关于青藏高原区域教育现代化的思考
内地西藏班实施成功教育的尝试与思考
内地西藏班实施成功教育的尝试与思考
内地西藏班实施成功教育的尝试与思考
背景
•内地西藏班是指在内地城市或自治区设立的针对西藏地区学生的特殊教育班级
•内地西藏班的目标是为西藏地区学生提供优质教育资源，促进其发展和融入现代社会
成功教育的尝试
1.打破地域限制
–内地西藏班将西藏地区学生引入内地，让他们接触到更广阔的教育资源和视野
–学生在开放的环境中接触到不同文化，有助于促进他们的成长和发展
2.提高教育质量
–内地西藏班聘请优秀的教育专家和教师，为学生提供高质量的教育教学
–教学设置丰富多样，注重培养学生的综合能力和创新精神3.关注学生心理健康
–内地西藏班注重学生的心理健康教育，提供心理咨询和辅导服务
–帮助学生建立积极的心理态度，培养他们应对挫折和压力的能力
成功教育的思考
1.尊重和保护传统文化
–内地西藏班应尊重西藏学生的文化和传统，提供相应的传统文化教育
–保护西藏文化的多样性和独特性，促进民族和谐和社会发展
2.支持师资队伍建设
–内地西藏班应加强对教师的培训和支持，提高他们的教育教学能力
–同时，要加强师资队伍的多元化建设，增加具有西藏背景的教师人数
3.加强家校合作
–内地西藏班应积极推动家长和学校之间的密切合作，共同关注学生的成长和发展
–家长要参与学校的教育活动，了解学生在学校的情况，共同为孩子的未来努力
结论
•内地西藏班作为一种成功的教育尝试，通过打破地域限制、提高教育质量和关注学生心理健康，为西藏地区学生的发展提供了良好的机会和环境
•在未来的发展中，应更加注重尊重和保护西藏文化、加强师资队伍建设和加强家校合作，进一步提升内地西藏班的教育质量和效果。
西藏基础教育的存在问题的原因分析及对策
西藏基础教育的存在问题的原因分析及对策一、怎样解决西藏基础教育辍学问题（一）西藏基础教育发展取得的成就零的起点出发的西藏基础教育,在党的领导和关怀下,取得了翻天覆地的变化,随着时代的进步，西藏基础教育的设备也越来越齐备，党对西藏地区的特殊情况采取了特殊政策，实行“三包”政策，使得西藏教育事业有了突飞猛进的集中人力、物力、财力办好农村的重点学校，使西藏教育取得了巨大的成绩。
1.“普九”得到全面发展最初西藏实行普九中遇到了许多困难，但是经过长期的努力，普九在西藏基础教育中取得了很大的进展,全区有部分县域实现了普及九年义务教育目标,普九的人口覆盖率50.86%。
已经有37个县域实现了普九教育,普九归根结底就是用法律来保护青少年的受教育的权利,经过普九教育的了解 ,大部分县开始实行了这种教育政策,在原来的基础上取得了很好的成绩,提高了学生的入学的巩固率和按时毕业率,降低留级率和辍学率。
2.农牧区学前教育规模不断扩大西藏农牧地区在很大程度上提高和扩大了学前教育的办学条件。
一年级受学前教育比例达92.5%。
学前教育设施在不断提高,大多学前班还配备了受过幼师专业教育的责任教师,在教学方法,教学内容,教学设施等都有了较大的提高和改进,学前教育以初具规模,有效的促进了入学前的准备工作,学前教育规模不断扩大，教学质量不断提高，有效促进了入学前的准备工作。
3.教师队伍建设得到大力加强随着师资院校的优惠政策的制定和实施，许多人都积极的选择了师资专业,师范院校实行三年，四年学年制。
培养了一大批优秀的青年教师。
西藏基础教育的大部分地区基本上解决了师资问题,通过各种形式的培训使教师队伍有逐渐壮大,学历结构、学科结构日趋合理,整体素质不断提高。
4.基础教育投入大幅度增长办学条件明显改善近几年来,西藏自治区采取有力的措施,教育经费比以前增加了几倍,除保证正常的经费外，每年都安排了一定数量的专款,改善办学条件。
此外,还拨出了一定数量的基建专款,用于校舍的新建和维修,由于教育经费的逐年增加,使各级各类学校的办学条件均有不同程度的改善,对民办教师实行工资制,对边境地区小学实行“四包”(包吃,包学,包住,包穿)对全区255所重点中小学实行“三包”政策,还发放了助学金,由于采取以上措施,西藏的基础教育在办学条件上有了很大的提高,在明朗的教室里,到处可以听到学生们朗朗的读书声！5.搞好基础教育的综合改革基础教育分级管理体制正在不断完善,社会力量办学在学前教育方面有较大进展,“三包”方法,助学制度进一步完善,努力实施了基础教育综合改革就是要有针对性地解决这些问题,调整好结构和比例, 农牧区基础综合改革不断深化坚持四项基本原则,坚持党对农村教育工作的领导,培养有理想,有文化,有道德,有纪律和维护祖国统一,反对分裂的社会主义建设者和接班人作为农村学校工作的根本任务,坚持教育为经济建设和社会主义市场经济服务:坚持依靠人民办教育.充分调动社会各界和人民群众的积极性,多渠道筹措教育经费,形成全社会关心教育,支持教育的良好风气：坚持集中办学与分散办学相统一,办学的社会效益与经济效益相统一的原则,正确处理好巩固和发展西藏基础教育的关系，还存在着很多特殊性的问题。
影响青藏高原教育现代化的区域性特征分析
Ｋｅ ｏｄ ： ｉ Ｚ ｇｈｇｌ ｄ ｍ ｄｒｉ ｔ ｎｉ ｄｃｔｎ ｉ ｕｎｅ ａａ ｓ ｏ ｆ ｃ ｒ ｙｗ ｒｓ Ｑｎ ｇ— ａ ｉ ａ ； ｏｅｎ ａｉ ｅｕａ ｏ ；ｎ ｅｃ ；ｎ ｙ－ ｆｅ ｔ ｎ ｈｎ ｚ ｏ ｎ ｉ ｌ ｆ ｌ 瑁 ａｕ ｅ
