部编版九年级语文下册枣儿PPT课件
合集下载
九年级语文部编版下册 第5单元第19课《枣儿》课件(共14张PPT)
精读剧本 揣摩形象
剧本开头和结尾都用了同一首童谣，但出现的方式不同。结合童谣两次出现时的情境，说一说：童谣在剧中起什么作用？两次出现时的表现效果有什么不同。
文中的“枣儿”有哪些象征意义？作者想借“枣儿”表达怎样的思想感情？
亲情的象征
乡村生活的象征
枣儿
故乡的象征
精神家园的象征
品读剧本 探究主旨
全剧以枣儿为象征，借枣儿来写亲情，又借亲情来反映我国由传统社会向现代社会转型过程中人们生存状态的变化。老人对儿子，男孩对父亲的亲情，老一辈对故乡的深厚乡情，青壮年离开家乡，人们对传统精神家园的追寻。
品读剧本 探究主旨
自选情节，分角色表演。（其他同学认真观看，稍后做出点评）表演要求： 表演者语气、动作、神态等需符合剧中人物形象特点，注意舞台效果。
《枣儿》这出戏剧，围绕四个人物展开了哪些矛盾冲突？矛盾的双方和焦点各是什么？(四人小组讨论）
精读剧本 把握冲突
（1）老人的等待，儿子的不归；（2）男孩的期盼，父亲的冷落；（3）男孩的“走”，老人的“留”；
老人老一辈的农民形象
男孩年幼的新生一代
结合文中的台词和舞台说明，体会老人和男孩这两个人物各自的特点。
演读剧本 情景再现
第七十三封信
在现实生活中，我们身边也有许多类似剧本的情形。请大家想想，我们如何去关心他们？如何去帮助他们？
延伸剧本 联系实际
有人说：“留守老人和儿童的存在就像一根刺，扎在中国广袤的土地上，扎在每个人柔软的心尖，融不进去拔不出来。”但我想说：留守儿童, 他们如那一束束蓓蕾满枝的繁花，在社会的支持与帮助下,他们定能茁壮成长,绽放属于他们的优雅,因为关爱之路上，有你，有我，有大家！
19 枣儿
理清情节，概括剧本内容，把握矛盾冲突。品读语言，分析物形象，挖掘作品主旨。
剧本开头和结尾都用了同一首童谣，但出现的方式不同。结合童谣两次出现时的情境，说一说：童谣在剧中起什么作用？两次出现时的表现效果有什么不同。
文中的“枣儿”有哪些象征意义？作者想借“枣儿”表达怎样的思想感情？
亲情的象征
乡村生活的象征
枣儿
故乡的象征
精神家园的象征
品读剧本 探究主旨
全剧以枣儿为象征，借枣儿来写亲情，又借亲情来反映我国由传统社会向现代社会转型过程中人们生存状态的变化。老人对儿子，男孩对父亲的亲情，老一辈对故乡的深厚乡情，青壮年离开家乡，人们对传统精神家园的追寻。
品读剧本 探究主旨
自选情节，分角色表演。（其他同学认真观看，稍后做出点评）表演要求： 表演者语气、动作、神态等需符合剧中人物形象特点，注意舞台效果。
《枣儿》这出戏剧，围绕四个人物展开了哪些矛盾冲突？矛盾的双方和焦点各是什么？(四人小组讨论）
精读剧本 把握冲突
（1）老人的等待，儿子的不归；（2）男孩的期盼，父亲的冷落；（3）男孩的“走”，老人的“留”；
老人老一辈的农民形象
男孩年幼的新生一代
结合文中的台词和舞台说明，体会老人和男孩这两个人物各自的特点。
演读剧本 情景再现
第七十三封信
在现实生活中，我们身边也有许多类似剧本的情形。请大家想想，我们如何去关心他们？如何去帮助他们？
延伸剧本 联系实际
有人说：“留守老人和儿童的存在就像一根刺，扎在中国广袤的土地上，扎在每个人柔软的心尖，融不进去拔不出来。”但我想说：留守儿童, 他们如那一束束蓓蕾满枝的繁花，在社会的支持与帮助下,他们定能茁壮成长,绽放属于他们的优雅,因为关爱之路上，有你，有我，有大家！
19 枣儿
理清情节，概括剧本内容，把握矛盾冲突。品读语言，分析物形象，挖掘作品主旨。
统编版语文九年级下册第19课《枣儿》课件
改编成戏剧
可以将《枣儿》改编成一部具有地方 特色的戏剧，通过舞台表演的形式， 展现乡村生活的场景和人物性格，让 观众更加深入地了解故事情节和人物 形象。
改编成电影
可以将《枣儿》改编成一部电影，通 过镜头语言和视觉效果，呈现出更加 真实、生动的乡村风貌和人物情感， 让观众更加深刻地感受到乡愁的情怀。
与其他学科知识点联系（如历史、地理）
分组
01
将学生分成若干小组，每组4-5人，确保组内成员来自不同地区。
讨论内容
02
让每位学生分享自己家乡的一种特色美食或风俗习惯，包括其
历史背景、文化内涵、制作过程或庆祝方式等。
小组展示
03
每组选派一名代表，向全班汇报小组讨论成果，展示各地丰富
多彩的饮食文化和风俗习惯。
角色扮演：模拟导游介绍自己家乡旅游资源
03
主题思想探讨与价值体现
乡愁情怀表达对当代青少年教育意义
01
02
03
激发爱国情感
通过《枣儿》中对故乡的 深情描绘，引导学生感受 家国情怀，增强对祖国的 认同感和归属感。
传承家庭美德
作品中家庭亲情的展现， 有助于学生体会家庭温暖， 培养尊老爱幼、和睦相处 的家庭美德。
树立乡土观念
引导学生关注乡土文化， 了解农村生活，从而培养 热爱家乡、建设家乡的情 感与责任感。
细节理解
推理判断
仔细阅读文章中的细节信息，理解作者的观 点和态度，同时注意区分事实和观点。
根据文章中的信息和线索，进行推理和判断， 深入理解文章的内涵和意义。
写作技巧指导：如何写好一篇读后感
梳理思路
在写作前，先梳理自己的思路，明确要表达的主题和情感， 有助于使文章条理清晰、中心突出。
可以将《枣儿》改编成一部具有地方 特色的戏剧，通过舞台表演的形式， 展现乡村生活的场景和人物性格，让 观众更加深入地了解故事情节和人物 形象。
改编成电影
可以将《枣儿》改编成一部电影，通 过镜头语言和视觉效果，呈现出更加 真实、生动的乡村风貌和人物情感， 让观众更加深刻地感受到乡愁的情怀。
与其他学科知识点联系（如历史、地理）
分组
01
将学生分成若干小组，每组4-5人，确保组内成员来自不同地区。
讨论内容
02
让每位学生分享自己家乡的一种特色美食或风俗习惯，包括其
历史背景、文化内涵、制作过程或庆祝方式等。
小组展示
03
每组选派一名代表，向全班汇报小组讨论成果，展示各地丰富
多彩的饮食文化和风俗习惯。
角色扮演：模拟导游介绍自己家乡旅游资源
03
主题思想探讨与价值体现
乡愁情怀表达对当代青少年教育意义
01
02
03
激发爱国情感
通过《枣儿》中对故乡的 深情描绘，引导学生感受 家国情怀，增强对祖国的 认同感和归属感。
传承家庭美德
作品中家庭亲情的展现， 有助于学生体会家庭温暖， 培养尊老爱幼、和睦相处 的家庭美德。
树立乡土观念
引导学生关注乡土文化， 了解农村生活，从而培养 热爱家乡、建设家乡的情 感与责任感。
