浅析AECT关于教育技术的几次定义
教育技术94和05定义的比较
教育技术94和05定义的比较AECT（Association for Educational Communications and Technology，AECT）1994年定义Instructional Technology is the theory and practice of design, development utilization, management and evaluation of processes and resources for learning.“教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、应用、管理和评价的理论和实践。
”05定义Educational Technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using, and managing appropriate technological processes and resources.教育技术是通过创造、使用和管理适当的技术的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。
1.instructional 改为了educational，界定的概念名称是“教育技术，而不是“教学技术”；2.study替代了theory、在“practice”前面加了限定词“ethical”，据此推断，所有教育技术实践活动的参与者要遵守一定的道德规范；3.教育技术有双重目的：“促进学习”(facilitating learning)和“改善绩效”(improvingper formance)。
由此看出，随着事业的发展，教育技术的目的已从“为了学习”扩展到进一步“促进学习”，扩展到学习之外的“绩效”的改善方面，扩展到对学校教育与企事业人员培训的双重考虑，扩展到教学效果、企业效益与教育投入(成本)等多因素的整体评价；4.将1994年定义中的五大范畴整合为2005年定义中的三大范畴；5.教育技术有两大对象：“过程”(processes)和“资源”(resources)。
现代教育技术重点
1.A ECT’94定义：教育技术是关于学习过程与学习资源的设计，开发，利用，管理和评价的理论与实践。
2.教育技术的研究对象是学习过程和学习资源3.教育技术的五个范畴：①设计;详细说明学习条件的过程，其目的是为了生成策略或产品②开发：针对学习资源和学习过程，按照事先设计好的方案予以实施将其转化为物理形式的过程③利用;通过教与学的过程和资源来促进学习者的学习活动的过程④管理：通过计划，组织，协调和监督来控制教学⑤评价：对一个事物价值的确定4.AECT’05和AECT’04定义的比较：⑴学习过程和学习资源的“设计，开发，利用,管理和评价”等五个研究范畴被缩减为用来促进学习和提高绩效，并有合适的技术（支持）的过程和资源的“创造，使用和管理”等三个范畴⑵“理论与实践”这两个研究领域被更改为“研究与符合伦理道德的实践”⑶“学习过程”与“学习资源”这两个研究对象被变换为“用来促进学习和提高绩效，并有合适技术（支持）的过程和资源”5.教育技术学的定义：通过设计，开发，利用，管理。
评价有合适技术支持的教育过程与教育资源，来促进学习并提高绩效的理论与实践6.教育技术学的研究方法：①哲学方法②一般研究方法：a.质性研究方法b.量的研究方法c.综合的方法7.教育技术学的哲学基础：有关技术主义和人本主义的阐述，特别是两者关系的论述是教育技术学最主要的哲学基础8.技术主义把技术活动看做是人类“器官的投影”9.人本主义强调主体的创造作用，把一切事物都看做是认得意志和生命派生的10.存在主义主张应以个人的自我完善为目标，使人能认识到自己的存在11.系统科学：是从现代工程学，生物科学，物理科学，信息科学等学科中抽象出来的共同理论，是研究一切系统的原理，规律和模式的交叉学科①整体原理：一个系统能否正常运行，关键在于它是否具有整体性，各部分之间能否协同工作。
②反馈原理：任何系统只有通过反馈信息，才可能实现有效的控制从而达到目的i.正反馈：反馈信息加强控制信息的作用ii.负反馈：反馈信息的作用与控制信息的作用相反③有序原理：任何系统只有开放而且有涨落即偏离平衡态，才可能走向有序12.传播理论揭示教学传播过程的基本阶段：13.传播理论的发展：①以纸质为媒介的报纸是第一媒体；②以音频调制的电磁波为媒介的广播是第二媒体；③以音视频调制的电磁波为媒介的电视是第三媒体；14.学习理论：⑴行为主义学习理论：用“刺激-反应-强化”来概括；学习的起因在于对外部刺激的反应；人类的学习过程被看做是被动地接受外界刺激的过程⑵认知主义学习理论：对外界刺激作出的主动地，有选择的信息加工过程,<加涅的联结—认知学习理论>⑶建构主义学习理论：对学习的共识：①以学习者为中心；②学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，强调学习过程中要充分发挥学习者的主动性；③学习过程包括两方面的建构，既包括对旧知识的改组与重构，也包括对新信息的意义建构；④学习需要交流与合作；⑤强调资源对于意义建构的重要性15.教育技术的内涵：物化形态和智能形态16.教育技术的三个发展阶段：手工技术<手工技术时代>；机械电气技术<机电技术时代>；信息技术<信息技术时代>17.教育技术发展图：18.美国教育技术的历史演变过程：19.直观教学-教育技术的先声：捷克教育学家夸美纽斯提出的直观教学观点为技术在教育中的应用与发展奠定了坚实的基础。
现代教育技术复习
现代教育技术复习一、教育技术定义（一）AECT94定义美国教育传播与技术协会（简称AECT）在1994年发布的有关教育技术的定义：教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。
该定义将教育技术的研究对象表述由“教学过程”改成了关于“学习过程”与“学习资源”的一系列理论与实践问题，体现了现代教学观念从以教为中心转向以学为中心，从传授知识转向发展学生学习能力的重大转变。
学习过程是学习者通过与信息、环境的相互作用获取知识和技能的认知过程，学习资源是学习过程中所要利用的各种信息和环境条件。
新的教学理论要求学生由外部刺激的被动接受者转变为能积极进行信息处理的主动学习者，而教师要提供能帮助和促进学生学习的信息资源和学习环境。
从21世纪社会发展和人类发展的需求出发，建造一个能支持全面学习、自主学习、协作学习、创造学习、终身学习的社会教育大系统。
（二）AECT05定义教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以使得促进学习和提高绩效的研究符合伦理道德的实践。
