小学语文教学中体验性学习方法

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浅谈语文教学中的体验学习

浅谈语文教学中的体验学习【摘要】体验是以亲身经历、实践活动为基础，进而对经历、实践的感受及认识的升华。

语文是实践性很强的课程，具有重情感体验和感悟的特点。

新课标反复强调尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生设身处地地体验和理解，揣摩思想倾向。

因此，让学生在语文学习过程中充分地体验，是新课程中语文教师的要务。

【关键词】小学语文体验学习1 创设模拟情境，在活动中体验爱玩是学生的天性，用表演艺术营造的课堂情境，近于游戏的性质，能极大地提高教学的效果。

古人说过：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。

”教师积极组织学生按照课文内容，模拟一些动作，或分角色加以表演，那么学习的过程就变成学生一种愉快的情绪生活和积极的情感体验过程。

例如讲授课文《狐假虎威》，让学生根据对课文情境的理解，分小组做好准备，当堂表演寓言中的场景。

寓言有很强的故事性和形象性，通俗易懂，形象生动，天真活泼好动的儿童具有很强的想象力和表现欲。

这样的情境创设符合小学语文教学的特点和儿童身心发展规律，让学生参与到课堂的活动中来，不仅提高了对课文的理解程度，而且学生的综合素质也得到了发展。

2 体验式阅读教学的教学策略2.1 以主题法选编阅读材料，丰富体验。

在阅读教学中，经常会遇上一篇文章，却感到学生体验不够深入，特别是对主题的体验过于单薄。

这时候我们就有必要按照主题选编一组阅读材料供阅读。

这种以主题法选编材料的方法，一方面可弥补当前语文课文以文体法、知识点法组编单元的缺失，另一方面可扩大学生的阅读面，丰富学生对同一主题的情感体验。

在上课文《我是你的儿子》时，学生对焦裕禄同志全心全意为人民群众服务的高尚情操体验很不深刻。

于是我从网上搜寻了一篇《焦裕禄二三事》介绍给学生，还带学生观看了《焦裕禄》的影片，从而加深学生感受焦裕禄同志与群众心贴心、忘我地为人民群众服务的崇高品质。

2.2 开展比较阅读，深化体验。

比较阅读，是一种很好的读书方法。

单从体验来说，它有助于学生多角度认识事物，在相同点、相异点的对比碰撞中，产生思想火花，从而强化体验。

小学语文教案中如何设置体验式教学环节

语文教学中，如何设置体验式教学环节？作为一门人文学科，语文学科不同于数理化学等自然科学，语文的学习追求的不仅仅是知识的掌握，更是对情感、价值观、人生观的塑造。

因此，语文教学需要注重体验式教学，以切实增强学生的语文学习体验。

那么，如何设置体验式教学环节呢？一、选材上精准在体验式教学中，选材至关重要。

教材选择需要紧贴学生的日常生活和实际情况，让学生在学习中能够产生情感共鸣，并引起他们的兴趣和好奇心。

比如，在教授古诗词时，可以选择详尽描述春天万物萌动的诗句，并结合场景搭配音乐、图片等多媒体手段，使学生如身临其境般感受到春天的气息和生机。

在教授阅读理解时，可以选取生动有趣的绘本、短篇小说等，学生沉浸在故事情节中，感受故事人物的情感变化、心路历程等。

二、环节设计上别出心裁体验式教学环节的设计不能太过平淡无奇，需要通过精心的设计，让学生产生情感共鸣和情感交流。

环节设计上，可以此为切入点，设计同步性较强的小组讨论、合作社会、角色扮演等多种形式，让学生在活动中相互交流，切磋，共同成长。

比如，在教授古诗词时，可以设计学生小组合作，共同编创一首歌咏诗词，并通过音乐、舞蹈等形式表现出来。

在教授作文时，可以设置亲子阅读活动，让学生与家长一起思考生活中的故事、事件等，并进行情感交流和感悟总结。

三、评价方式上多元化体验式教学环节设计完成后，还需要对学生的学习成果进行评价，同时，在这一评价过程中，应该不断地引导学生，让他们发现自身的优点、不足以及改进方向，从而实现自我完善和自我发展。

评价方式多元化，可以采取通过多种途径收集学生的学习积累和情感表述，如课堂表述、写作、文化创意作品等。

同时，也可以通过学生反馈、同伴互评等方式，促进学生对自我评价的深刻认知和思考。

体验式教学是一种注重学生体验和情感交流的教学方法，对于语文学科的教学非常适用。

在设计体验式教学环节时，教师需要充分考虑学生的兴趣、认知水平、情感需求等因素，实现教学目的。

小学语文教学中的情感体验

小学语文教学中的情感体验
小学语文教学中的情感体验是培养学生情感素养和人文精神的重要环节。

以下是一些小学语文教学中情感体验的实践方法：
1. 引导学生情感共鸣：选择具有情感内涵的文学作品，如故事、诗歌等，引导学生理解其中的情感，并让他们与作品中的人物产生情感共鸣。