细节理解
推理判断
仔细阅读文章中的细节信息，理解作者的观 点和态度，同时注意区分事实和观点。
根据文章中的信息和线索，进行推理和判断， 深入理解文章的内涵和意义。
写作技巧指导：如何写好一篇读后感
梳理思路
在写作前，先梳理自己的思路，明确要表达的主题和情感， 有助于使文章条理清晰、中心突出。
第19课《枣儿》课件(共34张PPT)2022—2023学年统编版语文九年级下册
片段一：老人给男孩捧红枣，老人回忆给儿子取名的经过。 片段二：老人让男孩踩在自己背上摘枣儿。 片段三：男孩想把枣儿带回家给父亲吃，老人舍不得男孩离开。 片段四：老人哄着男孩坐下，给男孩讲故事。 片段五：老人思念儿子，男孩哄老人开心。 片段六：男孩放弃幻想，坦陈现实，老人与男孩互相安慰。
结构梳理
第一部分：开头——“留给娃娃过年吃”：舞台 说明，交代了地点、人物、场景，用童谣表达父 母疼爱子女之情。
社会变迁
儿 老人 忆枣儿 老人思儿儿不归 呼唤亲情
留枣儿 男孩念父父不回
童谣收场 唤亲情
典题训练
下列对课文内容的分析,不正确的一项是( C )
A.文中的“老人”是老一辈农民的形象，一生劳作,富有爱心。 B.文中的“男孩”是年幼的新生一代的形象，好奇而懂事， 在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性。 C.枣儿终身不离乡土，留守家园。 D.男孩的父亲离开乡村而定居城里，抛弃了旧家而另建新家。 【解析】剧中老人期盼儿子枣儿回家,说明枣儿离开了故乡,故 选项C说法错误。
熟透晒干的枣儿 人老了
老人年老，被儿子遗忘，话语 中流露出老人一种深深的失落感。
句 子解析 03
老 人 听好,我讲完一个故事,你才能吃一颗枣儿。 噢，慢慢吃才能吃出个甜味。
✓ “噢，慢慢吃才能吃出个甜味。” 是老人对晚辈的谆谆教诲。
✓ 隐含的是对既往岁月、传统生活 和精神家园的感情。
句 子解析 04
问题探究
剧本巧妙地运用象征手法,赋予了“枣儿”丰富而深刻的 社会内涵,使全剧具有了深厚的思想内蕴。请大家谈谈对 作品主题的认识。
①剧本表现了感人至深的亲情，也表现了老一辈的深厚乡 情。
②剧本反映了当今社会家庭关系的变化，呼唤人们的温暖 亲情和心灵沟通。
结构梳理
第一部分：开头——“留给娃娃过年吃”：舞台 说明，交代了地点、人物、场景，用童谣表达父 母疼爱子女之情。
社会变迁
儿 老人 忆枣儿 老人思儿儿不归 呼唤亲情
留枣儿 男孩念父父不回
童谣收场 唤亲情
典题训练
下列对课文内容的分析,不正确的一项是( C )
A.文中的“老人”是老一辈农民的形象，一生劳作,富有爱心。 B.文中的“男孩”是年幼的新生一代的形象，好奇而懂事， 在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性。 C.枣儿终身不离乡土，留守家园。 D.男孩的父亲离开乡村而定居城里，抛弃了旧家而另建新家。 【解析】剧中老人期盼儿子枣儿回家,说明枣儿离开了故乡,故 选项C说法错误。
熟透晒干的枣儿 人老了
老人年老，被儿子遗忘，话语 中流露出老人一种深深的失落感。
句 子解析 03
老 人 听好,我讲完一个故事,你才能吃一颗枣儿。 噢，慢慢吃才能吃出个甜味。
✓ “噢，慢慢吃才能吃出个甜味。” 是老人对晚辈的谆谆教诲。
✓ 隐含的是对既往岁月、传统生活 和精神家园的感情。
句 子解析 04
问题探究
剧本巧妙地运用象征手法,赋予了“枣儿”丰富而深刻的 社会内涵,使全剧具有了深厚的思想内蕴。请大家谈谈对 作品主题的认识。
①剧本表现了感人至深的亲情，也表现了老一辈的深厚乡 情。
②剧本反映了当今社会家庭关系的变化，呼唤人们的温暖 亲情和心灵沟通。
部编版语文 九下 《枣儿》(教学课件)(共29张PPT)
合作探究
（3）师生演读，品读人物语言，悟出潜台词后的象征意义。 问题1.学生思考讨论，男孩与老人所说的“巧克力”不同含义。 问题2.与“巧克力”相对的“枣儿”的象征意义。
男孩 我该回去了，我要回去等我爹。 老人 时辰还早呢，再坐坐。 男 孩 爹回来会带巧克力，巧克力你吃过吗？ 可好吃了！ 老人 (心事重重)你有了巧克力，就不会来了。 男孩 来呢，你的枣儿甜！
②他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而 懂事，在他身上处处表现了儿童的纯真可爱。他的 父亲在城里又有了一个家，他爱吃巧克力并盼望父 亲带巧克力回来，则显示了男孩成个故事围绕着什么展开情节？
开场 童谣，引出话题
男孩捡枣吃枣
枣
老人回忆儿子小时候的事
儿 经过 老人给男孩讲故事
老人晒枣子等儿子回来
男孩藏枣子等父亲回来
闭幕 童谣，与开头照应
合作探究
1.跳读课文，先标画内容，然后大声读出自己觉得精彩耐看 的内容，并说出理由。
（1）分角色演读，思考，哪一组句子最好，理由是什么？ 男孩 呀，脏死了。 老人 脏啥，尿得我全身痒丝丝、热乎乎的！
19 枣儿
部编版 九年级 下册
导入新课
数不清的枣儿，爹喊自己的娃来吃，别 人的娃却来了；娃喊自己的爹吃，身边 却只是别人的爹。他们使劲喊，娃不应， 爹也不应，漫山遍野无人应。田野里只 回荡着祖孙二人无比热烈却又近乎无望 的呼喊。为什么这饱含着人性和人情的 果实竟唤不回从小由它奶大养大的儿孙？ 这枣儿啊，到底是苦涩还是香甜？
知识链接
话剧是以对话和动作为主要表现手段的戏剧，对话在话剧中 具有特别重要的意义，人物性格的刻画、故事情节的发展， 主要靠对话来表现，正因为这样，对话必须是规范化的文学 语言，要通俗易懂，便于群众接受，适于反映现实生活。
第19课《枣儿》课件(共34张PPT) 2023-2024学年统编版语文九年级下册
成果展示
“枣儿”一词出现的相关语句：
✾怎么没人来吃枣儿呢？多好吃的枣儿。 ✾我儿子就叫枣儿。 ✾我等儿子回来。枣儿回来了，就喜欢一边嚼枣儿，一边 听我讲故事。 ✾还偷偷藏着一颗枣儿，是留给我爹的。
……
课程导入 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业
成果展示
“枣儿”
是亲情的象征 是故乡的象征 是传统生活的象征 是精神家园的象征
成果展示