(1) 界定的概念名称是"教育技术"(Educational Technology).而不是"教学技术"(Instructional Technology)；(2) 教育技术有两大领域："研究"和"符合道德规范的实践"；(3) 教育技术有双重目的："促进学习"和"改善绩效"；(4) 教育技术有三大范畴："创造""使用""管理".与AECT94定义比较，相当于将94定义中的五大范畴整合为05定义中的三大范畴.其对应关系是：将94定义中的"设计""开发"两个范畴合为一个范畴"创造";将94定义中的"利用"范畴改成了一个较简单的词"使用";将94定义中的"管理"与"评价"两个范畴化为"管理"一个范畴；(5) 教育技术有两大对象" "过程"和"资源". 与94定义中的"学习过程""学习资源"有一定区别.(6）教育技术的主要特征在于其技术性。
现代教育技术
现代教育技术1．11.AECT’94定义：教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
94定义明确指出了教育技术的研究形态（理论与实践）、研究对象（学习过程和学习资源）以及研究内容（设计、开发、运用、管理和评价）2．AECT’05定义：教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。
3．主要掌握的教育技术（1）现代教学环境建设、管理与应用（2）数字化教学资源开发理论与技术（3）教学系统设计与开发理论（4）信息化教学环境下的教学理论、教学方法和教学模式.4.教育技术发展过程（1.）四次教育革命与教育技术第一次：专职教师——教师中心主要特征是“儿童被集中起来，由专人进行教育”教育中的一个重要资源得到了根本性开发——教师劳动的职业化。
这次分工大大提高了教育活动的效率，为后来“教师中心”的教学模式奠定了基础。
第二次：书写文字和印刷术发明——书本中心这次革命改变了口耳相传的单一信息传播方式，使教育技术的另一个重要资源获得了大面积的推广——教科书使用的普遍化。
第三次：编班分级教学——课堂中心第三次教育革命是开始对大量学生机型编班分级教学教师和教课书的得到了充分的发挥，这次革命会后来的“课堂中心”带来了契机。
第四次：教育技术——教育大众化、终身化、信息化，学习的自主化和创新化第四次教育革命是现代化教育技术学科的形成与快速发展。
现代教育技术所追求的目标就是充分发挥任课教师主导作用的同时，开拓更多的教育信息来源。
真正发挥它们的学习主体作用。
（2.）美国教育技术的产生与发展在美国，教育技术从一场教学改革实践中的运动到形成为一个专门的时间领域，总体的发展脉络有三条：【1】视听教学的发展，推动了各种视听设备在教学中的应用，进而形成了依靠教学资源来解决教学问题的思想和方法。
【2】程序教学的发展，推动了学习理论在教学中的具体应用，进而形成了以学习者为中心的个别化教学思想和方法。
我所理解的教育技术
AECT04’定义 2、AECT04 定义 2004年 2004年6月，国际教育传播与技术协 会（AECT）提出了教育技术定义的修 AECT） 订草案， 改为“教育技术是通过创建、 订草案， 改为“教育技术是通过创建、 利用、 利用、管理适当的技术过程和资源以 促进学习与改进绩效的研究和合乎伦 理道德的实践” 理道德的实践”。
三、教育技术在教学中的应用
1、运用教育技术，调动学生学习积极性，激发学生的好奇心和求 知欲，使“教学”主题更有趣。 案例：在“分数的基本性质的”导入时，利用多媒体设计制 作动画片，创设问题情境。猴山上的猴子最喜欢吃猴王做的饼了。有 一天，猴王做了三个大小一样的饼分给小猴子们吃，它先把第一块饼 平均切成四块，分给猴1一块。猴2见到说：“太小了，我要两块."于 是猴王就把第二块饼平均切成了八块，分给猴2两块。猴2高高兴兴的 走了。猴3更贪，它抢着说：“我要三块，我要三块。”于是猴王又 把第三块饼平均切成十二块，分给了猴3三块。猴3于是高高兴兴地吃 起饼来........”“不对!”，“有问题!猴2和猴3上当了!”，“1/4、 2/8和3/12哪个大？”，“一样大啊.”“猴王真聪明啊”同学们开始 七嘴八舌的议论起来。一段生动形象的小故事，通过多媒体动画的展 示，积极的调动了学生的多种感官参与学习的活动，设计了最佳的问 题情境，调动了学生积极探索求知的欲望，激起了学生的创新意识。
6、运用教育技术，实现课堂教学有效及时的反馈、矫正， 落实教学目标。
案例：在“角度的度量”教学中，直接把一个稍大的塑料量 角器放在投影仪上量角，从屏幕上学生可以轻松地掌握度量角的方法； 让学生自己操作用投影来展示、交流及反馈，教师便可掌握学生是否 学会了度量的方法。
四、教育技术在教学中的意义和作用
教育技术概论
第一章教育技术概论1.AECT1994定义：教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
2.AECT2005定义：教育技术是通过创造、使用和管理合适的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。
3.教育技术的内涵：①教育技术的研究对象是学习过程和学习资源；②教育技术的目的是追求教育过程的最优化；4.教育技术的研究领域：①设计领域：教学系统设计、信息设计、教学策略、学习者特征分析；②开发领域：印刷技术、视听技术、基于计算机的技术及综合技术；③利用领域：媒体的利用、革新技术的传播、实施和制度化、政策与法规；④管理领域：项目管理、资源管理、教学系统管理、信息管理；⑤评价领域：问题分析、参照标准的测量、形成性评价、总结性评价；5.教育信息化：指将现代信息技术引入到教育领域。
应用到教育的各个层面，促进教育信息资源的合理配置、开发和利用，在教育领域实现信息社会所特有的重要组织和管理方式的系列过程。
6.1998年我国教育部制定《面向21世纪教育振兴行动计划》；7.1999年中共中央、国务院颁发《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》；8.信息化教育：以现代化信息技术为基础的教育形态；9.信息化教育的特点：①教材多媒化⑤任务合作化②资源全球化⑥环境虚拟化③教学个性化⑦管理自动化④学习自主化10.信息素养：有能力自各种不同的信息来源，获取、评估及使用信息；概括而言，就是从各种资源中获取、评价、利用及表达信息的能力；11.教师的信息素养：（1）第一层面，从认识层面上理解：①对信息、信息化、信息社会的特点有正确的理解；有强烈的信息意识及获取所需信息的欲望，对信息有将强的敏感度；关心教育信息化进程，积极投入计算机等信息技术的学习和教育信息化相关工作。
②认识到获取信息对教育与科研工作的重要性；为学习或教育教学工作等问题的解决，确认自己的信息需求。
（2）第二层面，从技术层面上理解：①具备传统的信息基础知识和计算机基本技能；②具备多媒体处理能力，掌握主流多媒体对象的使用与制作；③具备信息化处理能力；（3）第三层面，从应用层面上理解：①能准确、快速地从不同角度解读信息和批判性地评价信息；能将信息应用于批判性思考；②能对相关信息进行有效整合，创造性地使用信息解决问题；能用尽可能好的方式表达、呈现自己生成的新信息；③具备良好的课程整合能力；12.教师信息素养的培养：①树立终生学习的理念；②构建必要的信息环境和培训条件；③教师不断提高自我反思能力和元认知水平；④在信息技术与学科课程的整合中提高教师信息素养；13.我国的教育技术具有以下发展趋势：①教育信息化的高度实现；②大量计算机技术进一步渗透教育教学领域；③全面的教育技术观现将被接受；④多种模式的教育教学应用；⑤绩效技术的发展和应用；第三章听觉媒体的运用1.声音的传播特性：①声速②衰减特性③发射与绕射④声波的吸收⑤声谐波⑥声波的干涉2.人耳的听觉特性：响度音调音色可听声范围（最佳的听力范围20~20000Hz）3.传声器：把声能（声信号）电能（电信号），俗称话筒、麦克风。
