枣儿精选课件PPT

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19.枣儿课件(共31张PPT)

新知讲解
1.听课文录音，边听边思考：全剧写到几个人物？几个出场？四个人物两位出场：老人和男孩；两位未出场：老人的儿子和男孩的父亲。
初读课文把握剧情
1、自由朗读课文，要求：男孩的语言应读出纯真、活泼、
稚嫩、可爱的情调来；老人的语言应读得亲切一些，读出
长者的风范，读出人生的沧桑感。
初读课文把握剧情 2、剧本讲述了一个怎样的故事？这个故事围绕着什么展开情节？
揣摩剧情分析人物形象
明确：在这个片段，我们可以看到男孩是一个善解人意的、懂事的孩子。他体会到了老人对他的疼爱，也体会到了老人的寂寞，想安慰老人。这种类似于亲情的情感慰藉了两颗苦苦等待的心。
揣摩剧情分析人物形象
4、对于小男孩来说，枣儿包含、寄托着怎样的感情？
明确：对于男孩来说，枣儿是香甜的，因为有一位长辈通过枣儿表达了对他的疼爱；枣儿也是苦涩的，因为他几乎要被父亲遗弃了。
揣摩剧情分析人物形象
揣摩剧情分析人物形象（三）关于老人的儿子和男孩的父亲
1、剧中的两个人物都在等待，他们等待的亲人在哪里呢？请联系时代背景，谈谈你的理解。明确：本文写于1999年，当时的农村正发生着巨大的变化，改革开放的浪潮，将许多农村青年带离故土，到城里谋求发展，只剩下老人和小孩留守家园。走进城市的人们，或因为繁忙，或因为迷失，大都不怀念乡村，在他们的心中，枣儿被遗忘了，故乡被遗忘了，甚至一部分的亲情也被忽略、遗弃了。这使留守的亲人倍感iáo ）首踌躇（ chóu chú）咀嚼（ jǔ jué）囫囵（ hú lún）吞枣
蓦然( mò ) 竹匾( biǎn )
掸灰尘( dǎn )
自学检测
解释下列词语喜出望外：遇到出乎意料的喜事而特别高兴。津津有味：形容有滋味．有趣味。囫囵吞枣：比喻读书等不加分析地笼统接受。咀嚼：比喻对事物反复体会。翘首：抬起头来望。蓦然：突然地。

19《枣儿》课件(共14张PPT)

给生词注音，或根据拼音写词。
蓦（mò）然掸（ dǎn）灰尘 hú lún（囫囵）咀嚼（jǔ jué）翘（qiáo）首远望 chóu chú（踌躇）
解释词语
喃喃自语：连续不断地小声自言自语。
津津有味：形容很有滋味。
喜出望外：遇到出乎意外的喜事而特别高兴。
开怀大笑：心情无所拘束，十分畅快地大笑。
2.你对剧中未出场的两个人物怎样评价？
优秀 p p t公开课pp t免费课件下载免费课件19《枣儿》课件（共14张 PPT）
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以“枣儿”为剧情发展的线索。首尾呼应，结构严谨。耐人寻味的象征手法。
枣儿
孙鸿
剧情概要
在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露了自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，表露了自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己的身边，来吃这家乡的“枣儿”。
心事重重：心里盘算的事很多，一层又一层。
垂头丧气：形容情绪低落、失望懊，整个儿。
踌躇：得意的样子。
翘首：抬起头来望。
分角色朗读（表演）课文：
要求尽量按照舞台提示中的表情来表演，要
有感情（老人
男孩）
思考：全剧主要写了哪几件事？全剧的结构是怎么样的？全剧以什么为线索？
是老一辈农民具有普遍意义的老一代的长者老满怀亲情，富有爱心，关爱已成年的人下一代，疼爱年幼的新一代念旧又传统，面对生活的变化不失爱
心、不失希望而又有所失落

