教研组文化建设论坛
加强学校教研组建设优化教研工作
以上所谈只是个人的一些想法和体会，当然每个学校的教研组还要结合自身的特点，开展适合本组的教学教研活动，真正达到教研兴校、教研强校的目的。
版块二：加强学科教研，促进教研组建设
原作者：教重庆市巫溪县研室 日期：2008年9月12日
教研室为了在“教育管理质量年”中更进一步的凸显“研究、服务、指导”的工作职责，积极改变工作方式。在加强对学校集体视导的同时,加强学科个别指导。促进各学科开展有针对性的个别调研、指导，了解学科教学现状以及教研组工作情况，使得教研工作更具针对性和实效性。
二、加强教研组文化建设，走特色教研之路
怎样加强教研组的建设？其实教研组的建设最主要的是文化建设。这里的文化建设包含：精神文化、物质文化、制度文化、行为文化。
1、所谓精神文化：是说教研组主要有自己的文化特点，一所学校有自己的校训，那么一个教研组也应该有自己的组训。我在桐城中学读高中时，就知道桐城中学数学组有自己的组训：备课要深、讲课要清、作业要精、辅导要勤。后来我们的江兴代局长还在后面加上一条：反思要敏。组训是一个学科组的灵魂，是一个口号，只要组长一声令下，就能很快的把大家凝聚在一起，这样开展起活动也就得心应手了。
⑶教研员对所听的每一节课都进行了逐一点评，在点评中针对教师在教学中表现出来的一些问题提出了改进建议。
①对于新教材把握不准确，教学中不得要领，照本宣科，“死教教材”不能对教材上的知识进行整合，教材资源得不到充分的运用，重、难点知识不突出等问题。要求年轻教师做到：ⅰ向老教师学习，尽快的提高自己的教学技能，积累教学经验；ⅱ加强业务学习，掌握新的教学理念，提高专业素养；ⅲ认真备课，深入钻研教材和课标，利用好教学参考书和考试说明。
一、对学校教研工作的集体视导引发对教研组建设的思考
加强教研组和备课组建设：一个重温的旧话题——关于大规模学校教研组和备课组建设的调查与思考
有关学 校教 师 、 教干和 校 长 。
三、 目前 大 规模 学校 教研 组和 备课 组 建设 现状 （ ） 本情 况 一 基
设 的现 象 。同时备 课组 活 动 的应 付 、 低效 现 象仍 然存
在。 二、 调查对 象 和方 法
１ ． 教研 组 的弱 化和 虚化 现 象 。主要 表现在 以 下几
本次 调研 采用抽 样 问卷 和访 谈 的方法 ， 加 调查 参
问卷 的 有中层教 干 、 教研 组长 、 课组 长和 普 通教 师 ， 备 共 向 宿迁 市 七 所 大规 模 普 通 高 中发 放 调 查 问卷 １９ ６
教 研 组和 备 课 组 是 学校 教 学 活 动 的 重要 组 织 和
职能 ， 年级 组 的独 立性相 应 得 到增强 。学校和 年 级 高
最 基本 单 位 ， 研组 和 备 课 组建 设 得 如 何 ， 接 关 系 教 直
度 重视 备课 组建 设 ， 断强 化年 级备 课组 的集体 备课 不
（ ） 要 问 题 二 主
不 断 出现 ，这 些 学 校 不 断探 索 规 模 办学 条 件 下 的学 校 管理 模 式 ， 普遍 采 取 了 条块 结 合 、 年级 为主 的管 理 模式 ， 年级 “ ” 块 的管 理 得 到加 强 ， 教 务和 教 研 组 等 但 “ ” 条 的功 能 相 对 弱 化 ， 别 是 一 部 分 学 校 在 推 行 年 特 级 组负 责 制 时 ，普 遍存 在 重 年 级 组建 设 轻 教 研 组建
固本浚源 源远流长——浅谈语文教研组的文化建设
任雅 萍 山西省ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ石县 第一职业 高级 中学
摘 要 ：学校是 个文化 场所 ，是 思想 与思想的 交流、感 情与感情 的沟通、 生命 与生命 对话 的场所 。它从事 的是 文化的传 承、积 累和创新的工作 。学校文化 需要 师生共 同努力有 意识地 建设 和积 累。学校文化是 一所学校的 灵魂 ，是 其凝聚力和活力
第三 、教研组长要培 养 自己敏锐 发现问题的意识 。教研
组长要对教 师发展 中出现 的各种 问题 有敏锐 的把握 。我们语 文教研组的成 员对 待各项 事务性工作 向来认真 ，一丝不苟 。 但能静下心来进行 理论学 习和研究教材 者少之叉少 ，对新课 程理念更是缺 乏深刻的理解 与把握 。平 时只注重某些 已成 为 经验模式 的模仿 ，而忽略依 据 自己学校 学生的实际做教学思 维与教学方式 上的转型 。这说 明他们 看到的只是表 ，而 未能 度等等一 系例的制度构成一 种文化 。这种文化 的背后是教研 触摸到里 ，或 者说未进行切 实的研 究与反思。 组成员共 同遵循 的价值观念 和思维方式 ，从而构成 了教研组 第 四、教研组 要有创建 文化产 品的意识。教研组的文化 成员 的 日 常生存 方式和状态 。 （ ） 四 教研 组的行为 文化。体 产品之一是理念 文化。前面 我 已谈到我 们的组训及在此之下 现在各教研组成 员在教研组 活动 中的具体 行为 。其 三、教研 的文化愿景 。这 就是我们 的文化产品 。