存在着难于操作的缺陷 因此， 就理论和实践 两个层 面， 刈 教师的主导性和学生 的主体性进行 关系辨析， 对教师提高认识 、 转变观 念、 推进 素质 教 育 的实 施 具 有 极 其 蕈要 的 现 实 意 义 ＝
论体育教学中教师主导性与学生主体性的统一
趣 的关 键 。 传统 的体育教学 ， 以教师为中心 ， 以运动场地为阵地 ， 以教材 为内容 ； 突出的是教师的主导作用 ， 学生的主体地位不明确。忽视 ０ 前 言 了学生 的主动性和创造性 的发挥。在传统的体育教学 中往往还存 忽视受教育者主体地位的传统体 育教学 ，在当前的体育教 在 只注重对教法 的科学化和学生主体地位的确定 ， 为学生 只是 认 学 中普遍存在 ， 在推行 素质 教育和创新教育的今天 ， 如何 将教师 个需要教育 的客体 ，只能被动地接受体育教师的教育培养 ， 这 的主导性 与学生 的主体性有机的结合起来 ， 就显得尤为重要 。 样就导致了学生主体地位的丧失 ， 自觉性、 积极性的泯灭。失去了 在体育教学中教师主导作用与学生 主体地位应具有 怎样 的 兴 趣 的 学 习 ， 不 能 激 发 与 维 持 学 生 学 习 的 动 机 。 不 能 体 验 到 既 又 关系？这是一个在现代教育中需要关注的问题 。 需 要 的 乐 趣 ， 生 也 不会 进 行 有 效 的 学 习 。随 着 社 会 的 发展 ， 生 学 学 主体意识的觉醒 ， 些过 分注重讲授 的教学方法 和忽视对学法 研 这 １ 研 究方 法 究 的现象就显得十分落后 了。必须 冲破传统的教学方法的束缚 ， １１ 献 资 料 法 ．文 创建适应时代要求 的能够培养创造型人才的教学方法。 运 用文献 资料 法查 阅了与之相关的一些文献资料如 ：董俊 ２３教 师 角 色的 变 换 ． 章 明珠 的 《 校体 育中教师主导作用与学生 主体地位 的关 系》 学 ； 体育教学中教师要转变角色 ， 一言堂” 群言堂” 主讲 改“ 为“ 变 将 永 鸿 王文 明 的 《 谈 教 师 的 主导 作 用 》 。 浅 等 为 主 导 。让 学 生充 分参 与 课 堂 教 学 活动 ， 分 表现 自己 的才 能 ， 充 充 １２比较 法 ． 分发展 自己的个性 ， 真正成为课堂教学的主人 。当然 ， 以学 生为主 通过运用 比较法 比较 了传统体育教学 中只突 出教师 的主导 体 的课堂教学能 否实现 ， 主动权还是 掌握在老 师手 里 ， 教师通过 作用 和现 代新 型的教学关 系中既要突 出教师主导作用又要体 现 导趣 ， 引导学生乐学 ； 通过导思 ， 引导学生活学 ； 通过 导做 ， 引导学 学生主体地位 。 生善学 ； 通过导法 ， 引导学生会学。同时体育教学又是双向多边 、 复杂的活动 。教师 的主导作 用在体育教学中举足轻重 。教 师的业 ２ 分析 与讨 论 务水平高低也直 接影响学生 的学习质量 。因此教师上课 前应仔 ２１构 建 新 型 的教 学模 式 ． ． 凸现 学 生 主 体 地 位 细 ， 真 的学 好 吃 透 教 材 ， 每 次课 的 练 习难 度 要 有 充 分 的研 究 ． 认 对 传统 的体育教学 一直遵循 的是凯洛夫 的五环教学 模式 ， 其 安排每次课 的运动量 ， 习密度要合理 ， 教学方法 。手段要不断 练 对 教学程序 是 ：组织教学一复 习旧课一讲授新课一巩 固知 识一布 的改进 。 置课外练习。世界教育史上 ， 不管夸美纽斯 ， 还是赫尔 巴。 是凯洛 ， ２４现 代 化 的 教 学手 段 ． 师取 长 补 短 ． 教 夫， 还是 布鲁纳 ， 些教 育家们提 出的教学结 构 ， 这 都是 以教学 为 随着 现代科学技术 的发展 ， 单一的课 堂教学格局不可避免地 中心 ， 以传授知识为 目的。在这些传统的教学模式禁锢下 ， 学生 要受到冲击 ， 并必然会被现代的教学技术所取代。采用现代化的 在体 育教学 中一 直处于被动 、 消极 、 受压 制的地位 ， 许多课 外生 教学手段 能使 教学 手段 教学 内容 由平 面到立体 ，由静止到运 动 ， 气勃勃的学生课 内却变得死气沉沉 ，学生的智能不仅得不到发 由文字到声音图像 ，将极 大地增加课 堂教学 的主动性 和趣味 性 ， 展， 就以表现 自已的机 会也 争取 不到。随着社会的发展 ． 以教师 极大地调 动学 生的学 习热情 。多媒体教学 的运 用， 又可以使 体育 讲学生听为基本特征的教学模式就显 得太不合 时宜 了。因此必 课堂教学发生深刻的变 化。 给课堂教学带来的将是教学领域突 它 须打破传统的教学格局 ，构建适应时 代发展 的新型体育教学模 破性 的变 革 。 式。 ２５ 动 作 技 术 难 示 范 影 响教 学 进 程 ． 构 建新型体育教学模式是一个探索 中的课题 ，需要 在实践 大家都知道 ， 体育教材 中有 很多腾空 、 在 高速 、 翻转 的技术动 中不断加强 。首先是要 以现代教育思想和教育理论作指导 ． 以先 作。学生很难 把这些瞬 间完成的动作看清楚 ， 也就很难快速建 立 进 的 教 学 思 想 、 学 的 教 学 原 则 、 确 的 教 学 方 法 为 前 提 ； 次 科 正 再 个完整的动作表象 。 这时教师只能反复示范 ， 重复讲解 ， 最终的 是 要依 据教学 内容和学生特点 ， 当地创 设情境 ， 恰 科学地组织 教 结 果 是 影 响 了 教 学 进 程 ， 而且 ， 多 的讲 解 和 示 范 还 容 易 让 学 生 过 学 活动 ， 有效地评价反馈教学效果。同时在构建 新型教学模式 时 产生错误认识。这也是传统体育教学模式 中的一个难题。如何在 也 应注意 ： 一是 以教师为 主导 ， 二是以学生为 主体 。 三是 以身 心 实际教学 中有效地解决这些问题 ， 已成 为教学改革 的关键 。在 努 为基础 ， 四是 以训练为主线 ， 五是以能力为 目标 。为现代体育 教 力探索改革途径的同时 ， 课堂教学手段也发生 了巨大变革 。多媒 学 的发展寻找一条培养创造型人才的新途径 。 体课件 已逐渐成为提高教学效果 的有效手段。在教学实践 中运 用 ２２创 建 新 型 的教 学方 法 ． 发 学生 学 习兴 趣 ． 激 多媒体课 件这 一新 的教学手段 ， 解决了这一难题 。 兴 趣 是 一 个 人 对 某 事 物 带 有 趋 向 性 的 心 理 特 征 。一 个 人 一 多媒体课件是应用计算 机多媒体 技术 ，以其鲜 明的图像 ， 生 旦对某种事物感兴趣 ， 就有力图认识 、 掌握它的迫切愿望和强烈 动 的 画 面 ， 活 多变 的动 画及 音 乐 效 果 来 优 化 过 程 的一 种 新 型 教 灵 的要求 。现代运动生理学 、 心理学教育控制论 、 行为科学等一致 学辅助手段。多媒体课 件是与教学内容紧密相连的 。 教师可根据 认为： 兴趣是学 习中最 活跃 的“ 激素 ”是 掌握科学知识的重大推 教学需要 自己设计制作课件 。运用多媒体 课件来解决 教学 中的 ， 动力。古今 中外许多卓越的思想家 、 科学家在事业上 的起点 上 ， 重 、 点 易 如 反 掌 。在 教学 过 程 中 ， 难 教师 将 自己很 难示 范 清 楚 的技 作为动力 的往往始 于兴趣 。在科学技术高度现代化 的今天 ， 体育 术环节 ， 用课件 中的动画或影像表现 出来或把空 中动作停下来示