2. 创设情感氛围：通过朗读、音乐、图片等方式，创设与教学内容相符合的情感氛围，让学生在情感氛围中更好地理解和体验教学内容。

3. 角色扮演：让学生通过角色扮演的方式，亲身体验作品中的情感，从而更好地理解和感受其中的情感。

4. 情感分享：组织学生进行情感分享，让他们分享自己的情感体验，培养学生的情感表达能力和情感共鸣能力。

5. 实践活动：组织学生参与与教学内容相关的实践活动，如参观、采访、写作等，让学生在实践中体验和感受情感。

6. 教师的情感引导：教师要具备较高的情感素养，通过自己的情感表达和引导，感染和激发学生的情感体验。

通过以上情感体验的实践方法的实施，可以提高小学语文教学的效果，培养学生的情感素养和人文精神，促进学生的全面发展。

有效体验性学习在小学语文低年级阅读教学中的运用

阅读习惯。所以，在低段阅读教学中，要
让学生在阅读中去感受、体验，实现学生与文本之间的交流，从而达到学生与文真正成效。三、引导学生在情境创设中进行角色新课程从以人为本、回归生活、注重
使学生如临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出体验。使学生置身于文本中的场景，教师是导演，而学生充当演员，这就使得学生在心理上放松了，学生
低年级教学中尤为突出。因此，教师在教人物对话，与文字对话。把自己关注到的
为主的，学生的认知能力是直接与感性经寻找投射 “ 爱” 的细节，感受传递 “ 爱” 的故体验事，品读表现 “ 爱” 的文字，体悟淡如茉莉的“ 爱” 的情怀，品词析句，与作者对话，与发展的教育理念出发，大大丰富了情境的内涵，并对情境创设提出了新的要求，情境创设因此成为了新课程课堂教学改革的一个热门话题。创设教学情境是课堂生活化的基本途径。创设教学情境是
精神，结合汉语的文化特性和语文课程生与文本心心相印的认同，是一种生活阅的特点而提出的符合语文学习规律的一历的接轨、知识的融合、情感的共鸣。“ 语
种学习方式。 “ 语文课程标准 ” 对阅读教文课程标准 ” 提倡 “ 尊重学生在学习过程学反复提出“ 体验性学习 ” 的要求。明确中的独特体验 ” ，所以，我们在阅读教学中指出 “ 尊重学生在学习过程中的独特体应该注重阅读的体验过程，搭建学生与文验” 、 “ 要珍视学生独特的感受 ” 、 “ 体验和本刘话的桥梁，为提高学生在文本阅读中理解 ” 、 “ 对学生独特的感受和体验应加以鼓励 ” 。可见， “ 注重体验 ” 不仅是阅读教学的“ 特点” 、阅读教学的 “ 目标 ” ，更是阅读教学的实施方法。

新课改下小学语文教学中体验性学习论文

新课改下小学语文教学中体验性学习初探体验是现代学习方式的突出特征,它使学习过程不仅是知识增长的过程,而且是身心和人格健全与发展的过程。

新课标中就指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又是多元的。

因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注重教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

”由此可见,注重学习过程中的个性体验,培养学生自主探究的能力,突出以人为本的思想,让语文的工具性与人文性和谐统一已成为当前阅读教学的重中之重,越来越受到广大语文教师的关注。

那么,如何在小学语文教学中实施体验性学习,使体验更有效呢?一、创设情境,诱发体验创设情境在语文教学中有着极其重要的作用。

它摒弃了传统枯燥呆板的教学模式,以生动鲜明的形象,让学生身处具体场境;以真切的情意,去感召学生;以深刻的内涵和蕴意去启迪学生,变抽象的语言教学为妙趣横生的活动。

小学语文教学中运用情境教学,能够大大地提高教学效率。

例如《艾滋病小斗士》中有一句话:“9岁那年,当养母带着恩科西(文中患艾滋病却不断抗争的男孩)到一家小学报名上学时,遭到全校大多数老师、学生和家长的反对,还在当地引起了一场轩然大波。

”理解新词“轩然大波”有一定的难度,如果将字典的解释直接告诉学生,该词语的意思在学生的脑海中就是短暂一现,不能真正理解,更谈不上运用。

因此我设计了这样一个问题情景与学生进行交流:一个艾滋病患者要入学,这的确是一个令人震惊的消息,如果你是这所学校的老师,你们会议论些什么?有的学生说:“这个孩子的确可怜,但不要到我的班级里来,否则我们班家长肯定会有意见的,我可承担不起啊!”有的学生说:“是啊是啊,我也这么想,如果到了我身边,我家里人肯定不同意我来上班的。

”那么如果你是一位家长呢?你会说些什么?我接着与学生对话。

有的学生说:“那不行,我家就养了这么一个宝贝疙瘩,如果感染了我可怎么办呀!”还有学生说:“这可不行,恩科西的确值得同情,我可以捐助一些,但到学校来了,万一让我们的孩子感染了怎么办?学校可要负责的。