另外 ，文化产品还体 组文化是一种 动态文化 ，因为文化是在 ～种 “ 过程 ”中生成 现在工作思路上 ，比如我们语 文组提 出的以教师读书为重点 的 ，在不 同的发 展阶段 ，会 有不 同的问题及障碍 ，针对这些 和抓手 ，营造 教研 组文化 的思路 ，具体 思路为让教师读有 品 问题 和障碍 ，教 研组长应与 成员一起 提出不 同的 目标和创建 位的教育教学 书籍 、杂志 ，同时各 自 自己的专业盲 区、文 对 策略 ，从 而层层 推进 ，这就 意味着教研组 文化是动态性 的 ， 是不断创新 的文化 。 我们 明确了教研组文化 的 内涵 ， 么应 以怎样 的策略与 那 方式进行具体 的文化建设 呢？ 首先 ， 让教研组成 员都有文化 意识 。培养 教研 组成员 要 的文化 意识是建 设教研组文 化的基础 。为此 ，教研 组长要帮 化盲 区进行补充 。每学期始写 读书笔记 ， 后写心得体会并 然 交 流 ，最后撰写论 文并进行教 研组评价 。这些行为为我们文 化愿罱 的实现 打下 了基础 。 总 之 ，校 园 文化 建设 的使 命者 之 一语 文教研 组 ，在新 教育理念 的指 导下 ，以其独 特的功能 ，建立多种意识 ，其文
小学数学教研组建设经验交流
一、孕育和谐团队——追求人本文化价值
1﹒目标激励——同心同德 2﹒任务驱动——争先恐后 3﹒集体备课——齐心协力 4﹒教研探讨——灼见真知
二、规范教研制度——彰显法制保障力量
1﹒学习制度——三“一”三“二”
三“一”：每学期，至少推荐一本好书；读一本教学专著；写一篇教学论文。
2﹒活动制度——定“一”突“二”
四、创新教研平台——感受专业发展快乐
1﹒专家引领平台。 2﹒课题研究平台。
3﹒对比研讨平台。
4﹒竞赛促进平台。 5﹒网络共享平台。
教师荣誉称号
荣誉称号 占全组总人数的
市名师
区学科骨干 市教坛新秀 区教坛新秀
10%
10% 20% 73%
教师各级各类竞赛获奖情况
两年内，教师各级各类获奖情况统计表
一等奖 二等奖 三等奖 总计
宁波市小学数学“解决问题” 专题研讨
典型课例：二年级下册的第一单元《解决问题》三课时 执教者： 柳耀亮、叶玉梅、叶芬波 专家引领： 市教研员陈霞芬老师、邱惠芬老师、区教研员钱朝霞老师等专家
解决问题 共同提升：“解决问题”教学有必要让学生学会分析数量分系，建立模型。
2﹒推行五种模式，开展真实教研。
研课的一种方式。此教研方式分为五步进行：第 1步：说，徒弟说课， 效落实的教学研究。它运用现代化教学仪器（计算机、主控机、摄 （ 1 ）一线推门诊断式 根据说课的内容，师傅进行指导；第 2步：上，徒弟进行上课；第 3步 像头、录像机、VCD、监视器、监控台、秒表等），从 “目标的定 ：思，徒弟针对自己的教学过程进行反思；第 4步：评，师傅点评徒弟 位”、“教材的处理”、“教师的指导作用”、“学生的作业正确 的课；第 5步：改，根据师傅的点评及自我反思，修改教案，设计新的 率” 四个角度进行定位研究。 （ 2 ）双向连环跟进式 “ 一线推门诊断式”就是立足日常的课堂教学，通 教学方案。如此反复跟踪三到五次，直至达到最理想的教学效果。通 过推门而入的方式诊断一线课堂的教学情况。这样的课 过此种方式，使师傅的指导更有针对性，使徒弟的学习更有收获。 活动形式：确立研究内容 ——寻找理论支持——进行研究——反思研 是没有经过雕琢过的，也是最真实的。在老师没有经过 究结果 “如何突破学生的思维定势”的磨课活动 （ 3 ）三轮精细磨课式 “ 双向连环跟进式 ” 指同一位教师在一周内多次（至少 2次）执教 活动方式：说 ——上——思——评——改，如此反复跟踪三至五次。 试教的情况下，可以真实的反映出老师的教学水平和教 同一年级同一学科的同一教时，其他教师观摩点评，实事求是，提出改 学态度。 进意见。执教教师则在教学后反思。在实践、修正、实践、再修正、再 （ 4）四角微格定位式 “三轮精细磨课式 ”就是某个教师从自身的实践出发，在一定时期 实践、再讨论的过程提高校本教研的连贯性、针对性和实效性。连环跟 内，通过同伴互助，把某例题教学当作科研课题，采取多种形式，运用 进式教研活动就是在这样一个不断循环、提升、感悟、总结的过程中， 活动形式：听课——点评——反思 科研方法，反复、深入地学习、研究与实践，使每个数学教师某例题的 提高教师的课程实践能力。 （5）五步跟踪互动式 教学成为水平较高的精品课，取得系列研究成果，提高教学、教研和科 研能力，养成良好的研究习惯。 活动形式：集体备课——上课——评课——再上课——再评课——反思 活动形式：三上——三评——三反思
论中学语文教研组文化及其建设策略
论中学语文教研组文化及其建设策略【摘要】教研组文化是当代学校变革和转型的重点,对当代教育思想极具启发意义。
论及教研组建设的论文成果虽有,然从文化层面角度来考察建设教研组确是寥寥无几。
本文从阐释教研组文化的内涵出发,指出当前中学语文教研组文化建设存在的问题,再从教研组制度文化、研讨文化、行为文化以及物质文化几个方面寻求解决问题的对策,以促进教研组文化向更高形式发展。
【关键词】中学语文;教研组文化;策略一、教研组文化的内涵教研组是教学实践的个体单位和实体,是教学研讨的合作群体,教研组成员所体现现代合作意识,以及教研组依靠文化的无形力量所凝聚每一位成员的凝聚力就是教研组文化。
