学数学小组合作学习中存在的问题与对策
小学数学教学中小组合作学习存在的常见问题及解决策略
小学数学教学中小组合作学习存在的常见问题及解决策略小组合作学习是指把不同能力、性别、性格、文化背景的学生分成若干小组，以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响。
小组合作学习与传统的班级授课制相比，在教学步骤上有很多共同性，如课前的教学设计、教学过程中的教师小结、巩固练习等但也有它自己的特殊性。
下面仅就特殊性方面谈几点看法。
1．分配学习任务。
在合作学习之前，教师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么（小组的任务完成得怎么样，个人的学习成果怎么样等）。
与此同时，教师还要通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。
2．合作探究。
每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。
期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。
要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。
3．全班交流。
让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的情况，同时注意了解每个小组学习有困难学生的掌握情况；对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。
二、小学数学课堂教学中小组合作学习存在的常见问题小组合作学习对当今课堂教学改革而言，其意义是不言而喻的。
笔者通过学习和研究发现，小组合作学习在小学数学教学实践中还没有取得理想的效果，或者说它仍存在一些有待进一步研究和改进的问题，有理论层面的，也有实践层面的。
常见问题一：小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，学生不知道怎样与他人进行有效的互动。
初中数学小组合作学习有效性与应注意问题
初中数学小组合作学习有效性与应注意问题引言数学是学生学习中的重要科目之一，但是也是很多学生觉得难以理解和掌握的学科。
在初中阶段，数学的难度逐渐增加，需要学生付出更多的努力来掌握，而传统的课堂教学往往无法让所有学生都达到理解和掌握的程度。
小组合作学习成为一种重要的学习方式，有助于提高学生的学习效率和成绩。
本文将探讨初中数学小组合作学习的有效性以及在实践中应注意的问题。
1. 小组合作学习的有效性小组合作学习是一种教学方法，通过小组学习可以提高学生的学习效果，培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的综合素质。
在初中数学教学中，小组合作学习可以带来以下几种有效性：互帮互助：小组学习可以激发学生的互帮互助的精神，学习中的困难可以通过小组成员之间的讨论和交流来解决。
这有助于学生相互学习，相互启发，从而提高学习效果。
培养合作意识：通过参与小组学习，学生可以培养自己的合作意识和团队精神。
他们需要一起思考问题，共同寻找解决方案，这种过程可以锻炼学生的合作能力和沟通能力。
调动学生的积极性：学习不再是孤军奋战，而是一个集体行动。
学生可以通过讨论和合作，共同克服学习中的困难，这样可以调动学生的学习积极性，提高课堂参与度。
提高学生的综合素质：小组学习不仅仅是学习知识，更重要的是培养学生的合作精神、沟通能力、解决问题的能力等综合素质，这对学生的综合发展非常重要。
2. 小组合作学习应注意的问题虽然小组合作学习可以提高学生的学习效果，但是在实践中也存在一些问题，需要引起教师和学生的重视和解决。
以下是一些小组合作学习中应注意的问题：组内不和谐：有时候小组内部可能会出现人际冲突或者合作不和谐的情况，这样会影响到学习效果。
教师应该引导学生建立和谐的小组关系，培养学生的团队协作精神。
组员不同贡献度：在小组学习中，可能会出现有的组员付出较多，而有的组员付出较少的情况。
这样会导致不公平的学习环境。
教师应该制定评分标准，让每个学生都能得到公平的评价。
在高中数学课堂中采用小组合作学习的注意事项及对策
在高中数学课堂中采用小组合作学习的注意事项及对策在高中数学课堂中采用小组合作学习，可以帮助学生在协作与交流中提高解题能力和思维能力。
为了确保小组合作的有效性和顺利进行，需要注意以下几个方面，并给出相应的对策。
小组成员之间可能出现不合作或不互助的情况。
一些学生可能对合作学习持消极态度，不愿意与他人合作，或者只愿意依赖他人的工作。
为了解决这个问题，教师可以采取以下对策：1. 建立良好的合作学习氛围：在班级中宣传合作学习的重要性，鼓励学生参与并树立正面激励机制，如给予积极合作和互助的学生表扬等。
2. 设计适当的合作学习任务：确保任务的设计既能激发学生的兴趣，又能充分发挥小组内每个成员的才能，让每个学生都觉得自己的参与对整个小组的成功至关重要。
3. 定期组织小组合作学习活动：通过班级分组、小组讨论等有效方式，增强学生之间的互动和合作，培养他们的团队合作意识和能力。
小组成员可能出现知识差异较大的情况。
有些学生可能对某一方面的知识掌握较好，而其他学生却不够熟练。
为了解决这个问题，教师可以采取以下对策：1. 采用角色分工合作模式：在小组合作中，指定每个成员的角色和任务，让每个学生根据自身优势为小组做出贡献。
2. 倡导学生互相辅导：鼓励学生进行知识分享和互相教导，让知识掌握较好的学生帮助掌握较差的学生，促进学生之间的互补和共同进步。
3. 加强教师指导和辅导：教师在小组合作学习中要密切关注学生的学习情况，及时给予指导和辅导，帮助他们解决遇到的困难和问题，确保每个学生都能参与到学习中来。
小组成员之间可能存在沟通不畅或冲突的情况。
