学数学小组合作学习中存在的问题与对策

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小学数学教学中小组合作学习存在的问题及解决策略

小学数学教学中小组合作学习是一种有效的教学方法，可以促进学生之间的互动和合作，提高学生的学习效果。在实施小组合作学习过程中，也会存在一些问题。本文将从问

题方面和解决策略方面进行分析。

问题一：角色冲突

在小组合作学习中，不同的学生可能对组内的角色有不同的期望和需求，导致角色冲突。有的学生可能希望担任组长，而其他学生也可能有类似的期望，导致组内出现角色争

夺和冲突。

解决策略一：明确角色分工

在小组合作学习开始前，老师可事先明确小组内每个成员的角色，比如组长、记录员、时间管理等。需要告知学生每个角色的职责和任务，确保每个学生都有机会参与到小组学

习中，并在小组内合理分工，减少角色冲突。

问题二：不同学生的参与度不一

在小组合作学习中，有些学生可能会表现出较高的主动性，积极参与组内讨论和活动，而另一些学生可能因为羞怯、缺乏自信等原因而较少发言和参与，导致学习效果不尽如人意。

解决策略二：建立良好的学习氛围

老师应该积极创造良好的学习氛围，鼓励学生提出问题、分享观点，并给予肯定和鼓励。老师应该关注每个学生的学习参与情况，及时帮助缺乏参与的学生，鼓励他们积极参

与讨论和活动。

问题三：任务分配不合理

在小组合作学习中，任务分配不合理可能导致一些学生承担过多的工作量，而其他学

生较少参与，影响学习效果。

解决策略三：合理分配任务

在小组合作学习开始前，老师需要根据每个学生的实际情况，合理分配任务，确保每

个学生都能够参与到小组学习中去，避免某些学生任务过重或过轻的现象。老师还可以进

小学数学教学中小组合作学习存在的问题及解决策略

一、问题分析

小学数学教学中，小组合作学习是一种常见的教学方式，通过小组合作学习可以增强

学生的合作能力、团队意识和沟通能力，促进学生的学习兴趣，提高学习效果。小组合作

学习也存在一些问题，例如学生的合作能力不足、个别学生易受影响等。下面我们就小学

数学教学中小组合作学习存在的问题进行分析，并提出相应的解决策略。

1. 学生的合作能力不足

小组合作学习要求学生在小组内相互合作、协调、交流，但是一些学生缺乏合作意识

和能力，无法有效地与组内成员合作，导致小组合作学习的效果不佳。

2. 个别学生易受影响

在小组合作学习中，个别学生可能因为受同伴的影响而放弃努力，依赖他人完成任务，导致学习成绩无法提高，甚至影响到整个小组的学习效果。

3. 小组合作学习缺乏规范

在小组合作学习中，有些小组缺乏明确的学习目标和任务分工，学生在学习过程中缺

乏规范的指导，导致学习效果不尽人意。

二、解决策略

针对上述问题，我们可以采取一些解决策略，从而提高小学数学教学中小组合作学习

的效果。

1. 培养学生的合作能力

在小学数学教学中，教师可以通过一些课堂活动，培养学生的合作能力。可以设计一

些小组合作的数学游戏，让学生在游戏中充分合作、交流，从而培养他们的合作能力。教

师还可以通过角色扮演、团队拓展等方式，引导学生学会团队协作、相互帮助，提高学生

的合作能力。

2. 提高学生的自主学习能力

学生的自主学习能力对小组合作学习至关重要。教师可以通过给学生一定的自主学习

空间，让学生在小组内自主选择学习方法和分工，激发学生的学习兴趣，提高他们的自主

初中数学小组合作学习中存在的问题（精选五篇）

第一篇：初中数学小组合作学习中存在的问题

一、初中数学小组合作学习中存在的问题

１．小组合作学习形式化，缺乏实质性合作。２．学生素质的差异，造成学生参与度不均衡，影响合作学习的效果。３．教师提出问题不当，难易无度，影响学生合作学习的兴趣。在教学中，教师不能根据学生实际情况和教学内容恰当地提出合作学习的问题，而是根据自己主观想象，随意提出问题。这样造成的后果有两种，一是问题太简单，没有讨论价值；二是讨论的问题太难，学生思维能力和知识能力达不到，这样既耽误了学生的时间，又降低了学生合作讨论的兴趣。