研究小学语文教学中体验性学习

计一些现场采访，让学生如临其境，深深体今年的这个夏天蝈蝈们将会怎么做呢？ ”
验到文中蕴含的思想感情。另外，老师还可
掘渠道，营造浓厚的 “ 人文”学习氛围，让
３．“ 比” 中想象如教学《装满昆虫的衣孩子们在潜移默化中受到熏陶。（３）搭建 “ 内
先生的生活教育理论告诉我们， “ 社会即教线，即眼睛的视线；一条是心理视线，ｌｌ１］，ｂ的角色形象，特别接近儿童生活的戏剧形式，
育，生活即教育” ，教育就是生活的改造，
提倡 “ 教学做合一”。
一
灵的视线。让学生一边声情并茂地朗读，一不仅唤起他们的新异感、好奇心，使他们激边展开联想和想象，在头脑中 “ 放电影 ”，让朗读的过程成为既是对语言的品味过程，动不已，而且能产生巨大的角色效应。… ‘ 由于角色的转换，因新异感激起热烈的情绪，
积极创设学习情境，引导学生边朗读边想象，验，提高学习质量。例如学完《蚂蚁和蝈蝈》本特点。”我们使用的苏教版小语教材富有为了突破教学的重难点。老师还可以精心设后，教师随即抛出 “ 炎热的夏天又悄然而至，浓厚的人文气息。在教学时，教师应积极开
那么，如何在小学语文教学中实施体验品以生命。”（侏作仁谈朗读》）因此，我们李吉林老师的情境教学理论告诉我们：孩子
也喜欢看别人表演。那富有情趣性学习，使体验更有效呢？亲历亲为陶行知要教会学生用两条视线读书：一条是生理视喜欢表演，

浅谈体验式教学在小学语文课堂中的运用

浅谈体验式教学在小学语文课堂中的运用1. 引言1.1 体验式教学的概念体验式教学，顾名思义即是以学生的体验为重心的教学方式。

它强调通过实践和亲身参与来激发学生的学习兴趣和积极性，使学生在探究和体验中获得知识和技能。

体验式教学注重学生的主体性和亲身感受，让学习变得更加生动、深入和有意义。

体验式教学强调学生的体验过程，通过深入实践和体验，让学生主动探索问题、解决问题，培养学生的创新、合作和实践能力。

它将知识与实践结合，让学生在实践中感知知识的价值和意义，提高学习的有效性和深度。

体验式教学是一种新型的教学理念和方法，它打破了传统的教学模式，呼应了现代教育的要求。

通过体验式教学，学生能够真正理解知识，掌握技能，培养综合素养，更好地适应社会的发展和变化。

在语文课堂中，体验式教学可以帮助学生更好地理解语言的魅力和表达方式，激发学生对语文学习的兴趣和热情。

1.2 体验式教学在语文课堂中的意义体验式教学在语文课堂中的意义是十分重要和有益的。

通过体验式教学，学生可以更加直观地感受语文知识，提高学习的主动性和积极性。

在体验式教学中，学生可以通过亲身参与和实践，深入理解语文知识，培养对语文学习的兴趣和热情。

体验式教学可以帮助学生将抽象的知识转化为具体的经验，加深对语文知识的理解和记忆。

通过实践操作和感官体验，学生可以更好地掌握语文知识，提高语文能力。

最重要的是，体验式教学可以培养学生的创新能力和综合能力，激发学生的思维，拓展学生的视野，提升学生的综合素质。

体验式教学在语文课堂中的意义在于激发学生学习的兴趣和潜力，促进学生全面发展，提高学生成绩和学习效果。

2. 正文2.1 体验式教学的优势1. 激发学生的学习兴趣。

体验式教学注重学生亲身参与、实践体验，能够引发学生的好奇心和求知欲，从而激发他们对语文学习的兴趣。

2. 提高学生的学习效果。

通过亲身参与感知、直观体验，学生能够更深入地理解知识点，更好地掌握语文技能，提高学习效果。

小学语文教学中怎样实行体验性学习

小学语文教学中怎样实行体验性学习摘要：语文新课标》以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求。

这些要求的宗旨是呼唤转变全体学生的学习方式，呼唤在教育教学中实行体验性学习。

关键词：小学语文体验性学习教学探索一、创设模拟情境，在活动中体验儿童由于受年龄的影响，生活经验少，对文章的理解往往处于似懂非懂之间，特别是低年级儿童，生活和文本之间的距离是一个不容逾越的思维障碍，在课堂教学中，教师只有创设与课文内容相匹配的情境，让学生到类似现实世界的真实环境中去感受，体验品味，才能在头脑中形成更鲜活的形象，从而加深对语言文字的理解。

如低年级有一篇课文叫《植物妈妈有办法》，里面有一小节：“苍耳妈妈更有办法，她给孩子披上带刺的铠甲，只要有动物从这里走过，就被他的皮毛带到田野山洼。

”对这段的教学，一位教师是这样处理的：教师先拿出一些苍耳的种子，让学生观察、触摸，然后提问：“苍耳宝宝是什么样的？”“尖尖的，硬硬的！”“它摸起来很扎手。

”“它披着带刺的铠甲！”“谁愿意让你的小动物从苍耳宝宝的身边走过？”学生纷纷举手，然后一个个兴致勃勃的带着自己的皮毛玩具从一堆苍耳种子的旁边擦过，一颗颗苍耳种子被皮毛玩具带走了。

