2017年秋人教版九年级语文下册名师同步作业课件：15. 枣儿 (共25张PPT)

[新教材]九年级语文人教部编版下册《枣儿》优秀PPT课件(40页)

本文选自《剧本》1999 年第1 期。在改革开放的现代化进程中，许多农村青壮年离开故土，到城里打工，老人和孩子留守家园。老人留恋故乡不愿到城里生活，孩子企盼父亲早日回到故乡，而到城里的青壮年却希望走出家园，走出封闭，走出传统，走进现代化的新生活。在这一社会背景下，到城里生活的农村人可能会出现情感上的迷失、精神上的失落，在农村留守家园的人可能在希望中充满迷茫，在企盼中浸透困惑，家庭关系必然发生变化，亲情、爱情在这样的社会变革时期面临着严峻的考验。
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〔名师整理课本专题〕［新教材］九年级语文人教部编版下册《枣儿》优秀PPT 课件（吃枣
导思1.围绕“枣儿” 老人和男孩之间发生了怎样的故事？
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请同学们听读课文，并在课本上及时做好旁批和圈点。体会作者感情，感受文章的风格。
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一读一读字音
mò
hú lún
蓦然囫囵
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部编人教版九年级下册语文《枣儿》优秀课件

段落解读
如课文开头和结尾的段落，通过描绘枣树和枣儿的形象，表达了作者对故乡和亲人的思念之情，需要学生理解其中的意境和情感。
修辞手法和写作技巧探讨
修辞手法
本文运用了比喻、拟人等修辞手法，如将枣树比作亲人，使得文章更加生动形象。学生需要掌握这些修辞手法的运用及其表达效果。
VS
写作技巧
作者在写作过程中采用了以小见大的写作手法，通过对枣树和枣儿的描绘来表达对故乡和亲人的思念之情。学生需要学习这种写作技巧，并能够在自己的写作中加以运用。同时，作者还通过生动的细节描写来增强文章的表现力，这也是学生需要学习和掌握的重要写作技巧之一。
写作中运用类似的手法。
课文中的枣儿让我联想到了自己生活中的一些事物和经历，让我
更加珍惜身边的亲人和朋友。
06
练习题与答案解析
选择题、填空题等多样化题型设计
选择题
针对课文内容、人物形象、主题思想等方面设计选择题，考察学
生的理解能力和分析能力。
填空题
选取课文中的关键语句或段落，设置空格，要求学生根据上下文填写合适的词语或句子，以此检验学生对课文内容的掌握情况。
不同风格作品对比分析
《枣儿》与《社戏》的对比分析
两篇文章都以乡村为背景，但《枣儿》更注重对人物内心世界的刻画，而《社戏》则更侧重于对乡村生活的全面展现。
《枣儿》与《故乡》的对比分析
两篇文章都反映了中国农村的现实生活，但《枣儿》更注重对乡村“人性”的挖掘，而《故乡》则更侧重于对农民苦难的揭示。
《枣儿》与《哦，香雪！》的对比分析
02
文本解读与赏析
篇章结构和写作特点
01
篇章结构清晰，以“枣儿”为线索贯穿全文，通过叙述、描写、抒情等多种表达方式展现故事情节和人物形象。

2016-2017学年九年级语文下册第四单元第15课《枣儿课件》课件(新版)新人教版

பைடு நூலகம்
合作探究
2.怎样理解剧本的思想内容?
剧本的思想内容具有双重性、双向性和多样性。双重性:在表层上,表现的是牵动人心的深切亲情,一位老人和一个男孩的纯真情义,以及老一辈的深厚乡情;在深层上,表现的是人们在社会变革中的情感动荡、人生变化和生存考验等。
合作探究
双向性:它既表现了深挚强烈的至爱亲情,也反映了家庭关系的必然变化;既表现了对以往岁月的怀念,也反映了社会变革的必然趋向;既表现了人们对传统的依恋、对精神家园的寻求,也反映了传统的失落,精神家园的失落。其中有迷茫的,也有清醒的;有困惑,也有企盼;有对往昔的眷念, 也有对未来的呼唤。
谢谢！
如同子孙般长辈对晚辈的关爱,也从侧面表现了自己对儿子的亲情。
整体感知
3.找出能表现老人性格特点的句子,分析人物的性格特点。
描写老人的句子:(1)“怎么没人来吃枣儿呢?多好的枣儿。”这句话既赞美枣儿,也赞美儿子“枣儿”,表达了老人对儿子的无限思念之情。
(2)“(将男孩衣角折成兜,捧一捧枣儿放入)全给你吃。”通过动作和语言描写,写出了老人的朴实和善良。
2016-2017学年九年级语文下册第四单元第15课《枣儿课件》课件
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激趣导入
枣是大家再熟悉不过的东西了,枣又香又甜,我们都很喜欢。大家预习了《枣儿》这篇课文,那里的“枣儿”是不是仅仅是指现实中的枣呢?那“枣”的味道又是怎样的呢?
作者简介孙鸿,靖江戏剧小品作家。
整体感知
1.老人回忆了哪些与“枣儿”有关的事? A.老人回忆儿子小时候在他脖子上撒尿的事情。 B.老人回忆儿子在枣树下尿尿的情形。 C.老人给男孩讲述这颗枣树的来历。 D.一颗枣儿落到鬼子的钢盔上,鬼子抱头就跑。 E.闹饥荒时,老人和儿子靠八十一颗枣儿活命。