在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一 个捡枣的男孩儿，这一老一少交谈起来十分亲热。在谈 话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露出自己对儿 子的思念。男孩要把枣儿留给父亲吃，流露出自己对父 亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故乡， 回到自己的身边来，来吃家乡的枣儿。
课程导入 夯实基础 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业
（命令）拿出来，只准在这儿吃。（蓦然口气温 和）爷爷帮你擦干净。 男孩摸出枣儿，交给老人。 我等儿子回来。枣儿回来了，就喜欢一边嚼枣儿，
一边听我讲故事。
作为过来人， 他怀旧而又传统， 面对生活的变化，
我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路了， 只要家里人天天喊，他早晚会回来的。 那，咱们喊喊？
不失爱心、不失希 望而又有所失落。
成果展示
老人 老一辈的农民形象
老人
男孩 老人
我等儿子回来枣儿回来了，就喜欢一边 嚼枣儿，一边听我讲故事。 枣儿叔叔啥时候回来？ 不知道。
他一生劳作，不离乡土，如今老迈，儿子离乡外出， 他继续留守家园。
课程导入 夯实基础 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业
成果展示 老人 老一代的长者形象
老人
老人 老人 男孩 老人
课程导入 问题探究 课堂小结 拓展延伸 布置作业
九年级语文部编版下册19《枣儿》课件(21张PPT)
囊括优秀编剧奖、优秀导演奖、优秀演员 《枣儿》全文围绕着“枣儿”展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲密交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深挚感情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。
在改革开放的现代化进程中，许多农村青壮年离开家乡，到城里打工，只有老人和儿童留守家园，道德、伦理、亲情面临着严峻的考验。 儿子小时候一有尿就尿到枣树下。
奖。 男孩因“捡枣儿”而与老人邂逅,老人请男孩吃“枣儿”；
枣儿是苦涩的，因为枣儿里也包含着现实生活中老人的孤独、孩子的寂寞与期盼、现代社会与人的感情之间的冲突。 孙鸿，靖江戏剧小品作家。 一生劳作，不离乡土，如今年迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。
背景资料
在改革开放的现代化进程中，许多农村青壮年离开家乡， 到城里打工，只有老人和儿童留守家园，道德、伦理、亲情面 临着严峻的考验。在这样的背景下，《枣儿》以呐喊的方式对 现代化带来的人性变异和感情淡漠提出了善意的批评，在此基 础上又努力唤醒人们心中的温暖亲情，企盼和呼唤人们正确认 识和适应时代发展带来的变化。
的变化不失爱心、不失希望而又有些失
落。
男孩
年幼的新生一代的形象 他思念父亲，喜爱、心疼老人，好奇而懂事， 在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性。
剧中老人的儿子和男孩的父亲为何不在农村？这反映了怎样的社会 现实？
老人的儿子：远离故乡和亲人，闯荡外面的世界。 男孩的父亲：离开乡村，抛弃旧家，在城里另成新家。
写作特色
剧中有不少台词和情节也都富有象征意味。例如，男孩说枣 儿叔叔不回家，是“迷路了吧”，这“迷路”喻指情感的迷失、 人性的迷失。又如，男孩谈起父亲回来时会给他带巧克力，在这 一细节中，“巧克力”与“枣儿”具有相对的文化意义和社会内 涵，“枣儿”是传统生活的象征，“巧克力”则是现代生活的象 征。
在改革开放的现代化进程中，许多农村青壮年离开家乡，到城里打工，只有老人和儿童留守家园，道德、伦理、亲情面临着严峻的考验。 儿子小时候一有尿就尿到枣树下。
奖。 男孩因“捡枣儿”而与老人邂逅,老人请男孩吃“枣儿”；
枣儿是苦涩的，因为枣儿里也包含着现实生活中老人的孤独、孩子的寂寞与期盼、现代社会与人的感情之间的冲突。 孙鸿，靖江戏剧小品作家。 一生劳作，不离乡土，如今年迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。
背景资料
在改革开放的现代化进程中，许多农村青壮年离开家乡， 到城里打工，只有老人和儿童留守家园，道德、伦理、亲情面 临着严峻的考验。在这样的背景下，《枣儿》以呐喊的方式对 现代化带来的人性变异和感情淡漠提出了善意的批评，在此基 础上又努力唤醒人们心中的温暖亲情，企盼和呼唤人们正确认 识和适应时代发展带来的变化。
的变化不失爱心、不失希望而又有些失
落。
男孩
年幼的新生一代的形象 他思念父亲，喜爱、心疼老人，好奇而懂事， 在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性。
剧中老人的儿子和男孩的父亲为何不在农村？这反映了怎样的社会 现实？
老人的儿子：远离故乡和亲人，闯荡外面的世界。 男孩的父亲：离开乡村，抛弃旧家，在城里另成新家。
写作特色
剧中有不少台词和情节也都富有象征意味。例如，男孩说枣 儿叔叔不回家，是“迷路了吧”，这“迷路”喻指情感的迷失、 人性的迷失。又如，男孩谈起父亲回来时会给他带巧克力，在这 一细节中，“巧克力”与“枣儿”具有相对的文化意义和社会内 涵，“枣儿”是传统生活的象征，“巧克力”则是现代生活的象 征。
九年级部编版语文下册19《枣儿》课件(35张PPT)
【整体感知】——写作特色
（1）运用象征手法。全剧运用了象征的艺术表 现手法。在剧中，“枣儿”是亲情的象征，是故乡 的象征，也是传统生活和精神家园的象征。全剧以 “枣儿”为线索贯穿剧情，借“枣儿”牵系和寄托 人物的感情。剧中有不少台词和情节富有象征意味。 例如，男孩说枣儿叔叔不回家，是“迷路了吧”， 这“迷路”喻指情感的迷失、人生的迷失。
【解疑释难】
1. 怎样认识老人和男孩的人物形象？
剧中的老人首先是老一辈的农民形象：他一生劳作， 不离乡土，如今年迈，儿子离乡在外，他继续留守 家园。老人的形象又是具有更普遍意义的老一代的 长者形象：他满怀亲情，富有爱心，关爱已成年的 下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他 念旧又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望 而又有些失落。（2）剧中的男孩则是年幼的新生一 代的形象。他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好