具体而言,教研组文化是一种组织的文化,是教研组老师思想、智慧、行为规范的体系,还包括教研组老师教学风格、心理氛围、师德、价值观、人际关系和文化活动以及工作方式和生活方式等体系,体现出一种职业的追求和精神的风貌,从而构成现代教研组整体的运转方式与团队气氛。
我们知道,随着现代学校“重心下移”思潮的勃发,①现代学校转型和变革的重点已经转移到教研组上面,其深层的根基就在于教研组文化的转型和重建,这也是当代教育思想的研究热点。
就对教研组的建设来说,文化是最深层次的东西,它是教研组及其成员的活动行为及其成果在历史的发展中或自觉或不自觉地沉淀和凝结的思想结晶。
作为稳定的生存方式的教研组文化一旦生成,它将对教研组文化中的个体教师产生巨大的制约作用和促进作用,还从深层次上制约着教研组的发展方向。
当代教研组文化的变迁代表着作为管理者的教研组组长和作为被管理者的普通教师的根本生存方式的转变。
所以,将教研组的建设上升到文化的层面来考察,通过寻找教研组建设的文化之根,就能探索当代教研组变革的文化路径。
我们尝试从文化的层次上考察教研组建设的时候,首先需要考虑的是对教研组中的每一个教师的生存状态和生存方式的关注,而构成这种生存状态和生存方式的是一种细微的、具体的日常行为与活动。
什么是教研组文化
什么是教研组文化教研组文化是学校文化的重要组成部分，它体现了教研组的共同价值观、行为准则和团队精神。
一个优秀的教研组文化能够促进教师之间的交流与合作，激发教师的创新精神，提高教学质量，进而推动学校整体教育水平的提升。
一、共同价值观教研组文化的核心是共同价值观。
这包括对教师职业的热爱与尊重，对教育事业的忠诚与奉献，以及对学生全面发展的关注与追求。
这些价值观将教师们紧密团结在一起，形成共同的目标和追求。
二、合作精神教研组文化强调教师之间的合作与共享。
教师们应该相互支持、相互学习，共同研究教学方法和策略，分享教学经验和资源。
通过合作，可以充分发挥集体的智慧和力量，提高教学效果。
三、创新精神教研组文化鼓励教师具备创新精神。
教师们应该敢于尝试新的教学方法和手段，不断探索适合学生的教学模式。
同时，教研组应该为教师提供创新的空间和平台，激发教师的创造力和想象力。
四、学习氛围教研组文化应该营造一种浓厚的学习氛围。
教师们应该保持学习的热情和动力，不断更新教育观念和教学知识。
教研组可以定期组织学习交流活动，如教学研讨会、观摩课等，促进教师之间的学习与交流。
五、团队精神教研组文化强调团队精神的重要性。
教师们应该具备强烈的团队意识和集体荣誉感，愿意为教研组的发展和学校的荣誉而努力工作。
同时，教研组应该注重培养教师的团队精神和协作能力，使教师们在工作中能够相互支持、相互配合。
总之，教研组文化是学校文化的重要组成部分，它对于促进教师之间的交流与合作、激发教师的创新精神、提高教学质量具有重要意义。
因此，我们应该重视教研组文化的建设，努力营造一种积极向上、和谐共进的教研组文化氛围。
什么是教研组文化（1）教研组文化是一个学校内部教研组织所特有的文化氛围和精神风貌，它体现了教研组成员的共同价值观、行为准则、思维方式和工作风格。
教研组文化是学校文化的重要组成部分，对于提升教研组的凝聚力和战斗力，促进教师的专业成长和教学质量提升具有重要意义。
教研活动和教研组文化建设
4.教研活动开展的保证
一个好的教研活动，其展开的各环节必须是环环相扣， 能够一步步引领教师在经历多次的思想碰撞之后，最终获得 某种认识。可以这样说，如果在教研活动中各环节脱节或是 拖拉，就会使教研的目标发生偏移，甚至无法达成目标问题
的解决；而如果教研活动中环节紧凑，设计合理，必然能够
保证教研活动的完整性和目标的指向性。 教研活动各个环节的合理安排，需要教研组织者的精心 设计。在教研过程中的及时提升，是任何教研活动都不能缺 少的环节，是对教研组织者的考验和锻炼。
研活动取得实效，问题必须真正来自教师的体验。
1.教研活动的起点
要组织好一次有成效的教研活动．关键是要提炼出一个 有意义的研讨主题。为此，一方面必须深入到教学第一线， 和教师一起去观察、调查，寻找在教师中存在比较普遍的真
问题；另一方面又不能就事论事，就问题谈问题．而必须通
过认真研究，敏锐地发现问题的实质，从而将问题转换成一 个明确的研讨主题。
2.教研活动的关键
要想开展好一个教研活动，教师的状态到底如 何，具有十分重要的意义。教研活动的主持者只是 一个组织者、引导者，而作为主体的教师则必须处 于主动的、能动的、积极的状态。如何才能确保教 师在教研活动中的主体地位？主要有以下三点。
2.教研活动的关键
⑴ 教师们应该享有确定主题的参与权。
教研活动的主题应在教师的亲自参与下才确定下来，应 是教师从感到迫切需要解决的教学实际问题中选择出来的。 从发现和提出问题环节开始，就应确定教师的教研主体地位， 而不是到了召开讨论会时教师才参与进来。正因为教研主题 是在教师的参与下共同确定的，教师就清楚地知道了为什么 要开展这次教研活动，这次教研活动要达到什么目的，自己 应该如何去主动参与，从而也就使教师从“要我参加教研活 动”转变为“我要参加教研活动”。教师们对教研活动的来 龙去脉都有所了解，主体地位得到了尊重，积极性也就发挥 出来了。