九年级语文下册 15《枣儿》 ppt课件

• 全剧有几个人物？在出场上有何不同？
• 全剧共有四个人物。两位出场：老人和男孩；两位未出场：老人的儿子和男孩的父亲。
构造
•
• 老人
•
线索
• 男孩
枣儿枣儿
寄托人物感情意味反映人物生存形状
剧中有不少富有意味意味的台词，以下台词中加横线的句子都有很强的意味意味，试做分析。
男孩爹回来会带巧克力，巧克力他吃过吗？可好吃了!
影，喻示的是社会转型期人们普遍面对的现实：在猛烈深化的社会
变革中，人们的情感心态、思想观念、生存方式、精神归宿都面临着严重的考验。剧本运用意味手法，赋予了“枣儿〞以丰富而深化的社会内涵。
细读课文，探求下面的问题
1．老人有几次回想起儿子枣儿小时候的事？他对男孩又是什么态度？他的这些回想和态度反映出一种什么样的心态？
揣摩言语，分析以下台词中加横线的句子的意味意味。
(1)老人老子个儿大，儿子个儿能小吗? 男孩嘻，爷爷，我说枣儿个儿大。老人 (骄傲地)我的儿子就叫“枣儿〞
★并非指个子，隐含了永不褪色的亲情，永远割舍不了的乡情。
(2)老人 (捏捏男孩的脸)爷爷小时候，还不跟他一样?脸皮儿像这青枣，嫩白光滑呢。唉!眨眼工夫，六十年过去了——快吃
(3)老人听好，我讲完一个故事，他才干吃一颗枣。噢，渐渐吃才干吃出个甜味。
★不仅是对吃枣而言，也不是对普通生活哲理的泛指，其中隐含的是对既往岁月、对传统生活、对精神家园的感情。
(4)男孩我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路天天喊，他早晚会回来的。
了，只需家里人
★ 品德、伦理、亲情是每个人必需有的，但日益强劲的现
老人对男孩一直是非常心疼的。剧中对老人的言语描写和动作表情描写都表现了老人对男孩的心疼，而且随着他与男孩交往的深化，这种心疼的感情表现得越来越剧烈。

九年级语文下册第四单元15《枣儿》课件2(新版)新人教版

重点
把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想情感。难点领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。
讨论法、延伸拓展法。
多媒体课件。
1课时
同学们，我国人民正迈步进入小康社会，在农村，不少家庭主要劳动力涌入城市生活，为城市建设作出贡献的同时也使自己家庭走上富裕之路。然而进步的同时也产生了新的矛盾，如留守
知识与技能 1．了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。
2．了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。
过程与方法 1．熟悉剧情，领悟剧本中人物的思想感情。
2．揣摩情节、语言，理解作品的象征意义，培养学生对戏剧的
品评鉴赏能力。情感、态度与价值观了解我国社会转型期人们的生存状况，正确认识和适应时代发展带来的变化，走出封闭、走出传统，迈入现代社会的新生活。
父亲的盼望，他们满怀亲情地呼唤自己的亲人回归故乡。
4.老人共几次回忆枣儿小时候的事？他对男孩又持什么态度？他的这些回忆和态度反映出一种什么样的心态？作者借“枣儿”表达了什么？
(1)儿子“枣儿”一名的来历，儿子摘枣儿竟尿了老人一脖子；儿子在枣树下尿尿。 (2)老人十分疼爱男孩。 (3)老人思念儿子，在男孩身上折射对儿子的爱。 (4)作者是借 “枣儿 ”传达亲情，表现对亲人的思念，“枣儿”是亲情的象征，是故乡的传统生活和精神家园的象征。
2.剧本的结构必须遵循空间和时间高度集中的原则，本文把时空集中在什么地方？“枣儿”在全文中有什么作用？
红枣儿树下；老人思念亲人的场景以枣树为背景，“枣儿”还是全剧的标题，并以“枣儿”贯穿全文，老人和孩子以“枣儿”进
行对话，展开情节。
3.说一说你感知了哪些内容。
在乡间一棵挂满了红枣的老树下，一位老人遇到一个捡枣的男孩，一老一少的交谈，吐露了老人对儿子的思念，也表露了男孩对