每个学生都有自己的个性和观点，有时候在合作学习中会发生意见不合或冲突。
为了解决这个问题，教师可以采取以下对策：1. 培养良好的沟通能力：在课堂中注重培养学生的沟通能力，包括倾听、表达和解决冲突的能力，通过角色扮演和讨论等方式进行实践和训练。
2. 搭建良好的交流平台：教师可以通过小组讨论、互动游戏等方式为学生提供良好的交流平台，让学生学会尊重他人意见、理解差异和善于合作。
小学数学教学中小组合作学习存在的问题及解决策略
小学数学教学中小组合作学习存在的问题及解决策略一、问题分析小学数学教学中，小组合作学习是一种常见的教学方式，通过小组合作学习可以增强学生的合作能力、团队意识和沟通能力，促进学生的学习兴趣，提高学习效果。
小组合作学习也存在一些问题，例如学生的合作能力不足、个别学生易受影响等。
下面我们就小学数学教学中小组合作学习存在的问题进行分析，并提出相应的解决策略。
1. 学生的合作能力不足小组合作学习要求学生在小组内相互合作、协调、交流，但是一些学生缺乏合作意识和能力，无法有效地与组内成员合作，导致小组合作学习的效果不佳。
2. 个别学生易受影响在小组合作学习中，个别学生可能因为受同伴的影响而放弃努力，依赖他人完成任务，导致学习成绩无法提高，甚至影响到整个小组的学习效果。
3. 小组合作学习缺乏规范在小组合作学习中，有些小组缺乏明确的学习目标和任务分工，学生在学习过程中缺乏规范的指导，导致学习效果不尽人意。
二、解决策略针对上述问题，我们可以采取一些解决策略，从而提高小学数学教学中小组合作学习的效果。
1. 培养学生的合作能力在小学数学教学中，教师可以通过一些课堂活动，培养学生的合作能力。
可以设计一些小组合作的数学游戏，让学生在游戏中充分合作、交流，从而培养他们的合作能力。
教师还可以通过角色扮演、团队拓展等方式，引导学生学会团队协作、相互帮助，提高学生的合作能力。
2. 提高学生的自主学习能力学生的自主学习能力对小组合作学习至关重要。
教师可以通过给学生一定的自主学习空间，让学生在小组内自主选择学习方法和分工，激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力。
教师还可以通过激励机制，鼓励学生在小组合作学习中进行自主探究，提高学生的自主学习能力。
3. 规范小组合作学习小组合作学习的规范性对于提高学生的学习效果至关重要。
教师可以在小组合作学习中提出明确的学习目标和任务要求，引导学生进行任务分工，建立小组内的学习规范。
教师还可以在小组合作学习中加强监督和指导，及时纠正学生的错误行为，规范小组合作学习的过程和结果。
小学数学小组合作学习存在的问题及对策
小学数学小组合作学习存在的问题及对策合作学习是新课程理念推动下形成的一种新的课堂学习方式，它在深化课程改革、改变教师的施教方式和学生的学习方式方面取得了显著的成效。
但是，我们也要看到，在当前的数学教学中，由于对合作学习的理论研讨不深以及合作学习操作方式的总结交流不够，使得合作学习的实践还存在着一些不容忽视的问题，值得我们关注和研究。
一、小学数学小组合作学习存在的问题1.合作中形式大于内容，缺少实效将学生组合成学习小组，让他们在一起，有了说话、交流的场合和机会，做到这样，合作学习的“形”就有了。
然而这还远远不够，真正具有实质性的合作还必须做到：①要有一个明确的话题（一般是教师安排的讨论问题）；②发表意见前要有对问题的思考，而不是随意而言；③说话的内容要贴近讨论的话题。
当然，由于小学生知识、意识等方面不足以及同学之间固有的差距，我们不能要求每个学生一定要拿出正确、高妙的看法，他们可以发表自己对问题的看法，也可以因为理解问题困难而说出自己的困惑。
如果有个别学生一时之间什么也说不出来，也不能责备他们。
2.学生的参与度不均衡合作学习重在合作，就是说大家必须坐在同一条船上，劈波斩浪，寻求共进。
如果有的同学表面上是坐在同一条船上，但并没有想到怎样渡河的问题，而是去遐想树林中鸟雀的飞翔，那就暴露出学生参与度不够的问题了。
须知，没有共同参与也就没有合作学习。
然而现在许多老师没有有力、有效地引导学生共同参与，小组讨论交流的场合变成了少数优秀学生表演才智的课堂。
3.没有明确的合作任务合作学习要有明确的学习任务才能起到很好的合作效果。
学习任务是合作学习的前提条件，有了明确的学习任务，学生就可以围绕学习目标去共同努力。
所以，合作学习教学中，老师要明确地提出学习的任务和合作学习的内容，不能去“放散牛”。
学生没有明确的学习目的和学习内容就去合作学习，就不可能有很好的学习效果。
如我听过一节“学习圆的认识”的教学内容时，教师出示了教学内容后，没有提出合作学习的目标，没有提出具体的学习内容，就让学生自己去讨论，学生根本不知道要说什么，只是天南海北地瞎说，把合作学习停留在简单现象的认识上，就达不到合作学习的效果。
低年级数学小组合作学习中存在的问题
低年级数学小组合作学习中存在的问题：
1、学生的参与度不均衡。
小组合作学习让学生参与的机会更多，但好学生参与的机会更多，好学生往往扮演了一种帮助角色，困难学生成了听众，得不到独立思考的机会，直接从好学生那里获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的
获益更少。
2、学生间缺乏实质的合作。
小组合作过程中，学生间应形成良好的互动、互助现象，但活动中经常出现不友好的、不倾听、不分享的现象。
低段的小组学习有点流于形式，有时是为了分组学习而分组，为了讨论而讨论，停留在表面形式上。
3、教师缺乏有效的小组学习组织管理能力。
低年级学生自律能力较差，在分组活动时，特别是动手操作的活动，学生就不好管理，尤如一盘散沙，将教室闹成一锅粥。
（1）学习小组如何分配学生。
（2）有效的教学设计。
（3）管理学习小组的有效方法。
4、怎样培养合作学习小组。
（1）学会提出有效的问题。
（2）学会讨论问题。
（3）学会表达自己的观点。
（4）学会合作与分享。
