第三章影响学习的因素

学习的操作系统
【理论观点】
学习的操作系统是负责信息知识的接收、加工、贮存、输出等具体实质性学习职能的系统。认知心理学告诉我们，人类学习的认知操作，实质上是认知结构的组织和重新组织。首先要接受外界的信息，然后对信息进行分辨、确认、深入加工、转化，最后，依据信息本身的特征及联系，在头脑中进行复杂的分解、组合等活动，建立新的认知结构。
【名人方法】
英国哲学家培根主张“蜜蜂式”学习。就像蜜蜂那样从知识的百花园中勤奋采集，更重要的是像蜜蜂一样靠自身的特殊力量消化和改变采来的“花汁”，然后精心酿成“蜜糖”。这种方法“勤采”与“精酿”相结合，既抓紧时间但不搞“疲劳战术”，勤奋功读，但不死记硬背，学习效率高，效果好。
有些书只需浅尝，有些书可以狼吞，有些书要细嚼烂咽，慢慢消化。——培根
知识的领会
【新观点】
如果从认知角度看，领会、巩固、应用是知识学习的三个基本阶段。知识的领会是知识学习的首要阶段，也可以说是信息输入和加工的阶段。知识的领会通过直观与概括两种心智动作实现。通过直观，对信息的表层意义进行加工，对所学内容产生具体、感性的认识，直观是多种学习所必须的，为了领会某些概念、法则、原理，我们常常要触摸实物、观察图像、或进行一些实验，直观又是通过感受与登录、分析与综合等心理活动实现的，它不仅包含着感性活动，而且想象、思维、记忆等也参与其中。概括是个体对具体材料的抽象认识，是理性知识的获得过程。概括的过程是个体由感性上升到理性、由特殊上升到一般的过程。概括是学习科学知识不可缺少的，只有通过概括才能避免形式主义，做到触类旁通。
【名人故事】
高尔基4岁丧父，11岁起独立谋生，当过学徒、搬运工和面包师。1884年流落到喀山，19世纪80年代末90年代初两次漫游俄国各地，广泛了解民情；其间因参加秘密革命组织于1889年被捕，获释后行动仍受宪警监视。他虽然蜚声俄国和欧洲文坛。他只上过2年学，完全靠自学成才。
一个人追求的目标越高，他的才力发展得越快，对社会就越有益；我相信这也是一个真理。——高尔基
第三章
影响学习的因素
影响学习的因素有很多，但不外乎两大类。第一类就是指学生的内部因素，包括观念、方法，以及智力因素（注意力、记忆力、思维力）与非智力因素（学习动机、学习兴趣个性与情绪、学习态度、学习习惯等）；第二类就是指学生的外部因素，包括社会教育环境、家庭教育环境、学校教育环境三个方面。其中学生的非智力因素是关键因素。
这个过程实际上是知识的理解过程，它通过直观与概括两种心智动作实现。有效的直观就需要认真仔细的听、看，而有效的概括就需要开动脑筋，积极思考。比如，有的同学上课效果差，是因为既没有把老师写到黑板上的直观知识记下来，也没有注意老师讲解的思路，更不会积极的思考，对新旧知识进行对比、归类，提出问题。认知活动经过选择、建构之后，最重要的是应用环节。
【名人故事】
陶铸七岁那年，在家乡石源洞的大院子里读私塾，课本是“三字经”，先生姓唐。当时的教学内容很简单，一是背书，二是练字，十分枯燥。可是陶铸学习并不犯难，上课时，他默默地读一阵书，就去练字；下课后，他活泼好动；上树掏鸟窝，下水捉螃蟹，人家不敢干的事情，他都敢干。每次先生抽他背课文，他不仅能背下来，甚至还能讲解出来。
有了知识而不运用，如同一个农夫耕耘而不播种。ຫໍສະໝຸດ ——萨迪知识学习的动力系统
【学习理论】
中学生的学习主要是学习书本知识，而获得书本知识的三个心理机制的系统就是：动力系统、操作系统、控制系统。
学习的动力系统是负责学习的始动、推动、继续的系统。学习动力系统的心理机制是动机。动机是发动、推动、维持个体的学习朝向一定目的的心理倾向。学习动机对学习结果的影响是通过制约学习积极性来实现的，学习积极性是学习动机的一种直接的外在表现，是在学习活动中表现出来的主动、顽强、投入状态。因此，学生的学习积极性，直接影响到学习的有效程度，如果一个学生的内驱力强，有强烈的求知欲望，必定有助于他在上课中集中注意力，并且能主动做到课前预习、课后复习，积极反思，积极提出问题，有效学习得到长久的维持。而缺乏自动的内驱力，认为学习只是为了父母的要求、老师的期待，其学习的动力只是一种外在的压力，其学习的主动性缺乏，必定影响有效学习的程度，一旦失去了这种自动的内驱力，有效学习也将停止。