试论体育教学过程中教师主导作用和学生的主体地位两者的关系
、
学 生 主体地 位 中体 现教 师主导 作用
无 论哪一 门学科 的教学 ，就 其本质来 说，都是教师和 学生双边 交 互活动 的过程 ，它是 以学校 教育 目标和具 体教学任务 为内容 ，以教 师 教书育 人和学生求 知受教育 为载 体 的一种特殊 的教授过程 。因此 ，体 育教师 的主导作 用，是 以学 生为主体建立 的一种 民主 和谐与亲密 的师 生关系 。体育运 动所具有 的趣 味性 、技 艺性、对抗性 、竞争性 以及 竞 争 结果 的即时性和 不确定性 ，很 容易诱发 学生对其产 生兴趣 ，它是 诱 导学生投入体育运动 的最佳 “ 向导 ”。 （ 一 ）主体 与 主导 的交 互关 系 。体育 教师 是学 生身 心发 展 、体 质增 强的组织者和 监督者 ，学生身心 的发 展和体质 的增强是体育教 学 的核心 内容 ，它 由体育教师 具体组织实施 。教师的主 导作用是在 以学 生 为主 体 的教学 氛围 中展 开的，教师 的 “ 导 ”主要体 现在针对不 同的 教学对 象 ，科学 地、有 目的地 、有计划地 通过体育教 学和课外活动 ， 把体育 的基础知 识、基本技术和 技能传授 给学生 ，使 学生健身有道 、 强体有 术 ，并激 发学生参加 体育 活动 的兴趣和愿望 ，教会学生科学锻 炼身体 的方法 ，养 成经常锻 炼的 良好 习惯 ，为学生树 立终身体育 意识 奠定基础 。以学 生为主体 的教学其 目的是 充分调动学 生的情绪 ，让 学 生 的个 性在教学 中得 到展示 。根 据教学 的一般 规律 ，可以把教师 的主 导 和学 生的 主体看 成 是 同一事物 的 两个方 面 ，二者 既有 联系 又有 区 别 。通 过分析可直观 看 出，学生的主体是 在教师的主 导作用宏观调 控 下得 以体现的 。以学生为主体 的教学从侧 面讲是为 了更好 地体现教 师 “ 导”的效果和 “ 导 ”的质 量。体育教师 的主导作用 就是营造好 多层 次 的课 堂气氛 ，充分调动学 生的积极性 。中国有句成 语叫作 “ 爱屋 及 乌 ”。师 生感 情融 洽 ，相互 学 习，教 师在 学生 中塑 造 自己 的 良好 形 象 ，让学 生从 内心感 受到温暖 ，认为教师值得 尊敬 ，值得 信赖 ，值得 亲近 。体育教师 与其 他教师 的主导作用无 论从上课形 式还是通过上 课 所产生 的效果来看 ，都有本质 区别 。因此 ，只有遵从 并充分考虑体 育 课教学 的特 殊性 ，通 过体育知识 的传授和运 动技能 的形成 来达到 改善 学生身体机能 ，增强体质 的 目的。 （ 二 ）主体 中体 现教师 的主 导 。体育 教学必须具有全 面性 ，促 进 学生个体 社会化 ，就 要培养 、发 展学生 的主体精神和创造 思维 ，发展 学生的智 力和非智力 因素 ，这就 要求体育教 学必须具有主 体性 。传统 教学 以知 识为中心 ，以教师为 中心， 以课堂 为中心 ，以继 承为核心 ， 学生的主体性 、积极性 和创造性被 束缚着 ，变 成了纯粹机械 性的模仿 与 重复 。因此 ，体育教 学能把学生主 体放在较 高位 置并且渗透 教师 的 主 导作用 是教学的最高 目标。
体育教学中应处理好学生主体地位与教师主导作用的关系
体育教学中应处理好学生主体地位与教师主导作用的关系【摘要】体育教学中，学生主体地位与教师主导作用的关系至关重要。
学生主体地位的体现在于激发学生兴趣、培养学生能动性，让学生在学习中发挥主体作用；而教师主导作用则是为学生提供指导和帮助，引导学生正确的学习方向。
在体育教学中，要平衡学生主体地位与教师主导作用，采取交互式教学、启发式教学等方法，让学生在思考和行动中自主学习。
体育教学中也可尝试学生主导模式，让学生参与决策和设计课程，提高学生的学习积极性。
教师在学生主导中需要发挥引导者、激励者和评价者的角色，促进学生独立学习和全面发展。
体育教学中学生主体地位与教师主导作用的关系对于培养学生的综合素质和发展自主学习能力至关重要。
要更好地处理这一关系，教师需要不断提升自身的教学水平，关注学生的需求和特点，促进师生关系的良性发展。
【关键词】体育教学、学生主体地位、教师主导作用、平衡、学生主导模式、师生关系、重要性、方法、角色、发展。
1. 引言1.1 体育教学的背景体育教学作为学校教育中的重要组成部分，旨在培养学生的身体素质、运动技能和运动意识，促进学生全面发展。
体育教学的背景可以追溯至古代，早在古希腊时期，体育就被视为一种重要的教育形式，被列为文化的重要组成部分。
随着时代的发展，体育教学逐渐被纳入了学校教育体系，并逐渐形成了一套完善的教学体系和教学理论。
在现代社会，随着人们对健康意识的增强和对身体素质的重视，体育教学的重要性日益凸显。
体育教学不仅可以促进学生的身体健康，还可以培养学生的团队合作精神、竞争意识和自我管理能力，对学生的综合素质和个人发展起到重要的促进作用。
体育教学在学校教育中的地位越来越重要，对学生的成长和发展具有不可替代的作用。
1.2 学生主体地位与教师主导作用的重要性体育教学中学生主体地位与教师主导作用的关系是非常重要的。
学生主体地位的体现可以促进学生的自主学习能力和自我管理能力，培养学生的创新意识和团队合作意识。
如何发挥教师的主导作用以及体现学生的主体作用学习心得
如何发挥教师的主导作用以及体现学生的主体作用学习心得怎样发挥教师的主导作用与学生的主体作用？教学是师生间的双边活动，教师的主导作用有利于引导学生积极思维，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
