小学数学小组合作学习的几点思考
小学数学小组合作学习的思考
二、 小组 合作 学 习 为“ 学 困生 ” 的 转化 创 造 了更 有 利的 条件
责 只是帮助学生 ， 而非 “ 灌输” 学生 、 “ 要求” 学生 。 小组合作学
小 学数 学小组合作 学 习的思 考
顾 丽 丽
（ 浙江省仙居县下格镇 中心小学， 浙江 台州 ３ １ ７ ３ ０ ０ ）
合作 学习是指 学生在小 组或 团队 中为 了完 成共 同的任 务， 有 明确 的责 任分工 的互 助性 学 习， 被人们誉 为“ 近十几年 来最重要和最成功的教学改革” 。在多年的实践中 ， 我逐渐地
第 ２期
２ ０ １ ３年 ４月
天津市教科 院学报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｔ ｉ ａ ｎ ｊ ｉ ｎ Ａ ｃ ａ ｄ ｅ ｍ ｙ ｏ ｆ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ
Ｎｏ ． ２
Ａｐ ｒ ． ２ ０ １ ３
公 式。这样 ， 学生在 小组 合作学习中 ， 一起动手做实验 ， 一起
动Ｅ ｌ 说过程 和讨 论结 果 ， 到 了汇报 的时候 ， 大家都踊跃举 手 发言 ， 课堂气氛 活跃 ， 同时就连个别 的学困生也可 以理解 推 导 的过程 。小 组合作 学习彻底 改变 了过去好学 生跟着老 师 转、 差生 陪着看 的局 面 ， 为“ 学 困生 ” 的进 步创造 了各种有 利 的条件 。
三、 小组合作学 习。 有 助 于 建 立 和 谐 平 等 的师 生 关 系
发现“ 小组合作学 习” 比传统的教学更 占优势。 小组合作学习
浅谈小学数学教学中的小组合作学习
浅谈小学数学教学中的小组合作学习小学数学教学中的小组合作学习是一种以小组活动为基础，以学生为主体，教师为指导的教学模式。
此种模式最终目的是帮助学生发展自己的学习技能和解决问题能力。
小组合作学习是教育改革的一个重要方向，它强调学生在课堂中的积极参与，鼓励学生开展独立、自主的学习活动，培养学生的小组协作能力，以此达到提高师生之间的互动性和教学效果的目的。
小学数学教学中的小组合作学习与同步学习的方式有明显的区别。
小组合作学习强调学生在团队中积极参与，教师只需要担任指导者的职责，依托小组组织合理的完成教学任务。
这种活动不仅可以促进学生自主学习，还可以培养学生开展独立探究的能力。
同步学习则是通过统一的教学指导和资源，将每个学生自由学习和课堂教学整合起来，让学生在不同地点和时间内进行学习。
同时学生可以根据自己的学习进度对所学知识保持相对的灵活性，从而达到提高学习效率的目的。
小学数学教学中的小组合作学习通过小组的合作方式，使学生在学习的过程中加深了对数学概念的理解和应用。
小组合作学习的方式为学生提供了相互支持和交流的平台，使学生在解决问题时能够互相协助和帮助。
这种互助互学的模式在提高学生解决问题的能力和学习效率上具有很好的效果。
同时，通过小组讨论和分享，学生能够更深入地理解问题本质，帮助他们更好地掌握知识点和解题策略。
这种交流和互助的方式不仅有利于学生学习，还有利于增强小组成员之间的合作和友谊。
小组合作学习的方式可以促进学生在处理信息和思考问题方面的创新能力。
在小组合作的学习中，教师需要通过引导和鼓励学生不断地开展自己的思考和思维活动，促进学生探究问题、发现并提出新的解决办法，小组合作学习的方式可以培养学生在处理信息和思考问题方面的创新能力，让他们在学习的过程中得到了良好的锻炼。
小组合作学习还能够促进学生学习动机和成绩的提高。
通过在小组中完成数学问题，学生可以相互促进，从而在个人学习的进步中得到肯定和动力，促使学生成绩的提高。
小学数学教学中小组合作学习方式难点探析
小学数学教学中小组合作学习方式难点探析小学数学教学中，采用小组合作学习方式是一种常见的教学模式，其有助于培养学生的团队合作意识和解决问题能力。
在实际教学中，小组合作学习方式也存在一些困难和挑战。
本文将探究小学数学教学中小组合作学习方式的难点，并提出一些解决方法。
一、语言沟通障碍小学生的语言表达能力和沟通能力有限，他们在小组合作学习过程中可能因为表达不清晰而造成理解错误。
这就需要老师在教学中重点培养学生的语言表达能力和倾听能力，让他们能够清晰地表达自己的想法，并且能够理解别人的观点。
老师可以设计一些帮助学生进行语言交流的活动，比如角色扮演、小组讨论等，让学生通过实际操作来提高自己的语言表达能力。
二、角色分工不明确在小组合作学习中，学生需要合理分工，每个人承担不同的角色，以便更好地完成任务。
小学生往往因为缺乏经验和意识而难以自觉地分工合作。
老师需要在教学中引导学生如何进行角色分工，让他们明白每个人的任务和责任，从而更好地配合完成任务。
老师还可以设计一些需要学生分工合作的活动，比如小组比赛、角色扮演等，让学生通过实际操作来体会分工合作的重要性。
三、学生之间的差异大小学生的智力发展和学习能力存在差异，有些学生掌握知识较快，而有些学生则需要更多的时间和帮助。
在小组合作学习中，这种差异可能会造成一些学生的学习进度被拖慢，甚至影响整个小组的学习效率。
为了解决这一问题，老师可以根据学生的不同能力水平，进行小组的组合，让能力较强的学生和能力较弱的学生相互配对，相互帮助。
老师还可以在教学中采用不同的教学策略，比如差异化教学、个性化学习等，让每个学生都能够得到适合自己的学习支持。
四、学生思维方式不同小学生的思维方式随着年龄和性格的不同而存在较大差异，有些学生喜欢通过逻辑推理来解决问题，而有些学生则喜欢通过试错来解决问题。
在小组合作学习中，这种差异可能会造成学生之间的不同意见和思维方式的冲突。
老师需要在教学中引导学生如何尊重和接纳别人的思维方式，让他们明白每个人都有不同的思维特点，都有解决问题的方法。
关于小学数学小组合作学习的几点思考
片段
背 景 在 课 前 学 生 已备 好 了直 尺 、 角 板 、 角 器 、 刀 三 量 剪 和三 角 形 纸板 数 张 。 老 师 引导 学 生 经 过 猜 想 三 角 形 内角 和 在
为 １ ０度后 ． ８
师 ： 你用 自己的 方 法去 验 证 结论 … … 请