孩子们兴高采烈，不住的赞扬“苍耳妈妈真有办法。

”美学家王朝闻指出：“只有诉诸感觉的东西，才能引起强烈的感动。

”课文教学也是这样，只有让声、形、象、境诉诸学生的眼、耳、脑，才能使他们真正的理解和感动。

这节课教者借助一个模拟情境，使学生仿佛进入了神奇有趣的大自然，在体验中，加深了对语言文字的理解。

再如，讲《山行》可以叫学生采来黄叶、红叶，创设“霜叶红于二月花”的意象，以见“风霜”之力；讲《捞铁牛》可让学生亲自做一下浮力实验，体验怀丙捞铁牛的科学道理。

二、激发学生情感，引发体验《语文课程标准》指出：在教学过程中，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

语文教学中的体验式学习

语文教学中的体验式学习是指通过让学生亲身体验、亲自感受的方式来进行学习。

这种教学方式注重学生的实践操作和感知体验，使学生在实践中深刻理解和掌握知识，提高语文素养和语文能力。

体验式学习在语文教学中有着重要的作用和意义。

首先，体验式学习可以激发学生的学习兴趣。

传统的语文教学大多是以课本为主，学生在课堂上被动地接受知识。

而通过体验式学习，学生可以亲身参与其中，感受到学习的乐趣和成就感，从而激发出对语文学习的浓厚兴趣。

其次，体验式学习可以增强学生的语文能力。

在体验式学习中，学生通过实践活动，如朗读、写作、戏剧表演等，将语文知识应用到实际中，从而提高语文能力。

例如，学生通过角色扮演，可以更好地理解和表达文学作品中的人物形象和情感，加深对文学作品的理解和感悟。

此外，体验式学习可以促进学生的综合素养发展。

语文教学不仅仅是灌输知识，更重要的是培养学生的综合素养，如情感、表达、思维、审美等。

通过体验式学习，学生可以在实践中培养情感交流能力、表达能力和批判性思维能力，提高综合素养。

最后，体验式学习可以促进学生的创新能力。

在体验式学习中，学生可以通过实际操作和体验，发现问题、解决问题，培养创新意识和实践能力。

例如，在写作活动中，学生可以通过创造性的想象和表达，培养独立思考和创新能力。

总之，体验式学习在语文教学中具有重要的作用，可以激发学生的学习兴趣，增强语文能力，促进综合素养发展，培养创新能力。

教师在语文教学中应该注重体验式学习的运用，通过多样化的教学方法和活动设计，激发学生的学习热情，提高语文教学的效果和质量。

小学语文教学中的综合实践活动

小学语文教学中的综合实践活动
当今社会，小学语文教学中的综合实践活动变得越来越重要。

综合实践活动旨在让学生通过实践性的学习，提高语文运用能力，培养创新思维和实践能力。

下面是一些小学语文教学中常见的综合实践活动。

课外阅读活动：鼓励学生广泛阅读各类文学作品，培养阅读兴趣和习惯。

教师可以组织读书俱乐部，推荐优秀作品，并提供相关指导和讨论。

模拟写作活动：通过模拟情景、角色扮演等形式，让学生亲身体验写作过程。

例如，学生可以扮演记者、作家等角色，进行新闻报道、文学创作等活动，提升写作能力。

诗歌朗诵比赛：举办诗歌朗诵比赛，鼓励学生背诵和朗诵经典诗歌。

这不仅可以培养学生的语感和表达能力，还能加深对文学艺术的理解和欣赏。

话剧表演：组织学生进行话剧表演，引导他们学习剧本，扮演角色，并通过表演展示自己的语言表达能力和情感表达能力。

作文比赛：举办作文比赛，鼓励学生进行主题写作。

通过参与比赛，学生可以锻炼写作技巧，展示自己的创造力和想象力。

课堂演讲：组织学生进行课堂演讲，让他们自由发表观点，锻炼口头表达能力和逻辑思维能力。

文化参观：组织学生参观图书馆、博物馆、美术馆等文化场所，让他们亲身感受文化传承和艺术魅力，培养对语文学科的兴趣和认知。

传统文化体验：组织学生参与传统文化体验活动，如中国结制作、剪纸、写毛笔字等，帮助学生了解和传承中华优秀传统文化。

通过这些综合实践活动，小学语文教学不再局限于传统的课堂教学，而是更加注重学生的主体性和创造性。

学生们在实践中不仅能够提高语文水平，还能培养他们的兴趣爱好和综合素质，为未来的学习和生活打下坚实的基础。

小学语文最常用教学方法有哪些

小学语文最常用教学方法有哪些小学语文教学是培养学生语言文字综合运用能力和文学鉴赏能力的重要阶段。

下面将介绍几种小学语文最常用的教学方法，以帮助学生提高语文素养和阅读能力。

一、情景法情景法是通过创设生活情景，让学生在具体的情境中体验语文的表达和运用。

教师可以通过课堂剧、情景模拟等方式，让学生在真实的情境中运用语言，激发学生的学习兴趣，增强学生的语言表达能力。

