国外构造语法研究最新动态
英语双及物的构式语法研究
义 仅 凭 逻 辑 语 义 结 构 不 足 以 表 述 清 楚 ．需 要 在 Ｆｌ ｒ ｉｍｏｅ ｌ
的框架语 义学 的大背景下 细化动词 出现 的句法环 境 。 她 称 之 为 构 式 （ｏｓ ｕｔ ｎ 并 定 义 为 ： ｃｎｔ ｃ ｏ ） ｒ ｉ 假 如 说 Ｃ是 一 个 独 立 的 句 子 ，仅 当 且 当 Ｃ是 一 个 形 式 （ ｉ和 意 义 （ｉ的对 应 体 ， Ｆ） Ｓ） 而且 无 论 是 形 式 或 是 意 义 的 某 些 特 征 都 不 能完 全 从 Ｃ这 个 构 式 的 组 成 成 分 或 另 外 的 先 前 已有 的 句式 推 知 。 构 式 被 认 为 是 语 言 中 的基 本 单 位 。如 果 短 语 型式 的 形 式 和 意义 的 某 些 方 面 不 能 从 其 构 成 成 分 的 特 征 或 其 它
ｃｎｔ ｃ ｏ ） 称 为双 及 物 结 构 。其 次 ， 言 学 家 尤 其 是 ｏｓ ｕ ｔｎ 通 ｒ ｉ 语 国 内 的学 者 多 从 动 词 的 类 别 来 描 写 这 一 结 构 。 赵 元 任 将 双 及 物 动 词 分 为 四类 ， 别 是 给 予 类 、 得 类 、 类 和 借 分 取 教
句 型 ：ｅｕｔｆ ｅ， ｉａ ｓｔ ｅ ， ａ ｓｄｄｒｃｅ ｔ ｎ ｒｓ ｌ ｉ ｓ ｄｔ ｎ ｉ ｖｓ ｃ ｕｅ ｉ ｔｄ ｍｏ ｏ ． ａｖ ｒ ｉ ｅ ｉ
对 双 及 物 结 构 的研 究 历 来 有 很 多 的争 议 ，各 家 从 不 同 的视 角来 定 义 、 类 和 研究 ． 找不 出一 条 适 合 双 及 物 分 但
关 键 词 ： 及 物构 式 ； 式语 法 ； 元 ห้องสมุดไป่ตู้ 色 ； 法表 征 双 构 题 语
中图 分 类 号 ： ３ ４ Ｈ １
国外英语课堂教师话语研究综述
国外英语课堂教师话语研究综述近年来，随着英语作为全球性语言的地位日益突出，英语教学一直是研究者关注的一个重要领域。
在英语教育研究中，英语课堂教师话语是一个比较突出的重要部分。
教师话语在课堂上扮演着重要的角色，直接影响和调节着教学氛围、授课过程和学生学习表现。
本文从历史、理论和实践的角度，综述国外英语课堂教师话语的研究现状，并分析对研究未来的建议。
一、外英语课堂教师话语研究的历史脉络英语课堂教师话语是英语教学研究的一个经典主题。
早在1950年，英国学者C. Reynolds在他的《教师在课堂上的话语》一书中首次提出了英语课堂教师话语的重要性。
自此以后，许多著名学者也曾将英语课堂教师话语作为研究的重点，如G. Cook在他的《英语教学：一个指导性的框架》中，曾对英语课堂教师话语的作用进行了深入的分析；另外，T.P.Flowerdew人更是针对英语课堂教师话语进行了多个专题研究，比如教师话语的功能、形式和类型。
二、外英语课堂教师话语研究的理论依据许多学者也从不同理论和角度，以及不同方向去探索、分析和剖析英语课堂教师话语，如话语功能理论（Discourse Function Theory）、话语建构理论（Discourse Construction Theory）、社会话语理论（Social Discourse Theory）等，构建了一个系统的理论框架，并在此基础上进行了更为深入的研究，以分析英语课堂教师话语的角色与功能。
这些理论以及其对英语课堂教师话语的系统分析，为英语课堂教师话语研究打下了一定的思想基础，为更进一步的研究作出了重要贡献。
三、外英语课堂教师话语研究的实践落地英语课堂教师话语研究也有许多实践落地，如香港大学的研究小组曾经开展了多年的英语课堂教师话语研究，旨在探索教师话语对学生学习的影响；美国威斯康辛大学学者L. White等人也曾给学生开设了一门“英语教师话语”课程，教授如何构建教师话语，以促进学生的学习过程；此外，许多研究团队也研究了英语课堂教师话语与社会文化背景的联系，以认识英语课堂教师话语可能带来的歧视等问题。
构式语法——精选推荐
构式语法国内汉语构式语法研究⼗年张娟摘要：综观国内⼗年构式语法研究，构式语法在引进中国后迅速成为国内汉语研究的⼀个热点领域，同时也是⼀个⾮常年轻的研究领域，仍处于实践与探索阶段!基于这种研究的阶段性特点，本⽂以#理论内涵’’’运⽤研究’’’应⽤研究$为线索，综述国内构式语法的研究现状和发展态势，同时对由此引发的构式语法的研究对象"研究⽅法"研究热点和盲点以及理论建构等核⼼问题进⾏思考，以期促进汉语构式语法研究的发展。
构式语法⼀经引⼊国内便迅速吸引了众多研究者，也涌现出了⼤量的研究成果。
若从张伯江( 1999) 运⽤构式语法"对现代汉语的双及物结构式进⾏由上⽽下的分析算起，构式语法研究在中国的历程只有⼗年多，还是⼀个⾮常年轻的研究领域!由这⼀阶段性的特点所决定，构式语法的理论内涵"研究范围"研究⽅法虽已有⼀定讨论，但还未形成⼀个很完善"系统性很强的理论!⽽构式语法的运⽤和应⽤研究，还处于探索或起步阶段，需要做更多实践性研究!基于此，本⽂以#理论内涵’’’运⽤研究’’’应⽤研究$为线索，综述国内构式语法的研究现状和发展态势，旨在探讨⽬前国内汉语构式语法的理论研究现状"个案研究的热点与盲点"研究⽅法"理论建构等问题，以期促进汉语构式语法研究的发展。
构式的内涵Goldberg 认为，构式是#形式和意义的配对!，Goldberg⼜认为，构式是#形式和功能的配对!#从这个调整过程本⾝就能看到构式的语义/功能是有争议的，不同研究者有不同的看法!严⾠松( 2006) 认为，构式语法中的意义/功能既是语义信息，也包含焦点"话题"语体风格等语⽤意义。