于是 ， 生兴趣浓厚 ， 极性非常高 ， 学 积 只见 学 生 在 剪 剪 、
习 ．只是 一 种 形 式 而 已． 样 的 合 作 不 但 不 能 形 成 学 生 自主 这
思 考 这 种现 象 普 遍 存在 ． 面 上 看 课 堂气 氛 活 跃 ， 生 表 学 学 习 积 极 性 高 ， 现 了 以学 生 为 主 体 的教 学 思 想 ， 际 上 这 体 实
是一种合作 “ 自由化 ” 的现 象 ． 然 教 师 在 教 室 里 走 踱 走 踱 ． 虽 或 若 无 其事 的东 瞧西 看 ， 或忙 于在 各 小 组 之 间巡 视 、 场 ， 赶 但 很 难 看 见 教 师参 与 合 作 与 引导 ． 浮 于表 ， 能 真 正 发 挥 教 悬 未 师 指 导 者 的作 用 ． 建议 １ 本 着 “ 间 同质 ． 内异 质 ” ． 组 组 的原 则 进 行 合理 分
学 习 的 良好 习 惯 ， 反 严 重 挫 伤 了学 生 学 习 的 积 极 性 ， 的 相 有
学 生 刚 刚体 会到 自主 、 作 学 习 的成 功 感 便 被时 间 泯 灭 了 ． 合
２ 没 有 学 生 合作 后 的 汇报 和 组 际间 的交 流 。 有 学 生 的 ． 没 成 果 展 示 ． 是 教 师 先 人 为 主 ． 教 学 设 计 按 部 就 班 地 进 行 而 依 教 学 ． 想 按 这 样 的 方 式 教 学 。 前 的 合 作 学 习还 有 什 么 意 试 先
数学小组合作学习心得（通用16篇）
数学小组合作学习心得（通用16篇）数学小组合作学习心得篇1这学期，我根据总课题组研究方案，积极开展了《小学数学小组合作学习的有效性》课题立项研究，在课堂上，小组合作有了鲜活的生命力，小组分工明确，共同完成一个学习任务，在合作中体会到与人分享与人交流的乐趣。
现将课题实验情况小结如下：一、实验方法1.学习理论确定目标一开始，我们根据子课题实验要求，精心编写了实验方案，保证实验活动的有序、正常开展。
通过学习《学校的挑战——创建学习共同体》，以及合作学习的相关理论，确定开展小学数学合作学习中学生分组方法、学习内容选定、学生学习方式、学生合作方式、学生积极性提高方法以及合作学习中评价体制等的研究。
2.定期研讨促进提高课题研究的主阵地在课堂。
课题研究实施以来，我们就把课堂研究作为重点，在具体的教学中去发现问题，总结经验。
实验期间课题组每位老师始终坚持两周开展一次公开研讨的课堂教学活动，再进行集中研讨，利用集中研讨的时间，针对实验目标，开展评课、教学反思交流、集体备课等活动。
二、实验过程：1.确定分组方法。
分组时我们根据每个学生的认识基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组，通常为四人一小组。
通过分组活动我们得出了一个结论：混合编组的形式比较好，小组成员能够互补。
(1)小组中好、中、差的学生，不同特长的学生混合编组。
按照每个学生的特长和学习能力，分配给他们不同的任务，使这些同学有相互学习的机会，而有不同特长的学生组合在一起，还有利于提高学习的效率，有助于学生的全面发展。
(2)男生、女生混合编组。
因为男女生生理特点不同，观察问题、解决问题的角度也不同，有利于互补。
2.选定学习内容选择好有价值、最有利于开展小组合作探究学习的内容让学生开展小组合作学习，有利于学生在学习中逐步习得合作学习的技能，提高学习效率。
在实验中我们发现以下教学内容比较适合开展小组合作学习。
(1)有新旧知识衔接的内容。
提高小学数学小组合作学习有效性的技巧
提高小学数学小组合作学习有效性的技巧小学数学小组合作学习是提高学生数学学习能力的重要途径之一，通过小组合作学习，学生可以相互配合、相互学习，共同解决数学问题，提高学习效果。
要使小组合作学习发挥最大效果，需要一些技巧和策略来指导学生们有效地进行合作学习。
以下是一些提高小学数学小组合作学习有效性的技巧：1.明确小组目标在开始小组合作学习之前，老师需要明确告诉学生小组的学习目标和任务。
这样可以帮助学生明确自己在小组中的任务和责任，从而更好地进行合作学习。
老师可以给小组分配特定的数学问题或项目，然后让学生们共同讨论和解决问题。
明确的目标和任务可以激发学生的学习积极性，促进小组的合作学习效果。
2.激发学生合作兴趣要促进小学数学小组合作学习的有效性，老师需要激发学生的合作兴趣。
可以通过讨论合作的好处，分享成功的合作经验，展示合作学习的成果等方式，让学生认识到合作学习的重要性和价值，从而主动参与到小组活动中。
3.制定合理的小组规则在小组合作学习中，需要制定一些合理的小组规则，以确保小组学习的有序进行。
规定小组成员之间相互尊重、相互倾听，不允许个人主导学习或者过度干扰学习氛围等。
这些规则可以帮助学生养成良好的学习习惯，提高小组合作学习的效果。
4.分工合作在小组学习中，可以通过分工合作的方式来提高效率。
可以根据学生的不同兴趣和能力分配不同的角色，比如组长、记录员、讨论者等。
这样可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
分工合作也可以让每个学生都参与到学习中来，避免出现“一人独大”的情况。
5.鼓励讨论交流在小组学习中，鼓励学生之间进行讨论和交流，可以帮助他们更好地理解数学知识和解决数学问题。
老师可以设置一些引导性问题，让学生进行讨论，通过互相交流来促进学习。
在讨论过程中，可以鼓励学生提出自己的看法，促进思维碰撞，激发学生更深层次的思考。
6.培养团队精神要提高小学数学小组合作学习的有效性，还需要培养学生的团队精神。
在小组学习中，可以鼓励学生互相帮助、互相支持，共同解决问题。
关于小学数学教学中“小组合作学习”的几点思考
生 在 交 流 的过 程 中 出现 了 哪 些 问 题 、 遇 到 哪 些 困难 ， 并 及 时 记 录 下 来 。教 师 在课 堂小 结 时 ， 抛 出 这些 问题 ， 引 导 各
组 学 生发 表 意 见 ， 自行 解 决 。 如果 学 生在 合 作 学 习 中遇 到 不能解决的疑难问题 ， 教师要及时指导 ， 但 不 要 把答 案直
接告诉学生 ， 应该帮助学生归纳出解题的思路， 让 学 生 按