枣儿PPT教学课件及作业课件(九下人教第15课)

深层阅读——文本探究
（一）人物赏析
1.探究文中的老人——
（1）老人在与男孩的谈话中，回忆了儿子哪
些事情？如何认识老人的心态？
儿子“枣儿”一名的来历，
回忆儿子儿子只顾摘枣竟尿了老人一脖子，小时候
枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。偷枣而长出小枣树
回忆自己枣儿落到鬼子钢盔上吓跑鬼子小时候闹灾荒时靠枣儿活命
浅层阅读——整体感知
1.阅读课文，圈点课文中的生字词。蓦（ｍò ）然翘（）首ｑｉáｏ
咀嚼（ｊǔ ｊｕé）囫囵（ｈú ｌúｎ）
竹匾（ｂｉǎｎ）掸（ｄǎｎ）去踌躇（ｃｈóｕｃｈú ）
2.解释课文中的重点词语。 • 垂头丧气：形容因失败或不顺利而情绪低落、萎靡不振的样子。
乡，更代表一种文化传统、一种生活方式，它所牵涉的
老人与儿子、男孩与父亲等人物之间的关系，是当今社
会的缩影，喻示的是社会转型期人们普遍面对的现实：
在剧烈深刻的社会变革中，人们的情感、心态、思想观念、生活方式、精神归宿都面临着严峻的考验。
• 在剧中，枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统生活的象征和精神家园的象征。剧本巧妙地运用象征手法，赋予了“枣儿”丰富而深刻的社会内涵，使全剧具有了深厚的思想底蕴。
沉睡中的思维，以沟通几代人虽不同却共有的生命体验。
5.用简要的语言概括剧情。
• 乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一位捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲回家的盼望。他们满怀期望，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。

2017人教版九年级语文下册第15课《枣儿》同步习题课件 (共14张PPT)

九年级语文(下册)· 人教版
第四单元
15 枣儿
第一课时随堂精练
1．下列加点字注音完全正确的一项是( C ) A．掸土(dǎn) ． B．诞辰 (ché n) ． C．翘望(qiá o) ．横匾 (biǎn) ．嚼食(jué ) ．囫囵 (nú n) ．喃喃(lá n) ．咀嚼(jǔ) ．杳无(yǎo) ．
(大夫推车缓缓移动。)

医
生是啊，在人生突然遭遇不幸的时候，我们国家就是一个不沉的湖、
温暖的湖，众人有力的双手捧扶着你，让你永不沉没，一直游向幸福的彼岸！主持人朋友们，孙倩胜利了！在全社会的热情支持下，在人与人温暖的怀抱里，她的手术成功了。现在《人与人》剧组来到孙倩的家里。孙倩叔叔阿姨们，大哥哥大姐姐，这祖国的亲人们！为了治好我的病，我给你们添麻烦了，谢谢你们，终身感谢你们。是你们把爱给了我，是你们用爱挽救了我。主持人你这位做父亲的一定感慨很多。孙父是啊，我真是有千言万语不知从哪里说起，我是个普普通通的中国知识分子，在我最困难的时候(流出了眼泪)，我的同事们，还有那么多素不相识的朋友伸出了友谊的手，捐出了钱，救了我女儿的命，谢谢给予我女儿热情帮助的所有的人。
踌躇 (chú ) ． D．凝视(ní nɡ) 搀扶(cān) ．． 2．下列词语书写完全正确的一项是( A )
A．晒干 B．算卦 C．搀扶 D．跌倒
企盼雕塑凝视钢盔
苦涩羡幕比画馋鬼
蹑手蹑脚津津有味喜出往外无可耐何
3．下列句子没有语病的一项是( A ) A．这届世界气候大会取得了圆满成功，显示了世界各国团结一致共同改善地球环境的决心和诚意。 B．三个学校的领导参加了这次会议。 C．看了《枣儿》后，小明感叹地说：“我们一定要发扬和继承中华民族尊老爱幼的优良传统。” D．“空巢”老人，留守儿童，他们是多么需要得到父母的关爱啊！