众所 周知 ， 国是 一个经 济 、 我 政治 、 文化发展 以 教 育现代 化 的基 本模 式 。 及 自然条 件等 方面极 不平衡 的国家 。 国教育深 受 我 地缘特征： 自然资源 、 恶劣 其背景的影响 ， 发展很不平衡 ， 但无论地处发达地 的 自然环境对教 育的影 响 区还是欠 发达 地 区 ，沿海地 区还是 内陆地 区 ，其发 展在 ２ Ｏ世 纪 ９ Ｏ年代 以来 都 开始 统 一到 现 代化 的 １ 地大物博， ． 天赋资源富集是青藏高原 民族教 尽 方 向 和进 程 中来 ， 区域发 展推进 教育 现代化 已演进 育发 展的 区位优 势 经 济和教育 是相 互作用 的 ， 天赋 资源 是经济 发 展的基 为 新 时 期 教 育 改 革 与 发 展 的重 要 趋 势 和 实 践 运 管这 种互动 是有条 件 的。 从 动。 区域教育 现代 化研究 就是 关于这 种形势 的理性 本 要素之一 ，在天赋 资源 的基础 上 ， 可持 续发展 思考 ， 它是 在 区域 教育 发展研 究和教 育现代 化研究 的新视角看 待教育 和经 济 的关 系 ， 发展 现代 化 的教 青 的基础 上进 行 的 ， 是从 历史 发展 的角度研究 区域教 育无 疑是直 观重 要 的。 藏高原 地 区蕴 藏着 丰富 的 水力 、 畜牧 业 、 林业 、 旅游 业和 劳动力 大军 等 育发 展 的历 史进 程 ， 地 区发展 的角度研究 教育 现 矿 产 、 从 最有价值的是青藏高原 代化 的 区域 格局 ，为 区域 教育 提供历 史的坐标 ，为 资源。在这些 自然资源中， 悠久的 教育现代化研究提供区域坐标 ， 用新的视角揭示教 的旅游资源。这里复杂的地貌和气候条件 ， 都使 自然景 观 育发 展 的过 程 因素 和实现条 件 ， 而形成 分析 区域 历史 和众 多 的民族 以及灿烂 的文化 ， 从
青藏高原教育现代化的发展策略
［ 摘 要 ］ 推 进 青 藏 高 原 教 育 现 代 化 ，是 我 国 区 域 教 育 现 代 化 的 重 要 内 容 和 组 成 部 分 ，它 与 其 他 地 区 的 教 育 现 代 化 建
设 ，共 同构 成 了我 国 教 育 现代 化 的 基础 和前 提 。 基 于 对 实 现 青 藏 高 原 教 育 现 代 化 现 实 基 础 的客 观 认 识 ， 提 出 以 下 青 藏 高 原地 区教 育 现 代 化 的 发 展 策 略 ：１ 构 建 适 应 区 域 社 会 经 济 发 展 的教 育 模 式 ；２ 以 自觉 思 维 为 指 导 ，研 究 教 育 现 代 ． ． 化 的 切 入 点 ，以 点带 面 ，加快 青 藏 高 原 地 区 的 教 育 发 展 ；３ 加 大 政 府 在 教 育 现 代 化 中 的 主 导作 用 ；４ 加 速 实 现 教 育 ． ． 发 展 中 的 信 息 化 ；５ 积 极 寻 求 教 育 援 助 ，进 行 教 育 合 作 。 ．
［ 键 词 ］ 青 藏 高 原 ；教 育 现 代 化 ；教 育 规 划 ；发 展 策 略 关 ［ 图分 类 号 ］ Ｇ ４—５ 中 ００ ５ ［ 文献 标 识 码 ］ Ａ ［ 章 编 号 ］ １ ０— １２ ２ ０ ）５０ ２ —６ 文 ０ １９ ６ （０ ６０ —０ ８０
由于 自然 、历 史 、文 化 等 原 因 ，青 藏 高 原 社 会 、经 济发展 迟 缓 ，部 分 大 中城 市处 于工 业化 的初 期 ，广 大农 村仍 处 于前工 业化社 会 ，教育 基 础和发
决策 ，因地 制宜 选择 实施 教育 现代 化 的途径 和突破 口，以实 现青藏 高 原教育 的跨 越式 发展 ，为 青藏 高
原 的发展 提供 强有 力的人 才 和智力 支持 。
青藏高原少数民族幼儿园案例研究：如何关注少数民族幼儿的教育
青藏高原地区是中国少数民族聚居地区之一，其地处高海拔、气候条件恶劣，常年冰雪覆盖。
在这个特殊的地域，少数民族幼儿园的教育情况备受关注。
本文将深入探讨青藏高原少数民族幼儿园的教育情况，并提出关注少数民族幼儿教育的建议和观点。
一、现状分析1. 少数民族幼儿园的基础设施和教育资源严重不足。
由于地理条件和经济发展水平的限制，青藏高原地区的少数民族幼儿园普遍存在着教室狭小、教育资源匮乏的问题。
这对于少数民族幼儿的身心健康和教育发展构成了严重的挑战。
2. 少数民族幼儿的家庭教育水平普遍较低。
在青藏高原地区，存在许多来自贫困家庭的少数民族幼儿，其家庭教育水平普遍较低，缺乏对幼儿全面发展的意识和能力。
3. 少数民族幼儿的文化认同和心理健康问题需要重视。
青藏高原地区的少数民族幼儿在接受教育的过程中，面临着文化认同和心理健康方面的挑战，缺乏对自身民族文化的认同和自信。
二、关注少数民族幼儿教育的建议和观点1. 加大对少数民族幼儿园基础设施建设和教育资源投入。
政府和社会各界应该加大对青藏高原少数民族幼儿园基础设施建设和教育资源投入，提高教育条件，改善教育环境。
2. 加强对少数民族家庭教育的指导和帮助。
在少数民族幼儿园教育中，应该加强对少数民族家庭教育的指导和帮助，提高家庭教育水平，形成家园合作的教育格局。
3. 注重少数民族幼儿的文化教育和心理健康教育。
在教育过程中，应该注重对少数民族幼儿的文化教育和心理健康教育，提高他们的文化认同感和心理健康水平，促进其全面发展。
在青藏高原地区，少数民族幼儿园的教育工作面临着诸多困难和挑战，但也蕴含着巨大的潜力和发展空间。
我们应该加大对青藏高原少数民族幼儿园教育的关注和支持，努力为少数民族幼儿的健康成长和全面发展创造更好的教育环境和条件。
青藏高原地区作为中国少数民族聚居地区之一，其地处高海拔、气候条件恶劣，常年冰雪覆盖。
在这个特殊的地域，少数民族幼儿园的教育情况备受关注。
本文将继续深入探讨青藏高原少数民族幼儿园的教育情况，并提出更多关于少数民族幼儿教育的建议和观点。
青藏地区教学反思
青藏地区教学反思青藏地区教学反思1我在对青藏地区的教学处理上采用了如下的教学方法：首先对课前的预习内容进行检测；其次通过合作探究的方法对青藏地区的三种气候类型的成因进行分析（重难点）和归纳；最后对整个青藏地区的气候类型与分布总特征做总结与课堂练习。
回想本节课做的好的地方有：1、新课导入简单明了。
以青藏地区特有的动物图片导入，引起学生的兴趣，然后让学生猜测这些动物的名称和国家，并以在什么样的自然环境下生长，直击本节课的主题。
