三年级语文下册《第一朵杏花》学案设计
《第一朵杏花》教学设计（通用12篇）
《第一朵杏花》教学设计（通用12篇）《第一朵杏花》篇1第一课时一、谈话引入春天来了，我们班的同学是勤奋好学的，我们学过哪些写春天的诗呢？(引导学生背诵高鼎《村居》、孟浩然《春晓》、白居易《赋得古原草送别》、贺知章《咏柳》)同学们背得抑扬顿挫，悦耳动听。
春天来了，柳树伸展开嫩绿的枝条，草儿也伸个懒腰从地底下钻出来，燕子在天空中跳着欢快的舞蹈，桃树、梨树、杏树你不让我，我不让你，也都开满了花。
你知道第一朵杏花是什么时候开的吗？今天我们学习(板书：第一朵杏花)请同学们打开书自由读课文，读准字音，读通句子，找出第一朵杏花开的时间，想想课文主要写的是谁？二、初读感知1、先检查同学们生字词都认识了没有。
(指名认读生字词，相机正音。
)2、同学们读了课文，能不能回答老师刚才的问题：第一朵杏花是什么时候开的？课文主要写谁？3、我们来看看竺可桢爷爷是个什么样的人？(课件出示竺可桢介绍)4、竺可桢先生胸襟豁达开阔、治学严谨勤奋、待人宽厚至诚，堪称品格和学问的伟人。
课文写了他几次看花呢？请同学们再读课文，看看课文可以分几个段落，每段都讲了些什么？5、“书读百遍，其义自见”，同学们理清了文章的脉络再读课文，一定有更多收获。
请同学捧起书来用心地再把课文读一遍，想想什么地方最让你感动？6、请大家谈谈文章中最让你感动的地方，说说你的理由。
7、学习生字：师范写“仰”、“皱”，生描红仿写，师巡视辅导。
三、作业1、完成本课《习字册》。
2、正确、流利、有感情朗读课文。
第二课时一、交代任务二、精读感悟1、学习第一段(1)指名读第一自然段，找找时间、地点、人物。
(2)竺可桢爷爷从外面回来，课文用了哪些词语写他的动作？找出来。
从这些词语中你体会到了什么？(3)四人小组分角色读第二至五自然段，三人一人一个角色，一人作评论员。
评议后再读。
在小组里说说最让你感动的部分。
(4)请读得好的小组在全班读。
(5)读读最让你感动的部分，并说说理由。
(6)“是啊，杏花开了。
第一朵杏花教学设计(精选5篇)
第一朵杏花教学设计（精选5篇）《第一朵杏花》第二课时教学设计篇一《第一朵杏花》片断赏析品读第二段（第六至第十五自然段）1、教学第六自然段师导：转眼间一年又过去了，一年后，孩子有了答案，在揭晓答案前，文章第六自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。
我用手势指名一生读，她读后，我又指名后面的同学再读，接着让全班同学读。
（“时间像飞箭，转眼又是一年。
春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。
”这一自然段文笔优美，向读者展现清新充满生机的春景图，因此我让学生充分地读，在读中自然领略了景美，文美。
）师：你喜欢这一自然段吗？生1：我喜欢，因为它描绘了春天来了，带来了绿意，使一切都充满了生机。
生2：它写的很美。
师：美在哪里？生2：它说“春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。
”这里的词语写得很美，“吹绿”、“吹青”、“吹皱”、“吹鼓”写出了春天来了万物都苏醒了。
生3：（学生站起绘声绘色地朗读了该句后），这里还用了排比的手法。
师：你不仅读得美，而且还知道这里用了排比，真了不起。
师：还有哪些地方写得优美？生4：“时间像飞箭，转眼又是一年”，这里用了比喻，把时间比作飞箭，写出了时间过得飞快。
（该生朗读得很有味道）师：说得好，读得更好，一起来（全班投入地读这一自然段）。
（我想正是有了我的抒情导入，并有了讲读前学生的充分投入地读，这里才有了学生的自主理解。
但遗憾的是“吹绿”、“吹青”、“吹皱”、“吹鼓”这几个词未能让学生揣摩体会，一次很好的语言文字训练机会丢失了）2、分角色品读第7-14自然段，感受人物的激动欣喜我相机动情地接着学生的朗读往下引读：“这一天，竺爷爷正在书房里看书，忽然听见窗外一个小孩子的声音：学生读：“竺爷爷！竺爷爷！”师：（引述）“是谁喊得这么急？他赶忙走出书房，一看，就是前院的那个孩子。