《枣儿》PPT课文课件

文本特色
运用象征，内涵丰富
“枣儿”是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统生活和精神家园的象征；“巧克力”则具有和“枣儿”相对的文化意义和社会内涵，是现代生活的象征。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
文本特色
语言个性化，人物情感真挚
剧中人物语言个性鲜明，真实自然，具有浓郁的感情色彩。老人的语言亲切朴实，富有情味，具有长者之风而又有很浓的乡土气息和很强的人生沧桑感。男孩的语言则显得纯真活泼、稚嫩可爱。从两人的对话中我们能真切地感受到他们的内心情感。剧中的舞台说明文字虽不多，但对表现人物的感情也有不可忽视的作用。
第五单元
枣儿
孙鸿
-.
学习目标
了解剧情及在现代化进程中人们生存状态的变化。通过人物语言分析人物形象。（重难点）
空巢老人
留守儿童
“枣儿甜，枣儿香，要吃枣儿喊爹娘；爹娘给个竹竿竿，打下枣儿一片片；爹不吃，娘不吃，留给娃娃过年吃。”田野里只回荡着二人无比热烈却又近乎无望的呼喊。为什么这饱含着爹娘生命的人性和人情果竟唤不回从小由它养大的儿孙？这枣儿啊，到底是苦涩还是香甜？今天，我们来学习话剧小品《枣儿》。
作者简介
孙鸿，当代剧作家。他写的话剧小品《枣儿》，曾经荣获1999年中国曹禺戏剧奖·小品小戏奖一等奖。
写作背景
本文选自《剧本》1999年第1期。略有改动在改革开放的进程中，许多农村青壮年离开故土，到城里打工，老人和孩子留守家园。老人留恋故乡不愿到城里生活，孩子企盼父亲早日回到故乡，而到城里的青壮年却希望走出家园，走出封闭，走出传统，走进现代化的新生活。在这一社会背景下，到城里生活的农村人可能会出现情感上的迷失、精神上的失落，在农村留守家园的人可能在希望中充满迷茫，在企盼中漫透困惑，家庭关系必然发生变化，亲情、爱情在这样的社会变革时期面临着严峻的考验。

九年级语文部编版下册19《枣儿》课件(21张PPT)

囊括优秀编剧奖、优秀导演奖、优秀演员《枣儿》全文围绕着“枣儿”展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲密交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深挚感情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。
在改革开放的现代化进程中，许多农村青壮年离开家乡，到城里打工，只有老人和儿童留守家园，道德、伦理、亲情面临着严峻的考验。儿子小时候一有尿就尿到枣树下。
奖。男孩因“捡枣儿”而与老人邂逅,老人请男孩吃“枣儿”；
枣儿是苦涩的，因为枣儿里也包含着现实生活中老人的孤独、孩子的寂寞与期盼、现代社会与人的感情之间的冲突。孙鸿，靖江戏剧小品作家。一生劳作，不离乡土，如今年迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。
背景资料
在改革开放的现代化进程中，许多农村青壮年离开家乡，到城里打工，只有老人和儿童留守家园，道德、伦理、亲情面临着严峻的考验。在这样的背景下，《枣儿》以呐喊的方式对现代化带来的人性变异和感情淡漠提出了善意的批评，在此基础上又努力唤醒人们心中的温暖亲情，企盼和呼唤人们正确认识和适应时代发展带来的变化。
的变化不失爱心、不失希望而又有些失
落。
男孩
年幼的新生一代的形象他思念父亲，喜爱、心疼老人，好奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性。
剧中老人的儿子和男孩的父亲为何不在农村？这反映了怎样的社会现实？
老人的儿子：远离故乡和亲人，闯荡外面的世界。男孩的父亲：离开乡村，抛弃旧家，在城里另成新家。
写作特色
剧中有不少台词和情节也都富有象征意味。例如，男孩说枣儿叔叔不回家，是“迷路了吧”，这“迷路”喻指情感的迷失、人性的迷失。又如，男孩谈起父亲回来时会给他带巧克力，在这一细节中，“巧克力”与“枣儿”具有相对的文化意义和社会内涵，“枣儿”是传统生活的象征，“巧克力”则是现代生活的象征。

九年级部编版语文下册19《枣儿》课件(35张PPT)