学生的主体作用表现在学生上课时能积极参与和自主活动，最大限度的发挥他们的主观能动性，学生能感受到他们在轻松愉快的学习。
在现在的教学过程中教师的主导作用和学生的主体地位越来越为广大教师所认识，并在教学实践过程中得到越来越多的体现。
但是，在教学过程中怎样较好地发挥教师主导作用和学生主体作用，提高课堂的高效益，这是我们每个教师需要研究的一个重要课题。
下面就这个问题我谈谈初浅的看法：一、调动师生双方的积极性，使教与学达到协调一致。
课堂教学是教师施教与学生学习的统一，教与学为实现同一个目标——让学生接受知识、掌握知识、运用知识，教与学他们存在于同一个过程中。
教与学既相互独立又相互依赖，彼此以对方的存在为依据。
学生只有通过教师的组织、管理、调节和指导作用，才能真正了解科学的知识体系、掌握科学的认知规律；而教师对学生学习活动的指导和调节，也只有在学生积极参与和积极配合的情况下，才能奏效。
因此，教师在教学活动中应该根据教学效果不断调整自己的教学活动，充分调动学生的积极性和创造性。
二、教师的主导作用对发挥学生的主体性是至关重要的，教师的主导作用发挥得越好，越能体现学生的主体性。
教学中，充分发挥教师的主导作用，是顺利有效地实现教育目标的前提条件。
而教师的善教也正是这一条件的具体体现。
良好的整体素质又是作为一个善教者的必要条件，也是教师主导作用在教育过程中得以充分发挥的价值内存。
因此，教师的良好素质是实现教学目标的根本所在。
教师善教的“势能”是于自身整体素质的不断提高而得以储备的。
而学生学习主动性的“动能”也是随着这种势能的增加而增大。
高素质的教师都会注重对教材和对学生的研究、把握，并有自己独到的理解和较新的视点突破。
因此，他所设计出来的教学方案，更可以说是沟通教材与学生的媒体，使学习的主客体的知识、文化的内存被充分地激活。
体育(心得)之试论体育教学中教师主导性与学生主体性的关系
体育论文之试论体育教学中教师主导性与学生主体性的关系摘要在全面推进素质教育，深化体育教育教学改革，更新观念，打破固有的传统教学模式“三中心”，树立新型的教学理念。
本文就如何正确理解和把握以教师为主导，以学生为主体的关系，从理论上进行分析，在实践中研究，得出一些结论，提出一些建议，供大家来探讨。
关键词体育教学主导和主体关系前言在传统教学模式被逐步打破，新的教学理念不断建立、形成广泛共识的新的形势下，学校体育教师和学校体育工作者，或多或少的产生一些困惑，尤其在发挥教师主导作用和使学生成为主体的问题上产生疑惑，不能正确理解和把握，那麽如何正确理解和准确把握两者之间的关系，在体育教学中如何去合理协调发挥两者的相互作用，完成好体育教学工作呢？ 1 要正确理解教师的主导性和学生的主体性概念及其关系在体育教学理论研究中一直没有得到清晰地阐述，基层教师当然很难说清楚。
理解成“主导性”等同于“主宰性、管理性、权威性”，主导性强了，主体性就强不了，主体性强了，主导性就强不了，那麽何谓“主导性”、“主体性”？主导：是起决定性指引方向性的。
主导性：是指导性，指导“质量和强度”主体：（1）是相对客体而言，教学活动的客体是指教学内容、目标、环境、手段等的，主体是“人”可以理解为学生；（2）相对非主体而言，非主体不是主要成分或要支，是从构成的角度看的。
主体性：指学生对自己学习目标的清晰度和学习（过程）动力的强弱，两者连接点是“学习过程”2 教师的主导性和学生的主体性的关系 2. 1 指导性是对学习过程的指导性：主体性是在学习过程中的主体性，二者不是对立的是一个问题的两个层面。
没有正确的“导”所谓主动地学只能是“瞎学”；而没有主动学的导，即使正确也只能是白费劲的“导”了，只有学生的主动性而没有教师的正确指导是一种无序兴奋课，是一堂充满危险的课；没有教师的正确指导也没有学生主动型的课，只能是一堂消沉和放任的课；而有了教师的正确引导而没有学生主动学习的课都是不存在的，现在有一种错误：既要淡化教师的主导性和强化学生的主体性的错误认识，结果导致有些教师在教学中不敢进行必要的教学管理，不敢进行比较严肃的体育教学，片面追求欢乐的气氛大量安排与教学无关的游戏内容，使体育教学边的虚无和肤浅。
教学过程中充分发挥教师指导作用与学生主体性
教学过程中充分发挥教师指导作用与学生主体性教学中既要教师发挥主导作用，又要学生发挥主动性，并把两者结合起来。
教师发挥主导作用，是指教学的方向、内容、方法和组织都要由教师来设计和决定；教师不仅要指导学生自学，而且在大多数情况下要向学生直接传授知识，施行言传身教；学生主动积极性的发挥也要依靠教师引导，教师要对教学的效果和质量负责。
学生作为认识和发展的主体，要主动积极而不是消极被动地学习；对所学的知识要真正理解和善于运用，而不是生吞活剥、呆读死记。
没有教师的主导作用或没有学生的主动性，教学就不会有良好的效果。
历史上许多教育家早就接触和研究了这些问题。
中国古代，一些教育家在教育著作中，对教师主导作用极其重视，并有过深刻的论述。
《学记》指出：“凡学之道，严师为难。
师严然后道尊，道尊然后民知敬学。
”这里所说的“严师”是尊敬教师，确认教师的地位，也有肯定教师主导作用的含义。
但古代师道尊严是与封建制度和封建思想联系在一起的，事实上是片面强调教师权威，无视学生的主动性和自觉性。
在西方，中世纪教会控制下的学校，也有类似情形，在教学中几乎是教师专制，强迫学生呆读死记。
到了近代，许多资产阶级教育家要求重视儿童的兴趣和个性发展，主张教学中要发挥儿童的主动性、积极性。
但是，由于受到历史的局限，并不能全面理解和正确处理两者之间的关系。
有的人走向另一极端，提倡“儿童中心主义”，使教师处于顾问的地位。
教师起主导作用是由教学的本质决定的。
教师的主导作用和学生的主动性具有内在联系，两者是互相促进的。
现代教育理论认为，教育的本质是一种培养人的社会活动。
就学校教育而言，人的发展和培养主要是通过教学活动来实现的，因而学校的教学水平直接关系到学生的发展方向和水平。
而教学作为一种教与学相结合或相统一的活动，在这一活动中学生是发展性的主体，因此，发挥学生在教学中的主体作用是学生自身发展的内在要求。
在小学数学教学中如何发挥学生的主体作用？一创设良好的课堂教学心理气氛课堂教学心理气氛指师生在课堂教学过程中的情感状态的综合表现。
充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用