”学生读：“什么事情啊？”师：此刻竺爷爷问话时的语气、神态怎样？生1：亲切。
《第一朵杏花》教案设计
第一朵杏花教案设计教学目标1.能够朗读课文《第一朵杏花》。
2.能够理解课文中的主要内容，并能够口头或书面表达。
3.能够识别课文中的一些重要词汇，并知道它们的汉语意思。
4.培养学生爱好自然，提高环境保护意识。
5.增加学生对传统文化的了解，培养学生对传统文学作品的兴趣。
教学过程导入环节1.引导学生谈论她们曾经去过的园林，自己最喜欢的花是什么。
2.谈论春天的标志和春天与生命的关系。
学习内容和步骤第一步：预习阅读1.要求学生预习《第一朵杏花》。
2.引导学生看课文的标题和封面插图，猜测故事的内容。
让学生在脑海里先留下印象。
3.帮助学生理解生词和短语，比如“婶婶”、“枝丫”、“春意盎然”等。
第二步：精读阅读1.带读课文，对学生进行语音指导，帮助学生模仿正确的语音语调，培养学生的语感。
2.了解课文的意思和内容，让学生全面理解故事背景和人物形象。
3.引导学生总结每段故事的主要内容和要点。
第三步：课文理解1.给学生几个问题，让他们思考并讨论（例如：杏花什么时候开始盛放，为什么Matoko一定要去看第一朵杏花，Matoko最后有什么收获？）。
2.引导学生从不同角度理解故事，比如审美角度、文化角度、生物专业角度等。
第四步：语言应用1.要求学生结合故事情节，用简单的汉语和英语复述故事，并且读得清晰流畅。
2.创设情景，让学生们模拟“Matoko见到第一朵杏花”的场景，引导学生去创造属于自己的美好春天。
总结1.总结学生们今天学到的单词和短语，并进行归纳整理。
2.总结学生们对这个故事的理解。
课后延伸1.要求学生做作业，按照上文的要求复述故事，并向家长和同学分享。
2.制作DIY春花墙，让学生参与实践中增加对自然生态的感知。
3.学生们可以制作自己的杏花卡片或者印章，并画出自己喜欢的春天场景。
4.推荐一些相关的读物，让学生进一步了解传统文化，如《唐诗三百首》等。
教学评价此教案设计符合中学生的认知水平，内容生动易懂，鼓励学生有自由思考的空间，有利于开发学生的创造性思维和学习兴趣。
《第一朵杏花》教学设计【优秀6篇】
作为一位兢兢业业的人民教师，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。
那么应当如何写教学设计呢？这次帅气的小编为您整理了《第一朵杏花》教学设计【优秀6篇】，在大家参照的同时，也可以分享一下白话文给您最好的朋友。
朵杏花教学设计篇一学习目标知识与能力：1、学会8个字，认识9个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
理解含义深刻的句子。
过程与方法：凭借对语言文字感悟，体会竺可桢一些不苟的科学态度和治学精神。
情感、态度、价值观：读懂课文内容，学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
教学重点：抓住关键词句，边读边想，体会人物的思想感情。
教学难点：学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
教学准备：1、学生：预习课文(读、画、标、问、查)。
注意查找竺可桢的相关资料，为体会课文中人物的思想感情奠定基础。
2、教师：资料，课件。
课时安排：两课时。
教学过程：(第一课时：学习并书写本课生字词；学习1—5自然段，学习竺可桢爷爷和孩子的第一次对话，为学习第二次对话、体会情感做好铺垫。
)第二课时一、创设情境，复习导入1、一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。
竺爷爷来到杏树下，只见四朵不同程度的杏花都绽开了花瓣。