在文化层面上 思考教研组建设
的上传 下达 ，也 不仅 仅是组 织教
学研究 活动 ，它是 一种 以教研组 这一 中层组 织为依 托 的 、 特 的 、 独 文 化 形 成 和 培 育 工 作 的 文 化 活 动 。它是 教研组 全体 成员 在高度 认 同学 校文 化 精 神 的基 础 上 ， 结 合本教 研组 的具体情 况 ，共 同研 讨和协 商 ，形 成 的本 教研组 成员 共育共享 的文化 。 因此 ， 对 目前 针 这样 的实际 ，教 研组建设 要 站在
过 程 中 ，学校 文化重 心下移 的结 果， 且这种 重心 下移不是 简单 的 、 直 接 的下 移 ，而 是需要转 化 和生 成 的下移 ， 它具有 自身 的特殊性 。
同时 ，教 研组文 化受教 研组组 长
教研组 的活动方式 ，强化 教研组
在 整 个 学 校 变 革 中 的 枢 纽 性 地 位 ，是 学校管 理重 心下移 的必然 产 物 。今天 的教 研组建设 与过 去 不同， 在新 的时代 平 台上 ， 教研 组 的活动方式 、 为规范 、 行 精神 和价 值观 念等 ，都 需要 我们 把对教 研 组建设 的思 考和 实践上 升到文 化 层面上来规划 、 推动 、 反思和发展 ， 并用文化 的力量打造教研组 品牌 。
内涵 和文化 品位 。教研 组规 划 的 教研组 文化 的创建 目标 ，找到 教
研 组 文 化新 的创 生 点 和发 展 点 。
课题 研究 管理 小组带 领教研 组 长
制定要 从文化 的角度思 考本 教研 组 的发 展 ，强调要 为教 研组未 来
凝练特色文化，引领内涵发展——_《教育家》杂志线上圆桌论坛实录
凝练特色文化，引领内涵发展—— 《教育家》杂志线上圆桌论坛实录辑 | 刘洁◎曾国徽：学校文化建设的核心是办学理念的提炼。
而办学理念的提炼，我认为要充分考虑三方面的因素：一是政策因素，既要严格遵守党和国家的教育方针，也要符合学校所在地区的政策要求；二是历史文化因素；三是地理环境因素。
以杏坛实验初级中学为例，学校地处广东省佛山市顺德区杏坛镇。
顺德区“以水兴城”发展战略的提出与杏坛镇“杏韵水乡”发展定位的明确，为杏坛实验初级中学的发展提供了有力的方向支撑。
另外，从地域上来看，杏坛是岭南千年水乡；从历史文化上来看，杏坛是状元之乡——水乡文化与状元文化是杏坛的两张名片。
水“包容万物、润物无声”的特点和状元“超越自我、追求卓越”的精神，无不蕴含着教育的普遍原理与最高追求。
基于政策背景、地理环境、历史文化等因素的考虑，杏坛实验初级中学决定将“润人若水、多元共生”（简称“润生教育”）作为学校的办学理念与办学特色：“润人若水”强调教育的过程与方法，要像水滋润万物一样，春风化雨、润物无声；“多元共生”强调教育的目标和追求，要让不同类型与层次的学生都得到发展，相互促进、共同成长。
在这一办学理念的指导下，学校坚持以多元化的教学观、人才观、成才观塑造学生、评价学生，以丰富广博的知识体系开启学生智慧，在全校形成了开放包容的良好氛围和多元共生的奋进气象。
此外，学校校徽也以“生”为核心设计，中间是“生”字的变体篆书，寓意以生为本，也学校文化承载着以文化人、以文育人的神圣使命，在潜移默化中塑造着师生的思维和行动，润物无声地为师生打上深厚的文化印记。
在教育高质量发展的背景下，建设特色文化，是提高学校教学质量、彰显学校教育内涵的重要内容。
文化建设是一项复杂的系统工程，如何找准定位、展现特色，考验着每一位学校管理者的智慧。
本期《教育家》杂志线上圆桌论坛，我们邀请了几位中小学校长，就特色文化建设相关问题，展开探讨。
徐万田 江苏省淮安市教师发展学院主任曾国徽 广东省佛山市顺德区杏坛实验初级中学党支部书记、校长周建卫 浙江省杭州第六中学党总支书记、校长主持人嘉 宾议题一：厚植文化底蕴，提炼文化内核观看回放，请扫描二维码可以解读为学校教育旨在滋润生命、让学生学会生活，还可以理解为教育让人类生生不息；下面的图形既像流动的水（象征杏坛水乡的水滋润生命成长），也像打开的书（象征知识润养学生的生命），还像一只飞翔的鸟（寓意学生像鸟一样自由飞翔）——整个图形像水和书本滋润下的一朵生命之花。
文化引领学校发展——《教育家》杂志线上圆桌论坛实录
议题一 ： 学校是否需要与众不同的办学理念？徐一凡：办学理念的“不同”，不在于理念本身的说法、名称或内涵等，而在于践行这一理念所采取的具体举措，即“怎么做”才是办学理念与众不同的根本所在。
近年来，南昌三中青云谱校区秉承“人文日新，教育日新”的办学理念，借集团化办学的东风，在推动教师队伍建设、促进学生全面发展两个方面精准发力，走出了一条与众不同的办学道路。
打造“四有”教师队伍。
为打造一支高质量的教师队伍，我们加强了集团校内部的教师流动。
实施“领头雁计划”，分层架构年轻教师、经验教师、骨干教师梯队。
带领教师重点抓教材和课标研读，强调教学的深入研究与思考，以老带新。
为了更好地形成全覆盖的教师培养体系，我们做了许多扎实的尝试。
例如：集团校专门成立教科处，负责教师培养，开设日新讲堂，“栽好梧桐引凤来”，从教研专家到一线教师，从集团校优秀校友到即将退休的老教师，教科处和日新学堂里人才济济；从学科教学设计到师生关系处理，从论文撰写到班级管理，各种话题都会得到充分讨论。