二、数学小组合作学习中存在问题的应对策略

１．教师要认真学习，更新教学理念。以上问题的出现，我们不难看出，是因为教师新、旧理念矛盾而造成的。所以作为教师要不断学习，不断总结，不断反思，使自己的教学理念不断更新、丰富和发展。

２．建立合理的合作学习小组。

合理的学习小组成员之间能够取长补短，互相帮助，达到共同探究问题的目的。因此一般按照组内有差异、组间相类似的原则分组，根据性别比例、兴趣倾向、学习能力、交往能力、守纪能力等合理搭配，组成小组。比如可把成绩优异、有爱心的学生与那些成绩不稳定、性格内向的学生分到一组，这样后者就可以得到更多的关心和爱护，树立他们学习的信心。

３．小组合作讨论的结果要及时检查反馈，体现民主性和广泛性。

教师要根据合作讨论的重点，关注每一个学生，了解讨论结果，特别是要善于从中发现那些有价值的问题，进行总结评价。总之，合作学习是一种新的理念，是一种新的教学策略，我们应当不断进行学习、探索和研究，使它发挥更好的教学效果。

低年级数学小组合作学习中存在的问题

低年级数学小组合作学习中存在的问题：

1、学生的参与度不均衡。

小组合作学习让学生参与的机会更多，但好学生参与的机会更多，好学生往往扮演了一种帮助角色，困难学生成了听众，得不到独立思考的机会，直接从好学生那里获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的

获益更少。

2、学生间缺乏实质的合作。

小组合作过程中，学生间应形成良好的互动、互助现象，但活动中经常出现不友好的、不倾听、不分享的现象。低段的小组学习有点流于形式，有时是为了分组学习而分组，为了讨论而讨论，停留在表面形式上。

3、教师缺乏有效的小组学习组织管理能力。

低年级学生自律能力较差，在分组活动时，特别是动手操作的活动，学生就不好管理，尤如一盘散沙，将教室闹成一锅粥。

（1）学习小组如何分配学生。

（2）有效的教学设计。

（3）管理学习小组的有效方法。

4、怎样培养合作学习小组。

（1）学会提出有效的问题。

（2）学会讨论问题。

（3）学会表达自己的观点。（4）学会合作与分享。

小学数学小组合作学习中存在问题及原因分析

目前课堂教学中的合作，多是形式上的合作，没有完全体现出合作学习真正的作用,更还有许多课堂教学中的合作学习还不够完善，在进行小组合作学习的操作过程中，还存在许多误区。

（一）小组安排不合理，合作学习形式单一

合作小组安排缺乏理论指导和实践研究。大部分教师都只是按前后座位自然分成四人合作小组，而座位的编排往往是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。因此，在课堂中经常会出现教师提出问题后让学生小组合作学习，教室里马上呈现出一派热闹的场面，但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假合作”，实际上毫无效果。究其原因，主要是小组合作的形式过于单一，缺乏实质意义上的“组内异质、组间同质”的交流合作，体现出较大的随意性。

（二）片面追求课堂小组合作学习形式，缺乏实质的合作。

教师把小组合作学习作为一种形式，一种点缀。在教学中有的老师不管课堂实际需要不需要，一古脑儿搬进来，为了合作学习而合作学习，完全流于形式，缺乏实质的合作。所以当老师提出一个问题宣布小组合作学习时，有的只进行两三分钟，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生“一统天下”，学困生“袖手旁观”；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态。究其原因，组员分工不明确，组内探究不深入，组员交流不积极，成果展示不明显，教师缺乏组织教学的策略，合作学习流于形式的多，取得实效的少。