可惜的是小男孩没看到第一朵杏花，竺爷爷也很遗憾呀！上节课，我们认识了科学家竺可桢爷爷，并和他一起去看过一次杏花。
这节课，我们还将再次和竺爷爷一起去观察杏花！今天这节课继续学习第16课，板书——不过，在赏花之前，咱们得先回顾一下昨天学过的词语。
课件出示词语。
2、谁能用上几句话简单说说第一次看杏花的情景，尽量用上这些词语？阳光明媚一株杏花淡淡、竺可桢走进绽开习惯错过遗憾(脑海里的春天、与文本有关的内容。
师：你不仅能准确地读出这些词语，还能看着这些词语回忆起我们前面学过的内容表达也很清晰，非常了不起。
小学三年级语文《第一朵杏花》原文、教案及教学反思
【导语】《第⼀朵杏花》课⽂讲述了我国科学家竺可桢研究物候学的⼀个⼩故事，赞扬了竺可桢⼀丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
以下是⽆忧考整理的⼩学三年级语⽂《第⼀朵杏花》原⽂、教案及教学反思相关资料，希望帮助到您。
【篇⼀】⼩学三年级语⽂《第⼀朵杏花》原⽂ 这是⼀个阳光明媚的中午。
院墙旁的⼀株杏树泛出⼀⽚淡淡的粉红。
竺可桢爷爷从外⾯回来，看到杏花开了，便⾛近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣⼉。
这时，杏树的主⼈正领着她的孩⼦⾛过来。
“爷爷，您⼜看花啦？”那孩⼦仰起脸来天真地问。
“是啊，杏花开了。
”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？” “哪天？今天开的。
”孩⼦觉得有些奇怪。
“我是问第⼀朵是哪天开的。
”竺爷爷补充了⼀句。
孩⼦回答不上来了。
“可惜你错过了看第⼀朵杏花开放的时间。
”竺爷爷遗憾地说。
“为什么要知道第⼀朵杏花开放的时间？”孩⼦疑惑地问。
竺爷爷说：“⽤处⼤着呢！”“那我明年⼀定要看到第⼀朵杏花。
”孩⼦说。
竺爷爷微笑着点了点头。
光阴似箭，转眼⼜是⼀年。
春风吹皱了河⽔，吹醒了⼩草，吹绿了柳梢，吹⿎了杏树的花苞。
这⼀天，竺爷爷正在书房⾥看书，忽然听见窗外⼀个⼩孩⼦的声⾳：“竺爷爷！竺爷爷！” 是谁喊得这么急？他赶忙⾛出书房⼀看，原来是前院的那个孩⼦。
“什么事情啊？” “竺爷爷，杏花开啦！” “什么时候？” “刚才。
” “是第⼀朵吗？” “是。
” 阳光下的杏树，捧出了第⼀朵盛开的杏花。
多么美丽的杏花呀！竺爷爷⾛回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个⽇⼦。
竺可桢爷爷曾不⽌⼀次地说过：“我需要的是精确的时间。
搞科学研究，不能使⽤‘⼤概’‘也许’这些字眼，也不能⽤估计和推断代替观察。
”竺爷爷正是通过长年累⽉的精确观察，才掌握了⽓候变化的规律。
【篇⼆】⼩学三年级语⽂《第⼀朵杏花》教案 第⼀课时 教学⽬的要求： 1、学会本课8个⽣字，能正确、流利地朗读课⽂。
《2、第一朵杏花》教学设计(优秀4篇)
《2、第一朵杏花》教学设计（优秀4篇）《第一朵杏花》教学设计篇一一、目标导引1.学习9个生字，其中1个会读，8个会写。
正确读写并积累一株，泛出，仰起，吹皱，曾经，精确，估计，掌握，明媚，程度，郑重，绽开，大概，规律，兴冲冲，顷刻间16个词语。
理解重点词语的意思。
2.品读词句。
抓住关键词，联系上下文体会句子含义，感悟人物的品质。
如：竺可桢弯下腰来，习惯地问顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。
体会作者要表达的思想感情。
3.有感情地朗读课文。
想一想课文为什么以第一朵杏花为题？理清课文结构，理解课文的主要内容。
二、课前引导。
1.查找相关资料，帮助理解课文内容。
（1）查找竺可桢先生的有关资料。
（2）查找杏花的有关资料。
2.查工具书，扫除字词障碍。
（1）我能理解重点词语例：【绽开】读音：zhagrave;n解释：花朵）绽放；开放。