董燕萍、梁君英( 2002) 对Kay(1990)句法不仅包括句法和语义信息，也包括词汇和语⽤信息$这⼀说法进⾏反驳，认为Goldberg说的语义功能是⼀种认知语义，是长时间认知积累的结果，不是纯语⽤义，不需要依赖语境来进⾏推理!张韧( 2006) 指出，" Goldberg（1995）认为语⽤信息⼀旦规约性地与语⾔形式相连，就成了构式的⼀部分，不可能仅仅靠语⽤原则来预测其存在!，并持#基于使⽤$的语法观，认为⼀个语义结构是同其符号形式⼀道从语⾔使⽤领域进⼊语⾔认知系统的，语义和语⽤没有本质的区别，只是规约化的程度不同，都可以容纳在认知语法的意义观之下!我们对Goldberg 这⼀观点的理解是，语义语⽤其实是⼀个连续统，其两端能看到明显的不同，但是⼤部分中间地段不必区分!规约性较强的，对语境依赖程度越低，就越容易被理解为构式的意义; 反之，完全需要依赖语境获得的，越不容易理解为构式的语义!研究热点国内汉语构式语法研究主要是⼀些个案研究以及研究⽅法的探讨!个案研究主要集中在两类构式: ⼀类是特殊句式，如双及物构式("把$字句("被$字句"存在句"供⽤句和祈使句; 另⼀类是有标记构式，即以往认为被处于边缘地带的⼀些习语性结构，如#a是a 了!("爱 a 不a!("aFa的!("不a"不a&!，等等!"结语综观构式语法的理论研究"个案研究和⽅法论的探讨以及对应⽤研究的展望，我们认为，现在的构式语法只是提出了⼀种新的视⾓和想法，仍处于实践和探索阶段!研究者们已逐渐意识到，如果不进⼀步做细致的研究⼯作，不断向前推进，研究者对它的热情会慢慢冷却!这也正是本⽂对近⼗年国内汉语构式语法综述的⽬的，希望通过对这⼗年多研究成果的核⼼问题"研究热点"研究盲点"研究⽅法"理论建构以及未来发展态势的探讨，把汉语构式语法研究所⾯临的机遇和挑战具体清晰地呈现出来，给国内构式语法研究提供⼀点参考，从⽽促进国内构式语法研究的发展。
维特根斯坦“语法研究”背后的隐喻——关于“深层语法”哲学的解读
二、 语境 的重要性
维特 根斯坦 在将语 法分 层 为“ 表层 语 法 ” “ 和 深
层 语法 ” ， 没有 直 接 对 “ 后 并 深层 语 法 ” 明确 的定 作 义， 而是通 过 “ 指” 词的实 际用法 对 “ 意 一 深层 语法 ”
维特根斯 坦为 了进一 步 说 明 “ 深层 语法 ” 他假 ，
言 ， 出语法 概念 系 指语 词 在 日常 生活 中的实 际用 指 法， 生活世 界 提 供 了领 会 语 词 的可 能 维 度 。在 《 哲 学研究 》 ， 特根 斯坦 把广 义 的语 法 分 为 “ 层 语 中 维 表 法 ” 深层语 法 ” “ 和“ ： 表层 语 法 ” 似语 言 学 中 的语 类
、
作 为哲 学语法 的“ 深层语 法”
维特根斯坦从广义的角度对语法进行分层 ， 他 说 ：在词的使用 中， “ 人们可以区分开‘ 表层语法 ’ 与 ‘ 层语 法 ” ］ 深 １麟 。在 他 的语 法 分 层 理 论 中 ， （ 表
层语 法是语 词 “ 用 于构造 语 句 的方 式 ” 这种 方 式 被 ， 可 以被人 们 通 过诸 如 耳朵 等 器 官 感 知 ， “ 予 我 是 给 们直 接 印象 的东 西 ” 。表层 语 法概 念 与 语 言 …‘ 学 中的词 法规则 、 句法规 则等语 法概 念十分 相似 ， 它 们都 是 以词法分 析 或是 句 法 分析 为 出发 点 ， 注语 关 言 的各 种组 成部 分 ， 对人 们 实 际使 用 语 言 的方 式进
中图 分 类 号 ： Ｂ ８ ０９ 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ １ ５ ７ （０ ０ ０ ０４ ０ １０ — ９ ３ ２ １ ）６— ０ ５— ４
英语语法教学的国际、国内背景浅析
英语语法教学的国际、国内背景浅析作者简要分析了英语语法教学的国际、国内背景，论述了语法教学的必要性及语法教学存在的问题，以便英语教师在教学实践中摆正语法教学与语言教学的关系，做到二者合理、有效、平衡发展。
标签：英语语法教学；国际背景；国内背景2004年初，教育部颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》规定，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”。
依语言学、应用语言学及外语教学理论，欲提高学生的听说能力，加强听说训练固然重要，但更应注重扎实的语言基础知识的掌握，不应“头痛医头，脚痛医脚”，而语法知识正是语言知识的基础。
目前，“费时低效”的英语教学严重影响了我国的改革开放和经济发展。
为寻求“省时高效”的英语教学法，英语教育界人士一直在努力地探索和研究。
而笔者认为，在中国的外语环境下，“费时低效”的语法教学是导致“费时低效”的英语教学的重要原因之一。
因此，通过分析、研究语法教学的国际、国内背景，构建具有一定中国特色的英语语法教学模式尤显必要。
一、语法教学的国际背景外语教学法作为一门独立的学科问世已有二百多年，在这漫长的时间里，外语教学法如雨后春笋，交替涌现，在世界范围内产生重大影响的就有数十种。
二十世纪八十年代国外有人提出：外语教学法经历了零代到第一代、又到第二代、再到第三代的三次变革。
零代为翻译法，第一代为直接法，第二代为听说/结构法，第三代为功能/交际法。
可以说这三次变革无一不与语法有关。
1．被称作零代的翻译法经历了以下发展历程：语法翻译法、词汇翻译法、翻译比较法，其中当数语法翻译法影响最大，至今余威尚存。
顾名思义，语法+翻译是该法的最大特点，可见语法之于零代教学法中的地位。
2．有科學教学法之美誉的直接法，是在对传统的语法翻译法的批判中产生的，教学主要围绕会话进行，“整句吞，整句吐”。
直接法形成初期，曾试图模仿幼儿学母语直接学会目的语，而让语法靠边站，而后来还是采用了‘用归纳法教语法’的主张。
国内汉语构式语法研究十年｜语言学交流平台
国内汉语构式语法研究十年｜语言学交流平台来自上海的语言学交流平台编者按：本文转载自中国社会科学网，在这篇论文中，作者以“理论内涵——运用研究——应用研究”为线索，综述国内构式语法的研究现状和发展态势，同时对由此引发的构式语法的研究对象、研究方法、研究热点和盲点以及理论建构等核心问题进行思考，以期促进汉语构式语法研究的发展。
构式语法（Construction Grammar）一经引入国内便迅速吸引了众多研究者，也涌现出了大量的研究成果。