部编版九年级下册19.《枣儿节选》优秀ppt课件25张

老人在谈话中“沉思”“心事重重”“闪着泪花”，流露出老人对儿子的思念，对以往岁月的怀念，对故土的热爱之情，有一种浓浓的失落感
。
等待中的老人是一种怎样的形象？
课文以这种富有民间特色的童谣形式开头，隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容，并将人们带入具有民族传统风情、充满
乡土气息的特定情境。
(见老老人不人语) 爷为爷，你什怎么了么? 一而再再而三的挽留男孩？
评价老人这个形象
剧中的老人首先是老一辈的农民形象：他一生劳作，不离乡土，如今老迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。其次他是具有更普遍意义的老一代的长者形象：他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他怀旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。类似今天的空巢老人。
男孩枣儿叔叔啥时候回来? 老人不知道。男孩迷路了吧? (见老人沉默，自语)
不会的。这棵树好大好大，会老远就瞧见了，枣儿叔叔哪儿会看不见?
(见老人不语) 爷爷，你怎么了? 老人仍在沉思。
等待中的老人是一种怎样的形象？
男孩的期盼父亲的冷落
男孩（拍拍口袋）爷爷，我带回家吃。老人枣儿到了口袋里就想回家了。男孩（低声地）……我在等我爹。老人爹嘛，天天回来的，急什么。男孩不，我爹他—— 老人他怎么？男孩我爹兴许今天能回来。
整体感知
1、朗读课文，把握剧情
2、概括剧情
在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿” 的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把 “枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。

人教部编版初三九年级语文下册《枣儿》课件(28张PPT)

学情诊断
结构分析
以“枣儿” 为线索
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开场童谣，引出话题。
经过（主要有五件事）
闭幕童谣，与开头照应。
男孩捡枣，吃枣。
老人回忆儿子小时候的事老人给男孩讲故事
老人晒枣子等儿子回来男孩藏枣子等父亲回来
现代社会与人感情之间的冲突
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自主探究
讨论、明确
老人男孩
枣儿
象征
合作探究
探人物
分析文中两位出场人物的性格特点
【男孩】年幼的新生一代的形象。他思念父亲，喜爱、心疼老人，好奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性，显示了男孩成长环境的鲜明时代特征。
合作探究
探人物
关于老人的儿子和男孩的父亲
你对剧中未出场的这两个人物怎么看? 这反映了怎样的社会现实？
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合作探究
探主题
双重性
怎样理解作品的主题？
表层深层
表现的是牵动人心的深切亲情
合作探究
探人物
全剧有几个人物？在出场上有何不同？

九年级语文下册第四单元15枣儿课件(新版)新人教版

问题探究3.试简要分析,本文是怎样运用象征手法的。在剧中,“枣儿”是亲情的象征,是故乡的象征,但更主要的是传统生活的象征,是精神家园的象征。全剧以“枣儿”为线索,借“枣儿”来写亲情,又借亲情来反映我国由传统社会向现代社会转型过程中人们生存状态的变化。思路点拨理解剧中的象征意义,不能仅做理性的分析,还要紧扣剧本的内容,揣摩情节、语言,在熟悉剧本的基础上,根据象征手法的特点,对“枣儿”这一具体事物以及剧中的情节和语言所表达的显性意义加以泛化和深化,从而领悟剧中的象征意义。
暮(��ù)日暮摹(��ó)描摹蓦(��ò)蓦然掸(��ǎ��)掸去婵(��ℎá��)婵娟弹(��á��)弹奏
4.解词语踌躇:犹豫。咀嚼:比喻对事物反复体会。翘首:抬起头来望。蓦然:猛然。喜出望外:遇到出乎意料的喜事而特别高兴。囫囵吞枣:比喻读书等不加分析地笼统接受。津津有味:形容特别有滋味。
作家作品孙鸿,靖江戏剧小品作家。《枣儿》发表于《剧本》1999年第1 期,获1999年中国曹禺戏剧奖· 小品小戏奖一等奖,并囊括优秀编剧奖、优秀导演奖、优秀演员奖。主题思想全剧运用象征手法,围绕着枣儿展开情节,描写了老人和男孩之间的一段亲切交往,表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情, 反映了我国在现代化进程中的社会变迁。
问题探究1.本文的题目是《枣儿》,仔细阅读剧本,想一想“枣儿” 在剧中起什么作用。全剧以《枣儿》为标题,并以“枣儿”贯串全剧,让老人与男孩围绕 “枣儿”进行对话,展开情节。“枣儿”是全剧情节发展的线索,是人物对白的话题,全剧的结构与内容都与“枣儿”密切相关。问题探究2.课文开头和结尾都用了同一首童谣,读一读,想想它在剧中起什么作用。这首童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情。课文以这种富有民间特色的童谣形式开头,隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容,并将人们带入具有民族传统风情、充满乡土气息的特定情境。结尾也用了这首童谣,但情境有所变化, 由幕后换为前台,由哼唱变成呼喊,由没人回应转为“响起无数个童声呼唤声”,既与开头相呼应,又强化了剧中的情境和内容,深化了全剧的思,人们的思想观念、生活方式面临着严峻的考验。日益强劲的现代化浪潮无可阻挡地席卷着一切与之不相适应的思想和观念,迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活。《枣儿》等靖江戏剧小品以呐喊的方式对现代化带来的人性变异和感情淡漠提出了善意的批评,在此基础上又努力唤醒另一种沉睡中的思维,以沟通几代人虽不同却共有的生命体验。课文结构