通过这些举措，真正实现了集团校内部教师资源的再整合。
培养全面发展的“四有”新人。
为了惠及更多学生的终身发展，培养全面发展的“四有”新人，我们坚持以课程为落脚点，努力托起学生的幸福人生。
为了帮助学生更好地度过青春期，我们与青云谱区法院工作人员一起，开发防欺凌课程、性教育课程等校本课程，营造了校园内风清气正的良好氛围。
结合中华传统文化，开设了瓷板画、京剧等艺术类课程，极大地丰富了学生的课程选择面。
为了强健学生的体魄，我们结合学校场地优势，将跳水、足球、篮球、羽毛球、田径等课程开齐开足，学生体质明显增强。
同时，学校结合重要庆典，举办读书节、艺术节、体育节、红色研学等活动，让学生走出教室，在更广阔的天地成长，从而全面提升学生的综合素养，发展其个性特长。
在学生的身心健康成长方面，全校定期开展心理状况调查，及时了解、发现学生心理问题，创设心理辅导课程。
议题二 ： 学校文化建设的个性挖掘陈曦：现代学校治理，离不开个性、先进的学校文化引领。
学校教研组文化建设的思考与实践
学校教研组文化建设的思考与实践教研组是学校课程建设、实施的重要部门，是提高教学质量的关键组织。
其功能主要是促进教师间相互学习、共同探讨，进行教学研究，共同提高教学质量促进课程发展。
学校文化建设是促进学校发展的核心工作。
具体到教研组文化建设，从人的发展入手，构建一种全面的、健康的教师生活，这种生活对教师产生积极影响，逐步形成集体认同后产生自觉意识和行为，促进教师的持续发展。
使之逐步形成集体认同，产生自觉意识和行为。
教研组文化的建设，目的是使学科教师逐步持有的共同信念，以共同信念支配着他们的行为方式和价值取向，为集体研究、提高课堂教学质量和推动课程整体发展提供精神力量和价值支持，使教师们精神愉快，相互关心激励，体验工作的快乐和幸福，形成人人提高、团队整体发展的局面。
一、加强专题研究转变思维定势理性思维方式是人类认识世界、改造世界的有力武器。
思维方式和思维习惯决定着人们面对问题时所采取的不同方法。
由于中国传统文化重视经验的传递（农民种植庄稼所遵从的谚语等等），缺乏对事物客观规律的研究，使我们常常倚重感性思维而缺失理性思维，有时以感性思维代替理性思维（两种思维没有优劣之分只有分工不同），这种思维习惯影响着我们面对问题、事情所采取的方法的准确性和有效性。
教师工作中面对众多的不同认知水平的学生，面对教学活动中出现的不同问题，需要我们首先要有深入的分析和清醒认识，这就需要我们要以理性思维的方式去对待和解决。
面对基础差的学困生，不进行个案分析凭经验一律采取大量补习，面对教材中不同的知识难点凭经验采取一种教学方法，面对全班学生凭经验采取一种教育方式，其效果可想而知。
老师们听专家观摩课，学到新鲜的方式方法，不加分析照猫画虎，运用到自己教学中却没有好的效果。
以上现象在教师们教学实践中屡见不鲜。
面对实实在在的想象，教师们有的困惑，有的不解，有的烦恼。
根据这一实际情况，自己首先召开几个学科座谈会，就课堂教学实效、如何帮扶学困生、教师发展等问题听取老老师们的感受和思考。
课改背景下教研组建设的文化思考
维普资讯
管理 问对
ＧＵＡＮ Ｕ ｖｖＥＮ ＤＵｌ
课 改 背 景 下 教 研 组 建 设 酌 文 化 思 考
江 苏省 江 阴市教 师进修 学校 贡和 法
摘 要 在新课改背景 下，教研 组的职能发 生了转化。在“重· 下移”的现 代 学校管理 实践
中，教研组在教 学计划的执行、教研 活动的开展 、教 师发展 的引领等方 面起着重要 的作 用。教研 组
动中是如何行动 的；又体现教师对待工作的态度 ，对
待学生的态度 ，对待 同事 的态度 以及对待 种种教育
教学 的策略 的态度。教研组成员的生存发展状态都
直接或间接地受到教研组文化的影 响。
教 研 组 文 化 是 教 师 成 长 的 “小 环 境 ”、“小 气 候”。简言之 ，教 研组文化是影 响组中教师行 为 的 “潜规则 ” 。具体而言 ，它有以下一些基本 内涵 ：
（一 ）对 教 研组 教 师 的生存 具 有制 约作 用
教研组“文化”是非物质的东西 ，无影无形 ，但对 教研 组教 师 的生存 具 有 决定 性 的作 用 。每个 教 研组 都有内在的制度和规范 ，是教研组成员 日常活动的规 则 ，这一规则对组员就有约束作用。比如 ，教研组成 员共同备课 、听课 、评课 ，以及如何研究教学问题等都 必须依据规则的规定来进行，一般要做到“四定一落 实”：即定时间 定主题 、定 方式 、定地点 ，落实重点发 言人 ，以确保 活动 的有效开 展 。
对教研组共同体文化建设的认识与思考
把 教 研 组 的 发 展置 于课 程 文 化 转 型 的 背 景 之 下 ，努 力 以 转 型 的
组 文 化 有 其 自 身 的 特 殊 性 ，渗 透 于 教 研
口
组 产 生 与 发 展 的 全 过 程 ，这 种 特 殊 性 通
二、 对教 研 组 共 同体 文 化 建 设 的 几 点 思 考
杨 冀
红
过教研组文化的结构要素体现出来 。 要素 之 一 ： 教 研 组 的 精神 文化 教研 组应 有 符 合 自身 实 际 的 发 展 愿 景 和 文 化 理 想 。如 学 校 文 化 有 “ 校训 ” 一