【整体感知】——写作特色
（1）运用象征手法。全剧运用了象征的艺术表现手法。在剧中，“枣儿”是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统生活和精神家园的象征。全剧以 “枣儿”为线索贯穿剧情，借“枣儿”牵系和寄托人物的感情。剧中有不少台词和情节富有象征意味。例如，男孩说枣儿叔叔不回家，是“迷路了吧”，这“迷路”喻指情感的迷失、人生的迷失。
【解疑释难】
1. 怎样认识老人和男孩的人物形象？
剧中的老人首先是老一辈的农民形象：他一生劳作，不离乡土，如今年迈，儿子离乡在外，他继续留守家园。老人的形象又是具有更普遍意义的老一代的长者形象：他满怀亲情，富有爱心，关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他念旧又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有些失落。（2）剧中的男孩则是年幼的新生一代的形象。他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好
松二爷、常四爷：您喝这个！（然后，往后院看了看）松二爷：好像又有事儿？常四爷：反正打不起来！要真打的话，早到城外头去
存状态的变化。作者在剧本中表现了现代化进程中传统的失落、精神家园的失落，以及人们对传统的固守、对精神家园的追寻，也呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，迈进现代社会的新生活。
达标训练
【基础过关】
（8）男孩［wú kě nài hé（
）地走到老人跟前］我就捡了一颗，我没有吃，给你。
1. 根据拼音写出相应的词语。（2）（命令）拿出来，只准在这儿吃。
（8）男孩［wú kě nài hé（无可奈何）地走到老人跟前］我就捡了一颗，我没有吃，给你。
3.下列句子中加点的成语使用有误的一项是（D ）
A.好的情绪能使人精神焕发，干劲十足；不好的
情绪可能使人萎靡不振，垂头丧气。常四爷：（对王利发）邪！

《枣儿》PPT优秀课件

分析”等。
角色扮演
选取课文中的一段对话或情节，让小组成员分别扮演不同的角色，通过表演的形式来加深对课文
内容的理解。
创意分享
鼓励小组成员结合自己的生活经验和感受，分享与课文内容相关的故事、经历或见解，以促进彼
此之间的交流和启发。
分享个人阅读心得体会
感悟分享
请几位同学自愿上台，分享自己阅读课文后的感悟和思考，可以是对课文主题的理解、对人物形象的感受，或者是对故事情节的联想等。
响。
05
思考题与课堂互动环节
针对课文内容提出问题讨论
课文中的枣儿象征着什么？作者通过枣儿想表达什么样的情感和思考？
课文中的对话和情节如何展现了现代社会中家庭关系的变迁？
课文中的老人和男孩分别代表了哪些社会群体？他们的形象塑造有何深意？
小组合作探究活动设计
分组讨论
将班级分成若干小组，每组选择一个与课文内容相关的主题进行深入讨论，例如“枣儿的象征意义”、“老人与男孩的人物形象
03
知识点归纳与讲解
生字词、短语解析
枣儿
一种常见的水果，也用于比喻小而红的东西。
树梢
树的枝条末端，通常指细长的枝条。
生字词、短语解析
• 喜鹊：一种常见的鸟类，被认为是吉祥的象征。
生字词、短语解析
红红的枣儿
形容枣儿的颜色鲜艳。
高高的树梢
形容树的高大。
喜鹊登枝
比喻好事即将发生或喜庆的场面。
关键句子、段落解读
不同风格作家对比欣赏
余华与莫言
余华的作品以简洁明快的语言、深刻的社会洞察和人性关怀著称，如《活着》、《许三观卖血记》等；而莫言的作品则以瑰丽的想象、魔幻的现实主义和浓郁的民间色彩为特点，如《红高粱家族》、《檀香刑》等。

《枣儿》(课件(公开课专用))

