小学语文教学中体验性学习方法
浅谈语文教学中的体验学习
浅谈语文教学中的体验学习【摘要】体验是以亲身经历、实践活动为基础，进而对经历、实践的感受及认识的升华。
语文是实践性很强的课程，具有重情感体验和感悟的特点。
新课标反复强调尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生设身处地地体验和理解，揣摩思想倾向。
因此，让学生在语文学习过程中充分地体验，是新课程中语文教师的要务。
【关键词】小学语文体验学习1 创设模拟情境，在活动中体验爱玩是学生的天性，用表演艺术营造的课堂情境，近于游戏的性质，能极大地提高教学的效果。
古人说过：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。
”教师积极组织学生按照课文内容，模拟一些动作，或分角色加以表演，那么学习的过程就变成学生一种愉快的情绪生活和积极的情感体验过程。
例如讲授课文《狐假虎威》，让学生根据对课文情境的理解，分小组做好准备，当堂表演寓言中的场景。
寓言有很强的故事性和形象性，通俗易懂，形象生动，天真活泼好动的儿童具有很强的想象力和表现欲。
这样的情境创设符合小学语文教学的特点和儿童身心发展规律，让学生参与到课堂的活动中来，不仅提高了对课文的理解程度，而且学生的综合素质也得到了发展。
2 体验式阅读教学的教学策略2.1 以主题法选编阅读材料，丰富体验。
在阅读教学中，经常会遇上一篇文章，却感到学生体验不够深入，特别是对主题的体验过于单薄。
这时候我们就有必要按照主题选编一组阅读材料供阅读。
这种以主题法选编材料的方法，一方面可弥补当前语文课文以文体法、知识点法组编单元的缺失，另一方面可扩大学生的阅读面，丰富学生对同一主题的情感体验。
在上课文《我是你的儿子》时，学生对焦裕禄同志全心全意为人民群众服务的高尚情操体验很不深刻。
于是我从网上搜寻了一篇《焦裕禄二三事》介绍给学生，还带学生观看了《焦裕禄》的影片，从而加深学生感受焦裕禄同志与群众心贴心、忘我地为人民群众服务的崇高品质。
2.2 开展比较阅读，深化体验。
比较阅读，是一种很好的读书方法。
单从体验来说，它有助于学生多角度认识事物，在相同点、相异点的对比碰撞中，产生思想火花，从而强化体验。
小学语文教案中如何设置体验式教学环节
语文教学中，如何设置体验式教学环节？作为一门人文学科，语文学科不同于数理化学等自然科学，语文的学习追求的不仅仅是知识的掌握，更是对情感、价值观、人生观的塑造。
因此，语文教学需要注重体验式教学，以切实增强学生的语文学习体验。
那么，如何设置体验式教学环节呢？一、选材上精准在体验式教学中，选材至关重要。
教材选择需要紧贴学生的日常生活和实际情况，让学生在学习中能够产生情感共鸣，并引起他们的兴趣和好奇心。
比如，在教授古诗词时，可以选择详尽描述春天万物萌动的诗句，并结合场景搭配音乐、图片等多媒体手段，使学生如身临其境般感受到春天的气息和生机。
在教授阅读理解时，可以选取生动有趣的绘本、短篇小说等，学生沉浸在故事情节中，感受故事人物的情感变化、心路历程等。
二、环节设计上别出心裁体验式教学环节的设计不能太过平淡无奇，需要通过精心的设计，让学生产生情感共鸣和情感交流。
环节设计上，可以此为切入点，设计同步性较强的小组讨论、合作社会、角色扮演等多种形式，让学生在活动中相互交流，切磋，共同成长。
比如，在教授古诗词时，可以设计学生小组合作，共同编创一首歌咏诗词，并通过音乐、舞蹈等形式表现出来。
在教授作文时，可以设置亲子阅读活动，让学生与家长一起思考生活中的故事、事件等，并进行情感交流和感悟总结。
三、评价方式上多元化体验式教学环节设计完成后，还需要对学生的学习成果进行评价，同时，在这一评价过程中，应该不断地引导学生，让他们发现自身的优点、不足以及改进方向，从而实现自我完善和自我发展。
评价方式多元化，可以采取通过多种途径收集学生的学习积累和情感表述，如课堂表述、写作、文化创意作品等。
同时，也可以通过学生反馈、同伴互评等方式，促进学生对自我评价的深刻认知和思考。