车 尔 尼 雪 夫斯 基所 说 ： “ 教 师 要 把 学 生 造 成 一 种 什 么 人 ， 自己 就
溢 自主 精 神 和 体 现 务 实 作 风 的 学 习 型 组
织 和 实 践 共 同体 ，让 其 中 的 每 一 个 教 师
应 当是 这 种 人 。 ” 作为教师 ， 首 先 要 有 过 硬 的 思 想 政 治 素质 ， 其 次 要 有 扎 实 的 理 论专 业 文 化 素 质 ， 第 三要 有 健 全 的 身体 心 理 素 质 ， 最 后 还 要 有 较 强 的 科研 创 新 素 质 。 而这些素质 ， 在很大程度上都 要 靠 教 师 自己 的不 断学 习 、 积累 、 实践 、 锻炼等 。 教 研 组 是 教 师 成
晓ｌ 羚Ｇ瓣蠡ｌ
Ｉ － ３ 治 赫 ★ 瞳
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教研组建设之文化
④创立具有二十二中学特色的地理校本课程
（1）利用校内、学校周边及温州市内的资源条件，成立地理兴趣 小组，并和地理研究性学习小组相结合，以培养“小地理学家”为 目的，培养学生观察、分析、探讨身边地理事物的成因、分布规律、 及意义的能力。2012—2016五年内努力培养出2—3名市级小地理 学家。 （2）积极申报校本课程：每学期开设两门及以上校本课程
具体目标
①名特优教师的培养目标
教研组担负着培养青年教师、打磨骨干教师、培 市名师 市三坛 市骨干 校新苗 研究生学 教师 教师 （新秀） 历 养团队合作精神的责任。1、对于新教师，要求每 三位 无 现状（九位 无 学校正开 一人在读 周听课至少三节次，必须写祥案，指导师要每周 老师） 展 跟踪听课2、对于新苗、骨干教师培养对象，在评 三年内目标 争取上 四位 一至二 一至二位 一位 选当年要求备课组每周跟踪听课一节，该教师一 一位 位 个月开出一节组内公开课，由该组备课组长负责 二至三位 二至三位 五年内目标 争取上 四位 两位 一位 指导磨课。2、三坛、名师培养对象一学期至少要 张嘉 培养对象 可聪、 张嘉、 幼贞、苗 连贵、幼 求一篇论文在报刊杂志上发表，在评选当年一个 连贵 苗 巧云、 连贵 贞、苗苗 月开出一节组内公开课，也由备课组长负责特色 瑛超 苗 打磨 2012— 2012— 2013、 2014年 2012、 评选时间
集体备课
制度保障、定时定点
围绕主题、集体备课
群策群力、资源共享 反思共进、优势互补
“三定四统一”(定时间、定地点、定中 心发言人,统一教学目标、统一进度、统 一难点、统一作业和考试)
教研策略——以课题开展为抓手，以同课异构、集体备
课等教研活动为载体，以有效教学为核心，通过专家引领、 同伴互助、个体反思，促进教师的专业成长和个性发展， 提高课堂教学和学生学习的有效性，打造出一个团结、
教研组文化建设方案
教研组文化建设方案一、前言教研组是学校教学和研究的基本单位，其文化建设直接关系到教师的专业成长，影响学生的综合素质提升。
为推动我校教育教学改革，深化教育教学内涵，提升教研组的整体实力，特制定本教研组文化建设方案。
二、目标1. 建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。
2. 构建民主、开放、和谐的教研氛围，形成良好的交流与合作机制。
3. 激发创新思维，提高教研组的整体科研能力和创新能力。
4. 塑造具有独特魅力的教研组文化，提升师生归属感和凝聚力。
三、具体措施（一）加强教师队伍建设1. 加强政治、理论学习，确保教师的政治立场坚定。
2. 定期组织教师参加各类培训和学习活动，提升教师的教育教学能力和专业素养。
3. 鼓励教师开展教育教学研究，积极申报课题和论文发表。
4. 建立完善的教师评价机制，激励教师不断追求卓越。
（二）构建和谐的教研氛围1. 定期召开教研组会议，及时传达学校教育教学精神，讨论和解决教学中存在的问题。
2. 鼓励教师之间开展深入的交流与合作，分享教学经验和资源。
3. 建立健全教研组内部的激励机制和奖励制度，表彰和奖励在教学和科研中取得突出成绩的教师。
4. 注重与校外优秀教师的交流与合作，拓宽教师的视野和知识面。
（三）激发创新思维1. 鼓励教师关注教育教学中的新理念、新方法和新趋势，积极探索基于学生发展的创新教学模式。
2. 设立教研组内的科研小组或课题组，围绕教育教学中的重点问题进行深入研究。
3. 定期组织教师参加各类教学竞赛和展示活动，提高教师的科研能力和教学水平。
4. 建立健全教研组内部的学术交流和合作机制，促进教师之间的相互学习和共同进步。
（四）塑造教研组文化特色1. 结合学校文化和教育教学实际，提炼出具有独特魅力的教研组文化理念。
2. 通过校园文化氛围的营造、宣传栏、网络平台等途径宣传和弘扬教研组文化。
3. 开展丰富多彩的文体活动和社会志愿服务活动，丰富师生的课余生活，增强教研组的凝聚力和向心力。
小学语文教研组文化主题
一、前言小学语文教研组是学校教育教学工作的重要组成部分，肩负着传承经典、启迪智慧的重要使命。
为了营造良好的教研氛围，提高语文教学质量，我们小学语文教研组特确立“传承经典，启迪智慧”为主题的文化建设。