提高 。小 组合 作 学 习 可 以提 高 学生 的学 习效 率 ， 增 强 学 生 的合 作 精 神 ， 激 励 学生 的学 习兴 趣 ， 培 养 学 生 的学 习 能力 ， 促进 学 生 共 同进 步 。 开展 小 组 合作 学 习 ， 是 教 育改 革 的 需 要， 是社 会 发 展 的需 要 ， 也 是为 学 生未 来 奠 基 的需 要 。 由 于小 学 面 临 的教 育对 象 年 龄小 ， 绝 大 多数 学 生 是 独
一
、
创 设 问题 情 境 。 激发 小 组 合 作
创 设 情 境 的 目的 主 要是 激发 学 生 的学 习激 情 。精 心
创设问题情境 ， 让 学 生 在 问题 情 境 中体 验 学 习 ， 可 以激 发 学 生 探 究 知 识 的兴 趣 。 教 师 要 让 学 生 在具 体 的 问题 情 境 中 引 发合 作 的 欲 望 ， 从 而 积极 主 动 地 参 与 到 合 作 学 习 活 动 中去 。例 如 ， 在 教授 《 克 的 认识 》 一课时 ， 当学 生 用 天 平
和思维特点 ， 教师要鼓励 学生独立思考 ， 发挥个性特 长 ， 然 后 再 进 行 合 作 学 习 。这 样 ， 所 有 学 生 才 能 积 极 参 加 讨
小学数学小组合作学习的思考
大 船／ 条 小 船／ 条
０ １ ２ ３ ４ ５ ６ ７ ８ ９ １ １ ０ １ １ ｌ １ １ ９ ８ ６ ５ ４ ２ ｌ ０ ４ ３ ２ ０
钱 数／ 元 ７ ７ ７ ６ ６ ７ ６ ６ ６ ６ ６ ６ ０ １ ２ ８ ９ ０ ６ ７ ８ ４ ５ ６
一
４６０ ） ７ ６ ０
、
一
二 是 生 生 互爱 。 合作 学 习是 以小 组 为单 位 进 行 学 习 的 ， 而 小 组 间 的各 成 员 是 异质 的 ， 学 习 过 程 中 强 调相 互 影 响 。 同 在 共 探 究 ， 同提 高 。只 有 生 生 互 爱 ， 会 相 互 尊 重 ， 互 帮 助 ， 共 才 相 相 互 促 进 ， 免 优 生一 言 堂 ， 差 生 ” 着 玩 ， 至 出现 优 生 瞧 不 避 “ 闲 甚 起 “ 生 ” 排 挤 “ 生 ” 现象 。 差 ， 差 的 三 是 人 格 平 等 。 合作 学 习 的环 境 中 ， 论 是教 师 与 学 生 在 无 之 间 ， 是学 生 与 学 生 之 间都 应 该 是 平 等 的 。 有师 生 之 间 关 还 只 系平 等 ， 师才 会 融 人 每 个 合 作 学 习 小 组 之 中 ， 自 己当 做 学 教 把 生 中 的 一 员 ， 听学 生 意 见 ， 重 学 生 的 观 点 ， 生 才 敢 把 老 倾 尊 学 师 当做 朋 友 ． 露 直 言 。 因此 ， 格 平 等 有 助 于 培 养 同学 之 间 坦 人 的合 作 意 识 、合 作 精 神 ，有 利 于促 进 同学 之 间 学 习 的共 同提 高 ． 有 助 于学 生 创 造 性 思维 的发 挥 。 也 二 、 重发 挥 教 师 作 用 注 小 组 合 作 不 是 放 羊 式 教 学 ，不是 学 生 随意 讨 论 、随 意 发 言 ， 是在 教 师 的指 导 下 有 目的 的合 作 。 而 是 合 作 学 习 小 组 的 分 组 。教 师对 全 班 学 生 的分 组 要 进 行 认 真 的研 究 设 计 ， 好 按 照 异 质 分 组 ， 是 说 每 个 组 中成 员 最 就 的组 织 能 力 、 习能 力 、 习 成绩 、 维 活跃 程度 、 别 等 都 要 学 学 思 性 均 衡 。 确定 每 个 成 员 的 分工 ， 以采 取 轮 换 制 ， 组 长 、 录 要 可 如 记
小学数学教学中的小组合作学习
小学数学教学中的小组合作学习在小学数学教学中，小组合作学习是一种非常有效的教学方法。
它不仅可以提高学生的学习兴趣和学习成绩，还可以培养学生的合作精神和沟通能力。
本文将从以下几个方面来探讨小学数学教学中小组合作学习的优势及实施方法。
一、小组合作学习的优势1. 增强学习主动性小组合作学习可以激发学生的学习兴趣，使他们更加积极主动地参与到数学学习中。
在小组中，学生们可以通过互相讨论、合作解决问题，培养自己独立思考和解决问题的能力。
2. 提高学习效果通过小组合作学习，学生们可以相互交流，分享彼此的思考和解题方法，从而提高学习效果。
在小组中，学生们可以通过互帮互助，纠正彼此的错误，使自己的学习更加全面深入。
3. 培养合作精神小组合作学习培养了学生们的合作精神和团队意识。
在小组中，学生们需要共同制定学习目标、分工合作、共同解决问题，这样不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养他们的合作精神和团队协作能力。
4. 发展沟通能力小组合作学习中，学生们需要进行充分的交流和讨论，这样可以培养学生的口头表达能力和倾听能力。
同时，学生还可以通过互相倾听和理解，培养自己的思维能力和观察力，提高解决问题的能力。
二、小组合作学习的实施方法1. 分组方式在小学数学教学中，可以采用不同的分组方式进行小组合作学习。
可以根据学生的兴趣、能力和性格特点进行分组，也可以进行随机分组，从而使每个小组的学生能够互相补充和共同提升。
2. 确定学习任务在小组合作学习中，需要针对不同的学习内容和目标确定相应的学习任务。
可以设计问题，让学生们在小组中进行讨论和解答；也可以给学生们分配不同的角色，例如小组长、记录员等，让他们分工合作，完成学习任务。
3. 引导学生合作在小组合作学习中，教师应该充当引导者的角色，指导学生们如何合作学习。
可以通过提问、启发、示范等方式来引导学生们进行学习。
同时，教师还可以提供必要的学习资源和工具，帮助学生们更好地完成学习任务。
小学数学教学中小组合作学习存在的问题及对策
小学数学教学中小组合作学习存在的问题及对策我市新课程实验已步入第二个年头，由于广大实验教师的积极探讨，取得了不少经验。
同时，随着新课程实验的进一步深入，一些深层次的问题也随之出现，如合作学习的有效性问题，如何防止两极分化问题，等等。
本人根据平时的教学实践、听课及教学研究活动，就“小学数学教学中小组合作学习存在的问题及对策”谈一点粗浅的看法，与同行共同探讨。