松二爷、常四爷：您喝这个！（然后，往后院看了看） 松二爷：好像又有事儿？ 常四爷：反正打不起来！要真打的话，早到城外头去
存状态的变化。作者在剧本中表现了现代化进程中 传统的失落、精神家园的失落，以及人们对传统的 固守、对精神家园的追寻，也呼唤人们认识和适应 时代发展带来的变化，迈进现代社会的新生活。
达标训练
【基础过关】
（8）男孩［wú kě nài hé（
）地走到老人跟前］我就捡了一颗，我没有吃，给你。
1. 根据拼音写出相应的词语。 （2）（命令）拿出来，只准在这儿吃。
（8）男孩［wú kě nài hé（ 无可奈何 ）地走到 老人跟前］我就捡了一颗，我没有吃，给你。
3.下列句子中加点的成语使用有误的一项是（D ）
A.好的情绪能使人精神焕发，干劲十足；不好的
情绪可能使人萎靡不振，垂头丧气。 常四爷：（对王利发）邪！
部编版初中九年级下册语文《枣儿》课件
文化视角
《枣儿》中展现的中国农村生活、人情世态以及民间文化等，都具有浓郁的中国特色。通过跨文化的 解读，可以挖掘作品中所体现的不同文化之间的差异和共性，增进对不同文化的理解和尊重。
04
思考题与课堂互动环节
回答问题并小组讨论
01
02
03
问题一
《枣儿》中的主人公枣儿 是一个怎样的形象？她具 有哪些性格特点？
村的历史和现状、推动农村文化事业的发展具有重要的意义。
02
文本解读与赏析
《枣儿》篇章结构和写作特点
篇章结构
本文采用回忆和现实交织的叙事方式，通过老人的视角，以“枣儿”为线索，串 联起一系列与枣儿相关的事件和人物，形成完整的故事情节。
写作特点
文章运用生动的细节描写和富有地域特色的语言，营造出浓郁的乡村气息；同时 ，通过对比、象征等手法，深刻揭示了社会变迁中人们情感世界的复杂变化。
文学流派
本文所属的文学流派是现实主义文学。现实主义文学强调对 现实生活的真实反映，注重刻画人物性格和命运，揭示社会 矛盾和问题。
作者生平与主要成就
作者生平
孙犁（1913-1996），原名孙树勋，河北安平人。现代小说家、散文家，“荷 花淀派”的创始人。
主要成就
孙犁一生笔耕不辍，是中国解放区文艺的代表性作家之一。他的作品以小说的 形式描写抗日战争和解放战争时期人民的生活和斗争，刻画了众多生动的人物 形象，具有浓郁的地方色彩和独特的艺术风格。
分享三
在阅读过程中，我不仅了 解了故事情节和人物形象 ，还学到了许多生动的词 汇和优美的句子。
思考将所学知识应用到实际生活中
应用一
在阅读其他文学作品时，可以运用在 《枣儿》中学到的阅读方法和技巧， 更深入地理解作品内涵。
《枣儿》中展现的中国农村生活、人情世态以及民间文化等，都具有浓郁的中国特色。通过跨文化的 解读，可以挖掘作品中所体现的不同文化之间的差异和共性，增进对不同文化的理解和尊重。
04
思考题与课堂互动环节
回答问题并小组讨论
01
02
03
问题一
《枣儿》中的主人公枣儿 是一个怎样的形象？她具 有哪些性格特点？
村的历史和现状、推动农村文化事业的发展具有重要的意义。
02
文本解读与赏析
《枣儿》篇章结构和写作特点
篇章结构
本文采用回忆和现实交织的叙事方式，通过老人的视角，以“枣儿”为线索，串 联起一系列与枣儿相关的事件和人物，形成完整的故事情节。
写作特点
文章运用生动的细节描写和富有地域特色的语言，营造出浓郁的乡村气息；同时 ，通过对比、象征等手法，深刻揭示了社会变迁中人们情感世界的复杂变化。
文学流派
本文所属的文学流派是现实主义文学。现实主义文学强调对 现实生活的真实反映，注重刻画人物性格和命运，揭示社会 矛盾和问题。
作者生平与主要成就
作者生平
孙犁（1913-1996），原名孙树勋，河北安平人。现代小说家、散文家，“荷 花淀派”的创始人。
主要成就
孙犁一生笔耕不辍，是中国解放区文艺的代表性作家之一。他的作品以小说的 形式描写抗日战争和解放战争时期人民的生活和斗争，刻画了众多生动的人物 形象，具有浓郁的地方色彩和独特的艺术风格。
分享三
在阅读过程中，我不仅了 解了故事情节和人物形象 ，还学到了许多生动的词 汇和优美的句子。
思考将所学知识应用到实际生活中
应用一
在阅读其他文学作品时，可以运用在 《枣儿》中学到的阅读方法和技巧， 更深入地理解作品内涵。
部编版语文九年级下册第19课《枣儿》课件(共26张PPT)
写作 背景
本文选自《剧本》1999年第1期，略有改动。在改革开放的进程中，许 多农村青壮年离开故土，到城里打工，老人留恋故乡不愿到城里生活，就 和孩子留守家园。孩子企盼父母早日回到故乡，而到城里打工的青壮年却 希望走出家园，走出封闭。在这一背景下，到城里生活的年轻人可能会出 现情感上迷失、精神上失落，在农村留守家园的人可能在希望中充满迷茫， 在企盼中浸透困惑，家庭关系必然发生变化，亲情、爱情在这样的社会变 革时期面临严峻的考验。
线索
2、剧本冲突中人（老人、小孩）与人（老人的儿子、小孩的 父亲）侧面表现在物与物的冲突，即“枣儿”与“巧克力” 上，那么“巧克力和枣儿”象征着什么？
“枣儿”是亲情的象征,是故乡的象征,也是传统生活的象征和精神家园的象征。“巧克力” 象征着一种与“枣儿”相对的文化意义和社会内涵，“枣儿”是传统生活的象征，“巧克 力”则是现代都市生活的象征。
角度：人物对白 舞台说明 标点
男 孩：爷爷，你为啥把枣子放在匾子里晒了 又晒？
老 人：我等儿子回来。枣儿回来了，就喜 欢一边嚼枣儿，一边听我讲故事。
男 孩：枣儿叔叔啥时候回来? 老 人：不知道。 男 孩：迷路了吧? (见老人沉默，自语)
不会的。这棵树好大好大，会老远 就瞧见了，枣儿叔叔哪儿会看不见? (见老人不语) 爷爷，你怎么了? 老人仍在沉思。
上个世纪90年代以来，随着我国现代化进程的加快，农 村青年大规模离开家园，闯荡世界。时代的变迁,生活在发展, 有一些人喜欢城市 生活,而有些人在留恋传统。
1、老人给小孩讲了几个故事，分别有什么深意？
第一个故事：枣树的由来。故事表明老人曾经有过贫
三
穷但不乏乐趣的童年。
个 第二个故事：枣树救过老人的命。字里行间流露出老
《枣儿》PPT课件部编版九年级语文下册(2024)
2024/1/24
民俗风情