小学数学教学中小组合作学习存在的问题及对策
小学数学教学中小组合作学习存在的问题及对策我市新课程实验已步入第二个年头，由于广大实验教师的积极探讨，取得了不少经验。
同时，随着新课程实验的进一步深入，一些深层次的问题也随之出现，如合作学习的有效性问题，如何防止两极分化问题，等等。
本人根据平时的教学实践、听课及教学研究活动，就“小学数学教学中小组合作学习存在的问题及对策”谈一点粗浅的看法，与同行共同探讨。
一、小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其原因。
（一）合作学习流于形式，缺乏实质性合作。
（二）课堂上合作学习的安排不合理。
（三）对合作学习缺乏有效的方法指导，学生参与度不均衡。
（四）学生间的合作不够主动。
（五）没有很好地完成教学目标。
（六）用合作学习取代学生的独立学习。
二、解决上述问题的策略。
对于大部分数学教师来说，小组合作学习是一个新事物，在小组合作学习的教学实践中出现一些问题是正常的。
问题的关键是我们要研究怎样通过理论学习和教学研究去解决这些问题，使小组合作学习发挥应有的作用。
（一）优化组合，增强合作信心。
（二）选择好可供学生合作学习的切入点。
（三）学会表达和倾听是有效合作的途径。
（四）学会互助和支持是有效合作的重要环节。
1、认识合作学习的重要性。
2、学会如何表达自己的观点。
3、学会讨论问题。
（五）让合作小组参与课前预习。
（六）合作学习的课堂实施。
以上只是本人对小学数学课堂教学中的“小组合作学习”教学方式的初步实践和探索。
如何发挥“小组合作学习”的最大功效，还得在教学实践中不断完善。
2 小学数学教学中小组合作学习存在的问题及对策我市新课程实验已步入第二个年头，由于广大实验教师的积极探讨，取得了不少经验. 同时，随着新课程实验的进一步深入，一些深层次的问题也随之出现，如合作学习的有效性问题，如何防止两极分化问题，等等。
本人根据平时的教学实践、听课及教学研究活动，就“小学数学教学中小组合作学习存在的问题及对策”谈一点粗浅的看法，与同行共同探讨。
初中数学小组合作学习存在的问题及建议
初中数学小组合作学习存在的问题及建议一、存在问题1. 学生分工不明确在数学小组合作学习中，学生往往面临分工不明确的问题。
在合作学习中，每个学生应该承担一定的责任和任务，有序分工才能确保小组学习的顺利展开。
学生在合作学习中往往分工不明确，甚至存在着一个人独自完成整个任务的情况，造成了学习效果的减弱。
2. 学生交流不畅合作学习的核心是学生之间的交流与合作。
在初中数学小组合作学习中，学生之间的交流不够畅通，甚至出现了沟通障碍的情况。
这些障碍可能是因为学生性格内向，不愿意表达自己的想法，也可能是因为学生之间的合作默契不够，导致交流不够顺畅。
3. 小组成员责任心不足合作学习需要每个小组成员都具备一定的责任心，主动去完成分配的任务。
但是在实际情况中，很多学生缺乏责任心，对于小组学习的任务不够重视，导致了小组合作学习的效果不佳。
4. 学习成绩不均衡在合作学习中，学生之间存在学习成绩不均衡的情况。
一些学习成绩较好的学生往往承担了大部分的工作，而一些学习成绩较差的学生在小组学习中成为了“吃瓜群众”，这种情况不仅影响了学习效果，也使得小组学习缺乏了公平性。
二、建议1. 设定明确的小组学习任务和分工对于初中数学小组合作学习，老师应该在制定任务时明确每个小组成员的分工，让每个人都知道自己需要承担的责任和任务，避免一个人独自完成整个任务，从而确保合作学习的有效展开。
2. 培养学生的合作意识和交流能力学校和老师可以通过一些特定的课程或主题，培养学生的合作意识和交流能力。
比如在课堂上设置一些小组讨论的环节，让学生在分组中相互交流，互相学习。
老师也应该引导学生主动表达自己的观点，增强学生的交流能力。
3. 引导学生树立责任心学校和老师应该通过一些学习的方式引导学生树立责任心。
可以通过设立奖励机制，鼓励学生积极主动地参与小组学习，增强学生的责任心，并一点一滴地提高学生的学习自觉性。
4. 鼓励学生互帮互助，促进学习公平学校和老师应该鼓励学生互帮互助，促进学习公平。
小学数学教学中小组合作学习存在的问题及解决策略
小学数学教学中小组合作学习存在的问题及解决策略【摘要】小学数学教学中小组合作学习存在的问题包括学生合作意愿不足、角色不明确和分工不合理现象。
为解决这些问题，可以建立良好的合作氛围、明确学生角色和任务分工并结合具体案例介绍策略的实施效果。
通过这些策略的实施，可以提高小组合作学习的效果，促进学生的学习和进步。
未来，希望可以进一步完善小组合作学习的模式，促进学生更好地参与合作学习，提高数学教学的质量和效果。
【关键词】小学数学教学、小组合作学习、问题、合作意愿、角色不明确、分工不合理、解决策略、合作氛围、任务分工、结论、未来展望、案例介绍效果。
1. 引言1.1 背景介绍在小学数学教学中，小组合作学习已经成为一种重要的教学方式。
通过小组合作学习，学生可以在相互合作的过程中共同探讨、学习，促进彼此之间的交流与互动，提高学习效果。
小组合作学习中也存在着一些问题，如学生合作意愿不足、角色不明确、分工不合理等。
这些问题影响了学生的学习效果，也制约了教师的教学质量。
为了解决小组合作学习中存在的问题，我们需要采取一些有效的策略。
建立良好的合作氛围、明确学生的合作角色和任务分工，是解决这些问题的重要途径。
通过具体的案例介绍策略的实施效果，可以更好地帮助教师了解如何在教学中有效地引导学生进行小组合作学习。
本文将从背景介绍、研究意义、小组合作学习中存在的问题、解决策略以及结论等方面展开探讨，希望能够为小学数学教学中小组合作学习的实践提供一些有益的帮助和借鉴。
1.2 研究意义小学数学教学中小组合作学习存在的问题及解决策略的研究意义在于提高小学生的数学学习效果和综合能力。
小组合作学习可以促进学生之间的合作意识和团队精神，培养他们的沟通能力和解决问题的能力。