现代教育技术参考资料
第一章1.教育技术的定义（名解）广义的教育技术就是“教育中的技术”，教育技术是人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总结。
它分为有形（物化形态）和无形（智能形态）。
狭义的教育技术指的是在解决教育，教学问题中运用的媒体技术和系统技术。
2.AECT94定义/05定义（名解）AECT94定义是：教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计，开发，利用，管理和评价的理论与实践。
（研究形态：理论与实践。
研究目的：为了促进学习。
研究对象：有关的过程和资源。
研究范畴：设计，开发，利用，管理和评价。
）AECT05定义是：教育技术是通过创造，使用和管理适当的技术过程和资源，以促进学习和改善绩效的研究和符合道德规范的实践。
（研究范畴：创造，使用和管理。
研究对象：技术过程和资源。
研究目的：促进学习和改善绩效。
研究形态：研究和符合道德规范的实践。
）3.现代教育技术的理论基础（填空）(1)学习理论(2)传播学理论（3）媒体教学理论（4）系统科学理论4.行为主义/认知主义/建构主义的代表人物（填空）{1}行为主义学习理论（代表人物：华生，桑代克-迷笼也叫猫笼实验{优：技能训练，行为矫正。
缺：不考虑人们的意识问题，只是强调行为，把人的所有思维都看作是“刺激-反应”间的联结形成}，斯金纳）{2}认知主义学习理论（代表人物：布鲁纳，奥苏贝尔，加涅）{3}建构主义学习理论（代表人物：皮亚杰，维果斯基）5.行为主义/认知主义/建构主义的基本观点（简答）（1）行为主义（学习是新旧相互作用形成新的认知结构的过程①学习的获得就是形成刺激和反应的联结和联想；②学习是尝试错误的过程；③强化是学习成功的关键）（2）认知主义（①学习个体本身作用于环境，人的大脑的活动过程可以转化为具体的信息加工过程；②学习过程是学习者原有认知结构中的有关知识和新学习的内容相互作用[同化]，形成新的认知结构的过程。
）（3）建构主义（知识不是通过传授得到的，而是学习者在原有知识经验的基础上主动建构得来的①学习是一种建构的过程；②学习是一种活动的过程；③学习必须处于真实的情境中）6.经验之塔理论的基本观点（简答）（1）最底层的经验最具体，越往上越抽象；（2）教学活动应从具体经验入手；（3）在学校教学中使用各种媒体；（4）视听教材和视听经验比上层的言语和视觉符号更具体、形象，又能突破时间和空间的限制，弥补下层各种直接经验方式的不足7.传播理论对现代教育技术的指导意义（简答）8.现代教育技术的主要应用领域（填空）（1）课堂教学（2）远程教育（3）企业培训9.国外教育技术的发展历程（填空）（1）视觉教育阶段[20世纪初—30年代]（2）视听教育阶段[20世纪30—50年代（3）视听传播阶段[20世纪50—60年代]（4）教育技术阶段[20世纪70年代至今]10.师范生学习现代教育技术的基本内容（填空）（1）现代教学设计理论及方法[教学目标分析，学习者特征分析，教学媒体的选择，学习环境的设计，教学评价的设计]（2）以信息技术为核心的媒体使用技术（3）教学软件的开发制作技术11.学习现代教育技术的意义/现代教育技术在教育教学的地位和作用（论述）（1）现代教育技术是教育教学改革的突破口（2）现代教育技术改变了教育的形式（3）现代教育技术在创新教育中的作用举足轻重第二章1.教育设计的概念(名解)教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。
AECT定义对我国教育技术发展的影响
２００８年第５期（下半月）软件导刊・教育技术在原有研究力量的基础上调整了原来的研究方向而成为学习科学的研究机构，如在教育心理学领域享有盛誉的匹兹堡大学学习研究与开发中心，而有的则是另起炉灶重新组建而成，如范德比尔特大学的学习科学研究所。
在学习科学的发展历史上，１９９１年是一个值得特别纪念的一年。
在这一年里，学习科学家们创建了世界上第一个学习科学的专业，举办了第一次学习科学的国际会议，创办了第一份学习科学的专业刊物，所有这一切无疑标志着学习科学作为一个独特的专门研究领域开始正式登上了历史和时代的舞台。
１９９１年，西北大学在原来的学习科学研究所的基础上，整合了既有的计算机科学、心理学、教育学、传播学、信息科学等多学科的研究力量，创建了世界上第一个学习科学专业，致力于培养研究生层次上的能够胜任对教学和学习进行科学探索并能切实推动学习之实践进步的研究者、开发者和实践者，授予博士和硕士两种等级的学位。
西北大学的学习科学专业在人才培养中尤其重视学习科学自身的跨学科性质，专业的创始人们认为学习科学的目标是从教育、技术和社会等多个层面来发展出各种创新措施以提升学习与教育的绩效。
因此，学习科学专业人才培养的重点不是传统的实验室研究，而是强调在教育改革的大背景下如何去设计、开发各种学习环境并切实应用它们来提升教育的效果。
为了达到目的，在课程设置上就尤其要注重学习的社会文化背景、人类认知这两方面的内容，重点培养学生设计与开发各种学习环境和教育创新措施的能力。
在西北大学开风气之先，率先成立了世界上第一个学习科学专业之后，斯坦福大学、印第安纳大学等其它著名大学也纷纷成立了学习科学专业和学习科学的专门研究机构。
斯坦福大学的学习科学专业的名称定为“学习科学与技术设计”，在专业建设的思想上和西北大学有所不同，独具自身的特色。
他们认为，学习科学家要致力于从事各种心理过程、社会过程与技术过程的系统化研究与设计，这些心理过程、社会过程与技术过程为在多种情境中发生的且持续终生的学习提供着有力的支持。
浅析AECT关于教育技术的几次定义
浅析AECT关于教育技术的几次定义一、AECT与教育技术定义从教育技术的形成和发展过程来看，由于“技术”形态呈现的先后不同以及学科自身范畴不断扩展，教育技术在不同历史时期出现了不同的定义。
现行的“教育技术”定义中，美国教育传播与技术学会(Association for Educational Communications and Technology，简称AECT)的AECT94、（以下简称94定义）AECT2008（以下简称98定义）的定义影响最大。
这两个定义对于全世界教育技术界教学设计与实践有着广泛而深入的影响。
在我国，对教育技术定义的讨论也相当丰富，从最初使用的“电化教育”到现在的“教育技术”，几乎国内全部重要学者都曾发表过自己对教育技术定义理解和论文。
但遗憾的是没有形成一个统一的标准，所以AECT提出的对教育技术的定义的二个定义也深深影响了我国教育技术的发展，并在一定程度上成为我国教育技术领域的重要理论基础，因此，对于这两个具有代表性意义的定义，我们有必要予以关注和深究。