（2）我积累了课文中的表示时间短的词语例：顷刻间3.我的阅读感受例：我喜欢课文中描写的句子，如春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。
在这段话中，作者抓住了春天景物的特点，使用几个生动、形象的动词，把春天的景物写活了。
照样子大胆写出感受和见解：4.准备与老师同学交流的问题。
①②③三、课文导学。
1.默读课文，按时间的顺序给课文分为三段，并概括段意。
第一段（第1自然段第自然段），写了第二段（第自然段第自然段），写了第仨段（第自然段第自然段），写了2.朗读两次孩子与竺可桢爷爷的对话，想一想，再选择填空。
（1）第一次对话中的又说明竺可桢爷爷看花的次数___________（a.第一次b.第二次c.经常）；习惯地问说明竺可桢爷爷（a.随便地问b.问了很多次c.经常思考这个问题，脱口而出的问）；从中反映了竺可桢爷爷是一个的人。
（2）第二次对话中顷刻间像年轻了几十岁兴冲冲写出了__________，让我们感受到了。
3.读了这两段对话，我有很多感想：我明白了课文为什么以第一朵杏花为题，是因为。
《第一朵杏花》教学设计(优秀8篇)
《第一朵杏花》教学设计（优秀8篇）学习目标：1、学会8个字，认识7个字，正确读写生字词，结合上下文体会用词的准确与传神。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解含义深刻的句子。
3、读懂课文内容，学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
教学重点：有感情地朗读课文，理解含义深刻的句子。
教学难点：引导学生学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。
课时安排：2课时第一课时一、激趣导入：同学们，你们见过杏花开花吗？你知道每年第一朵杏花开花在什么时候吗？今天，我们一起来认识一位竺可桢爷爷，他为了了解第一朵杏花开放的时间，整整等了一年，这到底是怎么回事呢？（出示课题，齐读）二、初读课文，检查课前预习生字情况。
⒈自由朗读课文，把生字多读字音读准，难读的字多读几遍。
⒉同桌互查。
⒊指名分自然段读课文，学生评议。
⒋快速读全文，思考：这篇课文主要写了什么？用自己的话说一说。
三、学习课文第1-5自然段，了解第一次看杏花的过程。
⒈自由读第1-5自然段，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？⒉小组讨论（学生可互相解答，教师只作点拨）。
⒊引导学生体会：“弯下腰来”说明竺可桢爷爷平易近人。
“习惯地问”、“我是问第一朵花是那天开的”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。
⒋指导朗读。
四、作业：收集有关竺可桢爷爷的资料。
第二课时一、复习导入：上节课我们学习了课文前半部分，知道了竺可桢爷爷第一次看杏花时并没有看到第一朵杏花的开放，他说：“那我明年一定要看到第一朵杏花”。
那么，第二年他看到第一朵杏花开放了吗？今天，我们一起来学习后面的课文。
二、学习课文第6-15自然段。
⒈读第6-15自然段，想想你又从中了解到了什么？⒉学生交流。
（一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱咐，一年后孩子有答案了。
第一朵杏花教学设计(共7篇)
第一朵杏花教学设计〔共7篇〕第1篇：《第一朵杏花》教学设计《第一朵杏花》教学设计①把教材当作例子，根据课文的特点，以及四年级下学期学生语文学习的特点，挖掘出提高学生语文素养的生长点。
②以人为本，遵循常态下学生的一般阅读规律。
③充分发挥教师的主导作用，遵循语文教学的一般规律，引领学生在对一篇课文的学习中，主动获得知识的积累，能力的提高，认识的深化，兴趣的拓展。
④回归朴实的语文课堂，让学生行进在语言的基石上。
1.能正确、流利、有感情地朗诵课文，背诵课文的最后一节。
2.学会本课的生字新词。