二、主题内涵1. 传承经典传承经典，即传承中华民族优秀的传统文化，弘扬民族精神。
在小学语文教学中，我们要注重经典文化的渗透，让学生在掌握知识的同时，感受中华文化的博大精深，增强民族自豪感。
2. 启迪智慧启迪智慧，即通过语文教学，培养学生的思维能力、审美情趣和创新能力。
我们要关注学生的全面发展，激发学生的学习兴趣，让他们在语文学习中找到乐趣，提高语文素养。
三、文化建设措施1. 建设书香教研组（1）营造浓厚的书香氛围。
在教研组办公室、教室等场所摆放经典名著、教育理论书籍等，让教师和学生沉浸在书香之中。
（2）开展读书分享活动。
定期组织教师和学生进行读书交流活动，分享阅读心得，提高阅读兴趣。
（3）举办读书节。
设立读书节，开展各类读书活动，如经典诵读、作文比赛等，激发学生的阅读热情。
2. 优化教学研讨（1）定期开展教研活动。
组织教师进行集体备课、听课评课、教学研讨等，提高教学水平。
（2）开展课题研究。
围绕教学中的重点、难点问题，开展课题研究，促进教师专业成长。
（3）邀请专家讲座。
邀请知名教育专家、学者进行讲座，拓宽教师视野，提高教育教学能力。
3. 强化教师队伍建设（1）开展师德师风建设。
加强教师职业道德教育，提高教师队伍的整体素质。
（2）加强教师培训。
组织教师参加各类培训，提高教师的教育教学能力。
（3）实施教师评价机制。
建立科学合理的教师评价体系，激发教师的工作积极性。
4. 丰富校园文化活动（1）开展经典诵读活动。
组织学生进行经典诵读比赛，传承经典文化。
（2）举办书法、绘画比赛。
培养学生的审美情趣，提高学生的综合素质。
（3）开展亲子活动。
邀请家长参与校园文化活动，增进家校联系。
四、预期效果通过开展“传承经典，启迪智慧”文化建设，我们期望达到以下效果：1. 提高语文教学质量，促进学生全面发展。
教研组文化建设
教研组文化建设教研组文化是指教师在教学研究过程中形成的一种共同的价值观、行为规范和工作作风。
它是教研组内部教师之间相互交流、相互借鉴的重要方式，也是促进教研组整体发展的核心要素。
教研组文化建设是教研组工作的重要内容，涵盖了教研组的共同目标、合作精神、创新思维、学习氛围和良好的沟通机制等方面。
教研组文化建设应明确共同目标。
教研组成员应明确教研的目标和方向，共同追求教学质量的提升和学生综合素质的培养。
只有明确了共同的目标，教研组才能形成合力，集思广益，共同努力，达到更高的教学效果。
教研组文化建设需要倡导合作精神。
教研组是一个共同学习、共同研究的团队，成员之间应相互支持、相互帮助，形成良好的合作关系。
在合作中，教师们可以分享教学经验、教材资源和教学方法，共同探讨问题，共同解决问题，从而提高教学水平。
第三，教研组文化建设需要鼓励创新思维。
教研组成员应积极探索新的教学方法和教学手段，勇于尝试新的教学模式和教学理念。
只有不断创新，才能使教学工作更加有活力和吸引力，激发学生的学习兴趣和潜能。
第四，教研组文化建设需要营造良好的学习氛围。
教研组成员应自觉提高自身的学习能力和专业素养，不断充实自己的知识储备，增强对教育教学的理解和把握。
同时，教研组应组织开展学习交流活动，如教学观摩、经验分享等，为教师提供学习的平台和机会，促进教师的成长和发展。
教研组文化建设需要建立良好的沟通机制。
教研组成员之间应保持密切的沟通联系，及时交流教学心得和问题，共同研究和探讨。
同时，教研组应建立健全的会议制度和工作汇报制度，定期召开教研组会议，及时总结教学工作，提出改进意见和建议，促进教研组工作的顺利开展。
教研组文化建设是教师教学研究的重要内容，对于提高教学质量和促进教师成长具有重要意义。
教研组成员应明确共同目标，倡导合作精神，鼓励创新思维，营造良好的学习氛围，建立良好的沟通机制，共同推动教研组工作的不断发展和完善。
只有通过良好的文化建设，教研组才能更好地发挥作用，提高教学效果，为学生的发展和成长创造更好的教育环境。
教研组文化建设与氛围营造
教研组文化建设与氛围营造在教育领域中，教研组作为教师专业发展和教学质量提升的重要组织形式，其文化建设和氛围营造具有至关重要的意义。
一个积极向上、团结协作、富有创新精神的教研组，能够激发教师的工作热情和创造力，提高教学水平，促进教育教学改革的深入推进。
一、教研组文化的内涵教研组文化是指在教研组内部形成的共同的价值观、行为准则、工作方式和人际关系等方面的总和。
它是教研组成员在长期的教学实践和交流合作中逐渐形成的，具有一定的稳定性和传承性。
价值观是教研组文化的核心，它决定了教研组的发展方向和目标。
例如，以学生的发展为中心、追求教学质量的卓越、注重教师的专业成长等价值观，能够引导教研组成员在教学工作中不断努力和创新。
行为准则是教研组成员在工作中应该遵循的规范和标准，如遵守教学纪律、认真备课、积极参加教研活动等。
工作方式则包括教研活动的组织形式、教学方法的研讨与推广、教学资源的共享等。
良好的工作方式能够提高教研效率，促进教学成果的转化。
人际关系是教研组文化的重要组成部分，和谐、融洽、相互支持的人际关系能够增强教研组的凝聚力和向心力，使成员们在工作中感受到温暖和快乐。