若从张伯江（1999）运用构式语法对现代汉语的双及物结构式进行由上而下的分析算起，构式语法研究在中国的历程只有十年多，还是一个非常年轻的研究领域。
由这一阶段性的特点所决定，构式语法的理论内涵、研究范围、研究方法虽已有一定讨论，但还未形成一个很完善、系统性很强的理论。
而构式语法的运用和应用研究，还处于探索或起步阶段，需要做更多实践性研究。
基于此，本文以“理论内涵——运用研究——应用研究”为线索，综述国内构式语法的研究现状和发展态势，旨在探讨目前国内汉语构式语法的理论研究现状、个案研究的热点与盲点、研究方法、理论建构等问题，以期促进汉语构式语法研究的发展。
一、综而观之在认知语言学和框架语言学中，强调意义和形式匹配的“构式”（Construction）早已提出。
而Goldberg（1995）明确提出构式的“不可预测性”（unpredictability），认为语言中所有的形式，从最小的语素到句子结构都是形式和意义的配对（form-meaning pairs），只要其意义不能从其形式或已有的构式推导出来，即不能预测，那么该形式就是一个构式。
构式义“不可预测性”的显著化是构式语法成为一种新的语法理论的关键。
构式语法源于但又独立于认知语法。
尽管认知语言学和框架语义学也认为构式是语法研究的一个单位，强调构式的整体性，但并没有引起人们对构式整体性的足够认识和重视，而“不可预测性”的提出使构式作为一个整体的特性得到高度关注，因为这种不可预测性充分体现了完形理论“整体大于部分组合”的观点，使得构式整体意义大于部分组合意义的论述变得有理有据。
斯瓦希里语的语法结构如何分析
斯瓦希里语的语法结构如何分析斯瓦希里语是非洲使用人数众多的语言之一，要深入理解和掌握这门语言，对其语法结构的分析至关重要。
斯瓦希里语属于班图语支，其语法结构有着自身独特的特点。
首先，在词类方面，斯瓦希里语的名词有单复数和阴阳性之分。
名词的复数形式构成方式多样，有的通过在词尾添加特定的字母或音节来实现，例如“mtu”（人）的复数是“watu”（人们）；有的则是词干发生变化，比如“mti”（树）的复数是“miti”。
名词的阴阳性在一些情况下通过词形的变化来体现，而在另一些情况下则需要根据上下文和语义来判断。
动词在斯瓦希里语语法中占据重要地位。
动词有时态、语态和语气的变化。
时态方面，包括现在时、过去时、将来时等。
过去时的构成常常通过词干的变化以及添加特定的前缀或后缀来表示。
语态分为主动语态和被动语态，被动语态的构成有其固定的规则。
语气则包括陈述语气、祈使语气和虚拟语气等，不同的语气在动词形式上也有所反映。
形容词用来修饰名词，其形式也会根据所修饰名词的单复数和阴阳性进行相应的变化。
比如，“mzuri”（好的）在修饰复数名词时可能会变成“mazuri”。
斯瓦希里语的语序相对灵活，但通常主语在前，谓语在后，宾语位于谓语之后。
不过，在强调某些成分时，语序可以根据需要进行调整。
句子结构方面，简单句由主语、谓语和宾语等基本成分组成。
复合句则通过连接词将多个简单句连接起来，表达更为复杂的意思。
连接词的使用丰富多样，如“na”（和）、“lakini”（但是）等。
在语法一致方面，斯瓦希里语要求形容词与所修饰的名词在性、数上保持一致，动词与主语在人称和数上保持一致。
这种一致性原则在句子的构建中起到了重要的规范作用。
斯瓦希里语还有丰富的代词系统，包括人称代词、指示代词、疑问代词等。
人称代词有单复数和主格、宾格之分，其形式根据在句子中的不同作用而变化。
指示代词用于指示特定的人或物，也有近指和远指的区别。
疑问代词则用于构成疑问句，帮助获取信息。
英语语法教学的国内外研究总结
英语语法教学的国内外研究总结引言英语作为国际通用语言，在全球化的今天扮演着极其重要的角色。
英语语法教学是英语教育中的一个重要组成部分，对提高学生的英语应用能力具有至关重要的影响。
本文将对国内外关于英语语法教学的研究进行梳理和总结，以期为我国英语语法教学提供参考和借鉴。
国外研究1. 结构语言观：早期的国外研究，如布龙菲尔德（Bloomfield）和结构主义学派，强调语言作为一个符号系统的结构。
他们认为，语言的学习就是掌握语言结构的规则，语法教学应侧重于语言结构的分析和练习。
2. 功能语言观：20世纪70年代以后，功能语言学派兴起，韩礼德（Halliday）是这一学派的代表人物。
功能语言观认为，语言不仅是结构性的符号系统，更是用于表达意义和功能的工具。
因此，语法教学应结合语言的实际功能，关注语言在交际中的运用。
3. 交际语言教学法：国外很多研究强调了交际在语言学习中的重要性。
如交际语言教学法（CLT）认为，语言学习的最终目的是能够进行有效的交际。
语法教学不应脱离语境和交际目的，而应通过真实的交际活动来学习和使用语法。
国内研究1. 语法翻译法：我国的英语语法教学起始于20世纪初，受国外语言教学理论的影响，较早采用了语法翻译法。
这种方法侧重于文法和词汇的学习，强调通过翻译练习来掌握英语语法。
2. 结构语言教学：随着结构主义语言学在中国的影响，20世纪70年代至80年代，我国的英语语法教学开始强调语言结构的系统性。
这一时期的教学大纲和教材都体现了结构主义语言教学的理念。
3. 交际教学法：进入20世纪90年代，随着交际语言教学法在我国的推广，语法教学开始与真实的交际情境相结合。
许多教材和教学实践都注重培养学生的交际能力，语法知识的传授与实践在交际活动中进行。
4. 认知语言学观：近年来，认知语言学理论开始影响我国的英语语法教学研究。
研究者认为，语言学习是一个认知过程，学生通过构建内部语言表征来习得语法规则。
因此，语法教学应关注学生认知能力的培养，帮助学生建立有效的语言认知结构。
英语语法研究的现代期
现代期
时间
1930年—至今
特点
以探索为主 笼罩于理论语言 学之下
英美语法研究对比
英国 传统语法 规定性 描写性 美国 百花齐放 依附于语言学理论 为理论而理论
侧重功能与交际因素
Is it true?