通过描绘具有地域特色的 民俗风情和生活场景，作 品呈现出丰富多彩的地域 文化氛围。
历史传承
作品在讲述故事的同时， 也传递了当地的历史文化 和民间传统，体现了文化 的传承和发展。
18
05
知识拓展与延伸阅读建议
2024/1/24
19
相关文学作品推荐及比较阅读
2024/1/24
每个小组选择1-2名代表，向全班展 示并介绍讨论成果，其他同学可以 提问或补充。
2024/1/24
24
角色扮演：模拟导游介绍当地名胜古迹
角色分配
每组选择1名学生担任导游，其 他同学扮演游客。
准备
导游需提前准备介绍当地名胜古 迹的资料，包括历史背景、建筑
风格、文化内涵等。
表演
导游带领游客参观名胜古迹，介 绍相关知识，回答游客提问。其 他同学可以扮演不同角色的游客
意境营造
通过富有地域特色的语言和乡村景象的描绘，营造出一种宁静、温馨、充满亲 情的意境，使读者仿佛置身于故事之中。
2024/1/24
10
03
主题思想探讨与价值体现
2024/1/24
11
乡愁情怀传递与表达
通过对故乡枣树的描写，传递 出作者对故乡的深深眷恋和乡 愁情怀。
2024/1/24
枣树成为故乡的象征，代表着 作者对故乡的记忆和感情。
2024/1/24
26
THANKS
感谢观看
2024/1/24
27
2024/1/24
22
06
课堂互动环节与思考题设计
2024/1/24
23
小组讨论：分享自己家乡特产或民俗风情
分组
将学生分成若干小组，每组4-5人 ，确保每组学生来自不同的地区 。
民俗风情
通过描绘具有地域特色的 民俗风情和生活场景，作 品呈现出丰富多彩的地域 文化氛围。
历史传承
作品在讲述故事的同时， 也传递了当地的历史文化 和民间传统，体现了文化 的传承和发展。
18
05
知识拓展与延伸阅读建议
2024/1/24
19
相关文学作品推荐及比较阅读
2024/1/24
每个小组选择1-2名代表，向全班展 示并介绍讨论成果，其他同学可以 提问或补充。
2024/1/24
24
角色扮演：模拟导游介绍当地名胜古迹
角色分配
每组选择1名学生担任导游，其 他同学扮演游客。
准备
导游需提前准备介绍当地名胜古 迹的资料，包括历史背景、建筑
风格、文化内涵等。
表演
导游带领游客参观名胜古迹，介 绍相关知识，回答游客提问。其 他同学可以扮演不同角色的游客
意境营造
通过富有地域特色的语言和乡村景象的描绘，营造出一种宁静、温馨、充满亲 情的意境，使读者仿佛置身于故事之中。
2024/1/24
10
03
主题思想探讨与价值体现
2024/1/24
11
乡愁情怀传递与表达
通过对故乡枣树的描写，传递 出作者对故乡的深深眷恋和乡 愁情怀。
2024/1/24
枣树成为故乡的象征，代表着 作者对故乡的记忆和感情。
2024/1/24
26
THANKS
感谢观看
2024/1/24
27
2024/1/24
22
06
课堂互动环节与思考题设计
2024/1/24
23
小组讨论：分享自己家乡特产或民俗风情
分组
将学生分成若干小组，每组4-5人 ，确保每组学生来自不同的地区 。
九年级语文部编版下册《枣儿》课件PPT
疑难探究
剧中的那一棵老树上挂满的红枣是什么味道的？到底是苦涩的
“枣儿”是一座永久的家园，又是一座需要护理和更新的家园。 男孩想把枣儿带回家给父亲吃，老人舍不得男孩离开。
还是香甜的？为什么？ 闹灾荒时靠枣儿活命的事。
在剧烈而深刻的社会变革中,人们的情感心态、思想观念、生存方式、精神归宿都面临着严峻的考验。 在剧烈而深刻的社会变革中,人们的情感心态、思想观念、生存方式、精神归宿都面临着严峻的考验。 例如，男孩说枣儿叔叔不回家，是“迷路了吧”，这“迷路”喻指情感的迷失、人性的迷失。 老人回忆儿子小时候的事,都与“枣儿”有关；
老一代的长者形象
他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年 的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作 为过来人，他怀旧而又传统，面对生活 的变化不失爱心、不失希望而又有些失 落。
男孩
年幼的新生一代的形象 他思念父亲，喜爱、心疼老人，好奇而懂事， 在他身上处处表子和男孩的父亲为何不在农村？这反映了怎样的社会 现实？
片段一 老人给男孩捧红枣，老人回忆给儿子取名为“枣儿”的原因。 片段二 老人让男孩踩在自己背上摘枣儿，骑跨在自己肩上摘枣儿。 片段三 男孩想把枣儿带回家给父亲吃，老人舍不得男孩离开。 片段四 老人哄着男孩坐下，给男孩讲故事。 片段五 老人思念儿子，男孩哄老人开心。 片段六 男孩放弃幻想，坦陈现实，老人与男孩互相安慰。
你认为“枣儿”在剧中起了什么作用？作者想要借“枣儿”表达怎样的思想感情？ 老人哄着男孩坐下，给男孩讲故事。 “枣儿”所牵涉的老人与男孩的情感困惑,以及老人与儿子、男孩与父亲之间的关系,是当今社会的缩影,喻示的是社会转型时期人们普遍面对的现实。
这首童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情。 “枣儿”所牵涉的老人与男孩的情感困惑,以及老人与儿子、男孩与父亲之间的关系,是当今社会的缩影,喻示的是社会转型时期人们普遍面对的现实。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“枣儿”又是亲情的象征,故乡的象征,也是传统生 活和精神家园的象征。
精读细研
7.再读课文开头和结尾，两处引用了同一首童谣,在文中有什么 作用?
这首童谣融入了父母疼爱子女的亲情。 课文以这种富有民间特色的童谣开头,隐含了全文与“枣儿” 有关、与亲情有关的特定内容,并将人们带入具有民族传统风情、 充满乡土气息的特定情境中。 结尾也用了这首童谣,但情境有所变化,由幕后转为台前,由哼 唱变成呼喊,由没人回应转为“响起无数个童声呼唤声”,既与开头 相呼应,又强化了剧中的情境和内容,深化了全剧的思想感情。
运用比喻的修辞手法,把情感的迷失、人生的迷失比作 迷路,表现了现代化进程中传统的失落和精神家园的失落。
合作探究
男 孩 爹回来会带巧克力,巧克力你吃过吗?可好吃了!
“巧克力”具有和“枣儿”相对的文化意义和社会 内涵,它是现代生活的象征。
此页为防盗标记页（下载后可删）对提问思考学生激励性语言（收藏打印版，此页右键可以删除）
精读细研
细读课文，思考问题： 1.老人在与男孩的谈话中,回忆了哪些事情? 老人的心情如何?