充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用衡水市桃城区南门口小学尹平《纲要》指出“教育大计，教师为本”“有好的教师，才有好的教育，有好教师，才有好学生。
”新课程树立了一种教与学双方交流、互动，平等、友好、教学相长的教学观念，不仅重视结论、更重视过程。
所以，在23年的教学实践中，我认为只有转变了教育教学观念，树立“健康第一”的指导思想，以学生为主体，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用尤为重要。
教学应体现“学为核心，导为关键”的原则。
教师应始终把教学的“导”始终贯穿在整个教学教程中，充分发挥学生的主体作用，教师的“导”应体现在以下七个方面：（1）“导向”。
教师要根据学生实际和教学目标制定符合学生特点的教学计划，使学生以最快的速度进入到学习状态。
比如：在一节武术课教学中，首先我用了一个富有激励性的导入语：“中华武术闻名全世界，我们作为中国跨世纪的一代新人，应感到无比骄傲和自豪，同学们喜不喜欢学习武术？同学们异口同声的说“喜欢”。
看似简单的几句话，把激发学生的学习欲望与提高了学习效率，有了明确的学习目标，使学生能够主动、积极的参与到体育锻炼的队伍中来，学生真正成为了学习的主人。
（2）“导趣”。
顾名思义就是导出趣味性，导出情趣。
常言说“兴趣是最好的老师”。
对成年人来说，自己感兴趣的一些事情，就会很积极、主动地参与。
更何况小学生，教师教学从他们的爱好和兴趣出发，他们会从活动的快乐中追求梦想，并努力的去完成学习任务、实现自己的梦想。
（3）“导法”。
通过教师的引导，采用精练、亲切的语言，开发学生思维空间、想象力、创造力，激励学生设想多种练习方法，以达到良好的教学效果。
比如：在篮球课教学设计准备活动这一环节，我针对学生的年龄特点，有的放矢地进行引导，让学生自己说出篮球的许多玩法，比一比看哪位同学的玩法最多？一人练习也可以，小组合作练习也可以，学生有抛接球的、有用球沿着身体绕环的、有顶球的、传球的等十余种方法，使学生在活动中既发挥自己的想象力，又享受同伴的想象力带来的快乐。
体育教学中教师主导性与学生主体性及其关系-最新教育资料
体育教学中教师主导性与学生主体性及其关系一、教师的主导性主导的根本含义应是“引导事物向某方面发展”。
主导的本意包含两个方面的含义:一是教导,即教育、引导,重在给学生指明方向,引导全面发展,做到“学会认知,学会做事,学会生存与发展,学会共同生活与协作”;二是辅导,即辅助与疏学,即针对学生课内外学习中发生的一些难以解决的问题,予以辅助、疏导。
主导性体现了体育教师的指导功能，即教师要为学生学习创设情境，激发学习动机，提供学习资源和条件；确定方向，选择内容，教给方法，根据社会、国家意志向学生提出要求，督促和管理，使学生的学符合社会的要求，复合学校教育的培养目标。
体育教师在教学过程中的主导性主要表现在以下几个方面：第一，贯彻体育教学的指导思想。
体育教师要在体育教学过程中贯彻体育教学的指导思想。
第二，对教材和教学内容进行选择和改进。
现在用于体育教学的素材特别多，很多素材都和现代竞技项目相关，而体育教师在这里成为体育素材和学生的联结者，体育教师应该结合社会、学生和学科要求这三个方面来选择素材，并结合具体情况对教学内容进行适当的改进，教给学生切切实实的体育技能。
第三，在教学方法和教学手段上选择适合学生学习的方式。
每个年龄段的学生都不同的特点，因此，体育教师要针对不同年龄段的学生群体选择不同的教学方法和教学手段，为他们创设不同的体育教学情境，来帮助学生更好地掌握体育知识和体育技能。
第四，在体育教学环境上选择适合学生学习的教学环境。
体育教学环境要求舒适、安全和有激励性，体育教师在美观舒适的教学环境里创造适当的教学情境，帮助学生更好地掌握体育知识和体育技能。
第五，正确引导学生的体育学习方式。
第六，进行学习评价。
对体育学习的评价很多，包括总结性评价和形成性评价等，体育教师要通过对学生这两方面的评价，以及学生之间的相互评价和自我评价，来推进学生的体育学习。
二、学生的主体性对于主体这一概念，不同的学者有不同的看法，但无外乎本体论和认识论两种含义。
初中体育教学中如何发挥学生主体作用[论文]
![初中体育教学中如何发挥学生主体作用[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/50e8d072168884868762d6f8.png)
初中体育教学中如何发挥学生的主体作用现在虽然在理论上强调教师教的主导和学生学的主体，发挥两者相结合的统一。
可在现实体育教学中，常以教师的主导代替学生的主体。
学生在教育活动中的自主性，首先表现在他具有社会的教育主体意识，具有明确的学习态度。
其次他把自己看做是教育对象，对自己的教育活动进行支配、控制和调节，充分发挥自身的潜力，并利用内外两方面的积极因素，发展完善自身，以达到自己预期的目标。
学生在教育活动中的创造性来自于自我生存和发展的要求，这种生存和发展的需要就推动着人们去获取知识，接受教育，实现自身素质的更新、改造和重构，使自己成为个性丰富、创造力旺盛的真正的社会主体。
一、激发学生的学习兴趣激发学生学习兴趣是充分发挥学生主体性的基础。
新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，要求教师以学生发展为中心，以学生的兴趣爱好来确定教学目标，安排教学内容，让全体学生主动地参与体育活动，享受体育锻炼带来的乐趣。
所以，如果学生没有锻炼的兴趣和良好的习惯，体育课堂上教师也无法调动学生的积极性；相反，学生对锻炼如果有兴趣和良好的习惯，就会以积极的态度，精神饱满地主动参与锻炼。
二、体现创新思想，落实主体地位作为中学教育的重要手段和课程体系的重要内容的体育，同样肩负着培养学生创新能力的重要任务。
而创新能力发展的关键是学生能够生动活泼、积极主动地发展。
其关键是让学生成为学习的主体，变被动学习为主动学习，只有这样，才能切实有效地培养学生的创新能力。
我们知道，在传统体育课教学中，学生只是被动地按照教师的安排进行练习以掌握某种运动技能。
由于不重视学生的感受和体验，这种教学方式很容易让学生感到厌倦和反感，当然学生创新能力的培养也无从谈起了。
鉴于体育课程的特殊性，充分体现学生在体育学习中的主体地位尤为重要。