二、体验法体验法是通过学生亲身参与、实际操作的方式，让学生在体验中掌握语文知识和技能。

比如，通过参观文化场馆、实地考察、听课演讲等实践活动，让学生亲自感受语文的魅力，提高阅读的体验感和感悟力。

三、启发法启发法是指运用启发性的教学方法，引导学生主动思考、发现问题和解决问题。

教师可以提出问题、给予提示，让学生自主探究，培养学生的分析和解决问题的能力。

通过启发性的教学，可以培养学生的逻辑思维和批判思维能力。

四、综合法综合法是指在教学中综合运用多种教学方法和手段，满足学生的不同需求和差异化的学习情况。

教师可以采用讲授、讨论、对话、研究等多种形式，使学生在不同的任务中综合运用语文知识和技能，提高整体的语文素养。

五、合作学习法合作学习法是指通过小组合作、角色扮演等方式，让学生在互动中相互学习和合作。

教师可以设置小组任务，鼓励学生合作完成，通过合作互动，学生可以积极参与讨论、交流观点，锻炼语言表达和理解能力。

六、探究式学习法探究式学习法是指通过提出问题、组织学习活动，让学生主动探究和发现知识。

教师可以提出具体的情境和问题，引导学生积极参与实验、观察、调查等活动，培养学生主动探索和解决问题的能力。

七、任务型教学法任务型教学法是指通过设置任务，让学生运用已学知识解决实际问题。

教师可以设计真实的问题情境，让学生根据自己的理解和学习收获，进行问题分析和解决，培养学生的实际应用能力。

以上是小学语文最常用的教学方法，每种方法都有其独特的优势和适应的情境。

在具体的教学中，教师可以灵活运用这些方法，根据学生的不同特点和学习需求，选择适合的教学方法，以提高学生的语文素养和阅读能力。

小学生体验式学习法

小学生体验式学习法体验式学习法是一种强调学生主动参与和实践经验的教学方法，它通过给予学生丰富的学习机会，鼓励他们进行实际操作和亲身体验，促进学生对知识的积极探索和深刻理解。

在小学教育中，体验式学习法被广泛应用，为学生提供了全面发展的机会。

本文将探讨小学生体验式学习法的意义和实施方法。

一. 体验式学习法的意义体验式学习法对小学生的意义重大。

首先，它能激发学生的学习兴趣。

相较于传统的课堂教学，学生通过亲身体验和实践，可以更好地理解抽象的概念和知识，从而培养兴趣和喜爱学习的态度。

其次，体验式学习法可以培养学生的实践能力和创造力。

通过实际操作和实践经验，学生能够更好地理解知识，培养解决问题的能力，提高创新思维和动手能力。

再次，体验式学习法可以促进学生的自主学习和合作意识。

在体验式学习中，学生需要主动参与，与他人合作完成任务，培养了他们的团队合作和交流能力，提高了自主学习和自我管理的能力。

二. 实施体验式学习法的方法1. 实地考察实地考察是体验式学习法的重要方法之一。

学校可以组织学生前往科技馆、博物馆、农田等地，亲身参与实际操作和观察，加深对知识的理解。

比如，学生可以在科技馆中实际操作科学实验，了解科学原理；在农田中体验种植过程，学习农业知识。

2. 游戏化教学游戏化教学是体验式学习法的另一种实施方法。

学校可以设计一些寓教于乐的游戏，让学生在游戏中体验学习的过程。

例如，通过模拟市场经济的运行规律设计游戏，让学生在游戏中感受经济原理和商业知识。

3. 项目研究项目研究是体验式学习法的一种常见方式。

学校可以组织学生参与各种项目研究，培养学生的实践能力和解决问题的能力。

例如，学生可以选择一个主题，进行研究和实践，比如植物生长、环保等，通过实际操作和观察深入了解相关知识。

4. 角色扮演角色扮演是体验式学习法的一种有趣的方式。

学生可以扮演特定的角色，通过角色扮演来体验和理解相关知识。

比如，学生可以扮演历史人物、文学人物，通过演绎和讨论加深对历史和文学作品的理解。

小学语文阅读教学体验学习

浅谈小学语文阅读教学中的体验学习提要：新课程改革非常重视体验学习。

语文阅读教学中的体验性学习是根据《语文课程标准》的精神，结合汉语文的文化特性和语文课程的特点而提出的符合语文学习规律的一种学习方式。

这种体验性学习方式，使阅读教学从以往知识接受的过程改变为师生对文本的理解、体验的过程。

教师的任务不仅在于“给”，更在于“唤醒”，唤醒学生的知识潜能和生命活力，促进学生生命个体的总体生成。

在阅读教学中，我从珍视学生的体验入手，让学生的思维在体验中放飞，让他们的心灵在体验中完善，让他们的个性在体验中张扬，让他们的能力在体验中提高，让体验学习真正走进语文阅读教学。