通过小组合作学习，学生可以相互协助、共同探讨问题，从而更好地理解数学知识，提高数学应用能力和创新思维能力。
小组合作学习也有助于培养学生的批判性思维和自主学习能力，激发他们的学习兴趣和学习积极性。
初中数学小组合作学习存在问题及有效性对策论文
初中数学小组合作学习存在的问题及有效性对策1合作学习的含义合作学习又称小组学习，它是指一系列促进学生共同完成学习任务的教学方法。
合作学习的优点是显而易见的，它能激发学生发挥出自己的最高水平，还能促进学生在学习上互相帮助、共同提高。
2初中数学小组合作学习存在的问题合作学习是新课程所倡导的一种重要的学习方式之一，随着基础教育课程改革的加速推进，受到了广大师生的普遍关注，并在课改实践中得以广泛应用。
但是我们在听课中不难发现，教师在在课堂上经常采用分小组进行合作学习时，很多教师在采取”自主合作”学习模式组织教学活动时，还不同程度地存在一些问题。
2.1自主学习等同于自由放任新课标虽然以学生发展为本，要求教师重视学生的主体地位，把课堂还给学生，但并不等于让学生放任自流。
相反，教师的主导作用在学生的自主学习过程中是不容忽视、非常重要的。
在学生自主学习的过程中，学生之间肯定会产生不少分岐，甚至会争得面红耳赤。
因此，教师要起到画龙点睛的作用，不能袖手旁观，听由学生发表自己的谬论，相互争得面红耳赤，甚至引发个人矛盾。
2.2合作学习变成了优等生的舞台小组合作学习确实增加了学生表现的机会，但是往往容易走向极端。
在小组里，优等生什么都说了算，中下游学生对优等生言听计从。
优等生在小组中往往扮演了一种下达任务或帮助的角色。
在小组活动中，中差生大多受优等生的操纵，都是按照优等生的要求去做，可以不通过独立思考就直接从优等生获得信息。
在小组活动中优等生动手次数多，发言的机会多，代表小组汇报的现象多,这样优等生得到了更大的发展,而中差生可能还停留在人云亦云、似懂非懂的状态中，情况可能比老师讲授还要糟糕。
2.3学生合作学习的内容不合理课堂教学只有短短45分钟，因而课内安排学生合作学习的内容要有针对性、启发性和合理性。
要有利于发展学生的思维能力和想象能力。
哪些内容需要合作讨论？怎样合作讨论？课前教师都要心中有数，这样才能提高课堂教学效率。
小学数学教学中小组合作学习存在的问题及解决策略
小学数学教学中小组合作学习存在的问题及解决策略小学数学教学中，小组合作学习是一种常见的教学方式。
通过小组合作学习，学生可以在互相合作的过程中，共同解决问题，相互学习，相互促进。
这种学习方式可以培养学生的团队合作能力，提高他们的学习效果。
但是在实际的教学过程中，小组合作学习也存在着一些问题，例如学生之间的角色分配不均、合作不密切等。
本文将从教师角度出发，分析小组合作学习中存在的问题，并提出相应的解决策略。
一、小组合作学习中存在的问题1. 学生之间的角色分配不均在小组合作学习过程中，常常会出现一些学生占主导地位，而另一些学生则处于被动地位。
这种情况使得学生之间的角色分配不均，导致学习效果不佳。
2. 合作不密切有的小组中，学生之间的合作不够密切，导致学生之间的交流不畅，无法有效地解决问题。
3. 学生参与度不高在小组合作学习中，有一些学生缺乏主动参与的意识，导致整个小组的学习效果受到一定影响。
二、解决策略1. 总体设计合理的小组合作学习任务教师在进行小组合作学习任务设计时，应该根据学生的年龄特点和学习水平，合理设计任务，并明确学生们在合作学习中的角色和分工。
要求每个小组成员都有自己的任务，并在合作中相互补充。
2. 抓住合作学习任务的关键在合作学习过程中，教师应该把握好关键环节，引导学生们思考问题的解决路径。
教师可以设立一些关键的环节，例如启动时的问题引导、学习过程中的交流鼓励、总结时的成果分享等。
通过指导学生们在关键环节上的合作，可以有效地提高小组合作学习的效果。
3. 引导学生分工合作，推动角色发挥教师在组织小组合作学习时，要引导学生们进行分工合作，推动每个学生在小组中发挥自己的角色。
在小组合作学习中，学生们可以分为领头者、记录者、讨论者等不同的角色，教师可以根据学生们的特点安排不同的分工，使得每个学生都能在合作学习中充分发挥自己的作用。
4. 培养学生的交流能力在小组合作学习中，学生之间的互相交流非常重要。
小学数学小组合作学习现状及解决对策
小学数学小组合作学习现状及解决对策随着小学数学教育的不断发展，小组合作学习已成为越来越重要的一种教学方式。
小组合作学习不仅能充分发挥小组成员的优势，增强彼此之间的互动与交流，还能更好的激发学生的学习兴趣和学习积极性。
但是在实际教学中，小学数学小组合作学习却存在着一些问题。
本文将从现状分析和对策两个方面进行探讨。
一、小学数学小组合作学习现状分析目前，小学数学小组合作学习已经成为了小学数学教学的一种重要形式。
教育部《中小学数学教学指导纲要》中也对小组合作学习进行了明确的规定。
但是在实际应用中，我们不难发现，小学数学小组合作学习还存在着一些问题，主要表现在以下几个方面。
（一）小组成员差异化问题小组成员的差异性是小组合作学习的一个重要问题。
每个小组成员由于学习习惯、学习兴趣等方面的原因，都有着不同的学习水平和学习能力。
这就导致在小组合作学习过程中，学生间的沟通和交流不够充分和深入，较强的学生很快就完成了任务，而较弱的学生则会感到无法跟上。
（二）自我陶醉问题在小组合作学习过程中，一些学生容易产生自我陶醉的情况，这就会使得他们忽视小组其他成员的学习需求，只注重自己的学习进度和结果。
（三）参与度不够问题小组合作学习模式最大的优势之一是可以让小组成员之间进行交流和讨论，促进思想碰撞和共同进步。
但是一些学生的参与度往往不够高，或者使用的方式不够合适，容易被其他成员所忽视或者压制，这将导致小组成员之间交流和讨论的效果不佳。
二、小学数学小组合作学习对策研究针对小学数学小组合作学习存在的现状问题，我们需要采取一些措施，以优化小组合作学习效果。
（一）建立有效的小组首要的一点是建立一个有效的小组。