只有学生在体育中的主体地位落实了，才有可能培养他们的创新意识与能力。
那么，怎样落实学生的主体地位呢？我们认为就是充分发挥学生在体育教学中的主体性。
教师主导作用与学生主体作用相结合
在教学过程中，如何将教师主导作用与学生主体作用相结合--李小荣教学活动是教师与学生的双边活动,教学中既要教师发挥主导作用,又要学生发挥主体作用,并把两者结合起来。
教师发挥主导作用,是指教学的方向﹑内容﹑方法和组织都要由教师来设计和决定，教师不仅要指导学生自学,而且在大多数情况下要向学生直接传授知识,施行言传身教，针对学生的年龄特点、心理特征，精心创设情境﹑创设问题，引领学生在课堂上掌握书本知识，并让学生在实际生活中运用知识，切实提高学生解决实际问题的能力。
学生发挥主体作用，是指要兼顾学生的个性发展，充分发挥学生思维的自由，通过现代多媒体课堂教学手段，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。
它改变了过去教学的“填鸭式”“满堂灌”的方式，由教师的主讲转化为学生来解答问题的方式，为学生的全面发展奠定基础。
真正做到快乐学习，有效掌握。
在教学中，教学方向、教学内容、教学方法、教学进程、教学结果和教育质量等，都主要由教师预先决定和设计。
这就要求教师要对教学设计进行反复推敲，不断修改。
当然，每一位老师的精力和知识面都是有限的，我们可以充分发挥集体的力量，使用集体备课的方法，将整个小组或一个年级同科目的老师集中起来，一起来讨论，共同来设计，做出优秀的教学设计。
和谐融洽的氛围更好地提高教师把握教材、把握课堂的能力，博采众长，开阔思路去备文本、备教法、备学生。
只有把这一准备工作做好了，教师才能更好地在课堂上起到主导作用。
教学是通过师生双方的互动和合作而共同完成的。
教师的教,如果没有学生的学的配合,将成为一种缺乏“生气”的教学;学生的学，如果没有教师教的指导,将变为单纯的自学,学习难免走弯路。
教学双方要合作得好,一方面,教师必须把学习的主动权交给学生,让学生积极参与到教学中来,在教学上给学生留有思考、发言的时间和机会;另一方面,教师必须发挥教学民主作风,尊重学生的意见和见解,在是非曲直问题上积极疏导,而不采用“压服”的方法,注重在课堂上营造师生间的情感和精神方面的双边氛围。
体育教学中教师主导性与学生主体性的认识
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Ｏｈ ｎ Ｅｄｕ ｔ ０ — ｏ ｉａ ｃａ ｌ ｎ Ｉ ｖａｔｏｎ ｎｎ ｉ— 育教 学 中教 师 主导性 与 学 生 主体 性 的认 识
刘 琪 （ 江苏省 南京铁道职 业技术 学院苏州 校 区 江苏 苏州 ２ ０ ７ １ ３ ） ５
摘 要： 实施 素质教 育 中， 确处 理体育教 学中教 师主导性 与学生主体性 的关 系， 正 是非常重要 的。 本文通过 阐述体 育教 学 中教 师主 导性 与 学生主体性 ， 分析 了如何正 确处理二者 的关 系， 以期 学生在体 育教 学 中得 到更大 的发展 空间。 关 键词 ： 育教 学 主 导性 主体性 体 中图分类号 ： ８ ． １ Ｇ ７ ０ ０ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ ｏ ｏ （ ） Ｏ ９ － １ １ ７ － ７ ５ ２ Ｉ ） １ａ － １ Ｉ ０ 动， 是有 其 目的 性 的 。 学 目的 是 整 个教 学 教 话 动 的 出 发 点 ， 导 和 支 配着 整 个 教 学 过 指 程 的 实施 。 育 教 学 以学 生 为 教 育 中 心 ， 体 其 目的就 是 加 强 对 学 生 体 魄 以及 心理 的健 康 教 育 ， 学 生 在 教 师的 引导 下 ， 握 运 动 知 使 掌 识 以 及技 能 ， 会 训练 方 法 ， 养 自我 锻 炼 学 培 的 良好 习 惯 ， 终 身 体 育 锻 炼 打 好 基 础 。 为 ２ ２ 体育 教学 的 主体是 学 生 ． 学 生 是 体 育 教 学 的 主 体 ， 意 味 着 体 这 育教 学 过 程 中 需 要学 生 自觉 主 动 的 通过 学 习 和 练 习 来 掌 握 运 动 技 能 ， 不 是 去 被 动 而 接 受 教 师 的 灌 输 。 体 育 教 学 中只 有 学 生 在 充分 发 挥 主 体 性 ， 能 通 过 身 体 运 动 来 掌 才 １ 教师的主导性概述 握 运 动 内 容 ， 效 地 完 成体 育动 作 ， 高 个 有 提 教 师 在 整 个 体 育 运 动 知 识 技 能 传 递 过 人 身体 素 质 。 生 是 体 育 教 学 目的 实 现 的 学 程 中 处 于 主 导 地 位 ， 着 引导 疏 导 教 导 学 内因 ， 有学 生 充 分发 挥能 动 性 ， 能促 进 起 只 才 生 的作 用 。 师 在 体 育 教 学 中 的主 导 性 体 教 学 目标 的 真 正 落 实 。 教 现 在 以下 两 个 方 面 。 １ １教 师是 学生运 动 技能 的组 织者 ． ３ 正确处理体育教 学中教师主导与学 体 育教学过 程 中的课堂教 学结构 、 运 生 主体 的关 系 动 组 织 形 式 和 教 学 方 法 选 择 ， 是 教 师 来 都 现代化 、 身化、 合化 、 力化 、 终 综 能 个性 组 织 与 安 排 的 ， 师 要 发 挥 主 导 作 用 首 先 化 是 现 代 体 育 发 展 的 主 要 特 征 。 代 体 育 教 现 应 该 事 先 做 好 准备 工 作 ， 分 了解 学 生 的 教 学 以 学 生 健 康 为 最 终 目的 ， 生 是 体 育 充 学 具 体情 况 。 体 育教 学 过 程 中 ， 应 不 断地 教 学 的 主 体 。 在 也 因此 正 确 的 处 理 教 师 主 导 性 发 现 了 解 学 生 的 新 动 态 ， 现 新 问题 。 发 其 与 学 生 主 体 性 的 合 作 关 系 ， 二 者 和 谐 统 使 次 ， 师 要研 究体 育 教 材 的特 点 ， 解运 动 教 了 是 至 关 重 要 的 。 有 这 样 才 能 保 证 教 师 只 技 能 的难 易程 度 ， 动 负 荷 的大 小 。 运 主 导 与 学 生 主 体 形 成 互 补 ， 学 生 主 体 得 使 １ ２教 师是 学 生运 动技 能的启 发 者 ． 