一、小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其原因。
（一）合作学习流于形式，缺乏实质性合作。
（二）课堂上合作学习的安排不合理。
（三）对合作学习缺乏有效的方法指导，学生参与度不均衡。
（四）学生间的合作不够主动。
（五）没有很好地完成教学目标。
（六）用合作学习取代学生的独立学习。
二、解决上述问题的策略。
对于大部分数学教师来说，小组合作学习是一个新事物，在小组合作学习的教学实践中出现一些问题是正常的。
问题的关键是我们要研究怎样通过理论学习和教学研究去解决这些问题，使小组合作学习发挥应有的作用。
（一）优化组合，增强合作信心。
（二）选择好可供学生合作学习的切入点。
（三）学会表达和倾听是有效合作的途径。
（四）学会互助和支持是有效合作的重要环节。
1、认识合作学习的重要性。
2、学会如何表达自己的观点。
3、学会讨论问题。
（五）让合作小组参与课前预习。
（六）合作学习的课堂实施。
以上只是本人对小学数学课堂教学中的“小组合作学习”教学方式的初步实践和探索。
如何发挥“小组合作学习”的最大功效，还得在教学实践中不断完善。
2 小学数学教学中小组合作学习存在的问题及对策我市新课程实验已步入第二个年头，由于广大实验教师的积极探讨，取得了不少经验. 同时，随着新课程实验的进一步深入，一些深层次的问题也随之出现，如合作学习的有效性问题，如何防止两极分化问题，等等。
本人根据平时的教学实践、听课及教学研究活动，就“小学数学教学中小组合作学习存在的问题及对策”谈一点粗浅的看法，与同行共同探讨。
小组合作学习的几点思考
小组合作学习的几点思考小组合作学习是一种学习方法，它强调学生之间的互动和合作，旨在提高学生的学习效果和促进个人和集体的发展。
在小组合作学习中，学生通过合作、讨论和分享来共同解决问题和达成共识。
这种学习方法可以促进学生的思维发展、交流能力、合作精神和自我管理能力的提高，对学生的综合素质培养具有重要意义。
首先，小组合作学习可以提高学生的思维发展。
在小组合作学习中，学生通常需要讨论和解决复杂问题。
通过与他人的交流和合作，学生可以从不同的角度和观点思考问题，并学会分析、提出和验证自己的观点。
这样的活动有助于培养学生的批判性思维和创造性思维能力，使他们能够独立思考、分析问题和解决问题。
其次，小组合作学习能够促进学生的交流能力的提高。
在小组合作学习中，学生需要相互交流和分享自己的观点和思考。
通过与他人的交流，学生可以学会倾听他人、尊重他人的观点和意见，并能够表达自己的观点和理解。
这种交流的过程有助于培养学生的口头表达能力和人际交往能力，使他们能够更好地与他人沟通和合作。
再次，小组合作学习可以培养学生的合作精神。
在小组合作学习中，学生需要相互合作、互相支持和共同解决问题。
通过与他人的合作，学生可以学会倾听和理解他人的需求和想法，并能够与他人合作达成共识和取得共同成果。
这种合作的过程有助于培养学生的团队合作精神和协作能力，使他们能够更好地与他人合作和解决问题。
最后，小组合作学习可以提高学生的自我管理能力。
在小组合作学习中，学生需要自主地组织和安排学习时间，分配和管理学习任务，同时还需要与他人协商和合作完成学习任务。
通过这样的学习方式，学生可以学会自主学习和自我管理，培养自我控制和自我激励的能力，提高学习效果和学习品质。
综上所述，小组合作学习是一种有效的学习方法，它能够提高学生的思维发展、交流能力、合作精神和自我管理能力。
在小组合作学习中，学生可以通过与他人的互动和合作来共同解决问题和达成共识，从而提高自己的学习效果和个人能力。
对小学数学小组合作学习的几点认识
对小学数学小组合作学习的几点认识《数学新课程标准》明确指出：“义务教育阶段的数学课程最终目的是为学生的可持续发展奠定良好的基础。
”实施以培养创新精神与实践能力为重点的素质教育，一个很重要的着眼点就是要改变学生的学习方式。
我认为小组合作学习是一种有意义的学习方式。
因为小组合作学习将班级授课制条件下个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”，“组间竞争”的关系，将传统教学中师生之间的单向交流或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，有利于发挥学生学习的主动性，提高教学效率，有助于形成学生之间良好的人际合作关系，可以促进学生心理品质发展和社会技能的进步，同时，还有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会，也有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体会。
新课程，新理念，更要求新的学习方式。
如何不使小组合作学习走过场，提高小组合作学习的实效性，下面我谈一谈自己的一些浅显认识：一、优化组合，构建合作学习小组开展小组合作学习，首先要组建一个结构合理的合作群体。
根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质等特点，有意识将不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组。
一个合作学习小组以4至6人为宜，保证组内按学习能力强、中、弱搭配，同时各小组之间在成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等方面都要均衡。
这样不仅有助于均衡学习资源，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，而且可以利用优势互补，相互促进，提高合作学习的质量。
合作学习不仅是一个认知的过程，更是一个交往的过程。
作为小组合作中的成员，每一个学生都有不同于他人的知识结构、思维方式和情感态度，因此，在小组合作学习开始时，根据具体的教学内容，给每个组员以适当的角色。
进行小组合作学习时，教师要将学习的任务和要求讲清楚，明确角色分工，强化个体责任，使每一个学生都明白要完成的任务和怎样通过合作完成任务，体验自己在小组合作学习中的重要性。