教师根据学生实际情况，将学生分组，根据学生水平、性格和兴趣爱好等因素，使每个小组的学生水平尽量相当，这样才有利于小组合作学习的顺利开展。
每个小组成员之间应该有一定的互补性，也就是说每个成员都应该具备不同的能力和特长，这样才能够提高小组合作学习的效果。
初中数学课堂教学中小组合作学习低效的成因及对策
初中数学课堂教学中小组合作学习低效的成因及对策初中数学课堂教学中，小组合作学习是一种常见的教学方式，它可以促进学生之间的交流互动，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合能力。
在实际教学中，有时候小组合作学习并不总是有效的，甚至存在一些低效的情况。
本文将从该问题的成因和对策进行分析。
一、成因分析1.学生合作意识不强在初中数学课堂，学生在小组合作学习中可能存在一些问题，比如有些学生缺乏合作意识，个人主义思想较重，不愿意与他人进行合作学习，甚至故意阻碍小组合作学习的开展。
2.学生学习能力差异大在一些小组合作学习中，学生的学习能力差异可能会影响到小组的合作效果。
学习能力较强的学生可能因为需要顾及到学习能力较弱的同学，组内讨论和学习的效率大大降低。
3.教师指导不足一些教师在小组合作学习中没有给予足够的指导和管理，导致学生在合作学习中缺乏有效的引导和监督，从而影响了小组合作学习的效果。
4.任务设置不合理在小组合作学习中，教师布置的任务可能不够合理，不具有挑战性，学生可能缺乏动力去完成任务，导致学习的效果大打折扣。
5.时间安排不合理在一些情况下，教师在小组合作学习中没有掌握好时间的安排，可能过长或过短的时间都会影响小组合作学习的效果。
二、对策建议教师需要在日常教学中注重培养学生的合作意识，让学生明白小组合作学习是为了共同提高学习效果，从而提高学生合作学习的积极性。
2.差异化教学教师在设计小组合作学习任务时，要考虑到学生的实际学习情况，确保任务具有挑战性和针对性，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
小组合作学习在初中数学课堂教学中是一种非常重要的教学方式，但是要真正发挥其教学效果，需要教师在教学过程中认真地进行指导，培养学生的合作意识，根据学生的差异化进行教学，合理安排任务和时间，从而提高小组合作学习的效果，使学生能够在小组合作学习中更好地提高学习水平。
小组合作学习存在的问题及解决策略
小学数学课堂教学中小组合作学习存在的问题及解决策略一、小学数学课堂教学中小组合作学习存在的问题及其原因合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。
笔者听过一节“找规律”的小组合作学习课，练习时教师让学生以小组为单位做一道开放性的习题：给每个小组分发很多张有空白图案的卡片，让学生发挥想像力，涂出有规律的美丽的图案。
学生每人涂出一张图案后，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。
究其原因，低年级的学生自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。
(二)学生的参与度不均衡笔者通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。
凡是听过公开课的教师多少都会有这样的发现：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。
产生这种现象的原因很多，如教师上公开课压力大，怕影响教学效果或拖延时间，不敢过多地让困难学生发言；教师只重视每个小组的想法而不关心成员个体的学习情况，认为好学生能够代表其小组；教师对小组的指导和监督不够，小组成员间的分工不明确。
另外，在笔者听过的小组合作学习课中，大多数存在这样一种现象：在小组活动中更容易出现放任自流的现象，这种情况比班级授课制更为严重。
班级教学中学生都面向讲台，教师很容易发现学生是不是在认真听课；而小组学习中，学生围桌而坐，教师不容易发现学生开小差，这是客观原因。
而教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况，则是形成这种现象的主要原因；另外，小组长没有管理好小组活动，开小差的学生缺乏集体责任感，也是其原因之一。
小学数学教学中小组合作学习存在的问题及解决策略
小学数学教学中小组合作学习存在的问题及解决策略小学数学教学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要阶段，小组合作学习是一种有效的教学方式。
但是在实际教学中，小组合作学习也存在一些问题，如学生合作意识不强、分工不合理等。
本文将针对小学数学教学中小组合作学习存在的问题进行分析，并提出相应的解决策略，以期提升小学数学教学中小组合作学习的效果。
一、小组合作学习存在的问题1.学生合作意识不强在小学数学教学中，学生的学习重心主要放在自主学习上，很多学生缺乏合作学习的积极性和主动性，缺乏对小组学习的意识和积极性，容易出现各自为战、相互独立的现象。
2.分工不合理在小组合作学习中，学生分工不合理会导致学习效果不佳，有的学生任务繁重，有的学生任务轻松。
这样就容易出现学习效率低下，学生成绩差异大的情况，不利于学生之间的交流和合作。
3.学生交流能力差小组合作学习需要学生之间进行交流和合作，但是很多学生的交流能力较差，不擅长与他人进行合作和交流，无法有效地进行学习内容讨论和相互学习。
二、解决策略在小学数学教学中，老师可以通过组织合作游戏、讨论课等形式，培养学生的合作意识和积极性。
在平时的教学中要多次强调合作学习的重要性，引导学生养成积极的合作学习态度。
老师在组织小组合作学习时，需要根据学生的不同特点和学习能力，合理地进行分工。
可以根据学生的兴趣和特长来进行分组，每个小组成员的任务要有明确分工，合理安排每个小组成员的任务，避免出现分工不合理的情况。