Will it help?
Is it consistent?
思辨
实用
词组my small child's cot有三种意思： （a）my small cot for a child（我的给孩子睡 的小帆布床） （b）my cot for a small child（我的给小孩睡 的帆布床） （C）the cot of my small child（我小孩的帆 布床）
直接成分分析法的优点通过IC分析法，句子的内在结构可以 清晰地展示出来，如果有歧义也会被揭示出来。例如，句子 Leave the book on the shelf是有歧义的，它可以用 it替换 the book，there替换on the shelf，是 Leave it there（把它 放在那儿）的意思；也可以用Don't touch替换 Leave，用it 替换 the book on the shelf，是Don't touch it（别碰它）的意 思。这两种意思可以用树形图表示如下：
理论的自我完美
布龙菲尔德（Leonard Bloomfield) 结构主义
乔姆斯基（Noam Chomsky）
派克(K.L. Pike) 菲尔墨 (C.J. Fillmore)
转换生成语法
法位学 格语法
蒙塔古 (R. Montage)
兰格克 (R. Langacker)
【国家社会科学基金】_构式语法_基金支持热词逐年推荐_【万方软件创新助手】_20140807
科研热词 构式语法 语法化 认知语法 认知语言学 构式 韵律特征 适应性 趋势 象征性 象似性 语音 语言观 语言结构 语言学 语言发展 语用压制 语境特征 语义特征 语义 话题观 评价 认知过程 认知理据 认知构式语法 行动研究 范畴化 英语长距离疑问句 英汉语结果构式 终端状态 糅合观 类推 类型特征 移位观 理论与应用 理据 汉语语法 汉语动趋结构 概念融合 构式语法化 最新动态 时体 提供信息 意象图式 对比 好 (x)个np 大学英语教学 填充词-缺位构式 固化 句式变体 双及物构式 历史句法 历史
2012年 序号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52
2014年 科研热词 构式语法 构式 语法研究 语料库和知识库 词汇语义学 认知功能模式 简称 理想认知模式 牛津大学出版社 汉语国际教育 手册 意合特征 图形 句子意义 参考书 动词语义 动词 偏离 "词库-构式"互动 "被" 推荐指数 3 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
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中外英语教材中语法板块的对比研究
中外英语教材中语法板块的对比研究随着全球化进程的加速，英语作为国际通用语言，其重要性不言而喻。
在英语教育中，教材作为知识的载体，对学生学习英语起着至关重要的作用。
本文将对比分析中外英语教材中的语法板块，探讨其异同点及影响因素，以期为我国英语教材的编写与优化提供参考。
一、相同点1.语法知识全面覆盖：中外英语教材在语法板块上都致力于全面覆盖英语语法知识，包括词法、句法、时态、语态等各个方面。
例如，在词法部分，教材会讲解名词、动词、形容词、副词等各类词性的用法和特点；在句法部分，教材会介绍简单句、复合句、从句等各类句型的特点及构成。
2.注重实践运用：中外英语教材在语法板块上都强调实践运用，通过例句和练习题帮助学生理解和掌握语法知识。
例如，在讲解现在完成时这一语法点时，教材会提供例句并设置相应的练习题，如“他已经完成了作业”，并要求学生进行翻译和练习。
二、不同点1.编排方式：中外英语教材在语法板块的编排方式上存在差异。
国外教材通常以话题为线索，将语法知识融入其中进行讲解，而国内教材则多按照语法知识的难易程度进行编排。
这种差异使得国外教材更注重语言的实际运用，而国内教材更注重语法知识的系统性和完整性。
2.讲解深度：中外英语教材在语法板块的讲解深度上也存在差异。
国外教材在讲解语法知识时，通常会提供较为详细的解释和说明，而国内教材则可能更注重对语法规则的阐述和记忆。
这种差异使得国外教材更注重学生对语法知识的理解和掌握，而国内教材更注重学生对语法规则的记忆和运用。
三、影响因素中外英语教材在语法板块上的差异受到多种因素的影响，主要包括教育理念、教学目标、教学方法等。
1.教育理念：国外教育理念通常强调学生的主动性和参与性，注重培养学生的创新思维和实践能力；而国内教育理念则更注重学生的基础知识和应试能力。
这种差异影响了中外英语教材在语法板块上的编排方式和讲解深度。
2.教学目标：国外英语教学的主要目标是培养学生的语言综合运用能力，注重听说读写的全面发展；而国内英语教学的主要目标是提高学生的应试成绩，注重词汇和语法的记忆和运用。
构式语法视角下的国际汉语教学新模式
构式语法视角下的国际汉语教学新模式本文简单介绍了构式语法的基本观点和研究现状，并在语言双重体系的理框架下提出“构式语法教学观”，建立国际汉语教学的新模式：注重词汇和语法的过渡环节；淡化语法规则的作用；确定和处理语言点的过程中强化整体意识，避免传统教学“只见树木，不见森林”的弊端。