挖掘并展示了与枣树相关的民间艺术表演形式，如舞蹈、戏曲等，进一步丰富了民俗风情的内涵。
传统节日与习俗的呈现
通过描述与枣树相关的传统节日和习俗，如春节、中秋节等，展现了丰富多彩的民俗文化。
当代社会价值思考
对传统文化的传承与创新
通过讲述枣树的故事，引导人们思考如何在现代社会中传承和发扬优秀的传统文化。
对社会现象的讽刺
剧中通过对一些社会现象的讽刺，如拜金主义、功利思想等，表达了作者对现实社会的不满和批判，使得剧作具有更深刻的思想内涵。
04
CATALOGUE
文化内涵及价值意义
地域文化特色体现
枣树与黄河流域的深厚渊源
枣树在中国黄河流域有着悠久的种植历史，是这一地域独特的自然文化象征。
方言与地域文化的传承
06
CATALOGUE
课堂互动与思考题
小组讨论：剧中人物形象塑造
讨论《枣儿》中各个人物的性格特点、行为动机以及他们在剧情
发展中的作用。
分析剧中主要人物之间的关系，探讨这些关系如何推动剧情的发
展。
思考作者通过人物形象塑造所传达的思想和价值观。
角色扮演：模拟剧中场景对话
选择《枣儿》中的某个场景，分角色进行模拟对话，体验剧中人物的情感和内心世界。
《檀香刑》
莫言的又一力作，以清末山东半岛发生的一起民间反殖民的斗争事件为背景，展现了人民在苦难中的挣扎与抗争，揭示了人性的复杂与多面。
影视改编作品欣赏
电影《红高粱》
根据莫言同名小说改编的电影，由张艺谋执导，姜文、巩俐等主演。该片以浓烈的色彩、豪放的风格展现了乡村生活的原始与真
实。
电视剧《白鹿原》
根据陈忠实同名小说改编的电视剧，由刘进执导，张嘉译、何冰等主演。该剧通过精湛的演技和真实的场景还原了白鹿原上的历

枣儿课件ppt完整版

繁殖方法及育苗技术
繁殖方法
枣树主要采用嫁接繁殖，砧木可选用酸枣、枣树实生苗等。嫁接方法包括劈接、切接、腹接等，以春季嫁接成活率最高。
育苗技术
选择地势平坦、排灌方便、土壤肥沃的沙壤土或壤土作为育苗地。播种前进行深松翻耕，施足基肥。播种时间以春季为宜，采用条播或点播方式。播种后覆盖细土并保持湿润，出苗后及时除草、间苗和施肥。
枣儿课件ppt完整版
目录
• 枣儿基本概述 • 枣儿栽培技术要点 • 病虫害防治与田间管理 • 采收、贮藏与加工利用 • 市场前景分析与展望 • 产品开发与品牌建设 • 总结回顾与未来发展规划
01
枣儿基本概述
枣儿定义与特点
01
02
定义
特点
枣儿，又称红枣，是鼠李科枣属植物，成熟后变为红色，常晒干制成干枣。
采收方法
采收方法有人工采摘和机械震落两种。人工采摘适用于树体较小、果实不易脱落的品种，机械震落则适用于树体较大、果实易脱落的品种。在采收过程中，应注意避免果实受到机械损伤和暴晒。
贮藏保鲜技术要点
预处理
在贮藏前，应对枣果进行挑选、分级和包装等预处理工作，剔除病果、虫果和机械损伤果，以保证贮藏效果。
利用枣果的甜味和口感，可以将其加工成各种糖果、蜜饯等产品，如枣泥、枣脯、枣糕等。这些产品深受消费者喜爱，具有广阔的市场前景。
其他加工利用途径
除了以上几种加工利用途径外，枣果还可以被用于制作枣粉、枣片、枣胶囊等产品。此外，随着科技的进步和人们对健康饮食的追求，枣果的加工利用途径还将不断拓展和创新。
线上线下营销渠道整合优化
线上渠道拓展
利用电商平台、社交媒体等线上渠道，拓展枣儿产品的销售市场
。

九年级语文部编版下册第19课《枣儿》课件(共45张PPT)