小学数学小组合作学习几点思考
小学数学小组合作学习的几点思考《新课标》中提出了“合作学习”这一重要的数学思想。
社会的各个领域也越来越注重人与人之间的合作关系。
合作意识和合作技巧也成为当代人的一种重要素质。
在这种背景下《新课标》倡导具有“学生主动参与,乐于探究,合作交流”的开放式教学。
数学课堂教学中的小组合作学习让我深思。
一、小组合作学习存在的问题1.教师准备不充分,合作流于形式。
教师对小组合作学习的准备不充分,首先是思想上准备不充分,没有很好地理解《新课标》精神,没有合理地抓住合作的契机、安排合作的环节;其次是具体操作上准备不充分,没有合理分组,没有对小组成员进行分工,也没有准备充分的教具,包括记录合作学习过程和成果的报告单、记录表等。
简单地认为两三张课桌拼靠在一起、学生坐成马蹄形,小组讨论讨论便是小组合作学习了,其实学生茫然不知所措,或争吵偏主题,使小组合作学习流于形式。
2.教师要求不到位,学生作而不合。
教师对小组合作学习的要求不到位,表现为没明确宣布要求,也没有宣布合作的内容及分工要求,学生对“合作些什么?”“怎样进行合作?”“合作时我做些什么?”等不明确。
加上合作中对交流不问不听,于是各“做”各的,你不想与我“合”,我不愿与你“合”,使小组合作学习作而不合。
3.时间安排不合理,学习合而无质。
指教师给学生进行小组合作学习的时值达不到合适的限度。
很多教师在宣布小组合作学习开始后,只过十几秒就宣布停止,或分成几个小组,只知道一两个小组就宣布停止。
造成小组交流不完整,学习还没有达成共识。
小组合作过程不完整,使小组合作学习合而无质。
4.教师评价不到位,合作学习无效。
指教师在学生进行小组合作学习时和小组代表汇报合作学习成果时,不能给予学生及时的指导、鼓励和有效的评价。
只注重合作学习的结果,忽视学生的学习过程,只奖励合作学习的汇报者,忘却小组学习的合作者。
学生合作效率低,学习无收获。
二、解决小组合作学习存在问题的对策1.分组,应该合理。
浅谈小学数学课堂教学中小组合作学习的策略
浅谈小学数学课堂教学中小组合作学习的策略
小学数学课堂教学中，小组合作学习是一种非常有效的教学策略。
通过小组合作学习，学生可以在互相合作中学习、交流和解决问题，培养他们的团队协作能力、问题解决能力
和沟通能力。
下面将从构建小组合作学习氛围、设计合适的小组任务、促进小组合作学习
效果等几个方面进行浅谈。
一、构建小组合作学习氛围
小组合作学习的开展需要在教师和学生之间建立一个良好的互动氛围，激发学生的学
习兴趣。
教师可以通过互动式的教学方式，引导学生讨论、思考和解决问题，让学生在参
与讨论中获得快乐，树立信心。
教师要注重对学生的引导，鼓励学生自由发挥，让学生在
合作学习中体验成功的喜悦和成就感。
教师还可以通过一些小游戏或小活动，让学生在合
作中相互交流、增进友谊，形成良好的小组合作学习氛围。
二、设计合适的小组任务
设计合适的小组任务，是小组合作学习中至关重要的一环。
任务的内容应当符合学生
的认知水平和学习能力，让每个小组都能够完成任务。
任务的形式可以灵活多样，可以是
小组探究式的任务，也可以是小组讨论式的任务，还可以是小组竞赛式的任务等。
在设计
任务时，教师要考虑到学生的不同特点，让每个小组都能在任务中得到发挥和提高。
任务
的目标明确，使得学生在小组合作学习中能够明确目标，知道如何着手进行合作。
在小组合作学习中，教师能够起到很大的促进作用，在学生的合作学习过程中，教师
可以充分发挥自己的引导作用，指导学生们合理地分工、协作完成任务。
教师还可以适时
进行总结，帮助学生发现问题、提高学习效率。
小学数学小组合作学习的几点思考
科 教 论 坛
小 学数 学小 组 合 作 学 习的 几 点 思 考
杨 元 超 （ 河北 省乐 亭县汤 家河镇 史庄 小学 河北唐 山
０３０ ） ６ ６ ６
摘 要： 本文对 小纽合 作学 习的注意事嘎进行 了秉统 闱述 ，包括 ： 小组合作 学习的性质 、在 小姐合作 学 习中曩 井起 什 么作 用，怎样设计 小姐 合作 学 习的 问题 ，以及 小组合 作 学 习中如何 处 夏各 种 关 系。 关 键 词 ： 作 棵 完 互 动 性 交流 异 质分 组 相 互 切磋 合 中图分类号 ：Ｇ ２ ４ 文献标识码 ： Ａ 文章编 号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ ９ ０ （） ０ ８ － １ １ ７ — ７ ５ ２ ０ ） ７ｃ一 １ ２ ０ 新 课 程 改 革 强 调 学 生 学 习 方 式 的 转 变 。小组 合 作 学 习 作为 本 次 课 程 改 革 积 极 倡 导 的 有 效学 习 方 式之 一 ，因其 具 有 使 学 生 优 势 互 补 、形 成 良好 人 际 关 系 ， 进 学 促 生 个 性 健全 发 展的 优 点 ， 来越 多 的 老 师 越 在 课 堂 教 学 过 程 中采 用 这 一 方 法 。但 是 ， 我 们 在 教 学实 践 及 听课 活 动 中发 现 ，真正 要 将 小 组 合 作学 习 行之 有 效 地 开 展 ，绝非 易事 。 比 如 ：有些 合 作 小 组 一 看 就 知 道 是 为 公开 课而 临 时凑 合 的 ， 合 作学 习时 ， 在 小 组 成 员 间 不具 备 合 作 的心 理 倾 向 ，无 法进 行 有 效 的 互动 交 流 ；有 些小 组 的合 作 学 习 则 成 了学 优 生 发 挥 自己潜 能 、表 现 自己才 能 的 舞 台 ，而相 对 而 言 的学 困生 则 往 往 被 忽视 ， 无形 中失去 了思 考 、发言 、表现 的 机 会； 有些 小 组合 作学 习 ，合作 之 前缺 乏 必要 的 前 提 准 备就 匆 忙 展开 讨 论 ，小 组 合 作次 序混 乱 ， 生 发 言七 嘴八 舌 ， 学 没有 中 心 ， 有 些 小 组 合 作 学 习 的 问 题 、 内 容 过 于 简单 ， 缺 乏讨论 、研究 、交 流的价 值 ， 生在 合 作 学 时 无 所 事事 ， 费 课 堂 时 间等 等 。导 致 这 浪 种 低效 的真 正 原 因并 不 在 于 小 组 合 作 教学 本 身 ，而 在于 一些 教 师对 小 组 合 作学 习缺 乏正确的认识。
