探析英语课堂教师纠错性反馈与学生回应

探析英语课堂教师纠错性反馈与学生回应

作者：祝钰王瑾吴珊

来源：《速读·上旬》2015年第06期

摘要：课堂教学过程中，师生互动是课堂教学中的重要组成部分，而作为课堂互动的手段和方法，纠错性反馈行为则是其核心所在，在实践研究过程中发现，针对不同类型的学生，在教师纠错性反馈时产生的学生回应也是不同的。本文主要针对大学英语课堂教学教学，从理论和实践的角度分析，探讨不同类型的教师纠错性反馈所产生和引起的不同类型学生的回应，旨在探讨较为合适和可行的教师纠错性反馈形式，提高大学英语课堂教学效果。

关键词：大学英语；课堂教学；教师纠错性反馈；回应

在语言学习过程中，学生出现错误是在所难免的，对于错误的纠正也是在教学活动中，教师必须重视和着重加强的部分，在大学英语课堂教学活动中，这也是常见的教学方式。大学生在英语学习过程中，出现错误的频率较高，通过纠错性反馈能够引导学生意识到自己在语言学习过程中的错误，并及时的加以纠正，同时也能提高学生的注意力，巩固语言学习成果。

一、国内外关于教师纠错反馈方式研究成果

关于外语在课堂教学的研究集中于课堂教师教学反馈的话题，其主要的纠错反馈方式包含以下几点：明确纠错、重铸以及形式协商。其中，明确纠错顾名思义是教师明确指出学生的错误并以正确的形式予以纠正；重铸是教师间接改正学生的语言错误；形式协商包含了要求澄清、引导和重复。以要求澄清为例，学生能够在面对语言学习障碍或者困难时，教师要求学生重述，而非直接点明学生错误，最常见的使用词：Pardon！。从而间接的表达和鼓励学生去纠正错误。

在国外学者研究成果表明，以形式为中心和以意义为中心的语言课堂其使用的效果存在较大的差异性，例如在同样的沉浸式外语学习中，日语课堂中，重铸反馈的接受程度较高，而法语则要求澄清的接受程度更高。并且在研究中表明，在真正的外语教学活动中，重铸反馈的使用程度较高，但是效果却并不理想。而综上所述可以说明教师的课堂纠错性反馈和学生的理解领会是存在较大偏差。国内的许多研究也是在国外研究的基础上展开的，并且随着实践深入，结合中国学习英语的国情，也有一些具有代表性的研究成果：例如，高玉英采用问卷调查的方法，去探讨英语课堂教师纠错性反馈和学生回应；施光则从EFL教学实践去探讨在实际课堂中的教学行为和教学效果。而本文主要从教师和学生的不同角度，用调查问卷调查额方式去调查分析，探析教师在课堂教学过程中采取的不同纠错性反馈方式以及学生的接受程度及喜好。

二、教师纠错性反馈及学生回应调查研究

1.调查研究方法

本文主要采用两个维度去分析教师纠错性反馈的效果，这两个维度是教师（主体）和学生（接受者），旨在通过调查分析的方法去了解教师具体的使用方法以及与之对应的学生反馈接受程度，并为在实际运用时采取的具体方法提供相应的参考和依据。

研究对象是本校大学二年级两个班级（不同英文教师授课），这两位教师都拥有5年以上的英语教学教龄，两个班级的学生的层次和英语学习情况都是较为接近，笔者在持续四个礼拜的调查过程中，对教师和学生进行访谈，并形成一定的书面材料，最后针对书面材料进行分析，并形成最终的调查结果。

2.调查研究结果

从调查的结果看，学生在大学英语学习中主要犯了以下四种类型的错误：英语语法错误、英语语音错误、英语词汇错误。其中学生错误共217处，有181处教师采取了教师纠错性反馈及时的进行了纠正。具体的英语错误类型及纠错反馈率见下表所示：

表1 英语错误类型及纠错反馈率

从表中不难发现在课堂教学中，教师对于学生的语音纠错比例最高，比例达到了91%。这主要是由于英语教师对于学生的听说能力重视程度较高，对于学生实际使用英语的关注度较高，所以注意学生的发音，并及时的加以纠正。

在分析教师在学生的不同类型的错误提供的反馈方式见表2。并从表中可以看出重铸是在大学英语教学课堂中使用最为频繁的方式，而明确纠错的比例占的比重最少，也能够看出教师对于学生尊重和保护学生自信心上较为重视，很少直接的点明学生在英语学习中哪里已经犯错。

表2 英语错误及纠错类型

其中在教师的访谈中，发现两位教师对于纠错性反馈的意识和重视程度上存在较大的差距，有一位老师由于学习过系统的纠错性反馈知识，对于纠错性反馈的应用更加的灵活，并能够灵活的采用不同的形式，这充分说明了，在教学过程中，有意识的进行纠错性反馈比潜移默化的无意识纠错反馈的效果更加的明显。这也从学生的成绩中明显的看出，通过纠错性反馈教学的教学班级的英语成绩要比无意识采用纠错性反馈的成绩高2.4分。

在对于学生的访谈中，主要是针对两个问题进行讨论，一方面是学生对于教师的评价以及对于教师采取具体的纠错性反馈的评价。结果也是惊人的一致，对于教师的评价，学生反映对于采用了纠错性反馈的教师的评价更好，对于无意识采用纠错性反馈的教师评价相对较差。而在反访谈中，学生对于采用直接和间接的纠错反馈的接受程度存在较大的差别，成绩较好的学

生，更能够接受明确纠错，而成绩相对较差的学生，认为明确纠错打击自身的积极性和主动性，更能够接受重铸或者“要求澄清”。

3.调查研究启示

从调查的结果来看，我们能够得出以下几点启示：首先，教师纠错性反馈对于大学英语课堂教学具有非常重要的意义，在实际教学实践过程中，教师在运用纠错性反馈的主动性和技巧性还有待提高，并且在研究中发现，教师对于纠错性反馈的方法应用上存在较大的问题，这在实践过程中，都要不但的加强自我学习并有意识的加强运用；其次，学生对于纠错性反馈的回应情况的存在不同，所以在教师教学过程中，针对学生英语水平存在着差异的事实，在教学形式上采取不同的方法，而这种方法的拿捏很大程度上取决于教师的教学水平。教师需要根据学生的不同的类型进行科学的选择，并提高教学的效果和质量；最后，在教学实践中，师生互动是良性的学习过程，针对大学生这一群体，更需要在方法上重视去与学生互动，形成良好的互动关系，从而提高学生对教师纠错性反馈的积极回应，及时的纠正学生的错误，提高学生的英语学习能力。

参考文献：

[1]王妤.英语课堂互动中教师纠正性反馈和学生回应的研究[D].山西师范大学硕士论文，2014年4月

[2]李亮亮.英语课堂教师纠错性反馈与学生回应研究[D].东北师范大学硕士论文，2009年5月

[3]施光、刘学惠.教学中的纠错——教师与学生的看法与纠错效果的关系[J]. 外语教学理论与实践，2008（02）

项目来源：湖北省2014年高等学校省级教学改革研究项目（项目编号：2014405）。