学校应该注重培养学生的交流能力，在课堂教学中，老师可以通过小组合作学习的形式，让学生在小组中相互交流，讨论学习内容，提高学生的交流能力和合作能力。
老师可以进行一些启发式的引导，积极鼓励学生发言，帮助学生逐渐拓展自己的交流能力。
4. 提供具体指导学生在小组合作学习中，可能会遇到各种问题，老师应该及时给予具体指导和帮助。
老师可以在小组合作学习中进行集体辅导，及时解答学生遇到的问题，帮助学生更好地完成任务。
小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略
小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略一、本文概述随着教育改革的不断深化，小组合作学习在小学数学教学中得到了广泛的应用。
小组合作学习不仅能够激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，还能够培养学生的协作精神和团队合作能力。
在实际的教学过程中，小组合作学习也存在一些问题，如小组合作的有效性不高、学生参与度不均衡、教师角色定位不明确等。
本文旨在探讨小学数学教学中小组合作学习存在的问题，并提出相应的解决策略，以期为小学数学教学的改进提供有益的参考。
文章首先将对小组合作学习在小学数学教学中的现状进行简要概述，分析小组合作学习的优势及其在数学教学中的应用价值。
接着，文章将重点探讨小组合作学习存在的问题，包括小组合作的有效性不足、学生参与度不均衡、教师角色定位不明确等，并对这些问题进行深入的剖析和原因探讨。
在此基础上，文章将提出针对性的解决策略，包括优化小组合作机制、提高学生参与度、明确教师角色定位等，以期提高小组合作学习的效果，促进小学数学教学的质量提升。
文章将总结小组合作学习在小学数学教学中的重要性和应用价值，强调解决小组合作学习中存在的问题对于提升小学数学教学效果的重要性。
同时，文章也将指出未来研究的方向和展望，以期为小学数学教学的持续发展提供有益的参考。
二、小学数学教学中小组合作学习存在的问题在小学数学教学中，小组合作学习被广泛采用，但在实际操作中，我们也不难发现其中存在的一些问题。
分组不合理：很多教师在分组时，往往只是简单地按照学生的座位或者学号进行划分，没有充分考虑到学生的性格、学习能力、兴趣爱好等因素，导致一些小组内部成员间的合作并不顺畅。
合作形式化：有些教师在组织小组合作学习时，只是形式上的合作，没有真正的互动和交流。
学生往往只是按照教师的指令进行操作，缺乏真正的思考和探究。
学生参与度不均：在小组活动中，往往会有一些学生表现得非常积极，而另一些学生则处于被动状态，参与度不高。
这种情况不仅影响了小组合作的效果，还可能造成部分学生对数学的厌学情绪。
数学课堂小组合作学习中存在的问题及改进策略
数学课堂小组合作学习中存在的问题及改进策略作者：刘广龄来源：《教师·理论研究》2010年第01期随着课堂教学改革的不断深入,小组合作学习成为新一轮课改所提倡的教学模式和方法,给课堂教学带来了活力和希望,推动了课堂教学改革与创新。
有效的合作学习可以提高学生的学习效率,培养其合作精神。
但是,有些教师只是迎合新课改,重形式轻实效,没有发挥新课程所倡导的合作学习的有效作用。
一、小组合作学习中存在的常见问题1.合作学习小组建立的随意性许多教师在建立合作小组时带有很大的随意性,往往是指令前后4人或6人一组,而大多数班级在排座位时是成绩优秀的学生坐前几排,学困生坐后几排。
在小组合作学习时学生要么乱讲一气,要么无话可说,无法实现“兵教兵”的目的,导致小组合作学习只能是流于形式,没有实际效果。
2.学生参与度不均衡我在近两年的多次听课中发现,在小组合作学习中部分学生滔滔不绝、妙语连珠,这些学生主导着讨论,在小组内是核心人物;而另一些学困生却被晾在一边,只有旁听的份,他们的思考权、发言权、学习权被变相剥夺;甚至有个别学生尽可能地偷懒,然后与其他认真参与的成员共享学习成果。
小组合作学习不能真正发挥每个学生的主体作用,导致学习成绩两极分化。
3.小组合作学习的内容没有实效性小组合作学习是种很好的学习形式,但是要选择恰当的学习内容。
有一些教师为了体现合作学习,一有问题,不管合适与否,都要学生合作讨论,有时一堂课上的讨论多达五六次,大多是零碎、肤浅的问题,讨论价值不高,缺乏对小组合作学习精神实质的客观把握。
4.忽视了思维发展的独特性在课堂上我们经常见到这样一种流程:教师出示思考题—学生讨论—全班展示讨论结果。
环节是清楚的,但独立思考的时间没有得到保证,致使部分学生只愿和其他同学讨论,而不愿意独立思考,忽视了个体思维的独特性。
小组合作学习在没有学生独立学习的前提下,就不能有效地发挥合作学习的功能。
二、提高课堂上小组合作学习有效性的策略1.科学组建异质合作小组怎样使所有的学生都参与进来?科学分组是前提,教师通过建立异质合作小组,使每个学生在小组内部都有事可做,都有表现自己的机会,都意识到自己是小组不可缺少的一员,都是小组学习的主人。
初中数学课堂教学中小组合作学习低效的成因及对策
初中数学课堂教学中小组合作学习低效的成因及对策初中数学课堂教学中，小组合作学习是一种常见的教学方式，它可以促进学生的交流、合作和思维能力。
有时候小组合作学习也会出现低效的情况，这可能是因为存在一些成因。
本文将探讨初中数学课堂小组合作学习低效的成因及对策。
一、成因分析1. 学生态度消极一些学生对小组合作学习持消极态度，他们可能并不愿意和其他同学合作，也不愿意花时间和精力去思考问题和解决问题。
这会导致小组合作学习的低效。
2. 小组成员不协调在小组合作学习中，如果小组成员之间存在矛盾或者沟通不畅，就会影响学习效果。
有时候某一个学生会成为“搅局者”，破坏小组学习的氛围，导致小组合作学习的低效。
3. 缺乏有效的任务分工小组合作学习需要合理的任务分工，每个组员应该根据自己的特长和兴趣来负责不同的任务。