初中数学合作学习教学存在的问题及解决办法

团队合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，在新课程理念下，许多教师已经在不断加强学生合作学习，促进了学生主动地、富有个性地学习。然而在实际的教学过程中，由于教学不当，存在着一些误区。我就自己的教学实践谈谈在数学教学中教师实施合作学习存在的问题，并总结出的一些解决办法。

１合作学习中存在的问题

１．1 合作学习过多过滥或时间不够。有的教师把合作教学当做教学中的一个必要程序，在教学中不顾问题是否具有探究性，都拿来小组合作，常常出现教室里表面很热闹，其实学生基本上停留在独立学习的层面上，没有真正投入，没有发挥小组合作的优势。相反，有的老师为了不影响课堂进度，给学生合作学习的时间很短，使学生来不及思考，对问题理解不能形成自己独特的见解，或者在学生积极性正浓时，中断学生的合作讨论。这样不但不能形成学生自主学习的良好习惯，相反严重挫伤了学生学习的积极性。

１．2 教师指导不够。合作教学不仅是学生之间的学习，更是师生之间的合作。然而在具体教学中，有的教师却常常游离于学生之外。有些教师上课伊始便布置合作学习任务，而在学生进行合作学习时，则如蜻蜓点水般在各学习小组间游走，对学生存在的问题无法进行深入的指导。而有的教师则在进行任务分工时不明确，导致各小组成员不知道自己该做些什么，甚至有的小组成员游离于讨论之外。

１．3 教师直接干涉讨论结果。有的教师由于担心学生不能解决问题，或者不能在自己预定的时间内解决问题，会在学生讨论不够深入、没有解决合作学习问题的时候，有意识的影响学生正常讨论，将结论暗示学生，或干脆把结论告诉学生，从而将结论强加给学生，没有锻炼学生应有的思维。

初中数学小组合作学习存在的问题及建议

一、问题分析

1.合作主体能力不均衡

在课堂小组合作学习中，学生的学习水平和学习能力存在较大差异，有些学生较为优秀，掌握知识比较全面，而有些学生存在学习困难，对数学知识掌握不到位。这就导致了在小组学习中，较为优秀的学生在合作学习中承担了较多的任务，而学习困难的学生则往往只起到了陪衬的作用，这些学生成了“拖油瓶”。

2.学生对合作学习的认识不足

在课堂小组合作学习中，有些学生对合作学习的认识不足，认为小组学习就是一种聚餐聊天的方式，对于学习内容的讨论与合作缺乏积极性，没有达到良好的学习效果。这种认识不足导致了学生在小组学习中缺乏主动性，无法有效地进行合作学习。

3.资源共享不协调

在课堂小组合作学习中，学生之间资源共享不够协调，一些学生可能出于个人成绩安全的考虑，不愿意与他人分享自己的学习方法和知识技巧，造成了资源共享的不畅，影响了合作学习的效果。

4.学生合作能力较差

在课堂小组合作学习中，一些学生合作能力较差，不善于与他人沟通和协作，导致了合作学习中的交流与合作不畅，影响了合作学习的效果。

二、解决建议

1.差异化教学

对于合作主体能力不均衡的问题，教师应采取差异化教学策略，及时发现学生的不足之处，并有针对性地进行指导和辅导，让每个学生都能在小组中发挥自己的潜力，激发学生的学习动力。

2.合作学习的意义和方法介绍

教师需要在课堂上通过具体的案例和事例来向学生介绍合作学习的意义和方法，让学生了解到合作学习不仅仅是简单的聚餐聊天，而是一种可以促进学习的方式，让学生有充分的认识和理解。教师还可以通过小组内外的互动交流，让学生逐渐熟悉合作学习的方式和方法，提高学生的合作学习效果。

浅谈小学数学小组合作学习中存在的问题与对策

合作学习是对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中，这也是新一轮课程改革所倡导的。自主、探索与合作的学习方式，促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。下面我就小学数学小组合作学习中存在的问题与对策谈一点粗浅的看法。