体验是指学生通过自身的经历和实践，来认识周围的事物，获得知识和能力的过程。

阅读教学中的体验，则是学生以教材为载体，在教师引导点拨下，自主参与的一种阅读实践活动。

美国教育家杜威先生说过：“教学决不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。

”《语文课程标准》强调阅读要“注重学生的情感体验”，“珍视学生独特的体验”。

因此，在阅读教学中，我从珍视学生的体验入手，让学生的心灵在语言中穿行，让他们个性在放飞中张扬，让体验学习真正走进语文阅读教学。

一、让学生在情境中体验俗话说：触景生情。

每个人的情感总是在一定的情境中产生的。

我在教学中抓住三个环节：导入、过程和结尾，创设恰当的体验学习情境，让学生在不知不觉中置身于特定的生动的教育环境中，自然而然地去感受和体验。

案例：在教学古诗《四时田园杂兴》时，我用多媒体课件展示一年四季美丽的田园风光及劳动人民在田地间劳作的画面，让学生受到感染的同时激发了他们的学习热情，把学生一下子引入学习的主题；在指导学生朗读时，我把学生带入到多媒体课件营造的音画情境中，让学生随着音乐入情入境地读，诗意自然而然浮现于学生的脑海中，再结合诗文注释加以理解，诗意逐渐清晰、明了；在引导学生理解“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。

在小学语文低年级阅读教学中进行有效体验性学习

已有的相似的人生体验．习起来就更有兴趣、主动。学更２在课堂上体验生活进入文本。有一位老师在上第四册的．《我为你骄傲》文时，学生做使劲扔石子的动作，一让请学生谈谈心情怎样．突然播放 “ ” 再呼的一声玻璃碎了的声音，请学生谈谈此时的感受。这样的设计就是把学生的生活体验带人到文本中去．到了很好的教学效果．收学生读起书来有身临其境的感觉。从以上例子可以看出把学生已有的生活体验带人文本，
课程不只是“ 本课程”更是“ 验课程” 文，体。所谓体验，指由是身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。体验使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知、性范畴，已扩展到情感、理和人格等领域，而使学理它生从习过程不仅是知识增长的过程，而且是身心和人格健全与发展的过程。在的课堂教学中，师们越来越重视语文的人文现教性．视学生的体验，视三维目标中情感目标的达成。教师重重
要尊重学生对文本的独特体验，让学生有充分体验的过程及表达自己的机会。《文课程标准》出： “ 重学生在学习语指要尊过程中的独特体验 ” ｌ。ｌ小学儿童思维的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象思维为主要形式。特别是小学低年级主要是形象思维占主导，学生的认知能力直接与感性经验相联

浅议小学语文课堂教学中的“体验性学习”

感悟，也有不同的读法，我们要让学生在自读自悟中丰富语感经验，内化学习方法，并
体验到读书带给自己的成功与快乐。
作者简介：陈
慧（９１）女，１７一，本科，中共党员，湖南省常德市鼎城区花船庙小学校长，小学高级教师。
的，只有让学生潜心读书，自己细细品味
读。一千个读者眼里就有一千个哈姆雷特，同样一句话，不同的学生去读会有不同的
（）２音乐渲染，营造情境。教学中借助音乐拨动学生情感之弦，创设美的情境，有助于学生理解课文，这是引导体验
的好方法。如教学《天的怀念》播放秋，
才能体验到语言文字包含的丰富情感。在语文学习中，学生是一个独立的阅
读个体，堂教学中，们应引导并鼓在课我励学生读出自己的真情实感。如《凡卡》
一
文描述的情景离现在的孩子生活实际
十分遥远，学生根本无法理解文章所要
思维异常活跃，他们通过自身的真切体
验充分解读了文本，感受了语文活动带
来的愉悦。
打的事实。这种身临其境的体验是教师语言描述所不能达到的境界。
三、阅读感悟，富体验丰
阅读中的“ 感悟 ” 是学生凭借对语言及其语境的直感获得某种印象或意义的心理过程，感悟不是通过教师的讲解获得
动。在课堂教学中，有通过 “ 设情境，活体验；身活动，受体验；只创激置感阅读感悟，富体验 ” 让孩子们身体力行，亲历过程，丰，去才

体验式德育模式在小学语文教学中的应用

体验式德育模式在小学语文教学中的应用一、体验式德育模式的概念和特点体验式德育模式是一种以学生为主体，通过实践活动和情境体验，引导学生自觉树立正确的人生观、价值观和行为规范的教育模式。