2、课堂检测，衔接本节课的知识点。
对经纬度位置、地形的检测同时，联系与气候类型的形成之间的关系，奠定接下来学习青藏地区气候类型时的形成原因方面的基础。
3、教学过程中设计层层递进的问题，让学生探究，激发学生思考。
第一道探究题较为简单，遵循着地域性的分布规律，按常规方法分析即可，学生基本上能自行解决。
第二道探究题为非地带性的气候类型，根据之前学习马达加斯加东部地区形成此气候的成因一样，考虑地形与洋流的问题，需要小组讨论完成。
第三道探究题较难，学生很难想到风带的.移动，其需要教师引导下，能完成风带的偏转带来海洋水汽，形成湿季。
当然，课后仍然感到有许多不足之处：1、师生互动仍不够充分，问题的设计不够老练，学生的兴趣没有被充分调动，学生回答问题的参与面不广。
2、教学过程流畅，青藏地区气候类型的成因分析贯穿整节课，但在拓展学生视野方面做得不够。
3、课后结尾时，让学生来小结本节课的知识点，比较平淡。
问题仅限于归纳，没有延伸和探究，如果做成探究题，使学生的思维更加深入，效果会更好。
通过这节课，我了解自己在教学中纯在的不足之处，鞭策自己不断学习和提高。
青藏地区教学反思2上了《西北地区和青藏地区》这节课，我收益良多，感触也很多，认真反思后，我记下了自己心灵的对话：本节课的内容我已特别熟悉，但对我的学生来说，西北地区和青藏地区却是遥不可及的，因此我用美丽的图片引入新课，再用恰当的视频让学生直观的了解两个地区，学生兴趣浓厚，这一点我是成功的；本节课主要以学生为主体，试采用探究式和生成式教学方法，转换师生的地位，我以引导者和参与者的身份出现在学生当中，学生的积极性倍增；同时，我鼓励学生以对比法来学习地理，教会学生“会学地理”而不是“学会地理”，比如，我在教学中，对于西北和青藏地区的自然差异、人文差异这些基础知识，我改变了过去老师讲学生听的做法，放手让学生自己去找差异，一方面锻炼了学生的动手能力，更重要的是留出足够的'时间让学生分析问题，解决问题；另外，在教学中，我依旧注重对学生地理综合思维的培养，同时也在这一节渗透了人地和谐关系及区域经济联系发展的观念，对学生情感教育做出努力。
目前西藏教育存在的问题
目前西藏教育存在的问题
目前西藏教育存在以下问题：
1. 资源不足：西藏地理环境复杂，交通不便，致使教育资源相对匮乏。
教育设施、教材、师资等方面的资源都相对不足，影响学校的教学质量。
2. 教育投入不足：与内地相比，西藏教育的投入不足，致使各级学校的师资待遇、教育设施建设、教学资源采购等方面受到限制，教育发展的基础条件不够完善。
3. 师资力量不足：西藏地区招聘、留用、培养符合当地实际需求的优秀教育人才面临着困难。
许多优秀的师资力量更愿意去内地发展，导致西藏地区的师资力量不足。
4. 教育不平衡：教育资源在西藏地区内部存在着明显不平衡现象，城市教育相对较好，而农村地区的教育资源相对较为匮乏，教育质量无法得到有效保障。
5. 教育内容缺乏本土化：西藏地区的教育内容主要以内地课本为主，缺乏对西藏特色和文化的反映与传承。
学生在教育中的文化认同感和归属感低，容易导致缺乏自信和自尊心。
6. 教育体制改革滞后：西藏地区的教育体制改革相对滞后，与内地相比，改革措施和政策相对较少。
这使得教育体系的灵活性和针对性不足，无法及时适应当地社会经济的发展需要。
西藏教育政策
西藏教育政策西藏是我国的一个特别区域，也是我们国家非常重要的领土之一。
作为一种地理和人文的整体，西藏的教育政策在近年来备受瞩目和关注。
在新时代下，如何进一步优化西藏的教育政策，发展西藏的教育，被广大人民所关注。
本文将从几个角度，探讨西藏教育政策的现状、面临的问题和未来的路径。
一、西藏现有教育政策西藏是我国受教育程度较低的地区之一。
在历史上，西藏的教育主要由寺庙负责，寺庙教育是藏民族传承藏文化、道德与民族精神的文化中心。
而在现代化建设进程中，西藏的教育必须进行改革和调整，以适应时代需求。
为了加强西藏的教育建设，国家实行了一系列的政策和措施，比如实行零择校，优先招收藏族学生，提高西藏学校的教育质量和教育水平，扩大高校招生规模等。
这些措施促进了西藏的教育进步，有力推进了藏区的经济社会发展。
除此之外，国家还对西藏进行了多方面的扶持和资助，包括财政支持、人才培养支持、助学贷款体系建设、职业教育与培训、中小学技能教育等方面。
二、西藏教育政策面临的问题尽管有了政策及实际的扶持、支持，但是，西藏的教育建设仍面临许多问题。
1.教育资源不足：与其他地区相比，西藏的教育资源相对匮乏。
即便是已有的学校教育资源，也呈现出分布不均，教育设施落后，师资力量不足等问题。
2.缺乏优质教育资源：对于西藏的学生而言，他们缺乏优质、有竞争力的教育资源，很少有机会参与高水平的教育机会。
这也意味着，他们竞争市场的能力较弱，无法确保他们的发展和成就。
3.大量流失人才：由于种种原因，西藏目前还有大量的人才外流。
一方面，还有许多青年学生在外地逐梦，另一方面，则是部分受过高等教育的藏族人员由于教育资源不足无法发挥其才华所致。
这些因素都妨碍了西藏的发展。
4.传统文化教育缺失：尽管寺庙教育在西藏教育中占有很重要的地位，但是由于传承问题，许多年轻一代藏族人对传统文化已不再感兴趣。
而且，由于时代的潮流变化，许多年轻藏族人也开始渐渐地丧失其传统文化的信仰和感情。
西藏基础教育存在问题的原因分析及对策
西藏基础教育存在问题的原因分析及对策西藏教育的特殊性决定了西藏基础教育的特殊性。
我们分析西藏基础教育的存在问题的原因要从这个实际出发，那么西藏教育的特殊性是什么呢？首先,特殊的自然地理条件。
有“世界屋脊”之称的青藏高原平均海拔在4000米以上,这里地域辽阔,地形复杂，气候条件相对恶劣。
一定的自然地理环境是一定的社会生产方式赖以生存的重要条件，自然地理条件的优劣对社会发展、经济建设具有重要影响，毫无疑问。