二、教研组文化建设的重要性1、促进教师的专业发展教研组文化为教师提供了一个学习和交流的平台，使他们能够分享教学经验、探讨教学问题、共同研究教学策略。
在这种氛围中，教师能够不断更新教育理念，提升教学能力，实现自身的专业成长。
2、提高教学质量通过教研组的集体备课、听课评课、教学反思等活动，教师能够集思广益，优化教学设计，改进教学方法，从而提高课堂教学的质量和效果。
同时，教研组文化的建设能够促进教学资源的整合与共享，使教学资源得到充分利用。
3、增强团队凝聚力一个具有积极文化的教研组能够吸引和留住优秀教师，使他们愿意为团队的发展贡献力量。
在共同的目标和价值观的引领下，教研组成员能够形成强大的合力，共同应对教育教学中的各种挑战。
4、推动教育教学改革教研组文化的创新和开放能够激发教师的改革意识和创新精神，使他们积极参与教育教学改革，探索新的教学模式和方法，为学校的教育教学改革提供有力的支持。
文化引领,创新教研组建设
文化引领，创新教研组建设海门市包场小学江建平教研组是学校开展教学研究和校本培训的重要载体。
加强教研组建设，是学校提高教学质量、创建学习型组织、促进教师专业发展的有效途径。
近年来，我校在市局素质教育百分考核中，多次获得特等奖，教学质量在区镇学校名列前茅，这和我们高度重视教研组建设密不可分。
一、一种全新的定位我们认为教研组是一个学校最基本、最重要的组织，然而传统的“校长室-教导处-教研组”多级管理模式一定程度上不能凸显教研组的重要地位。
我们创新学校治理机制，实施扁平化、低重心管理模式，赋予教研组一个全新的定位。
具体分两个层级实施。
第一层级：课程管理中心。
由一把手校长亲自领衔兼任主任，分管副校长担任副主任、相关分管行政为核心成员，推进课程研发、拓展、实施工作。
第二层级：学科教研组。
课程管理中心下设12个教研组，教研组实行教研组长负责制，组长全权负责教研组常态管理。
学校精心搭建“双层级高效互动”研修平台，通过“双周沙龙”“月度分享”“年度叙事”等项目实施，将教学决策、执行、监督三个系统有机融合，全面提高了教学效率与研修质量。
二、一个有力的核心一个教研组的底气是什么？我们以为，关键是一个优秀的教研组长。
因此，我们在教研组长的选聘与培育上做足文章。
（一）全员推选。
我们一改原来由校长室行政组讨论指派教研组长的单一方式，采用“全员推选+学校选聘”相结合的方式，这样的推举出来的教研组长自身的责任意识、教师的认可度都较以往不可同日而语。
（二）明晰责权。
教研组长主持教研组工作，担有学科教学工作安排与开展的职责，拥有评价组内教师工作绩效的权利。
这样的责权，确保组内研修活动与教学实际密切相联，固定的教学计划转化为灵动的教学统筹。
（三）加强培育。
不断提升教研组长的业务素养，我们采取“多元培训+实践锻炼”的培育路径。
优先考虑教研组长参加各类业务培训，鼓励他们致力于专业阅读、专业研究、专业实践，为他们充分提供成长的平台，助力快速成长。
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1333教学法解读：
“1333”中的“1”是指“一份学案（或教案）”。所谓 “一份学案（或教案）”是指师生每堂课共用一份学案（或教 案）；第一个“333”是指“三课型三步骤三环节”。所谓“三 课型”是指每个学科结合各自学科的具体特点，设计出新授课、 复习课、检测课三种基本课型；“三步骤”是指每堂课应该包括 课前预习、课中探究、课后延伸三个步骤；“三环节”是指课内 探究过程要体现合作探究、精讲点拨、有效训练三个环节。第二 个“333”是指“课前三问、课中三看、课后三思”。所谓“课 前三问”是指一问目标----学生学到了什么，二问设计----学生怎 么学，三问----怎么知道学生学会了;“课中三看”是指一看学生 主体参与度，二看学生思维的广度、长度与深度，三看学习成果 展示真实度；“课后三思”是指一思学生和教师的快乐指数，二 思学生对本节课的掌握程度，三思教学中存在的问题及改进方案。
伊旗四中教研组 文化建设论坛
2016-02-28
学校文化理念解读：
为了实现学校的快速发展，学校重点打造 以“航天精神”（即自力更生、艰苦奋斗、大 力协同、无私奉献、严谨务实、勇于攀登 ）为 核心的校园文化。倡导“以学生为主体、以学 法为核心、以学会为目的”的教学理念，结合 学校实际，认真分析学情，逐步构建起以 “1333”教学法为基准的学科课堂教学教研文 化集群，真正实现学校提出的“1+N+1+N”的 教学文化。
“1+N+1+N”具体内涵如下：
第一个“1”是指学校的教学理念“以 学生为主体、学法为核心、学会为目 的”。第一个“N”是指各学科的课堂 教学教研文化。第二个“1”是指每个 学科的教学理念。第二个“N”是指每 个教师的教学理念和教学风格。
教研组文化论坛评分标准
1.体现学校文化理念（0.9-1分） 2.体现学科教研文化及教学理念（2.7-3分） 3.体现本组课型与课堂教学流程（2.7-3分） 4.教研组文化整体设计思路清晰（1.8-2分）
5.主讲人素质（语言表达、课件设计、效果） （0.9-1分）
汇报顺序： 1.历史组 6.语文组 2.物理组 7.政治 3.数学组 8.英语组 4.信息组 9.生化组 5.体育组 10.音美组