如果任务分工不清晰，或者组员们都倾向于做同一件事情，就会导致小组合作学习的低效。
4. 缺乏有效的任务规划小组合作学习需要有明确的目标和计划，如果小组成员缺乏对学习任务的规划和策划，就会导致小组合作学习的低效。
5. 学生数学基础差异大在小组合作学习中，如果小组成员之间的数学基础差异太大，就会导致一些学生感到无所适从，而另一些学生则感到无趣或无聊，这会影响小组合作学习的效果。
二、解决对策1. 培养学生的合作意识和能力教师在课堂上可以通过鼓励学生多交流、讨论，以及组织一些团队游戏和合作活动等方式来培养学生的合作意识和能力。
可以通过赞扬和奖励的方式激励学生参与到小组合作学习中来。
2. 建立和谐的小组氛围教师可以在组建小组时，尽量将同学之间关系融洽、性格互补的学生放在一组，同时通过一些小组建设活动，让小组成员更加了解和信任彼此，构建和谐的小组氛围。
3. 合理的任务分工和任务规划教师应该在小组合作学习前，制定明确的学习任务，并对不同学生分配不同的任务，让每个组员都有份工作，避免组员都做同一件事情。
也应该教导学生如何进行有效的任务规划，让他们在小组合作学习中更好地发挥作用。
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学数学小组合作学习中存在的问题与对策发布者:项皓斌发布日期:2010-11-02 15:14:39.0合作学习是对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中，这也是新一轮课程改革所倡导的。
自主、探索与合作的学习方式，促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
下面我就小学数学小组合作学习中存在的问题与对策谈一点粗浅的看法。
一、小组合作学习存在的问题1、小组合作学习内容和时机缺乏恰当性教学中提出恰当的研讨问题是实施分组合作学习成功的基础。
一个好的研讨问题，可以使学生有的放矢，在既定的目标下积极合作探索，使合作效果达到最优化，否则可能适得其反。
而部分教师却误认为不合作就不是创新，不合作就不是实践新课程，因此每一节课都要挤出几分钟让学生匆匆忙忙分组讨论，合作探究。
概念的理解要合作，公式的推导要合作，解题方法归纳要合作，甚至四则混合运算的顺序也要合作，却不考虑合作探究交流的内容是否有价值，是否符合学生的认知规律。
如一位教师上一节“异分母数加减法”时，先复习完同分母分数的加减法后，开始提问：“我们已经学会了同分母分数的加减法，明白了同分母分数为什么可以直接相加减的道理是它们的分数单位相同，那么异分母分数能不能直接相加减呢?”请四人小组合作讨论一下。
试想这样一个简单的判断性问题值得小组合作研究吗?由于没有思维含量和常用这种不合时宜的小组合作学习，学生会逐渐感到厌倦，失去参与讨论的兴趣，教学效率低下。
2、小组合作学习时间缺乏充足性学生要进行创新、探究、深入的解决一个问题，即要激发学生探究创新的愿望，同时要给学生充足的合作时间。
在课堂教学中，教师往往关注了合作学习的形式，如要求分组、交流等，却忽视了合作学习的实际效果，有的教师为了保证教学环节的完整、教学任务的完成，每次教师给学生交流的时间仅两、三分钟，刚一进入状态，就结束了，时间显得很仓促，交流不够充分，仅是蜻蜒点水。
如教学《三角形内角和》时，在教师引导学生经过猜想三角形内角和为180度后，为验证这个猜想的正确性，采用了小组合作的方法：师：请各小组组织讨论，用你们自己的方法去验证结论……只见学生在剪剪、画画、拼拼，好像非要弄个明白不可……一会儿，教师就示意学生停止验证、探索。
这样的合作不但没有实效，反而会挫伤学生学习的积极性。
3、小组合作学习缺乏技能性教师在组织小组合作学习过程中，常常会出现这样一些现象：(1)当教师要求学生小组合作时，教室里立即一片嗡嗡声，学生七嘴八舌，只顾自己讲，不会倾听；或是在小组中学优生主宰一切，承担了主要责任，其他学生则处于从属或被忽略的状态；或是人云亦云。
他们的思维就不自觉地趋同于教师的代言人——小组组织者的指向，致使富有个性色彩的求异思维不能得到充分的发挥和肯定，致使某些学生的创造性思维被扼杀在萌芽状态。
(2)组际交流时学生常常以“我”而不以“我们”进行表达,如此等等现象，都说明了学生缺乏必要的小组合作技能，这种无效的合作不但达不到“在合作中学会学习，在学习中学会合作”的目标，而且还会浪费时间，影响学习目标的达成度，事倍功半。
4、小组合作学习缺少自主性小组合作的前提是要有自主探索，有的教师在引导学生进行小组合作交流之前，没有先让学生进行独立思考，出示问题后，马上就叫学生开始小组合作，有的学生不知道应该说什么，该怎样说，达不到合作交流的目的。
如一位教师在教学《十五减九》的减法时，让学生小组合作研究“15－9”的计算方法，学生没有先进行“15－9”的尝试计算，在小组合作时，小组成员都按其中一名同学的方法计算，没有达到小组成员交流不同的算法，体现算法多样化的目的。
5、小组合作学习缺少指导性教学中教师是组织者、引导者、合作者，是平等中的首席，而在实际教学中却出现这样的现象，布置完合作任务后，学生投入到积极的合作探究中，而我们的教师有的时候在一旁以一名旁观者的身份冷眼看着学生的活动，对学生合作的程度，结果不闻不问，有的为了显示以人为本，融洽的师生关系，象征的来到学生中巡视、组织纪律，与学生一起探讨。
实际上是借机把自己的想法告诉学生，使学生一会回答的时候，能更贴近自己的答案，使合作效果表面上是非常的有效。
这样做的教师是不明确自身在合作学习中角色定位，与学生的沟通交流少，师生间在知识和情感层面不能产生碰撞与共鸣，激不起学生深入探究的愿望。
因而这种合作也是被动的。
只是给听课者看的，是彩排后的表演。
导致老师不了解学生讨论的结果及对问题的理解的程度，学生也不了解教师行为的意图和意义。
6、小组合作学习缺乏合理评价小组合作中，教师较少组织组际之间、小组成员之间的评价，有时组际之间的评价，往住是互相指出对方的错误之处，形成相互指责的局面。