二、AECT94定义1994年，AECT在美国教育传播与技术协会的主持下，通过美国众多教育技术专家的积极参与并举行一系列专题学术会议进行研究讨论，历时5年时间，最后由巴巴拉?西尔斯(Barbara B．Seek)和丽塔?里齐(Rita C．Richey)总结成文的出版了《教学技术：领域的定义和范畴》一书对教育技术进行了全面定义。
根据这个定义，教学技术是“为了促进学习对有关资源与过程进行设计，开发，利用，管理和评价的理论与实践”有以下几个特征：1.以认知主义学习理论为基础，以行为主义学习理论为辅，明确提出了教育技术的研究对象是学习过程和学习资源。
学习过程是学习者学习新知识和掌握新技能的认知过程，是指广义的学习过程，既包括无教师参与的学习过程，也包括有教师参与的学习过程。
2.明确指出了教育技术的研究领域是“教育媒体技术”和“教育设计技术”。
从AECT定义的演变看教育技术发展历史
从AECT定义的演变看教育技术发展浙江宁波常文豪摘要对比AECT发布的1963、1972、1977、1994、2005教育技术的五个定义，从定义的演变中看教育技术的发展。
关键词教育技术AECT定义是一门学科特点最精炼的概括，定义的变迁是学科历史的真实写真。
采用AECT的定义而不是其他来源的定义，笔者是出于这样的考量。
首先，教育技术最初主要是在美国发展壮大起来进而在世界范围内传播的；其次，在全世界范围内，美国的教育技术的发展，一直代表着当今世界教育技术的发展水平，引领者教育技术发展的前沿；再次，AECT，英文全拼Association for Educational Communications and Technology，美国教育传播与技术协会，始创于1923，有着悠久的历史，是美国的一个国际性专业学会，它是成员信息交流中心和学术活动的主要组织者，是世界范围内教育技术界的核心组织。
所以，笔者认为采用AECT发布的定义来全面梳理教育技术的发展历史是合适的。
一、AECT定义的发布之所以以此为标题，笔者认为对于还原历史来说，单单呈现AECT的内容是不够的。
定义的由来和特点等部分也是必不可缺的。
“AECT发布定义的史实”是对定义的关键性历史客观的呈现，主要是出于客观全面的呈现定义产生情形的考虑。
笔者将从定义发布的背景，定义的内容和定义的特征三部分进行表述。
1、发布AECT1963定义背景：1963年，AECT并不存在。
AECT的前身----全美教育协会视听教学部发布了“63定义”。
该定义是在当时全美教育协会视听教学部主席芬恩的建议下，由伊利（Elv D. P.）领导的“定义与技术委员会”首次发布的“视听传播”的官方定义。
内容：“视听传播是教育理论与实践的一个分支,它主要研究对控制学习过程的信息进行设计和使用，包括:(1)研究在有目的的学习过程中可以使用的图像信息和非表征性信息的独特的相对的优缺点;(2)在教育环境中利用人员和设备将信息结构化、系统化。
《现代教育技术——理论与应用》期末复习资料
《现代教育技术——理论与应用》期末复习资料第一章教育技术基本理论教育技术的两个定义：【AECT'1994定义】教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。
【AECT'2005定义】教育技术是通过创建、使用和管理适当的技术过程和资源来促进学习和提高绩效的研究与符合道德的实践。
教育技术的内涵：1)教育技术是一门理论与实践并重的学科2)学习过程是教育技术研究和实践的对象3)学习资源是优化学习过程的必要条件现代教育技术的定义：是指运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和资源的设计、开发、应用、管理和评价，以实现教学优化的理念与实践。
（李克东）教育技术的研究内容：按照教育技术的AECT’1994定义，教育技术的研究内容可分为设计、开发、运用、管理和评价五个方面1)设计：包括理论和实践的四个主要方面：教学系统设计、信息设计、教学策略设计、学习者特征分析；2)开发：是把设计方案转化为物理形态的过程；3)运用：包括媒体的运用、革新与推广、实施和制度化、政策和法规等；4)管理：包括项目管理、资源管理、教学系统管理和信息管理等；5)评价：包括问题分析、参照标准评价、形成性评价和总结性评价等。
教育技术的目的：促进学习者的学习教育技术、教学技术与电化教育的异同点：1)相同点：都具有应用科学的属性，目的都是要取好的教学效果，实现教学的优化。
2)异同点：教育技术的范围要比教学技术、电化教育广泛得多。
国外教育技术的发展历程：1）视觉教育阶段（20世纪初~30年代）：照相、幻灯、无声电影等新媒体相继应用于教学，使用视觉教育；2）视听教育阶段（20世纪30~50年代）：无线电广播、有声电影、录音机的应用，使用视听教育；3）视听传播阶段（20世纪50~60年代）：教育电视进入实用阶段，提出视听传播的概念，1958年，美国IBM 首次将电子计算机用于辅助教学；4）教育技术阶段（20世纪70年代至今）：微型计算机问世，计算机教育应用进入新阶段。
教育技术学名词解释
名词解释：1、AECT94定义：教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
2、AECT05定义：教育技术是通过创造、利用和管理合适的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。
3、教学媒体：在教与学活动过程中所采用的媒体，被称为教学媒体。
教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生 之间 传递信息的工具，如实物、口头语言。
图表、图像以及动画等。
教学媒体往往要通过 一定的物质手段而实现，如书本、板书、投影仪、录像以及计算机等4、现代教学媒体：是指利用现代技术承载和传递教学信息的工具。
它由两个相互联系的要素构成：一是硬件或现代教学设备，即用以储存和传递教学信息的多种教学机器；二是软件，又叫教材，即录制或承载了教学信息的各种片、带、软盘等。
5、学习理论：学习理论是教育学和教育心理学的一门分支学科，描述或说明人类和动物学习的类型、过程和影响学习的各种因素的学说。
学习理论是探究人类学习本质及其形成机智的心理学理论。
它重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略等6、课程开发：课程开发(Curriculum Development)是指通过需求分析确定课程目标，再根据这一目标选择某一个学科（或多个学科）的教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，以最终达到课程目标的整个工作过程。
课程开发遵循超前性、多元性、基础性、实践性、灵活性等基本原则7、微型教学：微型教学（M icrote a c h in g），又译小型教学，微格教学，是由美国斯坦福大学在1963年推出的一种新型的师资训练方法，旨在训练师范生的教学技能和提高在职教师的基本教学技巧。