①儿子“枣儿”一名的来历 ②儿子只顾摘枣儿竟尿了自己一脖子 ③儿子小时候一有尿就尿到枣树下 ④自己小时候偷吃枣而长出小枣树的故事 ⑤枣儿落到鬼子的钢盔上吓跑鬼子的故事 ⑥闹灾荒时靠枣儿活命的故事
精读细研
心情
骗 piàn 欺骗 编 biān 编辑 偏 piān 偏离
掸 dǎn 掸土 禅 chán禅宗 蝉 chán 蝉蜕
预习检查
词语解释
【咀嚼】用牙齿磨碎食物。比喻对事物反复体会。 【翘首】抬起头来(望)。 【凝视】聚精会神地看。 【踌躇】 犹豫不决。 【囫囵】完整,整个儿的。
预习检查
词语解释
【蓦然】 猛然,不经心地。
一、启发类
1. 集体力量是强大的，你们小组合作了吗?你能将这个原理应用于生活吗?你的探究目标制定好了吗? 2. 自学结束，请带着疑问与同伴交流。 3. 学习要善于观察，你从这道题中获取了哪些信息? 4. 请把你的想法与同伴交流一下，好吗? 5. 你说的办法很好，还有其他办法吗?看谁想出的解法多? 二、赏识类
合作探究
男 孩 我娘说,出远门的人有时候 不认识回家的路了,只要家里人天天 喊,他早晚会回来的。
“不认识回家的路了”暗指人们在社会发展进程中, 接受了新的价值观和新的思想,而遗忘了传统观念。
合作探究
回顾课文内容，这个剧本有什么 启示意义?
合作探究
示例: 现代社会中,老人与孩子更需要关爱。现实
生活中,老人与孩子缺少亲人的关心,生活在孤独 与寂寞中。
九年级语文下册
19 枣 儿
看到题目，你一定会想到甜甜的枣子，然而文中 讲的却是一位老人和一个小男孩之间的故事，他们之 间会发生怎样的故事呢？跟枣儿又有什么关系呢？让 我们一起走进课文去看看吧。
学习目标
1.分析文中老人和男孩的思想性格,把握表现人物的手段和 方法。
2.理解“枣儿”在文中的作用,理解全剧所用的象征手法。 (重点)
精读细研
男孩是年幼的新生一代的形象。
他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好 奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可 爱的天性。他的父亲在城里又有了一个家， 他爱吃巧克力并盼望父亲带巧克力回来，显 示了男孩成长环境的鲜明时代特征。
精读细研
5.结合上下文思考：剧中的两个未出场的人物是谁？他们反映 了怎样的社会现实?
合作探究
剧本巧妙地运用象征手法,赋予了 “枣儿”丰富而深刻的社会内涵,使全 剧具有了深厚的思想内蕴。请大家谈 谈对作品主题的认识。
合作探究
示例：
①剧本表现了感人至深的亲情，也表现了老一辈的深厚乡情。 ②剧本反映了当今社会家庭关系的变化，呼唤人们的温暖亲情和心 灵沟通。
③剧本反映了现代化进程中，农村青壮年离开乡土，老人和孩子留 守家园的农村状况。
课堂小结
概括主题
本文运用象征手法,围绕着“枣儿”展开情节,描 写了老人和男孩之间的一段亲切交往,表现了老人对儿 子、男孩对父亲的深切思念,反映了我国在现代化进程 中的社会变迁。
课堂小结 学后感悟
感悟①： 剧本巧妙地运用了象征手法，赋予“枣儿”以丰富而深刻
的社会内涵，表现了社会的变迁，企盼和呼唤人们认识和适应 时代发展带来的变化，走出家园，走出封闭，走出传统，迈进 现代社会的新生活。 感悟②：
闪着泪花 沉默 沉思
对儿子的思念 对以往岁月的怀念 对故土的热爱
有一种 浓浓的 失落感
此页为防盗标记页（下载后可删）教师课堂用语辑录（收藏打印版，此页右键可以删除）
教师课堂用语在学科专业方面重在进行“引”与“导”，通过点拨、搭桥等方式让学生豁然开朗，得出结论，而不是和盘托 出，灌输告知。一般可分为：启发类、赏识类、表扬类、提醒类、劝诫类、鼓励类、反思类。
1. 你虽然没有完整地回答问题，但你能大胆发言就是好样的！
精读细研
2.老人对男孩的态度如何?你是从哪些地方看出来的？ 请男孩吃枣 让男孩骑跨在自己肩上摘枣 给男孩讲故事 与男孩拉钩发誓 老人紧搂住男孩喂男孩枣吃 疼爱、关爱，从侧面写出他对儿子的感情。
精读细研
3.从文中，你认识了一位怎样的老人？
老一辈的农民形象：辛勤劳作，热爱家乡
3.了解我国社会转型时期人们的生存状况，正确认识和适应 时代发展带来的变化，培养热爱家乡和亲人的思想感情。
(素养)
知识备查
作者介绍
孙鸿(1915-1960)，又名孙宏，化名华生、石坚，洋 县华阳镇吊坝河人。1931年10月加入中国共产党。《枣 儿》发表于《剧本》1999年第1期，获“99中国曹禺戏剧 奖－小品小戏奖”一等奖，并囊括优秀编剧奖、优秀导 演奖、优秀演员奖。
老一代的长者形象： 满怀亲情，富有爱心 关爱下一代 念旧而又传统 对生活不失希望
精读细研
4.剧中的男孩给你留下了什么印象？结合具体情节说说你对男 孩这一形象的认识。
把枣子留给父亲吃 喜欢吃巧克力并盼望父亲带巧克力回来 蹑手蹑脚捡枣子，把枣子藏在红肚兜上的衣袋里 温顺地扶老人 认真听老人讲故事 和老人拉钩发誓
知识备查
背景资料
本文选自《剧本》1999年第1期，略有改动。在改革开放 的现代化进程中,许多农村青壮年离开家乡,到城里打工,只有 老人和儿童留守家园,人们的生活方式面临着严峻的考验。日 益强劲的现代化浪潮无可阻挡地席卷着一切与之不相适应的 思想和观念,迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活,亲情、 爱情在这样的社会变革时期将经受严峻的考验。
整体感知
2.根据课文内容，概括文中主要呈现了哪几个片段。
片段一：老人给男孩捧红枣，老人回忆给儿子取名的经过。 片段二：老人让男孩踩在自己背上摘枣儿。 片段三：男孩想把枣儿带回家给父亲吃，老人舍不得男孩离开。 片段四：老人哄着男孩坐下，给男孩讲故事。 片段五：老人思念儿子，男孩哄老人开心。 片段六：男孩放弃幻想，坦陈现实，老人与男孩互相安慰。
④剧本表现了社会变革时期传统的失落、精神家园的失落及人们对 传统、精神家园的追寻。
⑤剧本表现了社会的深刻变迁，企盼和呼唤人们认识和适应时代发 展带来的变化，走出家园、走出封闭、走出传统，迈进现代社会的新生 活。
合作探究
本剧有许多精彩的台词饱含着深 厚的象征意义，蕴意深刻，极富哲理 性。我们一起来读一读，悟一悟吧。
合作探究
老 人 老子个儿大,儿子个儿能小吗? 男 孩 嘻,爷爷,我说枣儿个儿大! 老 人 (自豪地)我儿子就叫枣儿。
老人说的这句话不是指树上的枣儿,而是指他的儿子, 隐含着永不褪色的亲情及永远割舍不了的乡情。
合作探究
男 孩 （拿起熟枣放进嘴里）还是皱巴巴的甜呢。 老 人 甜是甜，不中看，谁要啊。
预习检查
读一读
mò
蓦然
hú lún
囫囵
wēi