●《枣儿》发表于《剧本》1999年第1期，获1999年中国曹禺戏剧奖－小品小戏奖一等奖，并囊括优秀编剧奖．优秀导演奖．优秀演员奖。
部编人教版语文九下第19课
《枣儿》
孙鸿
学习目标
●1、了解现代戏剧艺术中常用的象征手法。 ●2、通过人物语言分析人物形象,理解文章主题。 ●3、培养学生对戏剧的品评鉴赏能力；培养关注社会的意识,能关心、关爱身边的空巢老人和留守儿童。
整体感知
1、朗读课文，把握剧情朗读指导: 分角色朗读课文。男孩的语言应读出纯真、活泼、稚嫩、可爱的情调来；老人的语言应读得亲切一些,读出长者的风范,读出较强的人生沧桑感和浓浓的乡土气息。
整体感知
2、概括剧情
在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，十分亲热。在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。
★老人内心呼喊儿子，因儿子没有回应而伤心；老人年老，被儿子遗忘，透出一种深深的失落感。
(3)老人听好，我讲完一个故事，你才能吃一颗枣。噢，慢慢吃才能吃出个甜味。
★不仅是对吃枣而言，也不是对一般生活哲理的泛指，其中隐含的是对既往岁月、对传统生活、对精神家园的感情。
(4)男孩我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚会回来的。
1、朗读课文，把握剧情上吓跑鬼子、闹灾荒时靠枣儿活命的故事。
★并非指个子，隐含了永不褪色的亲情，永远割舍不了的乡情。
4、文中有两处画波浪线的句子，这两个句子表明了卖猪人什么样的心情?
老人在谈话中“沉思”“心事重重”“闪着泪在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；

初中语文_枣儿_精美课件_统编版1

3、边读边思考：全剧主要写了哪几件事？结构是怎样的？全剧以什么为线索？
开场童谣，引出话题
以
男孩捡枣吃枣
“ 枣儿 ”
经过
老人回忆儿子小时侯的事
老人给男孩讲故事（主要有五件事）老人晒枣子等儿子回来
为
男孩藏枣子等父亲回来
线索
闭幕童谣，与开头照应
2 0 2 0 —2021 学年九年级语文部编版下册第19课《枣儿》课件（共27 张PPT）
2 0 2 0 —2021 学年九年级语文部编版下册第19课《枣儿》课件（共27 张PPT）
2 0 2 0 —2021 学年九年级语文部编版下册第19课《枣儿》课件（共27 张PPT）
关于男孩
请谈谈你对剧中男孩这一形象的认识。
剧中的男孩想把枣子留给父亲吃，喜欢吃巧克力盼望父亲带巧克力回来，他蹑手蹑脚捡枣子，把枣子藏在红肚兜上的衣袋里，温顺地挽扶老人，认真听老人讲故事，和老人拉勾发誓……
四、解读“枣儿”的意义，探讨作品主题。
读完全文，你认为“枣儿”具有怎样的含义及象征意义？
一是指树上结的枣儿，一是指老人的儿子枣儿。
枣儿是亲情的象征。老人思念儿子，男孩想念父亲，枣儿凝聚着老人与男孩的情感困惑。
枣儿是故乡的象征。老人喜欢怀旧，表现了老人对故土的挚爱；儿子久出未归，离开故土追寻心中的梦。
ห้องสมุดไป่ตู้
2 0 2 0 —2021 学年九年级语文部编版下册第19课《枣儿》课件（共27 张PPT）
二、学生朗读，整体感知。
1、学生分组（两人一组）朗读课文，一人读老人，一人读男孩。
提示：男孩的语言应读出纯真、活泼、稚嫩、可爱的情调来；老人的语言应读得亲切一些，读出长者的风范，读出较强的人生沧桑感和浓浓的乡土气息。

枣儿课件(23张PPT)

关于老人的儿子和男孩的父亲
6.你对剧中未出场的这两个人物怎么看?这反映了怎样的社会现实?
老人的儿子，不再像老一辈那样。终身不离乡土，而是远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界；
男孩的父亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成新家。
这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。
关于枣儿
7.枣儿在剧中起什么作用?
全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话展开情节。老人的经历、情感乃至命运，都与 “枣儿”有着不解之缘；男孩对父亲的思念，也与“枣儿”相牵连。
“
枣儿”是全剧情节发展的线索，是人物对白的话题。
8.怎样理解剧中的象征手法？全剧运用了象征的艺术表现手法。在剧中，“枣
2.揣摩语言，分析下列台词中加横线的句子的象征意味。
(3) 老人听好，我讲完一个故事，你才能吃一颗枣。噢，慢慢吃才能吃出个甜味。
不仅是对吃枣而言，也不是对一般生活哲理的泛指，其中隐含的是对既往岁月、对传统生活、对精神家园的感情。
(4) 男孩我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚会回来的。
情感流露出老人对儿子的思念，对过往岁月的怀念，对故土的热爱，以及浓浓的失落感。
4．如何评价老人这个形象?
老一辈的农民形象：
一生劳作，不离乡土，如今老迈，儿子离乡外出，他继续留守家
具有更普遍意义的老一代的长者形象：
满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他怀旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。
一、温故知新戏剧知识
定义：戏剧是一种综合的舞台艺术，它借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台艺术形象，揭示社会矛盾，反映现实生活。