其特点是注重学生实际参与和实践体验，强调学生的自主性和创造性，以及注重学生的情感体验和情感认知。

在体验式德育模式中，学生的整体发展和德育目标的实现是首要的。

1. 融入生活情境，增强学生情感体验小学语文教学中，可以通过教师讲故事、角色扮演、写作体验等方式，让学生深入参与到生活情境中，增强对生活的情感体验。

教师可以给学生讲述一些感人的故事，引发学生的共鸣和情感认同，让他们通过亲身体验故事中的情感，感受到文学作品的魅力和人生的真谛。

2. 引导学生自主探究，激发学习兴趣体验式德育模式注重学生的自主性和创造性，小学语文教学中可以引导学生通过探究性学习的方式，激发他们的学习兴趣。

在课堂上布置一些探究性的任务，让学生通过实践来认识语文知识，体验语文的魅力，从而提高对语文学习的热情和积极性。

3. 培养学生的人文素养，促进德育目标的实现体验式德育模式注重培养学生的人文素养，小学语文教学中可以通过让学生阅读文学名著、参与课外文艺活动等方式，引导学生感受优秀文化的熏陶，培养学生的审美情操和人文情怀，实现德育目标。

4. 建立合作共赢的学习氛围，促进同伴互助与友谊在语文教学中，体验式德育模式可以帮助学生建立合作共赢的学习氛围，促进同伴之间的互助和友谊。

可以通过小组合作学习、合作写作等方式，让学生体验到团队合作的快乐和意义，培养学生的合作精神和团队意识。

1. 增强学生的学习兴趣和参与度体验式德育模式能够通过生动有趣的教学方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度，让学生在体验中学习，从而达到事半功倍的效果。

2. 培养学生的主动性和创造性体验式德育模式能够培养学生的主动性和创造性，让学生在实践中自主探究，充分释放个体的潜能和创造力，实现全面发展。

情境体验式教学在小学语文教学中的运用

情境体验式教学在小学语文教学中的运用1. 引言1.1 情境体验式教学的概念情境体验式教学是一种基于真实情境、生活场景的教学方法，通过让学生亲身体验、参与实践来达到知识的学习和技能的培养。

在这种教学模式下，学生不再是被动接受知识，而是积极参与通过感觉、观察、思考等多种方式来建构自己的学习体验。

情境体验式教学强调学习者的感知、认知、情感等多方面的发展，使学习更加具有深度和广度。

通过情境体验式教学，学生可以在具体的情境中获取知识，增强学习的有效性和实用性。

在小学语文教学中，情境体验式教学尤为重要。

语文学习不仅仅是学习语言知识，更重要的是培养学生的语言运用能力和思维能力。

通过情境体验式教学，学生可以更好地理解和运用语言，增强语文学习的实践性和趣味性。

情境体验式教学也能够激发学生学习的兴趣和潜能，促进学生的全面发展。

在小学语文教学中，运用情境体验式教学是非常必要和有效的。

1.2 小学语文教学中的重要性小学语文教学在培养学生语言能力、阅读能力、写作能力以及文学素养方面起到了至关重要的作用。

语文教学是学生全面发展的基础，通过语文学习，学生能够提高自己的表达能力和沟通能力，进而更好地适应社会生活和未来的学习工作。

小学阶段的语文教育还能够培养学生的阅读兴趣和学习兴趣，促进学生的认知发展和情感体验，培养学生的审美情趣和文学素养。

小学语文教学的重要性不言而喻，它直接关系到学生的综合素质和未来的发展。

采用情境体验式教学方法在小学语文教学中的运用，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的多方面能力，更好地实现小学语文教学的教育目标。

2. 正文2.1 情境体验式教学在小学语文教学中的运用情境体验式教学在小学语文教学中的运用是一种创新性的教学方法，通过让学生置身于具体的情境中，通过亲身体验和感受来理解和掌握语文知识。

这种教学方法注重培养学生的观察力、想象力和表达能力，能够使学生更加主动地参与学习，提高学习的效果和乐趣。

浅谈小学语文教学中的体验式学习-最新资料

浅谈小学语文教学中的体验式学习“体验”是每个学生成长过程必需的，学生只有在参与中去深刻体验成功，体验挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能健康成长。

只要给学生充分的时间和条件，学生的表现会让我们去喝彩！即使失败了，对学生也是具有重要的教育价值的。

使学生体会到“原来科学研究这么不容易，科学家真了不起。

”光教给学生一些死的书本知识是不够的，学生的学习是为了应用在实际的生活中去，那么怎样让学生的学习和他们的实际、他们已有的生活经验有机的联系在一起呢？下面就语文教学，谈谈个人的一些看法和体会：《语文课程标准》强调：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也就是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。

因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

”新语文教材，全面体现素质教育的思想，注重培养学生的美好道德情操和人文精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，并根据学习语文的规律和儿童身心发展的需要，设计、编排了丰富多彩的语文实践活动，使学生在语文实践活动中提高语文素质，为学生的终身发展打下基础。

因此，对我们教学者而言，应注重学生学习方式的研究，根据《语文课程标准》的指导精神，积极倡导“体验式学习”方式。

体验式学习是以经验为基础，对经验的一种升华与超载。

一、在一般的教学过程中，我们强调更多的是知识经验的普遍接受和共同感受。

而体验则指向每一个个体，让每一个个体都亲历学习过程，培养学生对课文语言文字的领悟能力。

二、体验通过情境创设、角色互换等手段将学生内部积累与新的学习内容发生联系，经过加工、创造，从而形成新的体验。

三、体验式学习让学生的心灵走进课文、走进生活，在无拘无束的自然状态下欣赏、体味祖国语言文字带来的语言美、人文美、精神美……从而享受到学习语文的乐趣。

一、注重积累，形成体验《语文课程标准》在教学建议中指出“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。