体验式教学是一种注重学生体验和情感交流的教学方法，对于语文学科的教学非常适用。
在设计体验式教学环节时，教师需要充分考虑学生的兴趣、认知水平、情感需求等因素，实现教学目的。
小学语文教学中的情感体验
小学语文教学中的情感体验
小学语文教学中的情感体验是培养学生情感素养和人文精神的重要环节。
以下是一些小学语文教学中情感体验的实践方法：
1. 引导学生情感共鸣：选择具有情感内涵的文学作品，如故事、诗歌等，引导学生理解其中的情感，并让他们与作品中的人物产生情感共鸣。
2. 创设情感氛围：通过朗读、音乐、图片等方式，创设与教学内容相符合的情感氛围，让学生在情感氛围中更好地理解和体验教学内容。
3. 角色扮演：让学生通过角色扮演的方式，亲身体验作品中的情感，从而更好地理解和感受其中的情感。
4. 情感分享：组织学生进行情感分享，让他们分享自己的情感体验，培养学生的情感表达能力和情感共鸣能力。
5. 实践活动：组织学生参与与教学内容相关的实践活动，如参观、采访、写作等，让学生在实践中体验和感受情感。
6. 教师的情感引导：教师要具备较高的情感素养，通过自己的情感表达和引导，感染和激发学生的情感体验。
通过以上情感体验的实践方法的实施，可以提高小学语文教学的效果，培养学生的情感素养和人文精神，促进学生的全面发展。
有效体验性学习在小学语文低年级阅读教学中的运用
阅读 习惯。所 以 ， 在 低段 阅读 教学 中 ， 要
让 学 生 在 阅读 中 去 感 受 、 体验 ， 实 现 学 生 与 文 本 之 间 的 交 流 ，从 而 达 到 学 生 与 文 真正成效。 三、 引 导 学 生 在情 境创 设 中 进行 角 色 新课程从 以人为本 、 回归生活 、 注 重
使学 生如 临其境 ， 如见 其人 ， 如 闻其 声 ， 加强感知 ， 突 出体 验 。使 学 生 置 身 于 文 本 中的 场 景 ，教 师 是 导 演 ， 而 学 生 充 当 演 员， 这 就使得学 生在心理 上放松 了， 学 生
低 年 级 教 学 中尤 为 突 出 。 因 此 ， 教 师 在 教 人 物 对 话 ， 与 文 字 对 话 。 把 自己关 注 到 的
为主的 ， 学 生的认 知能 力是直接与感性经 寻找投射 “ 爱” 的细节 ， 感 受传递 “ 爱” 的故 体 验 事， 品读 表现 “ 爱” 的文字 ， 体悟淡 如茉莉 的“ 爱” 的情怀 ， 品词析句 ， 与作者对话 ， 与 发展 的教 育理念 出发 ，大 大丰富 了情境 的内涵 ， 并对情境 创设提 出 了新 的要求 ， 情境创设 因此成 为了新课程课 堂教 学改 革的一个 热门话题 。创设教 学情境 是课 堂生活化 的基本途 径。 创设教学情 境是
精神 ，结合汉语 的文化特 性和语 文课程 生 与文 本 心 心 相 印的 认 同 ， 是 一种 生活 阅 的特点 而提 出的符合语 文学 习规 律的一 历 的接轨 、 知识的融合、 情感的共鸣。“ 语
种学 习方式。 “ 语文课 程标准 ” 对 阅 读 教 文 课程标准 ” 提倡 “ 尊 重学生 在学 习过程 学反 复提 出“ 体验性学 习 ” 的 要 求 。 明 确 中 的独 特 体 验 ” ， 所 以， 我 们 在 阅读 教学 中 指出 “ 尊 重 学 生 在 学 习 过 程 中 的 独 特 体 应 该 注 重 阅读 的体 验 过 程 ， 搭建 学 生 与 文 验” 、 “ 要珍视 学生独特 的感受 ” 、 “ 体 验 和 本刘话 的桥梁 ， 为提 高学生在 文本 阅读 中 理解 ” 、 “ 对 学 生 独 特 的 感 受 和 体 验 应 加 以鼓励 ” 。可 见 ， “ 注 重体验 ” 不 仅 是 阅 读 教学 的“ 特 点” 、 阅读教 学的 “ 目标 ” ， 更 是 阅 读 教 学 的 实施 方 法 。
新课改下小学语文教学中体验性学习论文
新课改下小学语文教学中体验性学习初探体验是现代学习方式的突出特征,它使学习过程不仅是知识增长的过程,而且是身心和人格健全与发展的过程。