所谓微型教学，简单地说，就是将复杂的教学过程分解成许多容易掌握的具体单一的技能，并对每一技能提出训练目标，在较短的时间内对师范生或在职教师进行反复训练，以提高受训者教学技能的师资培训模式8、个别化教学：以学习者为中心适合于满足学生个别需要的教学。
1994年美国教育传播与技术协会(Association
1994年美国教育传播与技术协会(Association for Educational Communication and Technology，简称AECT)对教育技术作了全新的定义:Instructional Technology is the theory and practice of design, development, utilization, management, and evaluation of processes and resources for learning.教学技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、使用、管理和评价的理论和实践。
1998年我国学者南国农先生有关现代教育技术的定义：现代教育技术就是运用教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学最优化的理论与实践。
现在最新的05定义是通过创建、使用和管理适当的技术过程与技术资源来促进学习和提升绩效的研究与合乎道德的实践1.教育技术AECT94定义: 是为了促进学习对有关资源与过程进行设计,开发,利用,管理和评价的理论与实践.2、教育技术AECT2004定义: 教育技术是通过创造,使用,管理适当的技术过程和资源,促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践.该定义表明:(1) 界定的概念名称是"教育技术"(Educational Techonology).而不是"教学技术"(Instructional Technology).(2) 教育技术有两大领域:"研究"和"符合道德规发的实践".(3) 教育技术有双重目的:"促进学习"和"改善绩效".(4) 教育技术有三大范畴:"创造""使用""管理".与AECT94定义比较,相当于将94定义中的五大范畴整合为2004定义中的三大范畴.其对应关系是:将94定义中的"设计""开发"两个范畴合为一个范畴"创造";将94定义中的"利用"范畴改成了一个较简单的词"使用";将94定义中的"管理"与"评价"两个范畴化为"管理"一个范畴.(5) 教育技术有两大对象" "过程"和"资源". 与94定义中的"学习过程""学习资源"有一定区别.2004定义中的"过程"和"资源"之前有一个限定词"适当的技术性的"过程与资源.(6)教育技术的主要特征在于其技术性.优点：信息量大；多种媒体的使用能够带来更直观的效果；吸引学生的注意力。
aect1994、2005、2017年关于教学(教育)技术定义_概述说明
aect1994、2005、2017年关于教学(教育)技术定义概述说明1. 引言1.1 概述教学技术是指利用现代科技手段将教育方法与技术工具结合起来，以提高教学效果和学习成果的一门学科领域。
随着时间的推移和技术的不断发展，对于教学技术的定义也在不断演变。
1.2 文章结构本文将从AECT（美国教育传播与技术协会）在1994年、2005年和2017年发布的关于教学技术定义的三份重要文件入手，分析这三个时期对教学技术的定义及其内涵进行概述，并总结它们之间的变化和共性特点。
1.3 目的本文旨在探讨AECT不同年份发布的关于教学技术定义文件中所体现的思想、观点以及背后所蕴含的发展趋势。
通过对比这些定义，揭示出过去几十年中教学技术领域的变化和转变，并对未来教学技术发展提出一些可能性与建议。
在理解并把握这些演进中隐藏的含义时，我们可以更好地应对快速变化世界中未来教育带来的挑战，并为相关教育决策制定者提供参考和借鉴。
2. AECT 1994年关于教学(教育)技术定义在1994年，美国教育传播与技术协会（Association for Educational Communications and Technology，简称AECT）发布了一份关于教学(教育)技术定义的文件。
这份文件为当时的教学技术提供了明确的界定和说明。
以下是该定义的详细内容：2.1 定义内容一根据AECT 1994年的定义，教学(教育)技术被描述为“设计、开发、运用和评估人类学习的资源与过程”。
这意味着教学技术不仅包括资源（如课程材料、多媒体工具等），还涉及到将这些资源应用于人类学习过程中。
2.2 定义内容二在AECT 1994年的定义中还指出，教学(教育)技术是一个“交叉学科领域”，集合了多个学科的理论和实践。
它结合了心理学、认知科学、通信科学和计算机科学等领域的知识。
因此，它不仅仅是利用现有工具和设备进行教学，而是将不同领域的研究成果应用于教育实践中。
aect1994、2005、2017年关于教学(教育)技术定义
aect1994、2005、2017年关于教学(教育)技术定义AECT 1994, 2005, 2017年关于教学（教育）技术定义教学技术的定义自20世纪以来一直是教育界关注的焦点之一。
随着科技的迅猛发展和教育环境的变化，教学技术的定义也随之发生了变化。
本文将介绍AECT（美国教育传媒与技术协会）在1994年、2005年和2017年发布的关于教学技术定义的版本。
AECT是一个专业组织，致力于教育技术领域的研究和实践。
该协会于20世纪50年代开始制定和发表关于教学技术定义的版本。
以下是AECT在1994年、2005年和2017年发布的教学技术定义的概述。
1994年的定义：教学技术是作为一门学科和实践领域研究和改进人类学习和教学的理论、工具和技术的应用。
教学技术的研究领域包括开发、应用和管理这些技术的原则和过程。
教学技术的实践则涉及使用各种教学媒体、设计和生产教学材料，以及开发和实施教育课程和课堂活动。
这一定义着重强调了教学技术作为学科和实践领域的双重性质。
教学技术不仅仅是一种理论研究，也是一种实践活动。
它涵盖了从教育课程设计到教学工具和材料的开发和应用，旨在改善人类的学习和教学。
2005年的定义：教学技术是研究和实践如何利用资源来促进学习的领域。
这些资源可以包括硬件设备、软件程序、通信媒体以及各种电子、通信和管理系统等。
教学技术的目标是改变人类学习和教学过程的方式。
这一定义进一步强调了资源的利用以促进学习的重要性。
教学技术不再仅仅局限于教学媒体和材料，而是涵盖了更广泛的技术和系统，包括计算机硬件、软件、通信媒体和管理系统等。
教学技术的目标是通过利用这些资源来改变学习和教学的方式，以提高教育的效果。
2017年的定义：教学技术是利用科学和心理学原理以及技术手段来提高教学和学习的领域。
教学技术的目标是创建有效的学习环境，以支持学生的学习和发展。
这一定义将重点放在了科学和心理学原理的运用以及提高教学和学习效果上。
教育技术定义比较
AECT94定义
教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。