小学数学教学中小组合作学习存在的问题及解决策略
小学数学教学中小组合作学习存在的问题及解决策略小学数学教学中，小组合作学习是一种常见的教学方式。
通过小组合作学习，学生可以在互相合作的过程中，共同解决问题，相互学习，相互促进。
这种学习方式可以培养学生的团队合作能力，提高他们的学习效果。
但是在实际的教学过程中，小组合作学习也存在着一些问题，例如学生之间的角色分配不均、合作不密切等。
本文将从教师角度出发，分析小组合作学习中存在的问题，并提出相应的解决策略。
一、小组合作学习中存在的问题1. 学生之间的角色分配不均在小组合作学习过程中，常常会出现一些学生占主导地位，而另一些学生则处于被动地位。
这种情况使得学生之间的角色分配不均，导致学习效果不佳。
2. 合作不密切有的小组中，学生之间的合作不够密切，导致学生之间的交流不畅，无法有效地解决问题。
3. 学生参与度不高在小组合作学习中，有一些学生缺乏主动参与的意识，导致整个小组的学习效果受到一定影响。
二、解决策略1. 总体设计合理的小组合作学习任务教师在进行小组合作学习任务设计时，应该根据学生的年龄特点和学习水平，合理设计任务，并明确学生们在合作学习中的角色和分工。
要求每个小组成员都有自己的任务，并在合作中相互补充。
2. 抓住合作学习任务的关键在合作学习过程中，教师应该把握好关键环节，引导学生们思考问题的解决路径。
教师可以设立一些关键的环节，例如启动时的问题引导、学习过程中的交流鼓励、总结时的成果分享等。
通过指导学生们在关键环节上的合作，可以有效地提高小组合作学习的效果。
3. 引导学生分工合作，推动角色发挥教师在组织小组合作学习时，要引导学生们进行分工合作，推动每个学生在小组中发挥自己的角色。
在小组合作学习中，学生们可以分为领头者、记录者、讨论者等不同的角色，教师可以根据学生们的特点安排不同的分工，使得每个学生都能在合作学习中充分发挥自己的作用。
4. 培养学生的交流能力在小组合作学习中，学生之间的互相交流非常重要。
小学数学教学中开展小组合作学习的几点思考
小 明
＼ 待地 跑 到黑 板前 ，根据 题 意 ” “ 把 一 连 线 的 过 程 展 示 给 大 家 看 。她 一 边画一边说 ：小明已经赛 了四盘 ， 把小明和小华 、 “ 就 小 海 、 力 、 强 分 别 连 起 来 ， 华 赛 了 三 盘 ， 把 小 华 和 小 小 小 就 小 力 、 强 、 海 连 起 来 … … ” 没 等 她 坐 下 来 ， 九 小 小 小 还 第 组 的 组 长 吴 磊 同 学 站 起 来 辩 驳 说 ： 刚才 ，陈 语 婷 把 小 “ 华 赛 的 盘 数 连 得 不 对 ， 华 已 经 和 小 明 赛 了 一 盘 ， 华 小 小 只 能 再 连 两次 。 ”每 两 人 都 要 赛 一 盘 ， 是小 明 向小 华 “ 就 挑战了 ， 小华也要 向小明挑战一盘 ， 刚才 的那 一盘不算 小华 下 的 。 ” 他 们 争 论 不 下 ， 又 引 导 说 ：看 来 ， 们 见 我 “ 他 之 所 以观 点 不 同 ， 题 在 对 ‘ 两 人 都 要 赛 一 盘 ’ 句 问 每 这 话 的 理 解 上 ， 组 内把 这 句 话 的 意 思 讨 论 一 下 。 ” 学 小 同 们 立 即讨 论起 来 ． 后 都 一 致 认 为 第 二 种 方法 是对 的 。 最 我们 在 开 展 小 组 合 作 学 习 的 过 程 中 ，不 能 为 了 合 作而合作 ， 让合 作学 习成为学 生 自身的需 要 ， 样 ， 要 这 合作 学 习 才有 意 义 。 三、 完善小组合作学 习的评价 ， 培养小组合作 学 习 的 习 惯 积 极有效 的评 价能促 进小 组合作 学 习的开 展 ， 能 帮 助 学 生 形 成 良 好 的 合 作 学 习 习 惯 。小 组 合 作 学 习习 惯 的培养和评价是 分不开的 ， 紧密联 系在一起的 ， 是 评 价 的 过 程 实 际 就 是 对 学 生 小 组 合 作 学 习 习惯 培 养 的 过
利用小组合作学习提高小学生数学能力
利用小组合作学习提高小学生数学能力引言：数学是一门需要思考和实践的学科，对于小学生来说，通过小组合作学习，可以帮助他们更好地理解和应用数学知识，提高他们的数学能力。
小组合作学习不仅可以培养学生的合作意识和沟通能力，还可以激发他们的学习兴趣和动力。
本文将探讨利用小组合作学习提高小学生数学能力的方法和效果。
一、小组合作学习的定义和特点小组合作学习是指将学生分成小组，在小组内共同学习和合作完成任务的学习方式。
它包括以下几个特点：1. 学生合作共享：小组合作学习鼓励学生相互合作、共享资源和知识，通过互助和探究，提高学习效果。
2. 互动交流：小组合作学习注重学生之间的互动交流，通过讨论、交流和解释，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
3. 任务导向：小组合作学习设定明确的任务和目标，让学生在小组内合作完成，培养学生的解决问题和合作能力。
4. 多元评价：小组合作学习采用多元化的评价方式，包括自我评价、互评和教师评价，全面了解学生的学习情况。
二、小组合作学习在数学教学中的应用1. 提高问题解决能力：在小组合作学习中，学生可以分享彼此的思路和解题方法，通过合作探讨，培养学生的问题解决能力。
2. 加强概念理解：小组合作学习可以让学生彼此解释和理解数学概念，通过交流和讨论准确地理解知识点。
3. 培养合作意识和团队精神：小组合作学习可以培养学生的合作意识和团队精神，提高彼此之间的信任和协作能力。
4. 激发学习兴趣和积极性：小组合作学习能够激发学生的学习兴趣和积极性，通过多样化的任务和互动形式，让学生更加主动地参与到学习中来。
三、小组合作学习的实施策略1. 分组合理：根据学生的学习水平和特点，合理地分组，保证每个小组的成员具有相似的学习能力，以便更好地实现合作学习的效果。
2. 设计具体任务：明确小组合作学习的任务目标和要求，确保学生在合作中能够明确知道自己要做什么。
任务可以包括问题解答、讨论或数学游戏等。