一、小组合作学习存在的问题

小组合作学习在小学数学教学实践中还没有取得理想的效果，或者说它仍存在一些有待进一步改进的问题，有理论层面的，也有实践层面的。对于大部分小学数学教师来说，在小组合作学习的教学实践中出现中会出现以下一些问题：

1、小组合作学习内容和时机缺乏恰当性

教学中提出恰当的研讨问题是实施分组合作学习成功的基础。一个好的研讨问题，可以使学生有的放矢，在既定的目标下积极合作探索，使合作效果达到最优化，否则可能适得其反。而部分教师却误认为不合作就不是创新，不合作就不是实践新课程，因此每一节课都要挤出几分钟让学生匆匆忙忙分组讨论，合作探究。概念的理解要合作，公式的推导要合作，解题方法归纳要合作，甚至四则混合运算的顺序也要合作，却不考虑合作探究交流的内容是否有价值，是否符合学生的认知规律。如一位教师上一节“异分母数加减法”时，先复习完同分母分数的加减法后，开始提问：“我们已经学会了同分母分数的加减法，明白了同分母分数为什么可以直接相加减的道理是它们的分数单位相同，那么异分母分数能不能直接相加减呢?”请四人小组合作讨论一下。试想这样一个简单的判断性问题值得小组合作研究吗?由于没有思维含量和常用这种不合时宜的小组合作学习，学生会逐渐感到厌倦，失去参与讨论的兴趣，教学效率低下。

初中数学小组合作学习存在的问题及建议

随着教育教学模式的不断改革和创新，合作学习逐渐成为一种受到广泛关注和认可的

教学方式。合作学习的优势在于可以促进学生之间的交流，激发学生的学习兴趣，增强学

生的合作能力和团队意识，提高学生的学习效率。尤其在数学学科中，合作学习更能有效

地解决学生对于数学学习的恐惧和挑战，使学生能够更好地理解和掌握数学知识。合作学

习模式也存在不少问题，尤其是在初中数学小组合作学习中。本文将探讨初中数学小组合

作学习存在的问题，并提出一些解决方法和建议。

一、存在的问题

1.合作学习效果不佳

初中数学小组合作学习的最主要问题是效果不佳。现实中很多老师和学生发现，很多

时候小组合作学习并没有达到预期的效果，学生并没有在小组中有效地交流和合作，仍然

存在个别学生在小组中支配整个讨论，有些同学的声音几乎没有被听到。这种情况导致了

合作学习的效果不佳，很多学生并没有得到学习的提高。

2.学生合作能力不足

合作学习的一大前提是学生的合作能力。在实际的初中数学小组合作学习中，很多学

生并没有良好的合作能力，缺乏有效的沟通和交流技巧。在进行小组讨论时，学生之间存

在着不和谐的关系，甚至有的学生会因为合作问题而发生矛盾和摩擦。

3.分工不明确

合作学习必然少不了分工，但在初中数学小组合作学习中，往往出现分工不明确、任

务不明确的情况。有的学生只是在小组中充当一个旁观者的角色，没有积极参与其中。也

有的学生虽然积极参与，但一直在做无关紧要的事情，导致任务分工不明确，影响了学习

效果。

4.掌握知识和技能的不均衡

在初中数学小组合作学习中，往往会发生老师组成合作小组时，会考虑到学生技能水

小学数学教学中小组合作学习存在的问题及解决策略

小学数学教学中，小组合作学习是一种常见的教学方式。通过小组合作学习，学生可以在互相合作的过程中，共同解决问题，相互学习，相互促进。这种学习方式可以培养学生的团队合作能力，提高他们的学习效果。但是在实际的教学过程中，小组合作学习也存在着一些问题，例如学生之间的角色分配不均、合作不密切等。本文将从教师角度出发，分析小组合作学习中存在的问题，并提出相应的解决策略。