威严
qiáo jǔ jué nièchán翘首 咀嚼 蹑手蹑脚 馋
dǎn
掸土
níng
凝视
chóu chú
踌躇 无可奈何
nán
喃喃自语
预习检查 多音字
qiáo 翘首 翘
qiào 翘尾巴
sāng 丧葬
丧 sàng 丧气
预习检查 形近字
蓦 mò 蓦然 墓 mù 墓地 幕 mù 夜幕
1. 你真让人感动，老师喜欢你的敢想、敢说、敢问和敢辩，希望你继续保持下去。 2. 这么难的题你能回答得很完整，真是了不起！你是我们班的小爱因斯坦。 3. 你预习的可真全面，自主学习的能力很强，课下把你的学习方法介绍给同学们，好不好？ 4. 哎呀. 通过你的发言，老师觉得你不仅认真听，而且积极动脑思考了，加油哇！ 四、提醒类
1. 说得太好了，老师佩服你，为你感到骄傲！ 2. 你的设计(方案、观点)富有想象力，极具创造性。 3. 我非常欣赏你的想法，请说具体点，好吗? 4. 某某同学的解题方法非常新颖，连老师都没想到，真厉害！ 5. 让我们一起为某某喝彩！同学们在学习过程中，也要敢于猜想，善于猜想，这样才能有所发现，有所创造! 三、表扬类
1、你的眼睛真亮，发现这么多问题！ 2、能提出这么有价值的问题来，真了不起！ 3、会提问的孩子，就是聪明的孩子！ 4、这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！ 5、这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗？ 6、多么好的想法啊，你真是一个会想的孩子！ 7、猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步！ 8、没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！ 9、你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的小朋友！ 10、你又想出新方法了，真会动脑筋，能不能讲给大家听一听？ 11、你的想法很独特，老师都佩服你！ 12、你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人，让大家禁不住要为你鼓掌喝彩！ 13、你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！ 14、瞧瞧，谁是火眼金睛，发现得最多、最快？ 15、你发现了这么重要的方法，老师为你感到骄傲！ 16、你真爱动脑筋，老师就喜欢你思考的样子！ 17、你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点！ 18、××同学真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的同学！ 19、你的思维很独特，你能具体说说自己的想法吗？ 20、这么好的想法，为什么不大声地、自信地表达出来呢？ 21、你有自己独特想法，真了不起！ 22、你的办法真好！考虑的真全面！ 23、你很会思考，真像一个小科学家！ 24、老师很欣赏你实事求是的态度！ 25、你的记录很有特色，可以获得“牛津奖”！
精读细研
7.再读课文开头和结尾，两处引用了同一首童谣,在文中有什么 作用?
这首童谣融入了父母疼爱子女的亲情。 课文以这种富有民间特色的童谣开头,隐含了全文与“枣儿” 有关、与亲情有关的特定内容,并将人们带入具有民族传统风情、 充满乡土气息的特定情境中。 结尾也用了这首童谣,但情境有所变化,由幕后转为台前,由哼 唱变成呼喊,由没人回应转为“响起无数个童声呼唤声”,既与开头 相呼应,又强化了剧中的情境和内容,深化了全剧的思想感情。
运用比喻的修辞手法,把情感的迷失、人生的迷失比作 迷路,表现了现代化进程中传统的失落和精神家园的失落。
合作探究
男 孩 爹回来会带巧克力,巧克力你吃过吗?可好吃了!
“巧克力”具有和“枣儿”相对的文化意义和社会 内涵,它是现代生活的象征。
此页为防盗标记页（下载后可删）对提问思考学生激励性语言（收藏打印版，此页右键可以删除）
精读细研
细读课文，思考问题： 1.老人在与男孩的谈话中,回忆了哪些事情? 老人的心情如何?
①儿子“枣儿”一名的来历 ②儿子只顾摘枣儿竟尿了自己一脖子 ③儿子小时候一有尿就尿到枣树下 ④自己小时候偷吃枣而长出小枣树的故事 ⑤枣儿落到鬼子的钢盔上吓跑鬼子的故事 ⑥闹灾荒时靠枣儿活命的故事
精读细研
心情
骗 piàn 欺骗 编 biān 编辑 偏 piān 偏离
掸 dǎn 掸土 禅 chán禅宗 蝉 chán 蝉蜕
预习检查
词语解释
【咀嚼】用牙齿磨碎食物。比喻对事物反复体会。 【翘首】抬起头来(望)。 【凝视】聚精会神地看。 【踌躇】 犹豫不决。 【囫囵】完整,整个儿的。
预习检查
词语解释
【蓦然】 猛然,不经心地。
一、启发类
1. 集体力量是强大的，你们小组合作了吗?你能将这个原理应用于生活吗?你的探究目标制定好了吗? 2. 自学结束，请带着疑问与同伴交流。 3. 学习要善于观察，你从这道题中获取了哪些信息? 4. 请把你的想法与同伴交流一下，好吗? 5. 你说的办法很好，还有其他办法吗?看谁想出的解法多? 二、赏识类
合作探究
男 孩 我娘说,出远门的人有时候 不认识回家的路了,只要家里人天天 喊,他早晚会回来的。
“不认识回家的路了”暗指人们在社会发展进程中, 接受了新的价值观和新的思想,而遗忘了传统观念。
合作探究
回顾课文内容，这个剧本有什么 启示意义?
合作探究
示例: 现代社会中,老人与孩子更需要关爱。现实
生活中,老人与孩子缺少亲人的关心,生活在孤独 与寂寞中。
九年级语文下册
19 枣 儿
看到题目，你一定会想到甜甜的枣子，然而文中 讲的却是一位老人和一个小男孩之间的故事，他们之 间会发生怎样的故事呢？跟枣儿又有什么关系呢？让 我们一起走进课文去看看吧。
学习目标
1.分析文中老人和男孩的思想性格,把握表现人物的手段和 方法。
2.理解“枣儿”在文中的作用,理解全剧所用的象征手法。 (重点)
精读细研
男孩是年幼的新生一代的形象。
他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好 奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可 爱的天性。他的父亲在城里又有了一个家， 他爱吃巧克力并盼望父亲带巧克力回来，显 示了男孩成长环境的鲜明时代特征。
精读细研
5.结合上下文思考：剧中的两个未出场的人物是谁？他们反映 了怎样的社会现实?