教育事业的发展，也要受到自然地理环境的制约。
这种自然地理条件的特殊性和封闭性，使西藏在院校协作，人才交流，科技情报交换，采用现代化教育手段等方面，都十分困难。
由于远离经济文化较为发达的东部地区，对外交通不够畅通，这使西藏教育很难受到与东部较为发达地区的教育辐射，西藏教育在这样的自然地理环境下发展，这种地理环境的差异性造成的西藏基础教育发展不平衡，客观上要求西藏教育实行因地制宜的政策。
第二、特殊的历史条件。
旧西藏的教育主要以寺院教育、官僚学校和私塾，主要以这三种形式，当时主要的学员是官僚的孩子，稍微贫困的孩子就没有资格学习知识，当时的办学方式和教学方法教材主要是经书为主，这种落后的教育对西藏教育的发展在主观上起一种消极作用，这种经济发展的最根本因素是人才素质的提高和科学技术的发展，在一些农牧地区封闭落后的生产方式，必然导致人们落后的思想意识。
落后的思想意识必然要反映到教育上来，比如：很多群众认为办学是国家的事情，不愿集资助学：有的认为当农民不需要太多的文化知识：有的重男轻女，让儿子多读几年，让姑娘少读几年，一致大量文盲中多数是妇女：还有个别领导认为，只有经济发展了才能发展教育。
因此，把发展教育视为“软件”任务，把发展经济视为“硬件任务”加之教育生产的周期较长，见效较慢。
第三、落后的经济状况，西藏从一个自给自足的自然经济发展到计划经济、市场经济这阶段中,长久的封建思想束缚着整个西藏经济的命脉。
从手工时代发展到信息时代，是个巨大的转折点。
青藏地区教学反思
青藏地区教学反思在青藏地区，教育一直是一个发展相对滞后的领域。
与内地城市相比，青藏地区的教育资源更为匮乏，师资力量也相对不足。
因此，在教学过程中，我们必须认真反思，找出问题，寻求解决方案，提高教育质量。
首先，我们需要反思的是教育资源的不足。
青藏地区地理环境恶劣，交通不便，导致教育资源极度匮乏。
教学设备落后，教材更新慢，图书馆、实验室等教育资源不足。
这就导致了学生在知识获取上存在一定的困难，无法接触到最新的知识和技术。
教师也在教学过程中难以提供充分的支持和教学资源。
因此，我们需要加大对青藏地区的教育投入，提高教育设施和资源的配置，让学生能够有更好的学习环境，教师能够有更多的教学工具和资源支持。
其次，我们需要反思的是教学方法的不合理。
青藏地区的教育教学方法多年来较为单一，缺乏创新和个性化的教育。
传统的教学方法主要依赖老师对知识的讲授，缺乏足够的互动和实践活动。
这导致学生的学习兴趣和主动性不高，知识掌握程度较低。
因此，我们应该鼓励教师采用更加多样化的教学方法，注重培养学生的实践能力和创新思维。
例如，可以通过小组讨论、实验操作、课堂演讲等方式，让学生积极参与，充分发挥自己的主导作用。
再次，我们需要反思的是师资力量的不足。
青藏地区的教师队伍整体素质较低，师资力量不足。
教师的专业知识水平和持续学习能力有待提高。
这就导致了教学质量的不稳定和落后。
因此，我们应该加强对青藏地区教师的培训和能力提升。
可以通过开展各类教育培训活动，提高教师的教学水平和专业素质。
同时，要注意对优秀教师的人才储备和培养，鼓励他们在青藏地区长期从事教育工作，提供更好的发展机会和待遇。
最后，我们需要反思的是学生的素质教育问题。
青藏地区的学生普遍缺乏综合素质的培养和提高。
教育过程中过于注重知识的灌输和应试成绩的追求，忽视了学生的个性发展和健康成长。
因此，我们应该更加注重学生的全面发展，培养他们的思维能力、创新能力和实践能力。
可以通过加强体育锻炼、艺术教育、社会实践等方式，让学生全面发展，健康成长。
改革开放以来西藏教育发展问题的思考
改革开放以来西藏教育发展问题的思考作者：苏悦来源：《经营管理者·上旬刊》2016年第08期摘要：教育是一个民族最根本的事业、新中国成立以来特别是改革开放以来，经过中央政府的关怀，各省、市、自治区的帮助和西藏各族人民的共同努力，西藏教育事业取得了长足发展。
在充分肯定成绩的时候，我们还应实事求是的看到西藏教育发展过程中存在的问题，如何把西藏这个教育弱区转变为教育强区是今后应该重点思考的问题。
关键词：西藏教育成就与经验百年大计，教育为本。
教育是社会发展的重要内容，是实现西藏社会发展和长治久安的内在动力。
和平解放前，由于受历史、经济发展和地理环境等各方面因素的制约，西藏没有一所现代化的学校，那时西藏的教育主要由寺院教育、官办教育和私塾教育組成。
和平解放六十多年以来，在中央和自治区政府的英明领导下，西藏的教育事业由及其落后的封建农奴制寺院教育直接跨入现代化教育的行列。
做好西藏民族教育工作对保障西藏各少数民族受教育的权利、提高各民族的思想道德水平和科学文化水平，维护民族团结和社会稳定，实现中华民族的繁荣昌盛具有非常重要的意义。
一、改革开放以来西藏教育事业取得长足发展和平解放前，由于西藏特殊的社会制度，西藏没有一所现代意义的学校，广大农牧民子女没有人身自由，更谈不上平等享有受教育的权利，全西藏文盲率高达95%。
根据“十七条协议”关于“依照西藏的实际情况，逐步发展西藏的语言文字和学校教育”的精神，1951年在人民解放军的帮助下，西藏成立昌都小学，它的成立标志着西藏现代民族教育事业的起步。
和平解放后特别是改革开放以来，党和政府高度重视民族教育发展，所以根据西藏特殊的情况制定了一系列发展民族教育的政策，在国家的大力扶持和各省、市的帮助下，自治区党委和人民政府从落实党的民族政策、促进西藏经济社会发展、促进各民族共同繁荣进步的高度出发，始终把优先发展少数民族教育作为全区教育发展的重点，给予高度重视和政策倾斜，大力发展各级各类少数民族教育，西藏的少数民族教育事业取得了巨大成就。
西藏地区学前教育发展存在的问题及对策
西藏地区学前教育发展存在的问题及对策西藏地区是我国的一个特殊地区，其地理位置、气候条件以及文化背景等都与内地有着很大的不同。