新课标中就指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又是多元的。
因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注重教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”由此可见,注重学习过程中的个性体验,培养学生自主探究的能力,突出以人为本的思想,让语文的工具性与人文性和谐统一已成为当前阅读教学的重中之重,越来越受到广大语文教师的关注。
那么,如何在小学语文教学中实施体验性学习,使体验更有效呢?一、创设情境,诱发体验创设情境在语文教学中有着极其重要的作用。
它摒弃了传统枯燥呆板的教学模式,以生动鲜明的形象,让学生身处具体场境;以真切的情意,去感召学生;以深刻的内涵和蕴意去启迪学生,变抽象的语言教学为妙趣横生的活动。
小学语文教学中运用情境教学,能够大大地提高教学效率。
例如《艾滋病小斗士》中有一句话:“9岁那年,当养母带着恩科西(文中患艾滋病却不断抗争的男孩)到一家小学报名上学时,遭到全校大多数老师、学生和家长的反对,还在当地引起了一场轩然大波。
”理解新词“轩然大波”有一定的难度,如果将字典的解释直接告诉学生,该词语的意思在学生的脑海中就是短暂一现,不能真正理解,更谈不上运用。
因此我设计了这样一个问题情景与学生进行交流:一个艾滋病患者要入学,这的确是一个令人震惊的消息,如果你是这所学校的老师,你们会议论些什么?有的学生说:“这个孩子的确可怜,但不要到我的班级里来,否则我们班家长肯定会有意见的,我可承担不起啊!”有的学生说:“是啊是啊,我也这么想,如果到了我身边,我家里人肯定不同意我来上班的。
”那么如果你是一位家长呢?你会说些什么?我接着与学生对话。
有的学生说:“那不行,我家就养了这么一个宝贝疙瘩,如果感染了我可怎么办呀!”还有学生说:“这可不行,恩科西的确值得同情,我可以捐助一些,但到学校来了,万一让我们的孩子感染了怎么办?学校可要负责的。
研究小学语文教学中体验性学习
计一些 现场采访 ，让学 生如临其境 ，深深体 今年 的这个 夏天蝈蝈们将会怎么做呢 ？ ”
验 到文 中蕴 含的思想感 情。另外 ，老师还可
掘渠道 ，营造浓 厚 的 “ 人 文”学 习氛 围 ，让
３ ．“ 比” 中想象 如教学 《 装满昆虫的衣 孩子们在潜移默化 中受到熏 陶。（ ３） 搭建 “ 内
先 生的生 活教育理 论告诉我们 ， “ 社会 即教 线 ，即眼睛的视 线 ；一条是 心理视 线 ，ｌ ｌ １ ］ ， ｂ 的角色形象 ，特别接近儿童生活的戏剧形式 ，
育 ，生活 即教育” ，教 育就是生 活 的改造 ，
提倡 “ 教学做合 一”。
一
灵 的视 线。让学 生一边声 情并茂地 朗读 ，一 不 仅唤起他们 的新异感 、好奇心 ，使 他们激 边展开 联想和想 象 ，在 头脑 中 “ 放 电影 ”， 让朗读 的过程成 为既是对语 言 的品味过程 ， 动不已，而且能产生 巨大 的角色效应 。… ‘ 由 于角色 的转换 ，因新异感 激起热烈 的情绪 ，
积极创设学 习情境 ，引导学生边朗读边 想象 ， 验 ，提高学 习质量 。例如学完 《 蚂蚁 和蝈蝈 》 本特 点。”我们使 用的苏教 版小语教 材富有 为 了突破教 学的重难点 。老师还可 以精心设 后 ，教师 随即抛 出 “ 炎热 的夏天 又悄然而 至 ， 浓厚 的人文气 息。在教学 时 ，教师应 积极开
那么 ，如何 在小学语 文教学 中实施体 验 品 以生命 。”（ 侏 作仁谈 朗读 》 ） 因此 ，我们 李 吉林老师 的情境教学 理论告诉 我们 ：孩子
也 喜欢看别 人表演 。那 富有情趣 性 学 习，使 体验更 有效 呢 ？ 亲历 亲为 陶行 知 要教会 学生用两 条视线读 书 ：一条 是生理视 喜 欢表演 ，
浅谈体验式教学在小学语文课堂中的运用
浅谈体验式教学在小学语文课堂中的运用1. 引言1.1 体验式教学的概念体验式教学，顾名思义即是以学生的体验为重心的教学方式。