进一步明确左右结构的字的书写规律。
3.继续练习抓关键词句，把握人物的特点，体会文章的思想感情，感受蕴含的道理，提高阅读能力。
4.体会人物语言引用的方法，丰富写作知识，提高写作能力。
5.激发课外阅读的兴趣。
1.继续练习抓关键词句的方法，把握人物的特点，感受蕴含的道理，提高阅读能力。
2.体会人物语言引用的方法，丰富写作知识，提高写作能力。
整体感悟文字间的内在联系。
对人物形象迅速准确的把握，对浸透其间的感情真切体会，对蕴含的道理深刻感受。
用自己喜欢的方式阅读课文，了解课文大意及中心。
图片、生平、成就。
1.引导：正确、流利地朗读课文是一种重要的语文能力，也是理解课文的根底。
2.学生自由练读。
3让学生自己说说练读方法与目标。
4.抽样检查练读情况。
让学生自己确定抽样方案。
5.学生再次回报阅读收获。
6.引导：书读百遍，其义自现。
教师不作分段提示，让学生自己琢磨出课文板块。
一般把课文分成三段。
1.挑战读。
2.以采访挑战成功者的方式，让学生练习采访，并感悟读书方法。
3.教师引领，提升学习方法：品词析句，读懂课文最后一节。
哪些词语最让你心动?为什么? 哪些句子最让你心动?为什么?4.小结：竺可桢的话鲜明地反响了他是一个严谨治学、一丝不苟的人;竺可桢的成就充分说明了只有通过长期、精确的观察，才能掌握事物变化的规律这样一个道理。
5.朗读并背诵最后一节。
《第一朵杏花》教案设计(通用12篇)
《第一朵杏花》教案设计（通用12篇）《第一朵杏花》教案设计（通用12篇）《第一朵杏花》教案设计篇1课前预习课文课时安排：2课时教学流程：第一课时本课时目标：初读课文，读准本课的生字新词，帮助学生理清本文的脉络，做到读准字音，读通句子。
教学过程：一、出示挂图，揭示课题1、出示教学挂图图上画的是什么花？谁能看图说说杏花的样子？画上的三个人分别是谁？他们在讨论什么问题？2、读竺、桢2个字，能读准字音即可。
3、讨论第二题，相机板书课题：第一朵杏花二、初读课文1、自由读课文出示投影片上自读要求：（1）轻声自读课文两遍。
（2）画出生字词，结合生字表读准字音。
（3）标出自然段序号，难读的句子多读几遍。
2、检查自学情况（1）出示生字卡片，抽读字音。
（2）指导读长句子。
出示投影片（第一自然段第二句、第五自然段第三句，第十六自然段第二句）指名读句子，相机指导停顿断句。
（3）指名朗读课文师生共同纠正读错的地方。
三、范读课文1、范读课文出示投影片上分段提示：（1）按时间先后顺序，本文应该如何分成两段？（2）文章最后一个自然段在文中起什么作用？能不能独立成一段？2、范读后根据提示讨论分段。
说说段意。
第一段（1-5）：竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。
第二段（6-15）：第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。
第三段（16）：竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。
四、指导书写生字1、注意点。
2、学生用钢笔描红。
五、布置作业1、我会写dagrave;n hoacute;ng xiacute; guagrave;n liǔ shāo zhegrave;ng zhograve;ng xū yagrave;o( ) ( ) ( ) ( ) ( )yaacute;n jiū gū jigrave; tuī duagrave;n guī lǜ zhuacute; kě zhēn( ) ( ) ( ) ( ) ( )2、把每个生字组两个不同的词3、朗读课文（设计意图：从基础知识入手扫除字、词、句的障碍，理清文章的脉络，为顺利而深入地体会竺可桢爷爷对科学研究的一丝不苟的态度和敬业的精神做好了铺垫。
《第一朵杏花》教案设计：色彩斑斓的生命之花
第一朵杏花，是中国的一个著名诗歌名句。
它的意境深远，让人感受到自然界的生命之美。