小学语文教学中如何注重学生的学习体验感受

小学语文教学中如何注重学生的学习体验感受在小学语文教学中，注重学生的学习体验感受那可是相当重要的事儿！就像我曾经遇到过的一件小事儿，让我更加深刻地认识到了这一点。

那是一次公开课，我精心准备了一堂关于古诗的课程。

我在讲台上讲得眉飞色舞，自认为把古诗的意境、作者的情感都剖析得淋漓尽致。

可当我看向学生们的时候，却发现不少孩子眼神迷茫，一脸的不知所措。

这让我心里“咯噔”一下，意识到自己的教学可能出了问题。

课后我找了几个孩子交流，一个平时挺活泼的小男孩怯生生地说：“老师，您讲得很好，可我就是不太懂，感觉古诗离我好远。

”那一刻，我突然明白，教学不能只是老师的独角戏，更要关注学生的体验和感受。

那么，到底怎样才能注重学生的学习体验感受呢？首先，得从教学方法上下功夫。

别总是老师在讲台上滔滔不绝地讲，得让学生多参与。

比如说，分小组讨论，让孩子们自己去琢磨诗句的意思，然后互相交流。

这样一来，他们会觉得学习是自己在探索，而不是被老师硬塞知识。

就像上次讲《静夜思》，我让孩子们分组讨论“床前明月光”描绘的画面，有的孩子说想到了自己晚上睡觉前看到月光洒在地上的样子，有的孩子说感觉到诗人的孤独。

这样的讨论，让他们对古诗有了更真切的感受。

再就是课堂活动得多样化。

别老是读读写写，偶尔来个角色扮演怎么样？比如学童话故事的时候，让孩子们自己扮演里面的角色，把故事演出来。

记得有一次讲《小红帽》，孩子们戴着自制的头饰，演得可带劲了。

那个演大灰狼的小男孩，故意粗着嗓子说话，把大家逗得哈哈大笑。

通过这样的活动，孩子们不仅记住了故事内容，还感受到了语文的乐趣。

还有啊，作业布置也得讲究。

别总是一堆枯燥的练习题，试试让他们写一篇小日记，记录自己的一天；或者画一幅画，表现自己对某个课文的理解。

有个孩子画了一幅《秋天的雨》，那金黄的树叶、五彩的果实，让我都忍不住点赞。

另外，老师的评价也很关键。

别总是批评指责，多一些鼓励和肯定。

有个小女孩平时作文写得不太好，总是不敢下笔。

如何进行小学语文体验式教学体验式学习

如何进行小学语文体验式教学体验式学习一、创设情境，乐于体验学生对学语文兴趣不浓，有的甚至产生厌学情绪。

作为一名语文教师，我们要想方设法调动学生的积极性。

新课程标准也指出：学生是语文学习的主人。

语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。

为此，我们在教学时要努力创设一种教学情境，唤醒学生的知觉表象，使学生乐意去体验。

这种情境的创设，可以用精心设计的导语来激发学生学习的热情，也可以讲一个娓娓动听的导语来唤起学生学习的兴趣，也可以放一段优美动听的音乐来吸引学生学习的注意，也可以创设一个唯美的或感人的……画面来激发学生的图景思维等。

当然，情境的创设要恰到好处，这样才能使学生一下子产生阅读期待。

导出恰当的情感情境当教者以深情的导语激发起学生的阅读期待，点燃他们的阅读“兴奋灶”，学生就能兴致勃勃地投入与文本自由深入的对话，进入个性体验预备阶段。

这一阶段要求教师的导语有一定的情境性和引领性。

如教学《秦兵马俑》时，教师如此深情地导入：“1974年春天，在西安临潼，当人们掘开那厚厚的黄土，发现了一支沉睡了百年的军队，震撼了整个世界——这就是秦兵马俑。

”在教学《碧螺春》时，教师这样娓娓地道来：“茶，中国的特产，中国的茶文化源远流长。

我国苏州吴县地区盛产一种以‘蜷曲成螺，碧绿清香’而驰名的茶，它就叫‘碧螺春’。

在教学《大江保卫战》时，教师以自己对文章第一自然段的激情范读导入。

……如此形式多样的导语设计，激起了学生对课文体验的热潮，为课文的学习做了或内容或情感上体验的铺垫。

创设恰当的音乐情境根据课文的内容或与作者相关的情况选择符合情境的音乐，挑起学生的兴趣，在形式上或内容上导入教学，来既舒缓学生的紧张情绪又营造了一定的学习体验的情境,有助于学生较快地进入课文的学习中去。

在教学《大江保卫战》时，播放《为了谁》的歌曲，歌唱家深情的演绎，直接将学生的思绪带入那个98年的夏天，为全文的学习奠定了主基调。