《枣儿-》ppt课件

（5）老人紧紧搂住男孩喂男孩枣吃。态度：老人对男孩十分喜爱、疼爱。
品味语言
课文中多次运用象征手法，揣摩语言，分析下列台词的象征意味。
（1）老人：老子个儿大，儿子个儿能小吗? 男孩：嘻，爷爷，我说枣儿个儿大! 老人：(自豪地)我儿子就叫枣儿。
老人说的这句话不是指树上的枣儿，而是指他的儿子，隐含了永不褪色的亲情，永远割舍不了的乡情。
(4）男孩：迷路了吧？(见老人沉默,自语)不会的。这棵树好大好大,老远就瞧见了,枣儿叔叔哪儿会看不见？(见老人不语)爷爷,你怎么了？
“迷路”表面上指找不到回家的路，暗喻情感的迷失、人生的迷失，表现了在社会的现代化进程中人们对传统、对精神家园的忽视。
（5）男孩：爹回来会带巧克力，巧克力你吃过吗？可好吃了!
1.分析文中老人和男孩的思想性格,把握表现人物的手段和方法。2.理解“枣儿”在文中的作用,理解全剧所用的象征手法。3.了解我国社会转型时期人们的生存状况，正确认识和适应时代发展带来的变化，培养热爱家乡和亲人的思想感情。
学习目标
孙鸿，江苏靖江人，戏剧小品作家。《枣儿》发表于《剧本》1999年第1期，获1999年中国曹禺戏剧奖·小品小戏奖一等奖，并获优秀编剧奖、优秀导演奖、优秀演员奖等奖项。
一、阅读课文，想一想：“枣儿”在文中有什么作用？作者想要借“枣儿”表达怎样的思想感情？
教材课后习题
剧本以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯串全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话，展开情节。老人的经历、情感乃至命运，都与“枣儿”有着紧密联系；男孩对父亲的思念，也与“枣儿”相牵
连。“枣儿”是全剧情节发展的线索，是人物对白的话题。“枣儿”是亲情的象征，是故乡的象征，但更主要的是传统生活的象征，是精神家园的象征。作者借“枣儿”来写亲情，又借亲情来反映我国由传统社会向现代社会转型过程中人们生存状态的

2024年度枣儿PPT课件

2024/3/24
13
市场前景分析
健康消费趋势
随着消费者对健康饮食的关注度不断提高，具有天然、健康属性的枣制品市场需求将持续
增长。
2024/3/24
创新产品驱动
现代创新加工技术为枣制品市场带来新的活力，如枣片、枣粉等新型产品将吸引更多消费者。
多元化市场拓展
除了传统的食品领域，枣制品还可拓展至保健品、化妆品等领域，实现市场多元化发展。
醉枣
用新鲜枣子浸泡在黄酒或白酒中，制成具有独特风味的醉枣，是传统的节令食品。
2024/3/24
12
现代创新加工产品展示
枣片
采用先进的切片技术，将枣子切成薄片，方便食用和携带，可作
为健康零食。
枣粉
通过研磨技术将枣子加工成粉末状，可作为食品添加剂，用于制
作面包、饼干等。
枣饮料
以枣为原料，经过提取、过滤、调配等工序制成的枣饮料，口感清爽，适合各年龄段人群饮用。
特点
枣树适应性强，耐旱、耐盐碱；果实呈椭圆形或圆形，成熟时颜色鲜红或暗红，果肉甘甜，富含维生素。
4
枣儿分布及品种
分布
枣树原产于中国，主要分布在黄河流域的陕西、山西、河南、河北等地，现全国各地均有栽培。
品种
根据果实形状和产地不同，枣儿可分为多个品种，如骏枣、灰枣、金丝小枣、冬枣等。
2024/3/24
2024/3/24
21
政策支持和市场拓展建议
政策支持
政府应加大对枣儿产业的扶持力度，制定更加优惠的产业政策，如财政补贴、税收优惠等；加强枣儿种质资源保护和利用，推动产学研一体化发展；加强市场监管和品牌建设，保护消费者权益和品牌形象。

