论中学语文教研组文化及其建设策略

论中学语文教研组文化及其建设策略

【摘要】教研组文化是当代学校变革和转型的重点,对当代教育思想极具启发意义。论及教研组建设的论文成果虽有,然从文化层面角度来考察建设教研组确是寥寥无几。本文从阐释教研组文化的内涵出发,指出当前中学语文教研组文化建设存在的问题,再从教研组制度文化、研讨文化、行为文化以及物质文化几个方面寻求解决问题的对策,以促进教研组文化向更高形式发展。

【关键词】中学语文;教研组文化;策略

一、教研组文化的内涵

教研组是教学实践的个体单位和实体,是教学研讨的合作群体,教研组成员所体现现代合作意识,以及教研组依靠文化的无形力量所凝聚每一位成员的凝聚力就是教研组文化。具体而言,教研组文化是一种组织的文化,是教研组老师思想、智慧、行为规范的体系,还包括教研组老师教学风格、心理氛围、师德、价值观、人际关系和文化活动以及工作方式和生活方式等体系,体现出一种职业的追求和精神的风貌,从而构成现代教研组整体的运转方式与团队气氛。

我们知道,随着现代学校“重心下移”思潮的勃发,①现代学校转型和变革的重点已经转移到教研组上面,其深层的根基就在于教研组文化的转型和重建,这也是当代教育思想的研究热点。就对教研组的建设来说,文化是最深层次的东西,它是教研组及其成员的活

动行为及其成果在历史的发展中或自觉或不自觉地沉淀和凝结的思想结晶。作为稳定的生存方式的教研组文化一旦生成,它将对教研组文化中的个体教师产生巨大的制约作用和促进作用,还从深层次上制约着教研组的发展方向。当代教研组文化的变迁代表着作为管理者的教研组组长和作为被管理者的普通教师的根本生存方式的转变。所以,将教研组的建设上升到文化的层面来考察,通过寻找教研组建设的文化之根,就能探索当代教研组变革的文化路径。

我们尝试从文化的层次上考察教研组建设的时候,首先需要考虑的是对教研组中的每一个教师的生存状态和生存方式的关注,而构成这种生存状态和生存方式的是一种细微的、具体的日常行为与活动。即教师在教研组活动中生活状态,教师的备课和评课活动,教师的学习和人际交往状态等等。这个意义上,文化构成了教研组及其成员生存与发展的根基,而我们研究教研组文化实际上是在研究人本身。“新基础教育”②的教研组文化就是以改造和重建设教研组成员的日常生存方式和生存状态为核心目标的文化。

二、中学语文教研组文化建设中存在的问题

中学语文教研组文化建设相对于小学语文组建设和大学语文组建设有其特殊性,我们应该具体就置于中学语文教研组文化中的每个教师的学历、学识、品德、价值观等精神文化和工资、奖金、家境等物质文化所形成教师一系列特殊的生存状态和生存方式做出特殊的考察。然而遗憾的是,我们在中学语文组建设过程中因为忽略这方面的考虑,而形成了一系列的问题。现择要而谈。

第一,缺少合理的制度文化建设。中学语文教研组相对于小学教研组和大学教研组来讲,领导对个体教师的管理比较严格,要求也

较严厉。然而这些都是外在压力,语文教研组如果要真正形成一种公正、公平、和谐的文化氛围,还得从内部的制度管理上着手,然而恰恰是这方面制度的制定较为缺乏。包括小组管理制度、读书交流制度、教研组常规活动制度、备课主讲制度、听课评课制度、师徒带教制度、专题论坛制度、案例、课例研究制度、跨学科研讨制度、课题研究制度、奖励激励制度、评价制度等等都没有建立起来。