其英文原文为：Instructional Technology is the theory and practice of design,development,utilization,management and evaluation of processes and resources for learning.
AECT05定义
教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。
英文原文：
Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using, and managing appropriate technological processes and resources.
比较
1．教育技术AECT94定义：是为了促进学习对有关资源与过程进行设计，开发，利用，管理和评价的理论与实践。
2、教育技术AECT05定义：教育技术是通过创造，使用，管理适当的技术过程和资源，促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。
自己定义
教育技术是用于教育的技术，包括技术的创造，应用，改进，其目的是为了提高学习的效率。
Association for Educational Communications and Technology美国教育传播与技术协会（简称AECT）。
对教育技术及AECT94的教育技术概念的理解
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教育技术概念框架图
开发
文印技术 音像技术 计算机应用技术 综合技术
学习教程 与学习资源
利用 媒体的利用 革新技术的推广 实施并制度化 政策与法规
设计 教学系统设计 内容讯息设计 数学策略 学习者特征分析
评价 问题分析 参照标准评价 形成性评价 总结性评价
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管理 项目管理 资源管理 教学系统管理 信息管理
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6
• 三、在教育发展历程中，每一项新的技术
应用于教学过程都给教学提供了新的发展 空间。教育技术一直发挥着丰富学习资源、 改善教学环境、促进学习方式变革、提高 学生学习生活质量的作用
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7
• （1）有助于推进教育信息化、促进教育改
革和实施国家课程标准
• （2）教育技术能力是教师专业素质的必要
组成部分
4
• 我所理解的教育技术
• 教育是科学，教学过程同样需要有科学
的方法引领。在教学过程中，只有充分 考虑每一个环节，运用系统方法分析教 学问题，才能发挥教学系统的整体功能 以使教学效果最优化。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
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5
• 二、教育技术的有效应用，是要在
先进思想、理论的指导下合理地选 择有形技术，将其有机地组织在一 起，应用到实际教学中。
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1
目录： 1、什么是教育技术？ 对教育技术及AECT94的教育技术概念的理解。 2、在教学中应用教育技术的情况如何？ （如应用的情境、程度以及效果） 3、为什么要用教育技术？ 认为教育技术对新课程改革会产生什么影响？
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2
一、现代教育技术的概念 1、AECT94定义:教学技术是关于学习资 源和学习过程的设计、开发、利用、管 理和评价的理论和实践。 2、AECT04定义：教育技术是通过创造、 使用、管理适当的技术性的过程和资源， 以促进学习和改善绩效的研究与符合道 德规范的实践。 3、中小学教师教育技术能力标准（试行） 定义：教育技术是指运用各种理论及技 术 ，通过对教与学过程及相关资源的设 计、开发、利用、管理和评价，实现教 育教学优化的理论与实践。
美国AECT的6个教育技术定义
美国AECT的6个教育技术定义1963年全美教育协会视听教学部（AECT的前身）的定义Audiovisual communications is that branch of educational theory and practice concerned wi th the design and use of messages which control the learning process. It undertakes: (a) the study of the unique and relative strengths and weaknesses of both pictorial and nonreprese ntational messages which may be employed in the learning process for any reason; and (b) t he structuring and systematizing of messages by men and instruments in an educational env ironment. These undertaking include planning, production, selection, management, and uti lization of both components and entire instructional systems. Its practical goal is the efficie nt utilization of every method and medium of communication which can contribute to the d evelopment of the learners' full potential1970年美国教学技术委员会的定义Instructional technology can be defined in two ways. In its more familiar sense, it means the media born of the communications revolution which can be used for instructional purposes alongside the teacher, textbook, and blackboard. The second and less familiar definition of i nstructional technology goes beyond any particular medium or device. In