在这样的背景下，西藏地区的学前教育发展也存在着一些问题。
本文将从教育资源、教育质量、教育管理等方面探讨这些问题，并提出相应的对策，以期为西藏地区学前教育的发展提供一些参考。
一、教育资源不足西藏地区的教育资源相对较少，这也是学前教育发展的一个瓶颈。
首先，西藏地区的幼儿园数量较少，而且大多集中在城市地区，农村地区的幼儿园数量更是稀少。
其次，西藏地区的教育设施和教育器材也相对较少，这给幼儿的学习和成长带来了很大的困难。
针对这些问题，我们可以采取以下对策：1.加大对幼儿园建设的投入，特别是在农村地区加强幼儿园的建设，提高幼儿园的普及率。
2.加强对教育设施和教育器材的投入，提高幼儿园的教育质量。
二、教育质量不高西藏地区的学前教育质量相对较低，这也是学前教育发展的一个瓶颈。
首先，西藏地区的幼儿园师资力量相对较弱，很多幼儿园的教师并没有接受过专业的幼儿教育培训。
其次，西藏地区的幼儿园教育教学方法相对较为单一，缺乏多样性和创新性。
针对这些问题，我们可以采取以下对策：1.加强对幼儿园教师的培训，提高幼儿园教师的专业素质。
2.推广多样化的教育教学方法，鼓励幼儿园教师创新教学。
三、教育管理不规范西藏地区的学前教育管理相对较为混乱，这也是学前教育发展的一个瓶颈。
首先，西藏地区的幼儿园管理体制不规范，缺乏有效的监管机制。
其次，西藏地区的幼儿园管理人员素质参差不齐，有些管理人员缺乏必要的管理经验和管理能力。
针对这些问题，我们可以采取以下对策：1.建立健全幼儿园管理体制，加强对幼儿园的监管和管理。
2.加强对幼儿园管理人员的培训，提高管理人员的管理能力和管理水平。
综上所述，西藏地区的学前教育发展存在着一些问题，但这些问题并非不可解决。
只要我们采取相应的对策，加大对学前教育的投入，提高教育质量，规范教育管理，相信西藏地区的学前教育一定会得到更好的发展。
进藏教师培训心得体会范文
时光荏苒，转眼间，进藏教师培训已经结束。
在这段时间里，我深刻体会到了西藏教育的艰辛与伟大，也感受到了教育工作者无私奉献的精神。
以下是我对此次培训的一些心得体会。
一、深刻认识西藏教育的特殊性西藏地处高原，海拔较高，自然环境恶劣，生活条件艰苦。
在这样的环境下，西藏教育工作者克服重重困难，为孩子们提供优质的教育资源。
通过此次培训，我深刻认识到了西藏教育的特殊性，明白了作为一名进藏教师所肩负的责任。
二、学习先进的教育理念和方法在培训过程中，我们学习了先进的教育理念和方法，如素质教育、新课程改革等。
这些理念和方法为我们今后的教育教学工作提供了指导，使我受益匪浅。
1. 素质教育：素质教育强调学生全面发展，注重培养学生的创新精神和实践能力。
在今后的工作中，我将努力践行素质教育，关注学生的个性发展，激发学生的学习兴趣。
2. 新课程改革：新课程改革旨在培养学生的核心素养，提高教育教学质量。
我将认真学习新课程理念，努力改进教学方法，提高课堂效率。
三、加强民族团结教育西藏是我国少数民族聚居地区，民族团结教育至关重要。
在培训中，我们学习了如何开展民族团结教育，如何引导学生树立正确的民族观。
作为一名进藏教师，我将积极参与民族团结教育，为维护西藏地区的和谐稳定贡献力量。
四、提升自身素质，做一名优秀的教育工作者1. 严谨治学：作为一名教师，我深知自己肩负着为国家培养合格人才的重任。
因此，我要严谨治学，不断学习，提高自己的教育教学水平。
2. 乐于奉献：西藏教育工作者无私奉献的精神深深感染了我。
在今后的工作中，我将发扬这种精神，为西藏的教育事业贡献自己的力量。
3. 关爱学生：教育是一项充满爱心的事业。
我要关爱每一个学生，关注他们的成长，成为他们的良师益友。
五、树立正确的价值观，弘扬正能量作为一名教育工作者，我们要树立正确的价值观，弘扬正能量。
在培训中，我们学习了如何引导学生树立正确的价值观，如何培养他们的社会责任感。
在今后的工作中，我将努力践行这些理念，为培养社会主义建设者和接班人贡献力量。
论西藏教育所处环境特殊性对城乡义务教育发展的影响
论西藏教育所处环境特殊性对城乡义务教育发展的影响西藏自治区作为中国的一个特殊地区，其教育发展面临着许多独特的挑战和困难。
特殊的地理环境、民族文化和经济发展状况，都对西藏地区的城乡义务教育发展产生了深远的影响。
本文将从西藏教育所处环境的特殊性出发，探讨其对城乡义务教育发展的影响，以期为西藏教育的改革与发展提供一些参考和启示。
一、西藏教育所处环境的特殊性1. 地理环境的特殊性西藏地处青藏高原，海拔较高，气候条件恶劣，冬季漫长且寒冷，夏季短暂但气温较高。
地广人稀，自然条件恶劣，大部分地区交通不便，交通和通信设施总体落后，这些都给城乡义务教育带来了很大的困难。
2. 民族文化的特殊性西藏是多民族聚居的地区，其主要民族是藏族，在这样的民族文化背景下，教育发展面临着不同的挑战。
教育必须充分尊重和保护当地的民族文化传统和风俗习惯，同时也要与全国的教育标准相适应，这对教育教学工作提出了更高的要求。
3. 经济发展的特殊性西藏地区整体经济发展水平较低，城乡差距较大，农村地区贫困面临的问题突出。
这就直接影响了西藏地区义务教育的发展。
偏远的地区教育投入少，师资力量薄弱，教育资源不足，城乡义务教育发展存在较大的不均衡和不充分。
二、特殊环境对城乡义务教育的影响1. 地理环境的特殊性对城乡教育发展的影响西藏地区地广人稀，地理条件恶劣，这给城乡义务教育的发展带来了很大的困难。
学校建设和教育资源配置都面临很大的挑战。
许多偏远地区的学校条件较差，师资力量不足，教学设施简陋，教学条件恶劣。
这直接影响了学生们的学习效果和学习条件。
2. 民族文化的特殊性对城乡教育发展的影响多民族文化的交融与交流在一定程度上为西藏地区城乡义务教育的发展带来了一定的压力。
教育必须将当地的民族文化传统和风俗习惯融入到教育教学中，这对教育工作者的文化素养和教学水平有了更高的要求。