它强调通过实践和亲身参与来激发学生的学习兴趣和积极性，使学生在探究和体验中获得知识和技能。
体验式教学注重学生的主体性和亲身感受，让学习变得更加生动、深入和有意义。
体验式教学强调学生的体验过程，通过深入实践和体验，让学生主动探索问题、解决问题，培养学生的创新、合作和实践能力。
它将知识与实践结合，让学生在实践中感知知识的价值和意义，提高学习的有效性和深度。
体验式教学是一种新型的教学理念和方法，它打破了传统的教学模式，呼应了现代教育的要求。
通过体验式教学，学生能够真正理解知识，掌握技能，培养综合素养，更好地适应社会的发展和变化。
在语文课堂中，体验式教学可以帮助学生更好地理解语言的魅力和表达方式，激发学生对语文学习的兴趣和热情。
1.2 体验式教学在语文课堂中的意义体验式教学在语文课堂中的意义是十分重要和有益的。
通过体验式教学，学生可以更加直观地感受语文知识，提高学习的主动性和积极性。
在体验式教学中，学生可以通过亲身参与和实践，深入理解语文知识，培养对语文学习的兴趣和热情。
体验式教学可以帮助学生将抽象的知识转化为具体的经验，加深对语文知识的理解和记忆。
通过实践操作和感官体验，学生可以更好地掌握语文知识，提高语文能力。
最重要的是，体验式教学可以培养学生的创新能力和综合能力，激发学生的思维，拓展学生的视野，提升学生的综合素质。
体验式教学在语文课堂中的意义在于激发学生学习的兴趣和潜力，促进学生全面发展，提高学生成绩和学习效果。
2. 正文2.1 体验式教学的优势1. 激发学生的学习兴趣。
体验式教学注重学生亲身参与、实践体验，能够引发学生的好奇心和求知欲，从而激发他们对语文学习的兴趣。
2. 提高学生的学习效果。
通过亲身参与感知、直观体验，学生能够更深入地理解知识点，更好地掌握语文技能，提高学习效果。
小学语文教学中怎样实行体验性学习
小学语文教学中怎样实行体验性学习摘要：语文新课标》以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求。
这些要求的宗旨是呼唤转变全体学生的学习方式，呼唤在教育教学中实行体验性学习。
关键词：小学语文体验性学习教学探索一、创设模拟情境，在活动中体验儿童由于受年龄的影响，生活经验少，对文章的理解往往处于似懂非懂之间，特别是低年级儿童，生活和文本之间的距离是一个不容逾越的思维障碍，在课堂教学中，教师只有创设与课文内容相匹配的情境，让学生到类似现实世界的真实环境中去感受，体验品味，才能在头脑中形成更鲜活的形象，从而加深对语言文字的理解。
如低年级有一篇课文叫《植物妈妈有办法》，里面有一小节：“苍耳妈妈更有办法，她给孩子披上带刺的铠甲，只要有动物从这里走过，就被他的皮毛带到田野山洼。
”对这段的教学，一位教师是这样处理的：教师先拿出一些苍耳的种子，让学生观察、触摸，然后提问：“苍耳宝宝是什么样的？”“尖尖的，硬硬的！”“它摸起来很扎手。
”“它披着带刺的铠甲！”“谁愿意让你的小动物从苍耳宝宝的身边走过？”学生纷纷举手，然后一个个兴致勃勃的带着自己的皮毛玩具从一堆苍耳种子的旁边擦过，一颗颗苍耳种子被皮毛玩具带走了。
孩子们兴高采烈，不住的赞扬“苍耳妈妈真有办法。
”美学家王朝闻指出：“只有诉诸感觉的东西，才能引起强烈的感动。
”课文教学也是这样，只有让声、形、象、境诉诸学生的眼、耳、脑，才能使他们真正的理解和感动。
这节课教者借助一个模拟情境，使学生仿佛进入了神奇有趣的大自然，在体验中，加深了对语言文字的理解。
再如，讲《山行》可以叫学生采来黄叶、红叶，创设“霜叶红于二月花”的意象，以见“风霜”之力；讲《捞铁牛》可让学生亲自做一下浮力实验，体验怀丙捞铁牛的科学道理。
二、激发学生情感，引发体验《语文课程标准》指出：在教学过程中，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
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探讨小学语文教学中体验性学习方法