一、小组合作学习中存在的问题

1. 学生之间的角色分配不均

在小组合作学习过程中，常常会出现一些学生占主导地位，而另一些学生则处于被动地位。这种情况使得学生之间的角色分配不均，导致学习效果不佳。

2. 合作不密切

有的小组中，学生之间的合作不够密切，导致学生之间的交流不畅，无法有效地解决问题。

3. 学生参与度不高

在小组合作学习中，有一些学生缺乏主动参与的意识，导致整个小组的学习效果受到一定影响。

二、解决策略

1. 总体设计合理的小组合作学习任务

教师在进行小组合作学习任务设计时，应该根据学生的年龄特点和学习水平，合理设计任务，并明确学生们在合作学习中的角色和分工。要求每个小组成员都有自己的任务，并在合作中相互补充。

2. 抓住合作学习任务的关键

在合作学习过程中，教师应该把握好关键环节，引导学生们思考问题的解决路径。教师可以设立一些关键的环节，例如启动时的问题引导、学习过程中的交流鼓励、总结时的成果分享等。通过指导学生们在关键环节上的合作，可以有效地提高小组合作学习的效果。

3. 引导学生分工合作，推动角色发挥

小学数学小组合作学习现状及解决对策

随着小学数学教育的不断发展，小组合作学习已成为越来越重要的一种教学方式。小组合作学习不仅能充分发挥小组成员的优势，增强彼此之间的互动与交流，还能更好的激发学生的学习兴趣和学习积极性。但是在实际教学中，小学数学小组合作学习却存在着一些问题。本文将从现状分析和对策两个方面进行探讨。

一、小学数学小组合作学习现状分析

目前，小学数学小组合作学习已经成为了小学数学教学的一种重要形式。教育部《中小学数学教学指导纲要》中也对小组合作学习进行了明确的规定。但是在实际应用中，我们不难发现，小学数学小组合作学习还存在着一些问题，主要表现在以下几个方面。

（一）小组成员差异化问题

小组成员的差异性是小组合作学习的一个重要问题。每个小组成员由于学习习惯、学习兴趣等方面的原因，都有着不同的学习水平和学习能力。这就导致在小组合作学习过程中，学生间的沟通和交流不够充分和深入，较强的学生很快就完成了任务，而较弱的学生则会感到无法跟上。

（二）自我陶醉问题

在小组合作学习过程中，一些学生容易产生自我陶醉的情况，

这就会使得他们忽视小组其他成员的学习需求，只注重自己的学习进度和结果。

（三）参与度不够问题

小组合作学习模式最大的优势之一是可以让小组成员之间进行交流和讨论，促进思想碰撞和共同进步。但是一些学生的参与度往往不够高，或者使用的方式不够合适，容易被其他成员所忽视或者压制，这将导致小组成员之间交流和讨论的效果不佳。

二、小学数学小组合作学习对策研究

针对小学数学小组合作学习存在的现状问题，我们需要采取一些措施，以优化小组合作学习效果。

合作学习存在的问题及对策

合作学习这一新型教学组织形式，已成为当前课堂的一大“亮点”，被越来越多的教师在教学中设计并运用。但是实践表明，合作学习中仍存在着一些问题，我根据教学实践，谈谈合作学习存在的主要问题及解决对策。

一、存在的主要问题

.合作学习情境设计不当。例如，有些情境只考虑趣味性，结果导致情境低龄化、甚至低俗化，表面很热闹，效率却很低；有些情境只是一种假设，不是来源于生活的真实材料，这样的情境无疑会显得比较单薄。还有一些情境，没有营造出良好的合作氛围，学生参与合作学习的兴趣不浓。

.合作学习的内容和时机选择不当。有些内容主题浅显，不需要合作；有些内容主题难以分解，不适宜合作；有些内容过于复杂，无法进行合作。还有一些则是为了合作而合作，在课堂上，教师推出一个问题，不管其难易程度如何，便立即宣布小组讨论，课堂杂乱无章，学生思维混乱，最终只能草草收场。这样的合作学习，没有学生自主合作及认真思考的过程，学生不会倾听，不会补充，不会质疑，导致合作学习毫无意义。