由于市场经济的冲击和全球化的影响，西藏地区面临的文化冲击也给教育带来了一定的影响。
三、应对措施1.增加教育投入，改善教育资源配置针对西藏地区城乡义务教育资源不足的问题，应增加教育教学投入，改善教育资源配置，提高学校办学条件和办学水平。
西藏教育发展现状及对策研究
科教兴国是发展科技的基础，科技是第一生产力，人才是第一资源。
对于当代人来说，人才资源越来越成为推动经济快速发展的战略性资源，教育的基础性、先导性和全局性的作用尤为突出。
教育是提高人民思想道德素质和科学文化素质的基本途径，是发展科学技术和基本人才的基础工程，且关系民族生存与发展，提高教育水平和教育质量更是实现中华民族伟大复兴的必经之路。
因此，大力发展教育事业，是发挥我国人力资源优势、建设创新型国家、加快推进社会主义现代化的必然选择。
十九大报告中在谈到“优先发展教育事业”时，习近平总书记谈道：“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，加快教育现代化，办好人民满意的教育。
要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
推动城乡义务教育一体化发展，高度重视农村义务教育，办好学前教育、特殊教育和网络教育，普及高中阶段教育，努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育。
习近平总书记指出，改变藏区面貌，根本要靠教育。
作为我国的西南边陲，西藏的发展壮大对于我国整体综合国力的提高也尤为重要，那么要加快经济发展和教育质量的提高则是重中之重。
十八大以来，西藏教育依托国家支援优势，始终把教育作为第一民生，切实落实教育优先发展战略和教育强区战略，奋力推动全区教育迈上新台阶。
但不可否认的是，西藏教育仍存在诸多问题，本文将通过分析西藏教育中存在的问题，以期提出部分建议。
1 西藏教育发展现状西藏和平解放以来，特别是西藏自治区正式成立以来，由于国家直接领导的重视和西藏自治区自身意识的加强，“科教兴藏”的提出，一方面是为了响应国家“科教兴国”的号召，同时也表现出西藏对于教育的重视，从而西藏教育相比于从前发生了翻天覆地的变化，已经步入了现代化教育的行列。
2018年西藏自治区政府工作报告中提到：基础教育普及水平不断提高，以公办为主的普惠性学前双语教育网络基本建成，全区51个县通过义务教育均衡发展国家评估认定，小学、初中入学率分别达到99.5%、99.3%。
西藏教育的现状与发展
西藏教育的现状与发展西藏自治区教育厅巡视员多吉才旺Current Situation and Development of Education in TibetDuoji Caiwang, Inspector at the Office of Education, Tibet Autonomous Region西藏和平解放50多年来，西藏教育事业得到了快速、健康发展。
Over the 50 years since the peaceful liberation of Tibet, the educational career in Tibet has developed rapidly and healthily.和平解放前，西藏没有一所现代意义上的学校。
当时，全区适龄儿童入学率只有2%，全区文盲人口占总人口的95%以上。
1951年，创办第一所小学—昌都小学，开创西藏现代教育之先河。
1956年，第一所中学—拉萨中学成立，1965年，第一所高校—西藏民族学院诞生。
经过50多年的发展，基础教育、职业教育、高等教育取得了巨大成就，学前教育、特殊教育得到重视和发展，形成了以西藏办学为主，西藏与内地办学相结合，从幼儿教育到高等教育、从民族文化教育到现代科技教育较为完整的现代民族教育体系。
Before the peaceful liberation, there was no single school in a modern sense in Tibet. At that time, the enrollment rate of school age children was only 2%, and the populace of illiteracy numbered more than 95% of the whole population within the whole region. In 1951, the Qamdo Prime School, the first prime school in Tibet, was founded, which was a start of the modern education in Tibet. In 1956, the first middle school Lhasa Middle School was set up, and in 1965, the first college Tibet Institute of Nationalities emerged. After the development over 50 years, great achievements have been made in basic and vocational education, and pre-school education and special education have been emphasized and developed. Accordingly, a modern educational system of minority ethnic groups has been formed, which is focused on the local schooling in Tibet and combines that respectively in Tibet and the inland. This system is relatively complete, ranging from pre-school education to higher education and from the cultural education of minority ethnic groups to modern scientific and technological education.一、西藏教育发展现状1. The Status Quo of Education in Tibet截止2008年底，西藏共有各级各类学校1017所。