《枣儿》PPT精品课件

优美语句欣赏与解读
“枣儿甜，枣儿香，要吃枣儿喊爹娘；爹娘给个竹竿竿，打下枣儿一片片；爹不吃，娘不吃，留给娃娃过年吃。” ：通过对枣儿的描绘和爹娘对子女的深情厚爱，表达出亲情的无私和伟大。
“二人翘首远望，状如雕塑。响起无数个童声呼唤声。” ：通过生动的场景描写和象征手法，表达出对亲情的渴望和对家庭温暖的向往。
02
文本解读与赏析
篇章结构梳理
01
场景设置与背景介绍
通过对农村场景的描绘，展现出浓郁的乡土气息和时代背景。
02
情节发展与冲突展现
以老人与男孩的交往为主线，通过一系列生动的情节和细节描写，逐渐
展现出二人之间的情感变化和内心冲突。
03
主题呈现与意义探讨
通过对“枣儿”的象征意义和老人与男孩关系的深入挖掘，呈现出作品
赋予枣树以人的情感和生命力，增强了作品的艺术感染力。
05
知识拓展：相关文化现象探讨
枣儿在中国传统文化中象征意义
吉祥如意
枣与“早”谐音，常被用来寓意 “早生贵子”、“早日发财”等
吉祥语。
团圆和合
枣树多子，象征着子孙繁衍、家族兴旺，体现了中国人对团圆和合的向往。
坚韧不拔
枣树生命力顽强，能在恶劣环境中生长，象征着中国人民的坚韧不拔精神。
药用功效
探讨枣果在中药学中的地位，以及其在治疗贫血、调理脾胃等方面的药用功效。
食用方法
介绍枣果的多种食用方法，如生食、煮粥、制作蜜饯等，并提醒注意适量食用。
生态环境保护意义阐述
生态保护
阐述枣树在防风固沙、保持水土等方面的生态作用，强调其在维护生态平衡中的重要性。
经济价值
分析枣树在农业、林业、食品工业等领域的经济价值，以及其对农村经济发展的推动作用。

枣儿优秀PPT课件

展与品牌建设。
挑战分析
枣儿产业发展面临诸多挑战，如气候变化对枣儿生长的影响、病虫害防控问题、市场竞争激烈等。此外，消费者对食品安全和品质的要求不断提高，也给枣儿产业带来了压力。
政策建议与行业前景展望
要点一
政策建议
为推动枣儿产业持续健康发展，政府应加大政策扶持力度，包括加强优质品种选育和推广、加强病虫害防治和技术培训、支持企业开展深加工和综合利用、加强市场监管和品牌建设等。
醉枣
用酒腌制而成的枣子，带有浓郁的酒香和枣香，口感独特，多用于制作酒枣糕点或作为下酒菜。
现代加工技术发展趋势
低温烘干技术
通过低温烘干技术，可以保留枣子中的营养成分和天然风味，同
时提高产品的保质期。
超微粉碎技术
利用超微粉碎技术，可以将枣子加工成超细粉末，方便制作各种食品，同时提高人体对枣子营养
结合现代科技手段，开发新型枣儿产品，如枣儿饮料、枣儿保健品等，丰富枣儿产品线，满足市场需求。
推动枣儿产业融合发展
将枣儿产业与旅游、文化等产业相结合，打造特色鲜明的枣儿旅游线路和文化创意产品，推动枣儿产业融合发展。
谢谢聆听
枣儿优秀PPT课件
目录
• 枣儿基本知识与概述 • 枣儿生长环境与栽培技术 • 枣儿加工制品及市场分析 • 枣儿文化内涵与传承发展 • 枣儿产业现状及未来发展趋势 • 总结回顾与拓展延伸
枣儿基本知识与概述
01
枣儿的起源与传播
01
枣儿的起源
枣树原产于中国，具有悠久的栽培历史，早在3000多年前的商周时期就有关于枣的记载。
枣儿栽培技术要点
A
繁殖方法
枣树可采用分株、嫁接、扦插等方法进行繁殖，其中嫁接繁殖是保持品种优良性状的主要方法。