今天，我们将以这句诗为灵感，设计一堂关于“色彩斑斓的命之花”的教学活动。
一、教学目标1.学习和领略自然界中花卉的美丽，以及营造自己班级中色彩斑斓的生命之花。
2.通过艺术创作，培养学生的审美能力和动手能力。
3.了解人类和自然界之间的关系，培养学生的环保意识。
二、教学过程1.情境营造老师可以在课堂上给学生安排一份“自然观察”任务，要求学生去校园里或周边的公园、行道树等地进行观察，看看有哪些花卉、树木等，有哪些不同的颜色和花型。
学生们收集完毕后，老师可以引导大家分享自己的观察结果，并引导学生表述自己对自然之美的感受。
2.信息呈现老师可以为学生介绍一些有关花卉的知识，比如花卉的类型、颜色和象征意义等，并介绍一些现代城市化所带来的环境问题，比如城市的空气质量和垃圾堆积等。
3.艺术创作让学生们以自己最喜欢的花朵为创作主题，进行绘画或手工艺术创作。
可以引导学生在自己的作品中，运用丰富的色彩和元素，表达对生命之花的独特解读。
4.展示和分享老师可以为学生提供一个展示平台，让他们分享自己的创作和感受。
三、教学评估老师可以根据学生的绘画或手工作品，以及他们在展示分享中的表现，进行评估。
四、教学延伸在教学过程中，老师可以引导学生思考如何通过自己的力量，参与到城市环境保护中。
可以带领学生进行实际行动，比如组织垃圾分类或绿化行动。
五、教学反思通过这样一节关于“色彩斑斓的生命之花”的课程，我们旨在增强学生对自然之美的感知，引导他们细心观察和热爱自然。
此外，我们也希望通过艺术创作，让学生了解艺术的魅力，培养他们创造力和审美能力。
我们希望通过这节课的学习与实践，让学生们意识到自己对城市环境保护也有责任和义务，鼓励他们积极参与到保护环境的行动中。
第一朵杏花教学设计
第一朵杏花教学设计1. 引言教学设计是教师为了达到教学目标而精心设计的一项工作，它以学生的学习需求为出发点，制定一系列教学活动和方法，以促进学生的学习成果。
本文将以“第一朵杏花”为标题，设计一节针对小学生的语文课教学活动，旨在帮助学生提高阅读理解能力和语言表达能力。
2. 教学目标- 学生能够正确理解课文中的内容；- 学生能够运用合适的语言表达方式，描述事物的特点；- 学生能够通过小组合作思考问题，提高合作意识。
3. 教学准备- 课文《第一朵杏花》；- 小组活动所需的分组名称卡片；- 一双沙盘、一盆杏花或杏花图片。
4. 教学过程(1) 导入：教师与学生互动，引入课文《第一朵杏花》。
- 教师用教科书或黑板上的课文标题《第一朵杏花》和图片引发学生兴趣，引导学生围绕“杏花”展开讨论，提出问题，激发学生阅读欲望。
(2) 预测阅读：- 将课文适当切分成小段，散布在沙盘上，每段内容后面都有多个问题卡片。
- 将学生分为几个小组，每个小组随机抽取一张分组名称卡片。
- 学生根据小组名称找到相应的段落并阅读，然后回答相应的问题。
- 每个小组根据自己阅读的内容来推测全文内容，并分享给其他小组。
(3) 合作阅读：- 将课文分成几个部分，每个小组负责阅读其中一部分，然后提前准备几个问题。
- 学生在小组内阅读、互相讨论问题，并共同完善答案。
- 教师鼓励学生积极互动，提供必要的帮助。
(4) 融合阅读：- 将小组重新分组，每个新组合由不同小组的一名代表组成。
- 学生将各自小组的阅读内容进行分享，并就各自问题的答案进行对比和讨论，共同完成一份完整的阅读笔记。
- 每个小组代表向其他组展示自己小组的阅读成果，并进行回答问题的环节。
(5) 探究活动：- 教师引导学生思考杏花的特点。
例如，颜色、形状、香味等。
- 学生通过小组合作的方式，及时回答问题和表达自己的观点。
(6) 总结：- 教师引导学生总结本节课的学习内容，提出自己的收获和感受。
《第一朵杏花》教案设计：学习观察,提高想象力
【导言】随着新课改的推进，语文教育也在不断更新。
相较于传统的注重背诵、翻译、默写的教学方式，现代语文教育注重养成学生的阅读习惯、思考习惯，提高学生的写作能力。
因此，在教学过程中，开展精品课程的建设是至关重要的。