到 自由 发 展 ， 师 要 为 学 生 的 主 动 运 动 练 教 体 育 教 学 中 教 师 在 讲 授 时 对 技 巧 的 把 习提 供 时机 ， 发 乐趣 ， 学生 由“ 动 ” 激 使 他 到 握 十 分 重 要 。 方 面 要 教 授 学 生运 动 技 能 “ 动 ” 一 主 。 的学 习 方法 ； 方 面要 给 学 生 以 思 考 。 师 一 教 要 在 体 育技 能 的传 授 中启 发 引导 学 生 树 立 ４ 要正确认识体育教学中教师主导与 快 乐 体 育 ， 康 第 一 的现 代 体 育 理 念 ， 健 引发 学 生主 体 的关 系 运 动 动 机 和 学 习 体 育 运 动 的 兴 趣 ， 强 学 增 学 生 是 体 育 教 学 的 主 体 ， 育 教 学 离 体 生 的 体 魄 和 心 理 素 质 ， 导 学 生 积 极 自我 不 开 教 师 的 引 导 ， 师 的 主 导 性 与 学 生 的 引 教 训 练 运 动技 能 。 育教 师 的 启 发得 当 ， 利 主 体 性 是 辩 证 统 一 的 关 系 。 育 教 学 重 要 体 有 体 于学生获得运动知识 ， 展运动潜力。 发 实 现 现 代 体 育 的 教 学 目标 ， 必 须 充 分 理 就 １． ３教 师是 运动 结果 的评 价者 解 体 育 教学 中教 师 主 导性 与学 生 主 体 性 的 教 学 评 价 是 体 育 运 动 中不 可 或 缺 的 一 关 系 ， 挥 教 师 的 主 导 性 是 为 了学 生 这 一 发 个 组 成 部 分 。 师 要 注 意 发 现 学 生 身 上 的 主 体 在 体 育 教 学 中 更 好 地 发 挥 主 观 能 动 教 有 点 ， 时给 与学 生 鼓励 以调 动 其 积 极性 ， 性 ， 好 的掌 握 运 动 技 能 ， 会 锻 炼 方 法 ， 及 更 学 不 能 挫 伤 学 生 的 运 动 兴 趣 ， 使 学 生 在 体 最 终达 到 终 身 体 育 的 目标 。 师 主 导 性 的 要 教 育运 动 技 能 的学 习 中始 终 保持 旺盛 的 学 习 实 现 是 为 了 更 好 地 发 挥 学 生 的 主 体 作 用 ， 热 情 ， 能 有 活 跃 的运 动 氛 围 ， 运 动 技 能 同时 在 体 育 教 学 过 程 中 ， 果 没 有 学 生 积 才 将 如 熟练掌握 。 于学生在 体育志趣 、 好 、 鉴 爱 基 极 主 动 的 训 练 ， 难 以 达 到 体 育 教 学 的 目 就 础 等 方 而 也 存 在 很 大 的 差 别 ， 使 体 育 教 的 。 生作 为 体 育 运 动 的 的主 体 ， 要 学 是在 教 育 学 能 够 满 足 每 一 个 学 生 体 育 发 展 的 需要 ， 管 理 和 教 师 主导 作 用 之 下 的学 习 主 体 。 学 就 必须 在 教 学过 程 中充 分 重 视 “ 重 个 性 ” 生 如 果 过 分 强 调 自主 运 动 ， 有 可 能 无 法 尊 则 和“ 因材 施 教 ” 对个 体 学 生 进 行相 对 评 价 。 掌 握 运 动 技 能 的 正 确 方 法 ， 。 因此 不 能 否 定 教 师 的主 导 作 用 。 体 育 教 学 中 ， 在 既不 能 忽 ２ 学生主体性概述 视 学 生 的主 体 性 ， 不 可 排 斥 教 师 的 主 导 也 ２ １体 育教 学的 目的 主体 是学 生 ． 性 。 者 的 发展 过 程 也 是 矛 盾 的运 动 过 程 。 二 教 学 作 为 一 种 培 养 人 的 社 会 实 践 活 内 因 需 要 外 因 的推 动 作 用 ， 样 外 因需 要 同
谈体育教学中教师主导和学生主体作用的辩证统一
惯， 为终 身体 育 锻炼 打 下 基础 。 因此 ， 在体 育 教学 中 只有学 生 充 分发 挥 主 观 能 动 性 ， 能 通 过 身 体 练 习 才 来 掌 握教 材 内 容 ， 质 量 地 完 成 动 作 ， 高 身 体 素 高 提 质 。学生 由感 知 动 作 ， 成 表象 ， 后 形成 动 力 定型 形 最 均 要 有 身体 练 习 的参 与 ， 生 对 自身 肌 肉运 动 的认 学 识 和 控制 ， 表 现 出学 生 参 与 的 主体 性 。发 挥 学 生 都 的 主体作 用 需要 尊 重 学 生 的需 要 ， 意 学 生 兴 趣 能 注
二 、 力技 能 的 培 养 智 智 力 技 能 是 以抽 象 为 主 的理 解 知 识 、 解决 问 题 的技 能 。 良好 的 思 维 方 法 与 品质 ， 智 力 技 能 的 形 对 成 与发 展具 有 特 别 意 义 。为 此 ， 师在 制 图教 学 中 教
容 、 法 与实 际场 地 器 材尽 可 能结 合 好 。 方
教 师 主 导 作 用 的 发 挥 还 表 现 在 教 法 是 否 能 调 动
应 注意 以下几 个 问 题 ： 注 意 培 养 学 生 认 真 思 考 的 ① 习 惯 。在 教 学 中应 注 意 引 导 学 生 勤 于 动 脑 、 于 动 善
脑 。② 培养 学 生 的概 括 能 力 ， 学 生 学 会 抓 住 和 分 使 析 课题 的本质 特 征 ， 以提 高 在 新 课 题 情 景 中 灵 活 应 用 原理 解 决 问题 的 能 力 ， 他 们 的技 能 能够 广 泛 地 使 迁 移 ， 到举 一 反 三 。 做 三、 加强 实 践 教学 。 高 综合 能 力 提 机 械 制 图 是 机 械 类 专 业 的 一 门 重 要 技 术 基 础 课 ， 是 一 门实 践 性很 强 的工 程 训 练课 ， 直 接关 系 也 它 到毕 业 生 的质 量 。所 以 ， 制 图 教 学 中必 须 切 实 贯 在
论普通高校体育教学中有效发挥教师的主导作用
第27卷第3期2009年6月哈尔滨体育学院学报 Journal of Ha rbin Institute of Physical Educati on Vol .27No .3June 2009收稿日期;修回日期5作者简介杨孟武(53),男,教授,学士,研究方向为体育教学与训练。
论普通高校体育教学中有效发挥教师的主导作用杨孟武(大庆石油学院体育部,黑龙江大庆 163318)摘 要:教师的主导作用是指从学生需要出发,教师在教学中起启发、诱导作用。
当今的普通高校体育教学既强调教师的主导作用,又强调学生的主体地位。
教师主导作用与学生主体地位是辩证统一的关系。