做学问的功夫，是细嚼慢咽的功夫。好比吃饭一样，要嚼得烂，才好消化，才会对人体有益。——陶铸
知识的应用
【新观点】
知识应用所需的心智动作是具体化，具体化是指把抽象的上位知识推广到同类的下位的具体事物上去，或把下位的具体事物纳入原有的上位的抽象的认知结构中去，使抽象的知识与它所反映的具体事物之间建立联系，从而充实原有的抽象的结构。具体化的过程是一个非常复杂的过程，但一般而言，基本上包括四个动作：审题、联想、解析与类化。审题即形成课题的最初表征，了解课题的起始状态与目标状态。联想即以课题的表征为提取线索，去激活头脑中有关的知识结构。解析即把课题中有关的部分与知识结构中的有关部分适当的匹配，这是具体化中的核心环节。类化即把具体的课题归入已有的知识结构，形成概括化的联想。
【名人简介】
伊朗著名诗人，萨迪的传世之作《果园》是他做为游子奉献给故乡的礼物,更是以其内容的丰富,寓意的深邃,风格的多样,令同时代的诗人刮目相视;以意象的优美,抒情的率真,议论的精当,格调的雄放,令当时诗坛高手叹羡仰慕。这本道德训诫诗集奠定了他在波斯文学史上的地位,为中世纪伊斯兰文学树立了一座丰碑,被誉为波斯文学史上的“四柱”之一,萨迪的名字也成为穆斯林尤其是伊朗穆斯林的骄傲。
对学生而言，就是通过运用新知识解决具体问题达到对新知识的理解验证和巩固，这就要求学生掌握具体化策略，所谓具体化，就是指把抽象的上位知识推广到下位的具体事物上去，或把下位的具体事物纳入原有的上位的抽象的认知结构中去，使抽象的知识与它所反映的具体事物之间建立联系，从而充实原有的抽象的知识结构。
读书有三到：谓心到、眼到、手到。心不在此，由眼看不仔细，心眼既不专一，决不能记，记不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口岂不到乎？
好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。
——陶渊明
知识的巩固
【新观点】
知识巩固指知识学习过程中对所学知识的持久记忆。它包括识记、保持、再认和重现，其中，识记与保持是再认和重现的前提，再认与重现是识记与保持的结果。因此，识记与保持在知识巩固中占主导地位，识记即加深建立起来的认知结构的痕迹的过程，它是在反复学习的基础上实现的。心理学研究表明：对知识加工得愈充分、精细，则记忆效果愈好。保持即把识记的材料存于头脑中而不忘记。保持是在识记的基础上进行的，通过复习、巩固来克服遗忘。知识在头脑中的保持是一个动态的过程，表现在保持的量和质都会发生不同程度的变化。在量的方面，保持的信息随着时间的推移逐渐减少。在质的方面，保持的内容可能随不同的原有知识经验、加工信息的方式及其他线索的影响等而发生变化，表现在内容变得更为简略、概括、合理或更为夸张、具体。
——朱熹
学习的认知控制系统
【理论观点】
学习的认知控制系统是负责对学习统摄、调控的系统。它对动力系统、认知系统起着主导统摄作用，它驾驭控制着整个学习过程。包括计划与评价两个机制。有效的学习离不开科学的学习计划，明确学习目标，合理安排时间，使学习资源得到充分的利用。没有正确的自我评价就不可能作出及时的调整，也就不可能扬长避短。因此，正确的归因必须坚持一分为二的辩证思想，既要看到自己的长处，也要看出自己有缺点，对存在的问题既要找到主观原因，也要找到客观原因。对此，许多同学都不能正确归因，有的过于乐观，看不到存在的问题，而有的过于悲观，看不到自己的长处，往往因一次考试的失败而失去前进的动力。这自然不能使你今后的学习有效进行。
【名人方法】
东晋大诗人陶渊明在回忆自己少年时代读书的情景时说：“少年罕人事，游好在六经。”可见他自幼就攻读儒家经典，但他主张“不求甚解”法，这不是指粗枝大叶、浅尝辄止，主要主张要博览全书，不能每本书精读。对有的书就可以“不求甚解”，翻翻便过去了；有的书，可暂时“不求甚解”，等到需要“求甚解”的时候，再“求甚解”。