九下《枣儿》公开课课件

《檀香刑》
莫言的代表作品，以1900年德国侵略山东发生在高密东北乡的一场兵匪大战为背景，人物形象塑造、叙述语言、审美诉求、表达方式、叙事结构、历史意识、民间立场。
《生死疲劳》
莫言的代表作之一。小说中叙述了1950年到2000年中国农村50年的历史，围绕土地这个沉重的话题，阐释了农民与土地的种种关系，并透过生死轮回的艺术图像，展示了建国以来中国农民的生活和他们顽强、乐观、坚韧的精神。
当代社会现象思考
1 2 3
城市化进程中的农村变迁
可以通过分析《枣儿》中农村生活的变迁，引导学生思考城市化进程对农村的影响以及农村如何应对城市化带来的挑战。
家庭关系的现代转型
可以通过分析《枣儿》中家庭关系的描写，引导学生思考现代家庭关系的转型以及家庭在现代社会中的角色和功能。
传统文化的传承与创新
制造悬念，引人入胜。
插叙法
在叙述中心事件的过程中，为了帮助展开情节或刻画人物，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的回忆或故事的叙述
方法。
描写手法运用
肖像描写
通过对人物的外貌、神情、衣着等特征的描写，揭示人物的性格特点
和内心世界。
语言描写
通过个性化的人物语言来刻画人物性格，表现人物身份、地位、思想
地域文化差异比较
南北文化差异
可以通过比较《枣儿》中描绘的北方农村生活和南方农村生活的异同，引导学生思考南北文化差
异。
城乡文化差异
可以通过比较《枣儿》中描绘的农村生活和城市生活的异同，引导学生思考城乡文化差异。
中西文化差异
可以通过比较《枣儿》中的中国传统文化和西方文化元素，引导学生思考中西文化差异。
学生完成作品后，可以在课堂上分享自己的作品，其他同学可以点评和提出建议。

第19课《枣儿》课件(共19张ppt)2024

03
知识点归纳与讲解
生字词注音释义举例
蓦然（mò rán）
突然，忽然。例句：蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。
掸子（dǎn zi）
用鸡毛或布条绑成的除尘用具。例句：奶奶用掸子轻轻拂去桌上的灰尘。
囫囵（hú lún）
整个儿，完整的。例句：他囫囵吞枣地把书看完了。
重点句子解读与仿写指导
“枣儿甜，枣儿香，要吃枣儿喊爹娘……”
融合发展。
05
思考题与课堂互动环节
针对课文内容提出问题并讨论
问题1
《枣儿》中的主人公经历了怎样的心路历程？
问题2
作者通过枣儿这个形象想表达什么样的主题或思想？
问题3
课文中有哪些描写手法和修辞手法，它们的作用是什么？
分享个人阅读心得和感悟
心得1
在阅读《枣儿》时，我深刻感受到了主人公内心的挣扎和成长。
建议和意见
在小组合作中，我们可以互相交流、讨论和分享彼此的想法和意见，不断完善和改进我们的表演内容和形式。同时，也可以邀请老师或其他小组的同学来观摩和指导我们的表演，以便更好地题与作业布置
完成课后练习题并批改订正
1 2
练习题1
请简要概括《枣儿》一文的主题思想。
练习题2
心得2
通过对枣儿的描写，我认为作者想表达的是对生命的珍视和对人性的思考。
感悟1
在阅读过程中，我意识到每个生命都有其存在的意义和价值，我们应该尊重并珍惜每一个生命。
小组合作，进行角色扮演或朗诵表演
小组1
我们小组选择角色扮演，分别扮演课文中的不同角色，通过表演来展现人物性格和情节发展。
小组2
我们小组选择朗诵表演，选取课文中最有感染力的段落进行朗诵，通过声音和情感的传递来展现课文的内涵。