this sense, instruc tional technology is a systematic way of designing, carrying out, and evaluating the total pro cess of learning and teaching in terms of specific objectives based on research in human lea rning and communication, and employing a combination of human and non-human resourc es to bring about more effective instructionAECT1972年的定义Educational technology is a field involved in the facilitation of human learning through syste matic identification, development, organization and utilization of a full-range of learning res ources and through the management of these processesAECT1977年的定义Educational Technology is a complex, integrated process involving people, procedures, ideas , devices, and organization, for analyzing problems and devising, implementing, evaluating, and managing solutions to those problems involved in all aspects of human learningAECT 1994 定义——Instructional Technology is the theory and practice of design, development, utilization, management and evaluation of processes and resources for learning.AECT 2004新定义的英文表述为——Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using and managing appropriate technological processes and resources.。
教育技术的几个重要定义
05定义中过程和资源前加了修饰词appropriate technological，说明新定义更加强调过程和资源的技术性与合适性。过程和资源的技术性是教育技术的主要特征，也是教育技术区别于其他教育领域中过程与资源的本质所在。定义中的“技术性的过程”是指基于有价值的目标的研究过程、反思性的实践过程。“技术性的资源”主要指的是通常意义上的各种媒体（硬件与软件）。同时，技术性的过程和资源还应是合适的，即必须注意到学习者、教育者、学习环境、教学环境、学习资源等的具体情况。“技术性的过程和资源”的应用要想取得好的效果，一定要注意合适性问题，遵循“最佳使用”原则。
（3）design, development, utilization, management and evaluation 改为creating, using and managing
AECT2005年定义将94定义中的五大范畴（设计、开发、利用、管理和评价）整合为三大范畴（创设、使用、管理），这三大范畴形成一个统一的、互相衔接的整体，而评价贯穿于整个过程中。
上述翻译中，主要内容的意思都差不多，只是个别用词有所差异，本人比较赞同彭绍东教授的翻译。然而新定义会给我国的教育技术带来什么影响呢？我们从新定义中又能获得什么启示和思考呢？要想明白这些问题，首先需要对新定义有深刻的理解。新定义是在94定义的基础上发展而来的，而94定义又是在以前定义的基础上发展而来的。教育技术定义是个连续发展的过程，随着学科和技术的发展，教育技术也是一个飞速发展的学科，从萌芽到发展，从发展到初步成熟，其内涵和外延处在不断的变化之中。因此，教育技术的定义也随着时代的进步而不断修订。因为教育技术与教育技术定义是相辅相成的，所以从教育技术定义的发展过程中也可以看到教育技术作为一门学科的发展路程。教育技术定义由最初的63定义发展到如今的2005年05定义，经历了由媒体论、学习资源论、过程论到系统论的演变过程。其定义演化的主要因素有：科学技术的发展提供了技术支持、相关理论的发展提供了理论的支持、教育技术实践的促进作用等。
aect1994、2005、2017年关于教学(教育)技术定义
aect1994、2005、2017年关于教学(教育)技术定义1994年关于教学（教育）技术定义：1994年的教学技术定义与信息化时代相比较为简单，主要关注教育中使用的技术工具和媒体。
1994年教育技术的定义如下：教育技术是以前沿技术为基础，通过对教育目标、教学过程以及学习者进行分析，然后利用这些技术对教育目标、教学过程以及学习者进行操控和支持的一门综合性技术。
根据这个定义，教育技术主要关注的是使用先进的技术工具和媒体来支持教育目标的实现。
这些技术工具可以包括各种硬件设备（如计算机、投影仪等）和软件应用程序（如多媒体教学软件、计算机辅助学习软件等）。
教育技术的任务是为教育提供有效的支持，通过技术手段协助教师实现教学，提高教学效果。
然而，2005年和2017年的教学（教育）技术定义更加全面和综合，涵盖了更广泛的方面，反映了当时社会发展和教育需求的变化。
2005年关于教学（教育）技术定义：2005年的教学技术定义着重强调了教学设计和教学原则在教育技术中的重要性，将技术工具与教育过程有机结合。
具体定义如下：教学技术是应用科学和技术原理、教育学和心理学原理，设计和支持进行教学活动的技术原理和方法的综合应用。
根据这个定义，教育技术不仅仅关注技术工具的使用，更重要的是将教学和学习理论与技术工具相结合，从而设计和支持有效的教学活动。
它需要基于科学和技术原理、教育学和心理学原理，通过综合应用不同的技术方法来实现教育目标。
在这个定义中，教育技术不再仅仅是工具，而是一门综合的学科，涉及教学设计、教学原则和教学评估等方面。
2017年关于教学（教育）技术定义：2017年的教学技术定义更加注重教育技术与教学实践的紧密结合，提出了教育技术的新定义如下：教育技术是一门借助不同资源、工具和技术，应用教育原则和方法在教育过程中支持和促进学习者的学习、教学者的教学以及教育组织和管理的学科。
这个定义强调了教育技术的多样性和动态性。
教育技术不仅仅包括了传统的技术工具和媒体，还涵盖了现代的技术设备、网络资源和在线学习平台。
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浅析AECT关于教育技术的几次定义
作者：赵扬