最后初步探讨了“构式语法教学观”在国际汉语教学中的具体体现。
标签：构式语法国际汉语教学构式语法教学观一、构式语法的基本观点及其研究现状构式语法理论（Construction Grammar Theory，简称CG理论）是20世纪80年代末逐渐兴起，90年代逐步形成的，目前影响很大的一种新的语法分析理论。
这种理论是在批判乔姆斯基的形式语言学的基础上产生的以语言用法为基础的理论体系，是多个理论的统称，其中有几个重要的分支，如Fillmore和Kay的构式语法（Construction Grammar）、Lakoff和Goldberg的认知构式语法（Cognitive Construction Grammar）、Groft的激进构式语法（Radical Construction Grammar）等。
各家理论虽略有不同，但其基本观点是一致的。
即（Goldberg，1995、2006、2009）：1.构式是形式和意义（或功能）的匹配；2.构式本身能表示独特的语法意义，自身有独特的语义配置方式（即独特的语义结构关系）；3.构式的形式、意义具有不可预知性，即构式的形式、意义都不能从其组成成分或其他构式推知。
构式语法理论一经问世，马上就引起了各国语言学界的极大兴趣，成为国际语言学领域研究和讨论的热点之一。
国内对构式语法的关注可大致分为两个阶段：第一个阶段是上个世纪以前，这一阶段国内构式语法研究内容少、涉及面窄而且很不系统。
研究的内容主要是尝试运用构式语法对英汉或者汉语特有的句式或词语进行研究。
张伯江（1999）可能是最早运用构式语法理论来研究汉语现象的一篇开创性论文。
纯干货对比评测国外最火的六种语法教材,看看哪种最适合你
纯干货对比评测国外最火的六种语法教材，看看哪种最适合你一、语法词典语法知识点又细又多，当我们拿不准某个具体的语法点时，就需要一本语法词典帮我们快速的查找答案。
语法词典，粒粒老师给大家推荐两个，一个是系统全面的“红宝书”<Grammar in use>，一个是DK出版社的画图讲语法。
1. Grammar in Use这本书自1985年出版以来，全世界销量过千万册，被国内很多人称为语法“红宝书”。
是英国人Raymond Murphy，他自己在欧洲教英语十七年，所以这本书的编写也是专门针对ESL的学习来设计的，比较适合我们国内的情况。
在亚马逊上，这本书销量很高，而且很多人也大方给出了五星好评！红宝书共覆盖 115个语法单元，每个单元重点讲解一个语法点。
每个单元的设计都是层层递进的，包含的内容非常全面。
比如下面第三单元讲正在进行时态，首先由例句图片进入讲解基本意思，然后把常见的句型结构做了总结，第三步是更多的例句拓展，最后是一步不规则动词的拼写。
每个语法单元除了内容讲解，还搭配了相应的练习和答案。
整本书加起来有超过2000道练习题。
从学到练，一本书都有了。
书后的语法知识点的索引也非常实用，可以帮助我们快速定位语法点。
比如下面介词 in 的介绍，就包含了常见搭配，in + 时间，in + 地点，in+未来时间等，最后针对in 和 to 这两个常见介词还做了对比。
Grammar in use 系列一共三本，大部分的语法点是重合的，但是例句和练习的难度会逐步上升，适合不同水平的学习者。
如果想选一套英文原版的语法词典，这套书就是非常好的选择。
2. English for everyoneDK出版社这套语法书并不厚重，最突出的特色是画图讲语法。
很多语法知识点不容用语言说清楚，但是一张图就搞定了。
比如下面讲是陈述句变疑问句，当我们提问主语和提问宾语的时候，句子的语序就不相同。
这个语法点用话说不清楚，但是一画图就明白了。
richard larson 句法学
Richard Larson 句法学Richard Larson 是一位著名的句法学家，他的研究领域主要集中在语言的句法结构以及句法规律的探索上。
通过对语言中句法现象的深入研究，Richard Larson 对语言认知和语言学习的理论做出了重要贡献。
以下是对他的研究成果以及其对语言学领域的意义进行的系统总结：一、Larson 结构1. 在句法结构方面，Larson 提出了"DP-Hypothesis"，即存在一种特定的句法分析结构来解释名词短语（DP）的句法属性。
根据这一假设，Larson 认为名词短语中的名词是由限定词所支配的，名词短语还包括了名词的所有修饰语和限定语。
这一结构为语言学家们理解名词短语的句法功能提供了新的视角。
2. Larson 还在动词短语的句法结构研究中提出了 Larson 假设，该假设揭示了动词短语中各个成分的句法角色和句法属性，为研究者们理解动词短语的句法功能提供了重要线索。
二、事件结构3. 事件结构是句法学中一个重要的研究领域，Larson 在此方面也做出了重要贡献。
他提出了若干理论模型来解释事件结构中的句法现象，并从语言学习的角度出发，探讨了语言表达对事件结构的塑造作用，为语言学和认知心理学研究者提供了丰富的研究素材。
三、语言认知与学习4. 在语言认知和学习方面，Larson 通过对句法结构的深入研究，揭示了语言学习过程中的一些关键问题。
他的研究成果为语言学习者掌握和使用语言提供了重要的理论支持，并对语言教学和语言技术应用提供了有益的启示。
Richard Larson 通过对句法结构、事件结构以及语言认知与学习的研究，为语言学领域的发展做出了卓越的贡献。