3. 提供支持和指导：教师在合作学习过程中要及时提供学生需要的支持和指导，解答他们的问题，引导他们合理地发挥合作的作用。
小学高年级数学课堂教学中小组合作学习有效性探究
小学高年级数学课堂教学中小组合作学习有效性探究一、小组合作学习在数学教学中的有效性小组合作学习是指将学生分成小组，在教师的引导下进行合作解决问题、讨论、分享和反思的教学方式。
以下是小组合作学习在数学教学中的有效性体现。
1. 提高学生的学习兴趣和参与度小组合作学习能够激发学生的学习兴趣和积极性，使他们主动参与到课堂活动中。
学生在小组中可以自由交流、互相帮助，并通过互动形式解决问题。
这种学习方式更符合学生的兴趣和需求，能够提高他们对数学的学习兴趣和参与度。
2. 培养学生的团队合作和沟通能力小组合作学习能够培养学生的团队合作和沟通能力。
在小组中，学生需要互相合作、倾听和理解对方的观点，并共同解决问题。
这样的学习方式不仅能够促进学生之间的合作，还能够培养他们的沟通和表达能力，为今后的学习和社交提供基础。
3. 提高学生的问题解决能力和创新思维小组合作学习能够培养学生的问题解决能力和创新思维。
在小组合作学习中，学生需要根据实际问题进行分析和解决，并提出创新性的思考和解决方法。
通过与小组成员的讨论和交流，学生可以从不同的角度思考问题，激发创新思维和解决问题的能力。
二、小组合作学习在数学教学中的教学策略为了有效地利用小组合作学习的优势，以下是一些在小组合作学习中可以采取的教学策略。
1.确定小组成员的角色和任务在小组合作学习中，每个小组成员都应该有自己的角色和任务，并清楚地知道自己在小组中的职责。
可以根据学生的兴趣和能力，让他们分工合作，例如一个负责记录、一个负责思考等。
这样可以鼓励每个学生的参与，并提高小组合作学习的效果。
2.鼓励学生展示和分享成果学生可以在小组合作学习的过程中展示和分享自己的成果。
可以将小组成果展示给全班，或者组织学生进行小组间交流和反馈。
这样可以增加学生之间的互动和合作，激发学生的积极性和创造力。
3.提供必要的引导和反馈教师在小组合作学习中应该提供必要的引导和反馈，帮助学生克服困难和解决问题。
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小学数学小组合作学习的几点思考新课程改革强调学生学习方式的转变。
小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。
但是，我们在教学实践及听课活动中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。
比如：有些合作小组一看就知道是为公开课而临时凑合的，在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。
导致这种低效的真正原因并不在于小组合作教学本身，而在于一些教师对小组合作学习缺乏正确的认识。
<BR> 一、小组合作学习的实质<B R> “小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
”（肖川：《新课程与学习方式变革》，北京师范大学教育学院）对于这个意义的理解，我认为应该有三层意思：<BR> 1．小组学习任务的分配。
在小组合作学习之前，教师要向学生说明：小组合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么（小组的任务完成得怎么样，个人的学习成果怎么样等）。
与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。
<BR> 2．小组合作探究。
每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。
期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。
要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。
<BR> 3．全班交流。
让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况，同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况；对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。
<BR> 二、小组合作学习中教师的作用<BR> 教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要做好以下几方面的工作。
<BR> 1．合作学习小组的分组。
教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。
要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。
组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。
<BR> 2．小组合作学习的教学设计。
教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。
小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。
要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少，等等。
<BR> 3．小组合作学习的课堂实施。
对于低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的小组合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。
在小学数学教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。
这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。