摘要：近年来，体验性学习越来越受到广大教育工作者的关注。
各种相关的理论研究、实践探索方兴未艾。
《语文课程标准》更是对此情有独钟，“体验”一词先后被表述达16次之多，成为课标中使用频率最高的词语之一。
关键词：小学语文教学体验性学习
何谓体验性学习？宋代理学家程颢说：“吾学虽有所授，天理二字都是自家体贴出来。
”从中我们可以悟出，体验性学习就是在教师指导下，学生广泛接触语言材料，自主尝试，亲历实践，感悟、理解与运用语言，语文素养得到全面提高的历程。
那么，如何在小学语文教学中实施体验性学习，使体验更有效呢？一、亲历亲为陶行知先生的生活教育理论告诉我们，“社会即教育，生活即教育”，教育就是生活的改造，提倡“教学做合一”。
因此，教学中不妨根据学生的学习实际，结合其生活经验，将学习内容进行重组，形成生活化的学习情境，让他们在有趣、好奇、实用的问题情境中自我探究，建构学习的内容，感受学习的价值意义。
一、情景再现
现代教学技术为再造情景提供了可能，可以通过制作合成的多媒体课件给人带来强大的感官冲击力，催人动情，促人求知，以实现有效体验。
例如在学习媳圆明园的毁灭》的“毁灭”部分时，我们可以通过观看影片《火烧圆明园》中英法联军焚毁圆明园的录像，
让学生从中体会到“统统掠走”、“任意破坏、毁掉”等文字的真正含义（一个不留、一点不剩、全部掠夺、肆无忌惮……），从这些文字中体味到心酸、国耻，激起振兴中华的责任感，从而影响和改变学生学习的质量。
二、展开想象
小学语文教材选材范围甚广，从时间来说，有现代的、近代的，也有远古年代的；从空间来说，有现实生活中的，也有异国他乡的，从大海、高山到浩渺的宇宙，无不涉及。
教材内容中许多篇目并不是小学生阅历中的，与其生活空间有较大的距离。
要解决教材与学生之间的时空距离问题。
我们就必须展开心灵的翅膀，利用想象带领学生神而往之。
只有使学生有体验，学生的学习才会有效。
1.“读”中想象。
“朗读是活的，如同给作品以生命。
”（侏作仁谈朗读》）因此，我们要教会学生用两条视线读书：一条是生理视线，即眼睛的视线；一条是心理视线，即心灵的视线。
让学生一边声情并茂地朗读，一边展开联想和想象，在头脑中“放电影”，让朗读的过程成为既是对语言的品味过程，更是深情投注的体验过程。
教学中，教师带着学生边读边展开想象，进入课文描写的意境，产生有效体验，解读文本，感悟文本。
2.“补”中想象。
一是可以通过抓住文中的空白点，适时展开补白，使学生产生有效的体验，从而丰满文本。
3.“话”中想象
①“话”即说，描述。
在教学中，教师可以通过语言描述，鼓动学生联想，形成心理体验。
例如学习《草原的早j莒一课时，可以开展“假想旅行”活动，“我们乘北上的列车到草原做一次有趣的旅行，请同学们闭上眼睛。
火车开啦，呜——咔嚓，咔嚓，呜——车窗外一片漆黑，现在是北京时间凌晨一点……呜——咔嚓，咔嚓，呜——现在是北京时间凌晨三点，东方就要微露晨曦了……鸣——咔嚓，咔嚓，鸣——，现在是北京时间凌晨四点，火车已进人辽阔的大草原……啪，啪，请同学们睁开眼睛，快看呀，草原已从睡梦中醒来……”披文人情，使学生由联想产生情感体验，激发学习兴趣。
②“话”即对话。
教师可以通过抓住教材中的“矛盾点”、“可疑点”，让学生与文本产生多元的、深层次的对话，获得体验，获取新知。
例如在教学《舟f}长》一课时，教师可以抓住“矛盾点”：“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”如果真有人走在了女人的前面，打还是不打？让学生设身处地，想象体验，展开激烈的争论。
只有让学生发挥想象，设身处地，展开对话，“亲身”体验，方能悟得“其中真意”。
4.“比”中想象。
如教学《装满昆虫的衣袋》时，抓住“法布尔难过极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆。
”句中的“放”字与“扔”做比较，即时表演，展开想象，体验心境，从而达到“牵一发而动全身”。
文本的内涵在比较中得以领悟，进而收到“一览众山小”的教学效果。