他的研究成果不仅为学术界提供了丰富的研究成果，还为语言学习和语言技术应用提供了重要的理论指导。
期待未来，Larson 的研究成果能够进一步推动语言学领域的发展，为人类对语言的认知和运用提供更加深入的理解和支持。
国外言据性研究的进展与动态
国外言据性研究的进展与动态
郭亚东
【期刊名称】《北京第二外国语学院学报》
【年(卷),期】2022(44)5
【摘要】言据性是指说话人在语言使用过程中标记言语信息来源的现象。
近年来,相关研究取得丰硕成果。
本文主要基于Elsevier、ProQuest和EBSCO等文献数据库,梳理近十余年国外言据性研究的脉络。
研究发现:①研究视角上,除了语法语义维度,认知心理、语用和语篇分析等维度被广泛采用,其中语用视角权重明显增加,学界还提出了人际言据的概念;②路径和方法上,言据标记不仅是考察的对象,也是话语分析的抓手,同时,跨语言的语料库研究或实验分析开始较多地出现。
【总页数】12页(P119-129)
【作者】郭亚东
【作者单位】同济大学外国语学院
【正文语种】中文
【中图分类】H030
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自然拼读国外研究现状
自然拼读国外研究现状
自然拼读是一种基于字母发音的教学方法，可以帮助孩子更容易地学习阅读和拼写。
在国外，自然拼读已经成为了一种流行的教学方法。
许多研究表明，自然拼读可以提高孩子阅读和拼写的能力，同时也可以增强他们的自信心和学习动力。
自然拼读的基本原理是将单词拆分成音素，然后用字母来表示每个音素的发音。
这种方法可以使孩子更容易地理解单词，从而提高他们的阅读和拼写能力。
许多研究表明，自然拼读可以帮助孩子更快地学习阅读和拼写，尤其是对那些有阅读和拼写困难的孩子来说。
在美国，自然拼读已经成为了一种流行的教学方法。
许多学校和教师都采用了这种方法来帮助孩子学习阅读和拼写。
一些研究表明，自然拼读可以提高孩子的阅读和拼写能力，同时也可以增强他们的自信心和学习动力。
在英国，自然拼读也被广泛使用。
一些研究表明，自然拼读可以帮助孩子更快地学习阅读和拼写，同时也可以提高他们的阅读理解能力。
此外，自然拼读还可以帮助那些有语言障碍或特殊教育需求的孩子。
总之，自然拼读是一种非常有效的教学方法，可以帮助孩子更容易地学习阅读和拼写。
在国外已经有很多研究证明了这一点，许多学校和教师也已经采用了这种方法来帮助他们的学生。
- 1 -。
基于语料库的存在there构式的语法构式化研究
(2)与古英语时期相比,中世纪英语时期的there存在用法所占比例有了很大的提高。除此之外,存在there构式所呈现的句法特征是THERE+V+(NP),其中there是句子的主语。
在该句法模型中,be动词是出现频率最高的动词,出现了196次。依据Levin(1993)的动词分类,我们发现出现在存在there后的动词主要有两类:一类是存在类动词,另一类是心理状态类动词。
这表明该时期的存在there构式呈现出与存在及心理状态相关的语义特征。不仅如此,该构式在语用功能方面也发生了变化,即将听者的意识转移到事件或实体的存在方面。
不仅如此,there构式由指示there构式和存在there构式组成,中心存在there构式是在中心指示there构式的基础上产生的,两者是连续统的关系(Lakoff,1987,p.541)。近30年以来,there构式越来越受到国内外语法学者的关注。
系统功能语言学将其称为存在小句,是及物性系统网络中的6个过程之一,即存在过程(Halliday&Matthiessen,2004,P.256-259)。张克定从认知语法的视角出发,提出there构式是一种TtFG结构的假设(2007,p.81)。
其中,指示there构式和存在there构式的关系一直是人们关注的热点,而历时研究发现则为两者关系的研究提供了新的思路。例如,Jenset(2008,p.59)通过历时研究发现存在there来源于指示there。
该观点已得到广泛的认可和接受,但是对如何实现这一过程,仍然是一个值得探讨的问题。为了进一步了解指示there构式和存在there构式之间的关系,我们假定存在there构式经历了构式化与构式演变的过程,并且在不同的历史发展阶段存在不同的特征。
构造 建构用法
构造建构用法构造（Construct）是一个常用的词汇，它通常用来表示建筑物、工程或者概念等的制作或建立过程。
在语言学领域，构造用法指的是创建一个句子或短语的语法结构。
这篇文章将探讨构造用法在语言学中的应用，并进一步探讨该概念在不同语言中的差异。
在语法学中，构造用法是指通过适当的结构和规则来建立和表达一种语言中的意义。
在不同的语言中，构造用法可能会有不同的形式和规则，因此需要针对特定语言进行研究和分析。
中文语言中的构造用法主要涉及到句子和短语的结构，包括主谓结构、定语从句、状语从句等。
通过这些构造用法，我们可以表达清晰的意思并进行有效的沟通。
在汉语中，构造用法有其独特的特点。
中文语序通常是主语-谓语-宾语的顺序，但这并不是硬性规定，汉语中也有灵活的语序。
汉语中的构造还涉及到词语之间的搭配和连用，这也是构造用法的一个重要方面。
除了基本句子结构之外，中文中的构造用法还包括了词的搭配和短语的组合。