.教师缺少必要的指导与调控。有些教师在呈现问题之后，没有做出任何引导说明，就要求学生分组合作，课堂上学生“热烈地讨论”，教师却置身事外。这样的合作学习，由于缺

少教师必要的指导与调控，缺少学生间的互动，合作也就只能流于形式。

二、解决对策

.合理创设问题情境，营造良好的合作氛围，使学生乐于合作。合理的问题情境，不庆能够激发学生学习的积极性，而且有助于学生借助已有的知识和经验理解教材内容，在自主、合作、交流中主动探索、获取知识，拓展思维。然而什么是合理的问题情境呢？我认为：一个合理的问题情境首先应强调问题的导向性，应该是学生熟悉的、简明的，引向数学本质的，真实且合理的；应该是一种以激发学生问题意识为代价取向的刺激性的数据材料和背景信息，让学生从中发现问题。一个合理的问题情境还应该具有衍生性，也就是通过这个情境能够产生一连串环环相扣、由浅入深的问题。

小学数学教学中小组合作学习存在的问题及解决策略

小学数学教学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要阶段，小组合作学习是一种

有效的教学方式。但是在实际教学中，小组合作学习也存在一些问题，如学生合作意识不强、分工不合理等。本文将针对小学数学教学中小组合作学习存在的问题进行分析，并提

出相应的解决策略，以期提升小学数学教学中小组合作学习的效果。

一、小组合作学习存在的问题

1.学生合作意识不强

在小学数学教学中，学生的学习重心主要放在自主学习上，很多学生缺乏合作学习的

积极性和主动性，缺乏对小组学习的意识和积极性，容易出现各自为战、相互独立的现

象。

2.分工不合理

在小组合作学习中，学生分工不合理会导致学习效果不佳，有的学生任务繁重，有的

学生任务轻松。这样就容易出现学习效率低下，学生成绩差异大的情况，不利于学生之间

的交流和合作。

3.学生交流能力差

小组合作学习需要学生之间进行交流和合作，但是很多学生的交流能力较差，不擅长

与他人进行合作和交流，无法有效地进行学习内容讨论和相互学习。

二、解决策略

在小学数学教学中，老师可以通过组织合作游戏、讨论课等形式，培养学生的合作意

识和积极性。在平时的教学中要多次强调合作学习的重要性，引导学生养成积极的合作学

习态度。

老师在组织小组合作学习时，需要根据学生的不同特点和学习能力，合理地进行分工。可以根据学生的兴趣和特长来进行分组，每个小组成员的任务要有明确分工，合理安排每

个小组成员的任务，避免出现分工不合理的情况。

学校应该注重培养学生的交流能力，在课堂教学中，老师可以通过小组合作学习的形式，让学生在小组中相互交流，讨论学习内容，提高学生的交流能力和合作能力。老师可

小学数学教学中小组合作学习存在的问题及解决策略

小组合作学习是现代教育中的一种重要方法，旨在通过帮助学生集体合作完成任务，培养学生的团队合作能力和沟通协调能力等，激发学生的学习兴趣和主动性，提升学习效果和成绩。但是，在小学数学教学中，小组合作学习也存在一些问题，需要采取相应的解决策略，使其更加顺利和有效。

一、存在的问题

1. 学生角色混乱

在小组合作学习中，有的学生可能会沉迷于完成自己的任务，忽略了与组员的交流和协作，或者主导整个小组的工作，阻碍了其他组员的参与和贡献。

2. 任务分配不合理

在小组合作学习中，有的老师可能会将所有任务均匀地分配给每个学生，而忽视了每个学生的个性和能力差异，这可能导致一些学生任务难度太大无法完成，而另一些学生则任务太轻易完成。

3. 缺乏有效的监督和反馈

在小组合作学习中，老师需要通过监督和反馈来确保学生完成任务的质量和效果，但是有的老师可能没能有效地进行监督和反馈，这导致学生无法正确认识自己的错误，并从中汲取教训，而应用在今后的学习中。

4. 时间不够充分

在小学数学教学中，时间通常比较紧张，可能会影响小组合作学习的效率和成果。有的老师可能会因为考虑课程进度的放缓而压缩小组合作时间，导致学生无法充分交流和讨论，进而影响学生成果。