在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。
<BR> 4．小组合作学习的课后总结。
教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。
教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。
<BR> 三、小组合作学习中的问题设计<BR> 小组合作学习是由问题引发的。
问题是以一定的认知为前提，而指向未知领域的命题。
提出某个问题就为学生的智能活动树立起一个方向性的障碍，从而对学生的智力活动产生刺激。
小组合作学习中的问题是教师深入钻研教材后，将教学中的重、难点演绎成问题提出。
要使小组合作学习富有成效，引起讨论的问题就要切实能够引起学生主动参与的兴趣，能够引起师生思维活动的展开。
当然，问题还应是体现学生最近发展区的问题，是学生“跳一跳能够摘下的果子”。
<BR> 1、矛盾型问题。
即问题揭示教材中知识之间的矛盾之处，有意识地挑起学生认识中的矛盾，促使学生原有知识与新知识发生激烈的冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境，引发学生思考的兴趣。
在教学分数化小数时，当学生发现分母中只含有2和5的质因数的分数能化成有限小数后，让学生判断7/8、9/15、13/40、7/12、6/24中哪些能化成有限小数，并把所有分数化成小数。
学生惊讶的发现9/15和6/24能化成有限小数，与判断不符。
这时，教师在组织学生小组学习讨论。
因为这类问题情境是以矛盾冲突为基础而产生的，能够激发学生的求知欲望，满足他们的好奇心理，所以，学生在小组合作学习中特别投入。
<BR> 2、假设型问题。
即要求学生以已知的内容为前提进行猜测、推断。
如教学分数的基本性质时，教师让学生根据分数与除法的关系猜测分数可能会有什么样的性质，在让学生在小组里进行合作探究。
由于答案的不确定性，给学生留下了广阔的思考空间，容易将学生置于一种非得思考的问题情境中，因此问题一经提出，学生便会思绪飞扬。
<BR> 3、发散型问题。
既要求学生紧密围绕某一问题，从多侧面、多方位进行思考，以探求问题的多种答案。
如在总复习时出示：“用50克盐配成浓度为1：25的盐水，需水多少克？”让学生综合应用学过的知识，多种方法解答。
由于这类题的答案不是唯一的，小组合作学习的目的是开阔学生的思路，让学生学会从多方位、多角度分析问题，培养学生多向思维的能力。
<BR> 四、小组合作学习中处理好几个关系<BR> 1、处理好独立学习与合作学习的关系<BR> 小组合作学习离开了独立学习这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的。
生活中，我们都有这样的经验：当我们遇到一个问题时，首先肯定是自己去面对，去想办法解决问题，当一个人的力量难于解决这个问题时，才考虑寻求帮助，与人合作。
如果只有小组合作学习而缺乏独立学习，长此以往，学生的自主学习能力将丧失，学生走向社会以后将难以独挡一面。
教学中，当提出一个问题后，首先应给学生充分独立学习的时间，然后组织学生小组合作学习，在组内交流自己的看法，形成“统一”意见后，再到全班进行交流，再次形成“统一”意见，使学生形成正确认识，并在这一过程中体验积极的情感。
<BR> 如，教学“统计”一课时，教师提出问题后，让学生独立地想一想，找到解决问题的办法：调查同学们最喜欢吃什么水果后，再组织学生小组合作进行调查与统计，然后让学生汇报调查与统计结果。
在这一过程中，学生不仅掌握了基本统计方法，而且获得了积极的情感体验，进而形成正确的价值观。
<BR> 2、处理好形式和目标的关系<BR> 单从小组合作学习的形式来说，其重要意义大家都很明确；但是，不能光注重形式，还要处理好形式和目标的关系。
任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。
教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。
小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。
不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证小组合作学习不放任自流或流于形式。
<BR> 3、处理好教师与学生的关系。
<BR> 小组合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，而不再像传统教学所强调的那样，教师为了保持所谓的权威，教师既“导”且“演”，结果是“导”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言。
合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。
由此以来，在传统课堂上许多原先由教师完成的工作现在就可以由学生小组来完成，教师真正成了学生学习过程的促进者，而不再作为与学生并存的主体而使二者对立起来。
教师也会由此而使自身的工作负荷得到减轻，可以有时间研究教学问题，科学设计教学方案，进行教学改革，确保“导”的质量。
学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望，会把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。
师生负担也可以由此大减，教学的良性循环也会因此而建立起来。
<BR> 在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。
教师不再把自己视作为工作者，而是合作者。
在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威一服从”关系逐渐变成了“指导一参与”的关系。
<BR> 总之，小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。