在中文中，“构造”一词本身就是“构”和“造”两个字的组合，这种词语构造方式也是构造用法的一部分。
汉语中还有很多习惯用法和成语，这些习惯用法和成语在构造中也有其特殊的应用方式，需要进行详细的学习和理解。
在构造用法方面，中文与其他语言有许多相似之处，同时也有许多不同之处。
在英语中，定语从句的构造用法和中文中有着一些不同之处，需要进行详细的比较和分析。
构造用法是语言学中一个重要的概念，对于掌握一门语言的语法和表达能力至关重要。
在学习中文或其他语言的过程中，对构造用法的学习和理解是必不可少的。
通过对构造用法的深入研究，我们可以更好地理解语言结构和意义的形成规律，提高语言表达的准确性和流畅度。
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Ｆ．ＩＩｍｏ怕等学者的构造语法
Ｆｉｌｌｍｏｒｅ。Ｋａｙ和Ｏ’ｃｏｎｎｏｒ等学者的ｃｘＧ接近
形式主义，特别是ＨＰｓＧ，着重对构造的内部结构进 行了形式化精细分析。以图统一描写语法的形式和
功能属性的表征。
（４）语言知识来源于语言运用，语法构造出自实 际用法，与传承性网络和使用频率密切相关，而且在 人们心智中是按照分类分层方式组织起来的，具有
经学角度论述了句法的构造成分，进一步发展成为
‘十分感谢匿名审稿专家对本文提出的宝贵建议。 ｃｏｎｓｔｎｌｃｔｉｏｎ Ｇｒａｍｍａｒ在国内有多种译法，如：构式语法、句式语法、构块语法、构架语法等。笔者主张将其译为“构造”，将 Ｇｒ锄ｍａｔｉｃａｌ ｓｔｎｌｃｍｒｅ译为“语法结构”。从构词法知道，ｃｏｎｓｔｎｌｃｔｉｏｎ是从动词ｃｏｎｓｔｎｌｃｔ（建构）派生而来，而且ｃｏｎｓｍｌｃｔｉｏｎ 也可视为由ｃｏｎ－力口上ｓⅡｕｃｔ（ｕｒｅ）构成的，故作此译法，以示区分。可用“构式”来翻译“ｃｏｎｓ锄ｃｔ”，这常用来指构造中一种更
我们还持相同看法（像Ｇｏｌｄｂｅ唱，ｃｒｏｆｔ那样），何来的
（２）语言研究的首要对象是构造，而不是规则。 ＣｘＧ认为合乎语法的表达就应能同时满足构造的限
制条件，规则和类型（Ｐａｔｔｅｍ）主要是以构造的形式出 现的，后者更为基础，因为能包容独特构造的框架系 统也就能包容规则性类型．但反之不然。所以只有用
知语言学在反对强式自治观方面显得更加有力。因
此双方的争论出发点并不一致，概念没有严格区分， 自然也就无法统一。一般来说，这两种语言学理论都 接受弱式而拒绝强式自治观。认知语法提出了用形
义结合的“象征单位”和“构造”这两个重要概念来批 判强式自治观。 ２．３对“形”的理解
的内部语法。词汇、词法、句法形成一个连续体，其间 很难做出明确切分．即使能人为“切分”也仅是任意
于“动一宾”构造中它才具有作ｋｉｃｋ宾语的功能，Ｋａｙ 和Ｆｉｌｌｍｏｒｅ（１９９９）将这一现象称为“完全传承模式”。
３．２
具有部分组合性（批判传统的组合论、客观主义语义
哲学观）。
Ｇｏｌｄｂｅｒｇ的构造语法
Ｌａｋｏｆ！ｆ和他的学生Ｇｏｌｄｂｅ曙等人坚决反对１’Ｇ
的基本假说．认为它们无法被证明，解释不了诸多语
言分割成单独的模块或将某模块（如句法）置于其他 模块之先，强调了形义结合配对体的基本观点，且对
语法的论文．特别是１９８８年从习语角度批判了模块 论和普遍论．认为习语不能通过句法或语义子模块， 及其间的连接规则作出预测，提出所有语法知识都
可通过“构造”从心智上作出解释．并详细论述了句
形式主义方法作出了较大的限制。Ｏｓｔｌｌｌ锄和蹦ｅｄ
Ｌ锄ｇａｃｋｅｒ与Ｔａｙｌｏｒ将要发表的论文、Ｊ０ｈｎ
Ｂｅｎｊ锄ｉｎｓ最新的《语言的构造研究法》系列丛书和
ｃｒｏｆｔ和ｃｎｌｓｅ（２００４）的有关论述来解读和述评他们对当前几种构造语法的最新观点。 关键词：构造语法、认知语言学、最简方案 ［中图分类号］Ｈ０５
［文献标识码］Ａ
［文章编号］１００３—６１０５（２００６）０２—０１９７—０６
１．引言
的共鸣，使其成为当今语言学界的一大热点，相关专
著和论文不断出现。
Ｆｉｌｌｍｏｒｅ于１９６８年在１ｂ框架中提出了格语法 与此同时，Ｌ粕ｇａｃｋｅｒ（１９８７，１９９１）在批判ＴＧ基
理论（与Ｌａｌ（ｏｆ！ｆ等生成派语义学很接近）。Ｐｅ订舢ｔｔｅｒ
和Ｐｏｓｔａｌ（１９７７）．ＫｅｅｎａＩｌ和ｃｏｍｒｉｅ（１９７７）等大力倡
个概念混同起来，Ｌ柚ｇａｃｋｅｒ在将发的论文中将对其
作出澄清．这也值得我国学者注意。
另外。人们在正常讲话时并不总能明确地意识 到一些语法的范畴形式（如名词、动词、主语、宾语
等），因为这些范畴标记常常没出现在语音流中，所
以不能将语法形式等同于“形义配对体”中的“形”。 先前的语法理论常将语法形式视为一种形式，倘若
晰ｅｄ和ＯｓｔＩＩｌａＩｌ（２００４—５）主编出版了《语言的构造
研究法》系列丛书（第一卷Ｋｕｎｏ＆Ｔａｋａｒｎｉ ２００４；第 二卷Ｆ矗ｅｄ＆０ｓｔＩｌｌａｌｌ
基于此提出了框架语义学（Ｒ锄ｅ
ｓｅｍａｎｔｉｃｓ，被称为
２００５：第三卷Ｏｓｔｍａｎ＆碰ｅｄ
构造语法的姊妹理论Ｓｉｓｔｅｒ Ｔ１１ｅｏｒｙ），认为对一个词 句的理解必须参照其有关解释框架，这是从语义角
ｍｅ
（５）组合原则应受到整合原则（ｕｎｉｆｉｃａｔｉｏｎ或 Ｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎ）的限制。一个话语的意义除语义结构外， 还包括规约化的情景、讲话者的语音语调和姿态，以 及语用功能等信息，话语意义不能靠要素简单相加