合作探究
剧本巧妙地运用象征手法,赋予了 “枣儿”丰富而深刻的社会内涵,使全 剧具有了深厚的思想内蕴。请大家谈 谈对作品主题的认识。
合作探究
示例：
①剧本表现了感人至深的亲情，也表现了老一辈的深厚乡情。 ②剧本反映了当今社会家庭关系的变化，呼唤人们的温暖亲情和心 灵沟通。
③剧本反映了现代化进程中，农村青壮年离开乡土，老人和孩子留 守家园的农村状况。
课堂小结
概括主题
本文运用象征手法,围绕着“枣儿”展开情节,描 写了老人和男孩之间的一段亲切交往,表现了老人对儿 子、男孩对父亲的深切思念,反映了我国在现代化进程 中的社会变迁。
课堂小结 学后感悟
感悟①： 剧本巧妙地运用了象征手法，赋予“枣儿”以丰富而深刻
的社会内涵，表现了社会的变迁，企盼和呼唤人们认识和适应 时代发展带来的变化，走出家园，走出封闭，走出传统，迈进 现代社会的新生活。 感悟②：
闪着泪花 沉默 沉思
对儿子的思念 对以往岁月的怀念 对故土的热爱
有一种 浓浓的 失落感
此页为防盗标记页（下载后可删）教师课堂用语辑录（收藏打印版，此页右键可以删除）
教师课堂用语在学科专业方面重在进行“引”与“导”，通过点拨、搭桥等方式让学生豁然开朗，得出结论，而不是和盘托 出，灌输告知。一般可分为：启发类、赏识类、表扬类、提醒类、劝诫类、鼓励类、反思类。
1. 你虽然没有完整地回答问题，但你能大胆发言就是好样的！
精读细研
2.老人对男孩的态度如何?你是从哪些地方看出来的？ 请男孩吃枣 让男孩骑跨在自己肩上摘枣 给男孩讲故事 与男孩拉钩发誓 老人紧搂住男孩喂男孩枣吃 疼爱、关爱，从侧面写出他对儿子的感情。
精读细研
3.从文中，你认识了一位怎样的老人？
老一辈的农民形象：辛勤劳作，热爱家乡
3.了解我国社会转型时期人们的生存状况，正确认识和适应 时代发展带来的变化，培养热爱家乡和亲人的思想感情。
(素养)
知识备查
作者介绍
孙鸿(1915-1960)，又名孙宏，化名华生、石坚，洋 县华阳镇吊坝河人。1931年10月加入中国共产党。《枣 儿》发表于《剧本》1999年第1期，获“99中国曹禺戏剧 奖－小品小戏奖”一等奖，并囊括优秀编剧奖、优秀导 演奖、优秀演员奖。
老一代的长者形象： 满怀亲情，富有爱心 关爱下一代 念旧而又传统 对生活不失希望
精读细研
4.剧中的男孩给你留下了什么印象？结合具体情节说说你对男 孩这一形象的认识。
把枣子留给父亲吃 喜欢吃巧克力并盼望父亲带巧克力回来 蹑手蹑脚捡枣子，把枣子藏在红肚兜上的衣袋里 温顺地扶老人 认真听老人讲故事 和老人拉钩发誓
知识备查
背景资料
本文选自《剧本》1999年第1期，略有改动。在改革开放 的现代化进程中,许多农村青壮年离开家乡,到城里打工,只有 老人和儿童留守家园,人们的生活方式面临着严峻的考验。日 益强劲的现代化浪潮无可阻挡地席卷着一切与之不相适应的 思想和观念,迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活,亲情、 爱情在这样的社会变革时期将经受严峻的考验。
整体感知
2.根据课文内容，概括文中主要呈现了哪几个片段。
片段一：老人给男孩捧红枣，老人回忆给儿子取名的经过。 片段二：老人让男孩踩在自己背上摘枣儿。 片段三：男孩想把枣儿带回家给父亲吃，老人舍不得男孩离开。 片段四：老人哄着男孩坐下，给男孩讲故事。 片段五：老人思念儿子，男孩哄老人开心。 片段六：男孩放弃幻想，坦陈现实，老人与男孩互相安慰。
④剧本表现了社会变革时期传统的失落、精神家园的失落及人们对 传统、精神家园的追寻。
⑤剧本表现了社会的深刻变迁，企盼和呼唤人们认识和适应时代发 展带来的变化，走出家园、走出封闭、走出传统，迈进现代社会的新生 活。
合作探究
本剧有许多精彩的台词饱含着深 厚的象征意义，蕴意深刻，极富哲理 性。我们一起来读一读，悟一悟吧。
合作探究
老 人 老子个儿大,儿子个儿能小吗? 男 孩 嘻,爷爷,我说枣儿个儿大! 老 人 (自豪地)我儿子就叫枣儿。
老人说的这句话不是指树上的枣儿,而是指他的儿子, 隐含着永不褪色的亲情及永远割舍不了的乡情。
合作探究
男 孩 （拿起熟枣放进嘴里）还是皱巴巴的甜呢。 老 人 甜是甜，不中看，谁要啊。
预习检查
读一读
mò
蓦然
hú lún
囫囵
wēi
威严
qiáo jǔ jué nièchán翘首 咀嚼 蹑手蹑脚 馋
dǎn
掸土
níng
凝视
chóu chú
踌躇 无可奈何
nán
喃喃自语
预习检查 多音字
qiáo 翘首 翘
qiào 翘尾巴
sāng 丧葬
丧 sàng 丧气
预习检查 形近字
蓦 mò 蓦然 墓 mù 墓地 幕 mù 夜幕
1. 你真让人感动，老师喜欢你的敢想、敢说、敢问和敢辩，希望你继续保持下去。 2. 这么难的题你能回答得很完整，真是了不起！你是我们班的小爱因斯坦。 3. 你预习的可真全面，自主学习的能力很强，课下把你的学习方法介绍给同学们，好不好？ 4. 哎呀. 通过你的发言，老师觉得你不仅认真听，而且积极动脑思考了，加油哇！ 四、提醒类
1. 说得太好了，老师佩服你，为你感到骄傲！ 2. 你的设计(方案、观点)富有想象力，极具创造性。 3. 我非常欣赏你的想法，请说具体点，好吗? 4. 某某同学的解题方法非常新颖，连老师都没想到，真厉害！ 5. 让我们一起为某某喝彩！同学们在学习过程中，也要敢于猜想，善于猜想，这样才能有所发现，有所创造! 三、表扬类
1、你的眼睛真亮，发现这么多问题！ 2、能提出这么有价值的问题来，真了不起！ 3、会提问的孩子，就是聪明的孩子！ 4、这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！ 5、这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗？ 6、多么好的想法啊，你真是一个会想的孩子！ 7、猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步！ 8、没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！ 9、你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的小朋友！ 10、你又想出新方法了，真会动脑筋，能不能讲给大家听一听？ 11、你的想法很独特，老师都佩服你！ 12、你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人，让大家禁不住要为你鼓掌喝彩！ 13、你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！ 14、瞧瞧，谁是火眼金睛，发现得最多、最快？ 15、你发现了这么重要的方法，老师为你感到骄傲！ 16、你真爱动脑筋，老师就喜欢你思考的样子！ 17、你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点！ 18、××同学真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的同学！ 19、你的思维很独特，你能具体说说自己的想法吗？ 20、这么好的想法，为什么不大声地、自信地表达出来呢？ 21、你有自己独特想法，真了不起！ 22、你的办法真好！考虑的真全面！ 23、你很会思考，真像一个小科学家！ 24、老师很欣赏你实事求是的态度！ 25、你的记录很有特色，可以获得“牛津奖”！