第二,教师之间研讨交流趋于减少。中学语文教师因受到的压力和管理上限制,往往不敢于发表自己的主观见解,个性得不到充分

释放,这往往抑制了教师素质的提高和教研成果的交流。有些老教师往往对青年教师求全责备,严厉苛刻,这无助于青年教师的健康

成长。中学语文教师的家务往往比较繁琐,同行或同教研组的成员之间,在一起交流或者闲聊时间也大为减少。更有甚者,由于学校在职称的评定和奖金的激励方面对教师形成竞争的压力,再加上考试考核制度的负面效应,教师之间不能形成合力,在教学教研过程中

不是团结一致,共同出谋划策,而是彼此独立,知识和经验往往不能有效分享。而在考核成绩的时候,又彼此争夺,甚至达到白热化,伤害了同事之间的友情。

第三,缺少坚强有力的领导核心。一个中学学校要办好,关键在于有一个能够团结大家的领导;一个语文教研组要搞好,也得有一个

凝聚组员的教研组组长。现在很多中学学校的教研组长,身兼多职

位,即使语文组组长又是学校领导,使得其分散了精力,不能对教研组进行合理有序的管理和建设,大大减弱了组长的作用,且给个体教师成员带来不好的影响。

第四,教研组物质文化的建设不到位。物质文化的建设对建设教研组文化的作用是不言而喻的。教研组的物质文化具体应该活动场所、教研组成员使用的教材、教参、教具和学习材料上,还包括教研组的文化产品如教案、课例、随笔和各种教学录像等方面。现在教学更是需要公自动化设备,网络设备,成员之间的通讯设备,教研组小型图书室等设施,然而,学校对中学语文教研组物质文化的建设要么是因为经费紧张,要么是根本不重视而往往被忽视了。

三、中学语文教研组文化建设的具体策略

第一,建设合理有序的教研组制度文化。对教研组而言,制度就是教研组成员日常活动的规则,它的基本特征是“确定性”:定人、定时间、定活动主题、定活动方式、定活动程序步骤、定评价标准等等。③

首先,建立教研组的组训。教研组制度文化是以教研组为单位的,在与学校文化保持方向上一致的情况下,教研组需要有符合自身实际的文化理想和发展愿景,如同学校文化有校训一样,教研组也应有自己的“组训”,这既是教研组文化理想的核心体现,也是教研组精神文化的基础。以此理论为指导,柳州市第二十四中学语文教研组将“建学习型的组织,创学者型的队伍”确立为组训,并以此为基础而形成的语文教研组文化愿景是“创建一个充满民主气氛、洋溢

自主精神和体现务实作风的学习型组织和实践共同体”,置身在此文化氛围中的教研组个体教师都严格遵守这一组训,将有力促进该语文教研组的健康有序发展。

其次,建立完善的教研组制度文化。教研组制度文化具体包括:教研组常规活动制度、读书交流制度、备课主讲制度、听课评课制度、专题论坛制度、师徒带教制度、案例、课例研究制度、跨学科研讨制度、课题研究制度、奖励激励制度、评价制度等等。④以听课为例,柳州市第二十四中学语文教研组对听课教师提出了如下规范性要求:要为执教老师发现一个亮点,找出一个缺点,提供一条建议,

写出一个听课小记等。又以评课制度为例,该校语文教研组课后评价工作往往分三步骤:由上课教师对公开课的教学内容、任务、设计思想和实践情况等作详细说明;由组内其他教师各抒己见,每个

人发表诸如“我上这堂课我会怎么处理”的观点,对课堂进行剖析;在人人参与、互研互学的交流、探讨过程中,教师的认识层层深入,形成共识,给出最优化建议,促使教师的专业水平在取长补短中不

断提高。

总之,这些制度之所以构成一种文化,是因为它们的背后是教研

组成员共同遵循的价值观念和思维方式,从制度设计到制度执行的过程,构成了教研组成员的日常生存方式,是教研组有序健康的发

展的有力保证。

第二,建设教研组和谐民主研讨精神文化。研讨文化在教研组文化建设中处于相当重要的地位,这和教研组以研究教学为责任的性