法则．而是基于格式塔原则整合而成，语义结构也仅
ｈａｂｉｔ中，ｍｅ
ｈａｂｉｔ本身原不具有作ｈｃｋ宾语的功能，只有将其置
“激进”？若从这个角度来说，认知语法比起ｃｘＧ和
激进ＣｘＧ更为“激进”１ ２．４论几种构造语法之共性
构造才可为语言知识作出合理的、具有解释力的、统 一的表征。据此语言学家就应当集中精力深入研究
构造（批判模块论的观点：每个子模块都含高度概括
Ｌ柚ｇａｃｋｅｒ认为Ｆｉｌｌｍｏｒｅ等学者主要属于形式主 义学派．因此他认为只有三种ｃｘＧ，它们互相联系又
层和深层）之间的转换，这样，语法就是一个约定俗 成、有结构层次的象征单位和构造的大仓库，人们的 语言知识就是它们的清单，可用分类网络和图式来
包括语法形式。而Ｇ０１ｄｂｅｒｇ（１９９５：５１）和ｃｍｆｔ（２００ｌ： ６２）认为“形”包括语法形式。ＬａＩｌｇａｃｋｅｒ认为这一差
异不是术语问题，而是一个大问题，涉及到理论的核
分析构造的内部关系。认知语法就是关于象征单位
和构造的理论。是关于句法和语义的理论。他还认为
心：语法的本质及其与意义的关系。因为语法或语法
形式本身没有对语义结构进行符号化．而只是包括
认知语法理论本身就具有激进性，还是一种激进构
造语法理论。 ２．２区分两种自治观
了语义，假如语法可以完全简约为象征结构（形义） 的结合体，我们就不能说语法的某一方面作为这种 结合体的符号化成分，现以图解释如下：
语法结构或语法形式是象征单位
｛
形式：音位极（包括音位、书写、姿势等） 意义：语义极（包括语义、语用、语篇功能等）
从此图可见．语法形式是“形式”的上义单位，包
括“义”。因此，它不等于“形式”。其他学者常将这两
互相区分。本文根据他在将发论文中的论述，将三种
ｃｘＧ的共性归纳整合成５条，并在其后注上所批判 的ＴＧ观点： （１）构造是象征单位（形义配对体）的复合体，可 同时对词汇、词法和句法作出统一解释（参见２．１）， 这三者形成了构造的连续体（批判模块观；提供统一 解释）。
３．Ｃｒｏｆｔ和Ｃｒｕｓｅ（２００４ Ｊ论构造语法之差异 Ｃｍｆｔ和ｃｍｓｅ（２００４）基本接受了Ｌ蛐ｇａｃｋｅｒ的 上述观点。但将Ｆｉｌｌｍｏｒｅ的观点接纳了进来。他们在
言现象、固定句型和习语等，误导了研究大方向，从
所为。他主张用象征单位（一个音位单位和一个语义 单位的结合配对体）和构造（两个或两个以上的象征 单位）为词法和句法．乃至其他语言层面作出统一解 释，任何语言表达式（不管长短）都是象征单位和构
Ｌａｎｇａｃｋｅｒ所说的“形”与其他学者不同，主要指
音位极，还包括其他符号化媒介，如书写、姿势等，不
造，语言中不存在什么模块，也不存在形和义（如表
为具体的表达形式。
万 方数据
１９８
国外构造语法研究最新动态
ｃｏｎｓ仇ｌｃ６０ｎ
体验性构造语法理论（Ｅｍｂｏｄｉｅｄ
研究”。
Ｇｒ猢ａｒ）．当算是第４条基本原则中所提到的“认知
Ｌ柚ｇａｃｋｅｒ（２００６）认为我们应当区分两种自治 观：弱式自治观和强式自治观，前者认为语法不能根 据意义和其他独立因素（如交际限制）作出完全预
２００５）．为构造语法理论研究做出了新贡献。
Ｆｉｌｌｍｏｒｅ早期曾为构造理论提出了４条基本原
度对构造语法做出的有力补充。Ｆｉｌｌｍｏｒｅ与Ｋａｙ等从
８０年代中期开始研究构造语法（ｃｏｎｓｔｎｌｃｔｉｏｎ Ｇｒａｍｍａｒ，以下简称“ｃｘＧ”）。Ｋａｙ主要兴趣在于对 体进行形式化描写，自９０年代中期后，主要论述了
万 方数据
王寅
的规则）。
的主要观点和分歧：Ａ．句法成分范畴在ｃｘＧ中如何
表达（或地位）；Ｂ．句法成分范畴之间的关系类型，即 句法关系的类型；Ｃ．构造之间的关系类型；Ｄ．语法 信息是如何储存在构造分层之中的。
３．１
（３）大部分构造具有独特性，常各有来源，且构 造常因不同语言而异。规则性类型仅是构造系统中 的一个特例。据此我们就能推导出“构造具有非派生 性”的结论。ｃｘＧ旨在解释语言中各类独特性构造， 包括大量的习语，而ＴＧ对此不加关注（或因束手无 策），因此ｃｘＧ更具概括性和解释力（批判普遍观，兼
（２００５）则主要聚焦于后两条基本原则，强调从人们 的体验和识解角度来解读和论述语法构造体系。其
他三种ｃｘＧ主要基于后３条原则。近来Ｌａｋｆｆ所建
法关系以及句法和语义的传承性。他们还将出版 ＣｘＧ教材。这些研究立即引起一大批认知语言学家
立的神经语言理论（Ｎｅｕｍｌ
ＬａＩｌｇｕａｇｅ
ｎｅｏｒｙ），从神
模型来论述。语言学家应从语言运用角度研究语言 知识的形成和表征．深入解释层级性构造中形和义
的传承性关系，方能识得语言真面貌（批判天赋观、 转换观）。
配或配价原则，构造中谓词和题元须合理匹配，一个 题元角色应与谓词配价表中一个成分匹配。 ｃ．几种ｃｘＧ理论都认为构造具有分层关系，信 息储存于构造的最高层中，较低层次上的构造从较 高层次传承（ｈｌｈｅＩｉｔ）信息。如在ｂｃｋ
本文主要基于上述学者的基本观点以及 Ｌａｎｇａｃｋｅｒ和Ｔａｙｌｏｒ将要发表的论文，来解读和述评 他们对当前几种构造语法的最新论述。
２．Ｌａｎｇａｃｋｅｒ关于构造语法的最新见解 ２．１象征单位和构造 Ｌａｎｇａｃｋｅｒ（１９８７，１９９１）认为，语法应描写心智中