二、解决策略

1. 界定每个学生的角色和任务

为了避免学生角色混乱，老师需要和学生一起确定每个学生在小组中的具体角色和任务，并且说明每种角色和任务的具体要求和贡献，以鼓励学生有效地参与小组合作学习过程中。

2. 素质教育与实际能力相结合，合理分配任务

数学课堂小组活动中存在的问题及对策

内容提要：本文对课堂小组活动中存在的问题进行了分析，如小组活动中学生的参与率低；小组活动走形式、小组交流不充分、层次浅；小组活动中学生的思维自由度低；教师对小组活动的组织效率较低；小组活动中教师所提问题质量较低；并从四个方面对以上问题逐一作了分析，提出了应对策略。

关键词：数学课堂小组活动问题对策

《新课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。” ①小组活动作为合作学习的形式之一，它以生生之间互动的方式，通过相互交流观点，形成对问题较为一致的理解或判断，给学生提供了直接参与学习的机会。小组活动对于发扬民主，发挥学生的个性，调动学生的学习积极性和培养学生的能力都有积极的作用。在小组活动中，学生拥有更多的主动权，能够更多地表达自己的想法，因此新教材特别强调小组合作学习。然而不管在普通课堂上还是在示范课或观摩课上，数学课堂小组活动中仍然存在一些问题，主要有以下几个方面：

1、小组活动走形式，学生参与率低

在听示范课或公开课时，几乎每堂课都有小组合作学习，课堂小组活动看上去轰轰烈烈，回答问题冷冷清清，举手回答问题寥寥无几。即使是观摩课或示范课，也只有40%的小组讨论比较热烈，而在这些小组中也只有一半的学生能比较充分地发表自己的意见和看法，个别同学举手，其余的仿佛成了旁观者，在讨论不热烈的小组参与率更低，往往处在冷场的状态，课堂小组活动成了教师用来表演的“道具”，教学效果不言而喻。

2、小组交流不充分

小组合作学习在小学数学课堂中的困惑及对策

小组合作学习在小学数学课堂中的困惑

及对策

摘要：小学生由于年龄较小、认知水平较低，故而在课堂上容易出现走神等

情况。运用小组合作学习模式，学生之间能够相互交流，课堂氛围得以有效活跃，学生对数学知识的学习兴趣得到激发，合作小组成员之间也能够相互取长补短，

积极学习他人的优秀学习技巧与方法，克服自身的不足。基于此，本文详细分析

了小组合作学习在小学数学课堂中的困惑及对策。

关键词：小组合作学习；小学数学课堂；困惑；对策

引言

学生们在这样的学习过程中，能够进行独立思考、自主探究以及和组员之间

进行合作与交流，进而在互相交流的过程中展开头脑风暴，使得他们的思维与想

法进行互相的碰撞，从而找出解决问题的最佳途径。这样的学习方式能够有效地

提升学生的学习效率与教师的教学质量。

1小组合作学习在小学数学中的困惑

1.1小组合作学习时间缺乏充足性

小组合作学习是否能够更好地开展，不仅基于合作内容之上，同时教师也要

保证合作时要给予学生充分的合作时间。在课堂教学过程中，教师往往会将重点

放在合作学习的形式上，如将学生进行合理分组、学生交流过程中的指导，而忽

视合作学习的实际效果。甚至还有部分教师为了加快合作学习的进程，使学生快

速完成合作环节、合作任务，每次只给学生几分钟的时间进行合作实践，学生刚

进入学习状态就结束了。由于交流时间不够充分，从而导致合作学习效果不佳，

学生的能力得不到更大的发展。

1.2小组构成缺乏科学性

不同的学生之间天然存在着客观差异，但部分教师分组时忽视了学生的个体差异，划分小组时比较随意，造成有的小组里都是学习成绩较好的学生，有的小组里则都是学习成绩较差的学生。在这种情况下，就很难发挥不同学生的长处，让学生互相学习、帮助，因而合作学习容易变得低效，学生的讨论过程也有可能演变为漫无目的的聊天。