西藏教育发展的现状与挑战
西藏教育发展的现状与挑战引言西藏，作为中国的一部分，其教育发展历程与全国其他地区存在一定的差异性。
长期以来，由于地理位置偏远、自然环境恶劣、经济发展水平较低等原因，西藏地区的教育事业面临着诸多挑战。
然而，在党和政府的关怀下，以及一系列教育政策的扶持下，西藏地区的教育事业取得了显著的成就。
本文旨在分析西藏教育发展的现状，并探讨其中所面临的挑战。
现状教育资源投入近年来，我国政府对西藏地区教育资源的投入不断加大。
在硬件设施方面，学校建设、教学设备更新等方面得到了显著改善。
在软件实力方面，教师队伍建设、教材研发等方面也取得了长足进步。
这些举措为西藏地区教育的发展提供了有力保障。
教育普及程度随着教育资源的不断投入，西藏地区的教育普及程度得到了显著提高。
学前教育、义务教育、高中教育和职业教育各个阶段的学生人数逐年增长。
同时，西藏地区的教育质量也得到了明显提升，高考成绩逐年提高，为西藏地区的经济社会发展培养了大批人才。
民族教育特色西藏地区在教育发展中注重传承和弘扬民族文化。
在课程设置、教学内容等方面，充分体现了民族团结、民族特色。
此外，政府还设立了一系列奖学金和助学金，鼓励和支持藏族学生学习民族文化，为培养具有民族特色的优秀人才创造了条件。
挑战教育资源分配不均尽管政府在西藏地区教育资源的投入不断加大，但与内地发达地区相比，教育资源分配仍存在一定的不均衡性。
尤其是在农村和边远地区，教育资源的匮乏仍然制约着教育的发展。
师资队伍素质参差不齐西藏地区师资队伍整体素质较高，但仍存在一定程度的参差不齐现象。
一方面，优质教师资源主要集中在城市地区，农村和边远地区优秀教师流失严重；另一方面，教师队伍中存在一定数量的非专业教师，影响了教育质量。
民族教育与现代化教育融合在弘扬民族特色的同时，如何将民族教育与现代化教育有效融合，仍是西藏地区教育发展面临的一大挑战。
这需要政府在教育政策、课程设置、教学方法等方面进行深入研究和实践。
教育与就业衔接不畅西藏地区教育与就业的衔接仍存在一定程度的脱节。
少数民族地区教育现代化实现路径
少数民族地区教育现代化实现路径摘要：为完成现代化教育建设任务，解决当前教育所存在诸多问题，需要加快对教育制度的改革与教学方法的创新，特别是在边疆少数民族地区亟需开展这样的教育制度改革和教学方式的创新。
当前，不少边疆少数民族地区教育改革已经提上日程，很多教育措施的效果已经有所体现。
但是，由于教育理念调整的滞后，导致教育改革效果未能达到预期，这是当前教育工作者所面临的突出问题，是非常值得我们思考的。
本文重在讨论少数民族地区教育现代化实现路径的探寻。
关键词：少数民族边远地区；教育时代的变化和发展，教育改革已经成为弦上之箭不得不发，为了适应现代社会生产的需要，对教育的改革与创新能力有必要不断适应时代的要求，这需要教育工作者具备与社会发展相适应的科学教育理念。
十三五规划以来，中央政府对西藏地区教育工作予以了极大支持，大力推进双语教育，关怀西藏地区民族教育、教学发展，致力于推动整个西藏地区现代化教育发展。
对于西藏少数民族地区的教育工作者而言，更应该主动融入时代发展，保持与时俱进精神，以培养和提高学生素质为己任，下大力气提高少数民族地区学生们的综合素质与能力，最终培养出合格的适应现代社会发展的学生，这是教育工作者需要解决的问题和教育工作前进的方向。
一、边疆少数民族地区现代化教育观念的塑造时代发展与社会进步对教育的影响是多维的，如果不解决教育现代化问题，就会导致教育目标和社会发展脱节的情况出现，这样势必会导致教育意义、效果相偏离的后果，这是当前很多少数民族地区教育部门需要重视的问题。
西藏地区是我国少数民族聚集地之一，更是现代教育适应性相对薄弱的地区。
由于该地区属于经济欠发达地区，国家为大力发展西部地区，特别是从十三五规划下达以后，对西藏地区的现代化教育，投入了巨大的资金和技术用于扶持西藏地区的教育事业。
但是，由于薄弱的基础力量，加之地区存在教育理念相对滞后，很大程度影响西藏现代化教育的推广。
这是当前本地区亟需解决的问题，因此必须认清形势，重视教育改革，大力推进改革，转变思路，顺势而为，解决教育管理方面所存在的诸多问题，教育发展要与时代发展相结合，应该作为教育现代化发展的重点考虑。
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青藏高原由于 自然、 历史、 文化等原 因， 社会 、 经济发展迟缓， 部分大中城市处于工业化的初期， 广大 农村仍处于前工业化社会， 教育基础和发展水平滞后 ， 教育现代化处于启动阶段， 无论是区位条件、 经济 社会条件和教育发展的历史基础和思想观念及管理体制， 都比我国发达地 区甚至 中等发达地 区存在 着 更大的困难和 问题， 急需采取更为有效的措施， 因地制宜选择实施教育现代化的途径和突破 口， 实现青 藏高原教育的跨越式发展， 为青藏高原经济社会的发展提供强有力的人才和智力支持。
［ 关键词 】青藏 高原 ； 教育现代化 ； 教育理论