体育教学充分发挥教师的主导作用,才能使学生在课堂上既掌握体育知识、基本技能技巧,又培养体育能力,增强体质,促进身心全面发展。
体育教学发挥教师主导作用,必须提高教师自身的基本素质,建立科学的学生观,要对体育教学进行精心策划、实施。
普通高校在体育教学中,自主学习、合作学习、探究学习等学习方式有利于教师主导作用的发挥与学生主体地位的确立。
关键词:体育教学;主导作用;主体地位中图分类号:G807.4 文献标识码:A 文章编号:1008-2808(2009)03-0041-04How to Exer t Tea cher ’s L ead i n g Influence i n Phys ica l Educa t ionY ANGMeng -wu(P .E .D e pa rt ment,Daqing Petr oleu m I nstitute,Daqing 163318,Heilongjiang China )Abstra ct:Nowadays,double centered educati onal noti on is str e ssed,it means pay more attention to students and its r ole aswell as to teacher ’s r ole in teaching,it is the further str e tch of teacher ’s m ain leading pr ocess,it gua r antees students ’abilities of being student -centered.Teache rs ismore c r eative and initiative in choose teaching m aterials,target m aking,teaching m ethod and teaching pr ocess,and it is best t o bring teachers ’leading part into play .Double centered educational influence can increase students ’abilitie s and the ir noti on asm ain body eff ective 2ly and i mpr ove the quality of teaching .Key wor ds:Physical educati on;Leading effect;Main p lace CL Cn u m ber :G807.4 Docu m en t code:A Ar ti c le I D :1008-2808(2009)03-0041-04 普通高校体育教学中如何更好地发挥教师的主导作用,以保证体育教学的有效进行,在深化体育教学改革的今天,已成为研究的热点。
初中体育教学如何发挥“教师主导，学生主体”的作用
初中体育教学如何发挥“教师主导，学生主体”的作用作者：孙爱萍来源：《山东青年报·教育周刊教师版上半月》2020年第12期体育活动的重要性越来越得到社会的认可，并已成为一种特定的文化，吸引越来越多的人们参与体育活动。
学校体育作为素质教育的一个重要组成部分，在培养学生能力，发展学生个性方面的作用尤其重要和明显。
学校体育的重点是体育课堂教学。
搞好课堂教学，更好的提高教学效果，是我们每一位体育教师的责任。
体育教学过程，是师生共同参与的一个身心俱动的过程，因此，“教师主导，学生主体”的教学原则更应始终贯彻于这一过程中，这也是体育素质教育的一个根本出发点。
在体育教学中如何更好的发挥“教师主导，学生主体”的作用呢？一、确立教师的主导性，努力充实教师的本身素质新时期的体育教学对教师的要求越来越高，体育教师不仅要有较高的理论水平，还要有较好的道德修养以及教学方法。
从体育的社会效应来看，体育教师总是体现一定的社会要求，不仅传授体育知识技能，发展学生身体，增强学生体质，而且能影响学生的终身体育锻炼的习惯，促使他们的思想行为和意志品质符合现代社会的要求。
因此，体育教师要不断充实自己，努力提高自己的教育教学水平，更好的发挥主导性。
（一）教师应提高自身的道德修养，不断充实自己的理论水平体育教师是教育者，也是学生活动的组织者，体育教师的一言一行都会对学生产生巨大的影响，这种影响将直接关系到课堂教学的效果以及学生的身心成长。
体育教师与学生的关系是建立在相互信任、相互尊重的基础上的，这更要求教师提高自身的道德认识水平，关心爱护学生。
这样，学生在情感的驱使下，自觉地接受教师的教学任务和教学计划，从而体现教师的主导作用。
在当今变化的时代，知识的更迭已越来越快，教师应在现有的知识水平的基础上不断学习新的理论和教学经验，使之充分运用到教学中去，提高自己的教学水平。
（二）规范课堂教学常规教学常规是为了保证体育教学工作的正常进行，从而对师生提出的基本要求。
高校体育教学中如何发挥“主导与主体”作用
２０ ０９年 １ 月 １
河南机 电高等专科学校学报
Ｊ ｕ ｌ ｆ ｅ ａ ｃ ａ ｉａ ａ ｄＥ ｅ ｔ ｃ ｎ ｉｅ ｒ ｇＣ ｌ ｇ ｏ ｍａ ｎ ｎＭｅ ｈ ｎｃｌ ｎ ｌｃ ｉａ Ｅ ｇ ｅ ｎ ｏｌ ｅ ｏＨ ｒｌ ｎ ｉ ｅ
Ｖ １１ № ． ０．７ ６
念， 培养学生为主体 的体育教 育观， 学生参与思考的过程观 ， 师生互动、 同进步 的教学观 。 共 关键词 ： 高校体 育教 学； 主导与主体
中 图分 类 号 ： ８７ ４ Ｇ ０ ． 文 献 标 识码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ０ ２９ （０ ９ ０ １ ８— ０ ３ ２ ０ ）６—０４ ０ ０ １０－ ３
ＮＯ ． Ｏ０ Ｖ２ ９
高校体 育教 学 中如何发 挥 “ 主导 与主体 ＂ 用 作
张 东喜
（ 河南机 电高等专科学校 ， 河南 新 乡４ ３０ ） ５０ ２ 摘要：高校体育教 学中， 建立“ 主导与主体” 新型教 学合作关系， 学生的个性发展 ， 对 创新能力培养 有着十分 重要 的意义。建立起新型积极合作的师生关系， 立以教 师为主导、 生为主体的新型教 育合 作关 系的新的课程理 树 学
体 育教 学 的突 出特点 是 实 践 性 ， 师生 交 往 密切 。