来源：《中国校外教育·高教(下旬)》2012年第07期
一、AECT与教育技术定义
从教育技术的形成和发展过程来看，由于“技术”形态呈现的先后不同以及学科自身范畴不断扩展，教育技术在不同历史时期出现了不同的定义。
现行的“教育技术”定义中，美国教育传播与技术学会(Association for Educational Communications and Technology，简称AECT)的AECT94、（以下简称94定义）AECT2008（以下简称98定义）的定义影响最大。
这两个定义对于全世界教育技术界教学设计与实践有着广泛而深入的影响。
在我国，对教育技术定义的讨论也相当丰富，从最初使用的“电化教育”到现在的“教育技术”，几乎国内全部重要学者都曾发表过自己对教育技术定义理解和论文。
但遗憾的是没有形成一个统一的标准，所以AECT提出的对教育技术的定义的二个定义也深深影响了我国教育技术的发展，并在一定程度上成为我国教育技术领域的重要理论基础，因此，对于这两个具有代表性意义的定义，我们有必要予以关注和深究。
二、AECT94定义
1994年，AECT在美国教育传播与技术协会的主持下，通过美国众多教育技术专家的积极参与并举行一系列专题学术会议进行研究讨论，历时5年时间，最后由巴巴拉•西尔斯(Barbara B．Seek)和丽塔•里齐(Rita C．Richey)总结成文的出版了《教学技术：领域的定义和范畴》一书对教育技术进行了全面定义。
根据这个定义，教学技术是“为了促进学习对有关资源与过程进行设计，开发，利用，管理和评价的理论与实践”有以下几个特征：
1.以认知主义学习理论为基础，以行为主义学习理论为辅，明确提出了教育技术的研究对象是学习过程和学习资源。
学习过程是学习者学习新知识和掌握新技能的认知过程，是指广义的学习过程，既包括无教师参与的学习过程，也包括有教师参与的学习过程。
2.明确指出了教育技术的研究领域是“教育媒体技术”和“教育设计技术”。
教育技术需要建设数字化的教学环境，强调从学习者的角度出发，利用系统方法组织教学过程，优化协调教学资源，具体分为以下两个领域。
（1）教育媒体技术。
教育媒体技术主要涉及教育中的硬件和软件技术，它又包括以下4个方面的内容：
①教育信息的传播与传输技术；②教育信息的存储与检索技术；③教育信息的加工与处理技术。
信息加工与处理技术是教育技术的核心内容，主要有多媒体技术和网络技术；④教育信息的显示技术。
(2)教育设计技术。
教育技术除了包括教育中有形的物化形态的技术外，还包括无形的智能形态的教育设计技术。
教育设计技术是指在解决教育教学问题中起作用的方法、技巧和理论。
它涉及如何选用教材和教具，安排教学活动的计划和分组，教学过程的控制、评价、管理、策略等问题。
它主要反映在以下两个方面：
第一，教育系统技术。
这是运用信息论、系统论、控制论的观点来研究教学过程的技术，学习过程是教育技术研究和实践的对象。
第二，教育过程技术。
这里主要指的是教育思想、方法和管理方面的技术，即把学习理论、认知心理学和教育结合起来的技术。
3.明确了教育技术的研究内容。
教育技术的定义明确提出了教育技术的研究领域应当包括“学习过程”和“学习资源”的“设计”“开发”“利用”“管理”和“评价”5个方面的理论与实践。
三、AECT08定义
在进入21世纪后，随着教育技术的不断发展，由吉鲁兹威斯基和莫伦达(Januszewski & Molenda)执笔撰写的AECT在原94定义的基础上又酝酿了新AECT 2008定义，把教育技术定义为：“是通过创造、使用、管理适当的技术过程和资源以促进学习和提高绩效的理论研究及其符合道德规范的实践”。
有以下几个特征：
1.以建构主义学习理论为基础08定义与94定义相比，首先，是依据的理论基础不同，94定义主要是以认知主义学习理论为基础，以行为主义学习理论为辅，而08定义主要是以建构主义学习理论为基础。
其次，是技术基础不同，发表94定义时网络技术、网络教育刚刚起步，而发表08定义时网络技术、网络教育已经得到了飞速发展。
第三，是使定义中使用的术语不同。
用“教育技术”取代了“教学技术”；将instructional technology改为educational technology。
第四，是用“创建”（creating)来覆盖“设计”(designing)和“开发”(development)两方面内容。
使用教育技术代替原有的教学技术拓宽了领域的界定范围。
根据AECT 2008的执笔专家吉鲁兹威斯基和莫伦达的观点：“教育”比“教学”的内涵更为丰富，也更为普遍，而教育技术也就应该涵盖教学技术。
2.将theory改为study。
用研究(study)代替了理论(theory)，原因在于study比theory更宽泛，特别是包含有“反思实践(reflective practice)的意义。
研究指的是超越传统研究(research)意义上的知识收集和分析。
教育技术作为一个专业领域，需要不断地以“研究和反思性实践”来建构其理论体系。
3.08定义将94定义中的五大范畴(设计、开发、利用、管理和评价)整合为三大范畴(创造、使用和管理)，这三大范畴形成一个统一的、互相衔接的整体，而评价贯穿于整个过程之中。
4.08定义中新增的内容。
08定义特别强调了教育技术的主要特征在于其技术性，“提高绩效”，这是对94定义的进一步完善和发展。
对于教育技术而言，“提高学习绩效”就意味着对效力的要求，对学习效率的追求，以更少的时间来达到学习的目的。
学习绩效的提法强调了学习的含义不单指获取知识，更强调注重培养和提高能力。
定义的变化有其背景和认识的变化，依据的理论基础不同，94定义对我国教育技术界影
响巨大，但是对于非教育技术专业的人士，很多人都不知所谓。
原因之一就是教育技术的定义不容易为非专业人士所理解。
08定义有志于让社会各界人士了解教育技术，因此08定义承担了专业沟通与公众宣传两种责任。
要同时承担专业沟通与公众宣传两种责任，就要处理好专业化与通俗化二者之间的关系，这无疑是非常困难的。
08定义究竟能不能达到提出者预期的这
一目的，还有待于时间与实践的检验。
四、结束语
教育技术定义的演变是随着该领域发展而不断进化成熟，正如定义的作者所言，08新定
义也是“一个暂时性的定义，是一个时代的印象”。
这个定义合理与否还需得到实践的检验。
因此，我们应该辩证地看待这两个定义，不要拘泥于定义本身，而应分析定义深层次的内涵。
从我国教育技术事业发展的具体实情出发，批判地接受，从中提取有利于我国教育技术发展，有利于我国教育技术学科建设，有利于我国教育技术人才培养，有利于教育技术概念在我国普及的要素，真正地把理论用于实践，用理论指导实践，从而推动我国教育技术事业走向辉煌。
参考文献：
\[1\]黎家厚.2005教育技术定义：讨论与批判\[J\].现代远程教育研究，2005，（1）.
\[2\]何克抗，李文光.教育技术学\[M\].北京师范大学出版社，2002.
\[3\]刘志波，李阿琴.AECT2004定义解读\[J\].电化教育研究，2004，（12）.
\[4\]从美国教育技术定义的变迁思考教育技术的发展变化\[J\].电化教育研究，2001，（9）.。