［ 中图分类号 ］Ｇ ５ ７ ［ 文献标识码 ］ Ａ ［ 文章 编号】１ ０ —５ ４ （０ ８０ ０ １ １０ ２ ０ １现代化， 就是在国家教育发展总目标指导下， 结合本地区经济和社会发展、 口结构、 人 人 文传 统等 特 点， 区域 内各级 各类 教育 的改 革和 发展 ， 将 围绕 现 代化 目标 进行 整 合和 整 体 推 进， 从而 有 利 于 区域 范 围内经济 社会 与教 育的 协调发 展 【 。推 进青 藏高 原 教 育现 代 化 ， 我 国区 域 教育现 代化 的 １ ］ 是
谓 素 质， 般是 指人在 先天 生理 的基 础上 ， 后天 环境 以及教 育 的影 响 ， 过个 体 自身的 学 习、 一 受 通 努力 和社 会 实 践所养 成 的 比较稳 定 的身 心发展 的基 本 品质 。而 当时 ， 国学校 教育 中应 试教 育的 弊端 日益 突 出， 我 使 中 小学教 育越 来越呈 现 旧时 中 国教 育 的“ 举 ” 势 ， 科 态 压抑 了受教 育 者的 个性 ， 离了教 育 、 、 会的 剥 人 社 内在联 系 ， 大地 影 响人与 社会 的健 康发 展 。这种 反 思一直 持续 到 ２ 纪 ９ 极 Ｏ世 ０年代 末 ， 本形 成 系统 的 基 思 想和 理论 ， 认为 实施 素质教 育 就是全 面 贯彻 党的 教育 方 针 ， 提高 国 民素质 为 宗 旨， 培养 学 生 的创 以 以 新精 神和 实 践能力 为核 心 ， 造就 “ 有理 想 、 有道 德 、 文 化、 纪律 、 有 有 德智 体美 等全 面发 展 的社会 主义 建设 者 和接 班人 。全 面推行 素质 教育 ， 要坚 持 邓 小 平 同 志 “ 个 面 向” 三 的指 导 思想 【 。在 教 育 实践 中， 必 ２ 】 务 实现： 教育要 面 向全体 学生 ， 要注 重教 育 内容 的基础 性 ， 教育 空 间的开 放性 ， 教育 目标的全面性， 教育 价值 的多元性， 要重视学生创新精 神和实践 能力的培养， 生主体精神的张扬， 学 着眼于学 生终身可持续发展 ｂ。 】
神” 和新 课程 理念 的指 导下 ， 全面 推进 素 质教育 的实 施 ， 在教 育教 学 中注重 对学 生全 面素 质 的培养 ， 提高 自身 素质 ， 全 面实施 素质教 育 的合格 教 育者 。 做
［ 收稿 日期 】 ０ ８ ９ ４ ２ ０ —０ —２ ［ 作者简 介】陈化育（ ９ １ ）男， １ ５ 一 ， 甘肃临洮人 ， 授， 究方 向为教 育文 化学。 教 研
关于青藏高原区域教育现代 化的思考
‘ 育 陈化
（ 海 民族 学院 民族研 究所， 海 西 宁 ８ ０ ０ ） 青 青 １０ ７
［ 摘
要 】推进青藏 高原教育现代化 ， 是我 国区域 教育 现代化 的重要 内容 和组成部 分， 与其他 地区的教 育现代化 建
设 共 同构成 了我 国教育现代化的基础和前提。
一
、
正 视 青 藏 高原 地 区教 育 现代 化 的现 实 基 础
青藏 高原 在经 济社 会发展 条 件方 面 ， 由于 自然条 件 的恶劣 和 生产 方式 的 落后 ， 致使 整个 现代 化水 平
处于前工业化时期 向工业化早期转变的历史阶段， 或者说进入了工业化 的初期 阶段。尽管 自然资源丰 富 ， 由于技 术和 智力支 持 的有 限性 ， 以开 发程 度 和 利用 率 较 低。 非 农业 发 展 比较 缓 慢， 但 所 农业 产 值 中
西北 民族大学学报 （ 哲学社 会科 学版）
中国 民族学类核 心期刊
２０ ０ ８年第 ６期
Ｎｏ ６ 舢 ．．
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?146??万方数据青藏高原由于自然历史文化等原因社会经济发展迟缓部分大中城市处于工业化的初期广大农村仍处于前工业化社会教育基础和发展水平滞后教育现代化处于启动阶段无论是区位条件经济社会条件和教育发展的历史基础和思想观念及管理体制都比我国发达地区甚至中等发达地区存在着更大的困难和问题急需采取更为有效的措施因地制宜选择实施教育现代化的途径和突破口实现青藏高原教育的跨越式发展为青藏高原经济社会的发展提供强有力的人才和智力支持j一正视青藏高原地区教育现代化的现实基础青藏高原在经济社会发展条件方面由于自然条件的恶劣和生产方式的落后致使整个现代化水平处于前工业化时期向工业化早期转变的历史阶段或者说进入了工业化的初期阶段
素质教育是一种关于人的个性 自由发展的教育理念和实践， 是一般教育规律的基本体现， 适用于任 何范畴。首先， 必须加强对深化素质教育的认识， 要切实转变观念， 树立正确的人才观和教育质量观， 这 是素质教育的核心问题。素质教育首先是在基础教育领域提 出来的， 而且是针对应试教育提出来的， 它 不仅具有重大的现实意义， 而且具有深远的战略意义。其次， 教育 主体特别是教育者必须在“ 全教会精
重 要 内容和 组成 部分 ， 与其 他地 区 的教育 现代 化建 设共 同构 成 了我 国教育 现代 化 的基础 和前提 。
在现代教育发展史上形成了许多先进的教育理念， 诸如素质教育、 科教兴国、 主体教育、 科学教育、 人文教育、 创新教育、 实践教育、 终身教育、 全民教育， 等等， 它们是在现代教育实践活动中形成和发展起 来的、 经过 人 们思维 加工而 形成 的教 育理 论认 识 ， 有实 践性 、 具 抽象 性 、 会 性 、 瞻性 等 多 种特 征 。从 社 前 我国教育发展的现实看 ， 素质教育无论是理论探讨还是实践探索， 出现的频率是最高的， 所 影响也是最 深 刻 的。 “ 素质教 育 ” 的概 念是 ２ ０世纪 ８ 代在对 “ ０年 素质 ” 行 一系列 学术 研 究的基 础上 提 出来 的。所 进