主导作用 ， 样体 现学 生 的主体 作 用 ， 怎 其意 义 十 分重 直 接接触频 繁。从现代 心理 学 看 ， 师与学 生在 教学 教 大 。只有处理好 了这 二者之 间教 与学 的 和谐 关 系 ， 过 程中 ， 体 主要 有 两大 心理 因 素 ， 即情 感要 素 和认 知 要 育课 的素质教育才能顺 利进行 。 素 。在传 统 的体 育课 堂 教学 中 ， 教师 面向学 生根 据 是 教学内容进行讲解、 示范 ， 学生模仿练习， 学生围绕教 师转 ， 处于从 属地 位 ， 生 交 流 全 部是 教 师 向学 生 单 师
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形成本校体育教学特色发挥教师主导和学生主体作用
作者：李超
来源：《学校教育研究》2017年第04期
实施素质教育与目前执行的全国体育课程标准并不矛盾，首先课标内容的所有竞技项目都与国际（奥运项目）接轨。
而且省编体育课程标准规定的每学年度66学时数里更有34%属于选用教材比例，包括有民族体育、艺术、舞蹈和传统项目。
教材结构上的宽松程度，对于能否设计出一整套乎合素质教育要求的学年、学期、项目单元教学计划是非常有利的，笔者非常赞同简化教材的技术结构，包括简化规则、裁判和简化活动形式，开展对素质教育教材结构、教学方法手段以及学法研究的观点，教师应该更新和树立正确的教育观念。
一、教学计划设计策略
近年来，教育局发出了关于开展教学设计活动的通知，更重视用现代教育理论指导教学设计，升华了教师备课的作用。
教学设计环节上的备课备在策略上可体现为以下几点。
（一）重视系统备课
系统备课包括四大计划内容。
具体包括有学科学段教学目标、计划；年级学年、学期、项目单元教学计划和课时教学计划；大计划的主目标及目标群主要通过课堂教学实现。
设计大计划筛选教材时要注意以下几点。
1. 以课标为依据
体育课程课标具有的定义，省编定的课时中基本教材占56%、选用教材占34%、考核占10%，近段又出版了快乐体育和大众体育教材，内容必须做到依标靠本。
2.教材结构要平衡协调
处理安排好教材纵的和横的联系问题，避免以一两项流行或热门的项目冲击整个教学体系。
3.教材实施在本校的可行程度
体育教学四大计划的制定，应考虑学校场地器材、季节气候、学生素质情况等因素，要重点采用传统项目教材，充分发挥本校场地等方面的优势。
4.适时调整
根据对靶目标的了解、测定、分析，合理调整各类教材深度。
（二）突出——课时教学计划设计主题
体育课是实现学校体育目标的主渠道，教师要严格按计划开展教学活动，备课各环节必须从过去纯技术教学中解放出来。
1.掌握情况，备学生
课前备课应了解分析掌握学生情况，女生例假人数等，做到教学从实际出发。
特别是对学生不感兴趣的项目内容，通过情景设计、诱导，吸引学生，培养兴趣。
2.熟悉教材，备教法
课前备课时教师应钻研大纲和教材内容，对有些项目动作技术，还应亲身体会，系统地理解教材的结构关系和意义，有针对性地选择教法。
3.面向全体，备教案
通过了解掌握学生情况、钻研教材教法、研究学生的学法，运用教学原理，合理安排练习和运动负荷、密度。
既有统一要求又有个别对待。
4.分析教材，备重点
教材动作结构上存在着辩证的联系，抓住了技术动作的重点环节，也就把握了教和学的关键。
5.研究学法，备难点
难点是指多数学生不易掌握的技术重点，学法是从学习者的角度去考虑练习上的问题，学法有极强的针对性。
6.落实措施，备安全
体育运动技术动作客观地存在着一定的难度和危险性，措施不当，管理不力，一旦发生事故，必定对教学和学生身心产生负面的影响。
教师对教材中一些难度和有一定危险性的技术动作应有预见地采取措施（尤其是组织工作要严密），加强保护与帮助和对成功教育教学方法手段的研究。
特别是青年教师要积累经验，避免伤害事故发生。
从时间占用比例上看，讲得多，必然练得小；从学生心理感受上看，教师不得要领的漫谈，必然引起学生注意力分散，进而产生心理烦燥乃至对抗情绪。
于教与学都十分不利，因此要求教师在教与学的双边活动中“精讲”。
二、精讲
第一，“精讲”要求教师抓住主要矛盾，用最精练的语言（术语）、最短的时间，把技术动作的概念、要领，直观形象地讲明白；把各种活动办法有层次地交待清楚。
讲在关键处，则要求教师根据学生不同年龄学段的接受力，突出动作重点、难点、关键、简明扼要，条理清晰地概述到学生最佳接受空间时间，引起共鸣和反馈。
第二，教师的动作示范，属于身体语言的一部分，是教学活动中运用直观法的一个方面，示范的目的是使学生了解动作形象、结构、技术要领和完成方法，以便建立起动作的表象。
示范（可以是学生）动作优美，还可以激发学生练习兴趣。
引用示范动作应保证：目的性明确，正确熟练，有利于学生观察，还应与讲解结合运用。
三、练习与学法
练习方法则是依据学生对技术概念的了解，遵循技能形成的规律而设定的，学习方法与练习方法有着紧密的联系。
练习方法可归纳为以下几点。
1.集中注意力练习法
通过设定某种活动（如队列操、队形变换、报数），阻断学生思想上与教学无关事物的联系，把注意力指向和集中到教学活动中。
使大脑皮层和运动中枢、运动器官达到适宜兴奋状态，进而提高学生学习效益。
2.念动练习法
是指学生对某一动作过程，有系统、有意识地思维和想象的一种练习方法。
如想象推铅球最后用力的（蹬、转、挺、推、拨）技术连结和背诵用力顺序口决，使之形成动作的正确概念——提高动作的稳固性。
3.重复练习法
指练习的条件固定和反复的进行练习，对练习的间歇时间没有严格规定。
主要作用于教师观察和帮助学生改进技术，并达到一定的生理负何。
4.变换练习法
分连续变换和间歇变换两种，主要作用于改善学生中枢神经系统的调节机能和身体各器官、系统相互间的协调机能，掌握技术动作，提高运动技术水平。
5.循环训练法
具有练习手段多，运动负荷大特点。
能较全面地锻炼学生身体，发展体能，可在场地面积小的地方采用。
6.综合练习法
多在巩固提高阶段使用，既有利于掌握、巩固动作技术，也能较好地培养运用技战术的能力。
四、结论与建议
“备在策略上，讲在关键处，练在必要中。
”的教学要求，既概括了教师在教学设计创作中的思想理论依据，也突出地反映了教师在实施教学活动中的主导地位，而且还把学生的学和练作为主线。
要实现体育课的“乐学”，关键在于教师的“乐教”，通过教师的策略备课和教师设计的引人入胜的体育教学内容，丰富多样的教学形式，独到新颖的教学方法，营造生动活泼的教学气氛，激发起学生对体育锻炼的兴趣，主动自觉地锻炼，收到乐学的效益，达到教学目的，实现学校的体育目标。