深入分析应用语言学与语言教学之间的关系

的个体需求 ， 并结合 当前社会发 展现 状 ， 根据社会对知识分子的实际需求 ， 后 感环节都要 分别进行 分层教学 ，让 每一个层次 的学生都 能通过阅读获
在 满足学 生个体差 异 的同时促进学全 面发展 ，最终达到 增强学生 英语水 得相 应的提高 。这样不仅提 高了学生 的整体水平 ，还 培养了学生 的合作 平 的 目的 ， 提高了学生 的自信心 。 在具体 的教 学过程中 ， 教师要合理分层 ， 能力 以及 自主解 决问题 的能力。
并 根据不 同层次学 生的实 际需求 ，合理 安排教 学内容 ，制定 教学 目标 以 及考核 制度等 ，确保分层教学发挥其 作用。
三 、结 语
总而言之 ，分层教学法在大学英语教学中 已经逐步得 到推广 ，其影响
范围颇深 ，贯穿于整个英语教学过程 ，教师需从课 前准备 、课上指导等多
二 、分层教学下的大学英语 阅读教学 策略
今天要带领学生学习有关地理的英语阅读教师要先录制一段视频作为课堂导入待学生看完视频之后教师要就视频当中的对话提出三个问题这三个问题分别对应三个层次的学生并且在后面的课堂阅读教学环节以及读后感环节都要分别进行分层教学让每一个层次的学生都能通过阅读获得相应的提高这样不仅提高了学生的整体水平还培养了学生的合作能力以及自主解决问题的能力
语 水平 的学 生分成 不同 的班 级 ，是 的水 平相 当的学生聚在 一起 上课 ，这 丰富了学生 的词汇量；对于上游 的学生 阅读题材涉及到的方面就比较多 ， 将会带 来一些不利的效果 ， 进而加剧 了不同英语水平 学生的两极 化。 所以 ， 应适 当选择一些篇幅较长 ， 词汇量较大 ， 句式较 为复杂 的文章 。 除此之前 ，
当前 ，高校 英语 阅读 教学模 式大多是 以班级授课 方式 。划 分班级 的
依据 是按照 学生专 业进行划分 。但实践 证明 ，由于 学生 自身成 长环境 以 教学根本不可能 。 的确这是一大难题 。 但阅读课堂分层教学强调的是分层 ， 及知识 接受 能力有所 差异 ，所 以他们之 间存 在很大 的个体个体 差异 。特 不只是狭 义的课堂教 学。那么怎样 才能实现 分层教学呢 ？首先教师要合 别是 当前高校 学生 英语阅读水平 参差 不齐 ，身为一 个班级 的学生其英 语 理设计 一个课堂导入 ，为后面 的阅读教学打 好基础 。比如 ：今天要带领
个环节做好分层 工作，这是 目前各大高校使用最为普遍 的教学方法 。需要
在大 学英语 教师可 以根据学 生的高考成 绩和摸底 成绩将学 生划分为 特 别注意 的是，分层教学法注重的是学生的差异性 ，并不是学生歧视 ，教
师不能放弃ｆ 可 —位学生，而是帮助不同层次的学生更好的学习。Ｈ ＝ 蹦
平 的培 养 和 提 高 ， 并 且投 入 了大量 的精 力和 时 间 ， 然 而 ，如何 有 料的选择标准一般有 以下几点：阅读材料必须比学生当前的阅读水平高 ，
材 料 的选 择 、 课 堂教 学 活 动 的 开 展 三 个 方 面来探 讨 分 层 教 学 中 大 料必须控 制在 学生 能力范 围内，在教 师 的悉心 指导与帮助 下完成英语 阅 学英 语 阅 读教 学的 策略 ， 旨在 提 高 阅 读教 学模 式 的 有 效 性 。
关 键 词 ： 阅 读教 学 分 层教 学 大 学英 语
大学英 语阅读教 学 中引入 分层教 学法势在 必行 ，这将 在一定程度 上
解 决了学生 学 习水 平相差很 大的难题 。但传统 的分层教学 则是将 不同英 ３ ０ ０ 字左右 ，其中生词量较大 ， 难度较高 ，这在增强学生 自信心的 同时 ，
深 入分层教 学理念 ，合理改进 传统 的教 学方法 ，为学生提供 更Biblioteka Baidu 良好 的 学 习环境 至关重要。
一
阅读题 材不一定 全部来源 于课本 ，比如 一些与生活较 为接近 的阅读材 料
更适合学生的阅读心理 。
、
分层教学概念
５ ．阅 读课 堂 的 分层 教 学 有的教师会说 ，一堂课 就只有 ４ ５分钟 ，要完成三个层次学 生的阅读
Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｆ ｏ ｒ ｕ ｍ 教育论坛
分 层 教 学 中 大 学 英 语 阅读 教 学 的策 略 研 究
徐琴 贵州 商学 院
摘 要 ： 目前 ，我 国很 多大 学在 英 语 教 学 中都 强调 学 生 阅 读 水 效 开 展 英 语 阅 读教 学 ， 提 高 学 生 的 阅 读 能 力仍 然 困扰 着 广 大 师生
为此 ，本 文提 出 了分层 教 学方 法 ， 分别 从 教 学 目标 的 设 定 、 阅 读
阅读材料 的质量 也是影响分 层教学效果 的重要 因素之一。对 阅读 材 否则就 失去了练 习的 目的； 其次 ， 阅读材 料不能远 远超 过学生的现 有水 平 ， 否则就 严重打击了 学生的积极 性 ，进而 失去了教学意 义 ；最后 ，阅读材 读 ，这样不仅 激发了学 生学 习的主动性 ，还让 学生体会到 了收 获的成就 感。在 此前提 下 ，教师将 阅读材料分 为三个层次 ，中下层 的学 生阅读材 料 字数控制 在 ２ ５ ０字左右 ，基 本不存在 生词 ，难度水 平较低 ，这 主要是 为 了培养学生 的积极性 与 自信心 ；中上游的学生 阅读材料字数 要控制在
阅读能 力就有很 大差 异 ，在这一 背景下 开展 英语阅读教 学 ，难免 会增加 学生学 习有关地理 的英语阅读 ，教 师要先录 制一段视频作 为课堂导人 ，
英语水 平高与 水平低 学生之间 的差距 。如果 在英语教 学过程 中 ，采用分 待 学生看 完视频之后 ，教 师要就视 频当 中的对话 提出三个 问题 ，这三个 层 授课 的方式 ，不仅可 以充分了解学 生 的个体 差异 ，还 能分别满 足学生 问题 分别对应 三个层次 的学生 ，并 且在 后面 的课 堂阅读教学环 节以及读
１ ．学 生及 教 学 目标 的 分 层
基础层 、提高层 及拓 展层 三个屡 次 ，同时针 对不 同层 次的学生 制定不 同 的教学 目标 。第一 ，基础层 是指 一些对英语 阅读缺 乏信心和兴 趣 ，感觉 英语 阅读难度 较大 的学生 ，这类 学生 的教 学 目标可 以定为 ，能够 完整地
参 考 文 献
【 ’ ］ 肖红 武 ． 分层教 学中大学 英语 阅读教 学的 策略研究 ［ Ｊ ］ ． 考试与评价 ：