学生自我评价的机会也较少，为了鼓励学生合作的成功，教师一律用“掌声”、“小红花”的方法加以肯定，单调的激励评价方式，使得学生感到腻了。
综观以上分析，我认为问题在于合作学习的组织者----教师，他们缺乏对合作学习的本质的理解，片面、形式化地理解了合作学习。
二、对策基于以上分析，要有效的开展小组合作学习，应从以下几方面入手：1、培养学生合作的技能导致小组合作学习不能顺利进行的主要原因就是小组成员不会合作，学生不合作的原因往往不是学生缺乏合作的愿望，而是学生缺乏合作的技能。
所以教师要在课堂教学实施中有意识地加强合作技能的培养。
一是要确定每个成员的分工，并采取轮换制，组长、记录员、汇报员每个成员轮流做，增进生生互动的有效性；二是要让学生学会如何表达自己的观点，如何倾听同伴的发言，如何协调小组成员间的分歧，如何归纳组内主要意见等等，从而保证小组合作有序进行，真正达到合作学习的目的。
2、合作学习中应给予学生充分的交流讨论的时间新课程背景下的课堂教学是充满智慧和丰富多彩的，但我认为，它还应该是充满信任的课堂，因为只有共同的信任才能使课堂焕发出生命的活力。
因信任学生，教师把思考的主动权完全交给学生，给予他们充足的时间和空间，放心地让他们去做、去想、去大胆讨论、去合作交流；因信任老师，学生们就会畅所欲言、不怕出错、相互补充、热烈交流。
如教学“商不变的性质”时，教师提出合作目标后，以四人小组为单位，进行合作研究。
（1）先确定一个商；（2）写3～5个商相同的算式；（3）仔细观察并思考：当被除数和除数怎样变化时，商不变？从中你得出了什么规律？正因为让学生经过充分的小组合作，同学们找出了一些变化的情况，有的说被除数、除数都乘（或除以）一个数，商不变；有的说都加上（或减去）一个数，商不变。
那么到底是乘（或除以）一个数更具有规律呢，还是加上（或减去）一个数更具有规律呢？这时教师又让学生小组讨论，最后得出被除数和除数同时乘（或除以）一个数，商不变的规律更容易掌握，从而得出商不变的性质。
尽管学生合作交流花去了很多时间，但学生获得的不仅仅是知识，更多的是方法，是成功后的激动和喜悦。
3、把握合作时机（1）个人操作无法完成时。
此时，教师可以创设情境，激发学生自发的合作，培养同学间团结协怍的精神。
如在教学“统计的初步知识”一课中，当学生学会了初步的收集、整理数据的方法后，数师放了一段路口来往车辆的录像，要求同学们统计机动车流量情况。
几分钟后，老师问：完成任务的举手，寥寥无几。
多数学生着急了，说：“老师，太快了，记不下来。
” 老师说：“可以想想办法呀！”没等老师布置要求，同学们开始自发的组成小组，有的当记录员，有的数小汽车，有的数大客车，有的数货车，有的数摩托车，再放录像，一分钟后，顺利完成了任务。
由此可见，掌握学生的心理特征，有意设置一定的障碍，可激发学生合作的热情，提高合作的效率。
（2）学生独立思考有困难时。
学生学习中出现困难是很经常的事，在这种情况下，仍然让学生独立思考去解决就有了一定的难度。
这时可以采取小组合作学习。
如教学“直线、线段和射线”时，当学生认识了直线后，教师提出了这样一个问题：直的线中，除了没有端点，可以向两端无限延长的直线，还有其他吗？把你的发现画下来。
这时让学生独立思考就有很大难度，我就让小组合作讨论，各抒己见，发散思维，这样学生就在合作交流中发现了线段和射线。
（3）意见不一，有分歧时。
在解决数学问题的过程中，经常会出现不同的解题方法，这时候往往会出现全班同学各持己见，互不相让，甚至激烈争吵的情景，这时也是一个开展小组合作学习的很好时机。
如我讲解应用题“100吨铁矿石可炼15吨铁，20吨铁矿石可炼多少吨铁？”时，学生在做出常规做法（15÷100×20）后，一学生问：“100吨铁矿石是20吨铁矿石的5倍，那么15吨铁也正好是要求的炼铁吨数的5倍，能不能这样做：即15÷（100÷20）。
”全班分成了两派，争持不下。
通过小组讨论，两种解题方法殊途同归，收到了较好的学习效果。
（4）遇到开放性问题时。
新教材的编写，具有一定的开放性和创造性，许多问题的答案是多样化的，而学生考虑问题比较单一，往往想不到多种答案，这时教师可以采用小组合作交流，把蕴藏在教材中的知识点挖掘出来，以培养学生的探究精神。
比如：人教版一上年级数学教学“4+1”时，教师在教学的时候就以四人小组为单位，引导学生交流各自的算法。
有的学生说我是拨手指1、2、3、4、5数的；有的说我是从4开始，再往下数一个数（4、5）；还有的学生是利用数的组成得出4＋1=5；……教师肯定了学生这些不同算法，然后再引导学生讨论：这几种算法中哪种最简便？使学生认识到利用数的组成知识来算比较简便。
又如：人教版一下年级数学教学“认识人民币”时，先学生独立地给人民币分分类，然后互相交流讨论。
有的同学是按元、角、分来分；有的是按纸币、硬币来分；有的是按数字1、2、5来分。
教师一一肯定学生的这些分法是对的，并引导学生得出，选择不同的标准对人民币能进行不同的分类。
通过这两个实例可以看出，新教材中蕴涵着丰富的数学思想、解决问题的不同策略和不同层次的知识点，通过小组合作交流，可以使学生迸发出意想不到的创新的火花。
4、处理好自主探究、独立思考与小组合作学习之间的关系在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题，这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。
因为经过独立思考，学生对问题的理解和解决有了自己的见解，学生看到的不仅仅是问题的表面现象，他们有话可说，并且有助于把问题研究深刻，避免由个别学生的误导性意见而造成小组的认识偏差。
另外，凡是每一个学生能够通过独立学习解决的问题，就没有必要再进行小组合作研究了。
5、教师要当好引导者、指导者和参与者合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式。