本文将以《第一朵杏花》为范例，介绍一种注重学生观察、提高想象力的精品教学设计，以期对读者有所借鉴。
【教学目标】1.学生能够正确阅读本文，并能理解文章中所传达的主旨和思想。
2.学生能够通过观察和解读文字，充分发挥想象力和联想力，并表达出个人的感悟和思考。
3.学生能够通过写作训练，逐渐提高自身的语言表达能力和写作水平。
【教学重点】通过本文的学习和训练，提高学生的思维敏锐度、观察力和想象力，注重训练学生的写作能力和表达能力，培养学生的语言艺术修养和审美意识。
【教学难点】1.帮助学生深入探究文章背后所蕴含的文化价值和人生哲理。
2.让学生在写作中充分发挥自身的想象和创造能力，并通过课堂展示和点评，提高学生的写作水平和表达能力。
【教学过程】一、导入环节1.引导学生回忆自身的春天体验，并让学生自由组织语言，进行田野采风。
2.通过图片、音乐等多种形式，激活学生的视觉、听觉等多种感官，引导学生进入阅读状态。
二、阅读理解1.师生共识、理解文本中的“杏花第一朵”的寓意，并引导学生对“第一朵杏花”的意义、象征意义及其与人生关系的思考和分享。
2.以问题为导向，带领学生仔细理解文本内容，同时帮助学生梳理文章结构，理解文本主旨。
3.通过丰富的教学手段，如兴趣课堂、思维导图、试题训练等，让学生逐步深入理解文本，并发挥个人思维能力，将阅读体验和人生感悟相结合。
三、创作写作1.通过讲授写作技巧和示范训练，让学生掌握基本的写作方法和技巧，充分发挥想象和创造力。
2.激发学生的写作意愿和动力，让学生自由创作，让学生在创作中丰富自己的语言和思维成长。
3.在作品互评中，让学生共同提升写作水平，加深对文学艺术的理解和欣赏。
【教学总结】本文介绍了《第一朵杏花》教学设计的步骤和方法，重点介绍了如何帮助学生充分发挥想象力和联想力，并通过写作训练，提高学生的语言表达能力和写作水平。
《第一朵杏花》教案设计：用心感悟,培养对自然的敬畏心
教学目标：1.了解中国传统文化中的杏花文化；2.通过对“第一朵杏花”的细致观察与感悟，培养对自然的敬畏心；3.通过文艺欣赏与创作，进一步加深对文学与艺术的理解与感悟；教学重难点：1.借助“第一朵杏花”这首诗歌来了解杏花的文化内涵；2.如何通过细致观察和感受来培养对自然的敬畏心；3.如何让学生通过欣赏和创作，进一步加深对文学与艺术的理解与感悟；教学过程设计：一、引导学生欣赏《第一朵杏花》1.请同学们静心聆听，读一读《第一朵杏花》这首诗歌：春风不度玉门关，杏花梦中爱坐看。
最是眼前繁花艳，一朵开放胜千金。
2.学生一起朗诵《第一朵杏花》，感受杏花的美丽和神秘。
3.鼓励同学们谈一谈自己眼中的第一朵杏花所呈现的美丽和感受。
二、了解杏花的文化内涵1.学生一起发现杏花文化：> 杏花作为中国的园林文化艺术中，十分重要的一个组成部分，早已深深地渗透进我们的文化生活之中。
而对于杏花的欣赏，不仅是美的享受，更是对自然春天回归的喜悦。
> 杏花文化源远流长，具有浓郁的文学与艺术味道，同时还代表着美好、祥和和团结。
2.学生们一起谈一谈自己对于杏花的认知，理清杏花的文化内涵。
三、细致观察与感悟1.带领同学们一起到校园里欣赏杏花，发现它的美与神奇。
2.鼓励同学们对杏花进行细致观察，结合自己的感受，认识它的不同之处。
并绘制下自己眼中的第一朵杏花。
3.请同学们分享自己对于杏花的深刻感受，并共同讨论如何将这些感受融入自己的日常生活中。
四、文艺欣赏与创作1.让同学们了解一下关于杏花的文艺形象经典，如唐代的《杏花庄忆》等。
2.学生们可以选取自己喜爱的艺术作品，如诗词、画作、音乐等，来阐述自己对于杏花的感受。
3.写一篇自己的杏花故事，可以是真实的也可以是虚构的。
通过文学创作来表达对自然的敬畏心与感悟。
教学总结:本课程旨在通过对“第一朵杏花”的文艺解读，加深同学们对于杏花文化的认知与感受，引导他们在细致观察杏花的同时，培养对于自然的敬畏心。
第一朵杏花设计四教案第一朵杏花教案
《第一朵杏花设计四教案|第一朵杏花教案》摘要：带着问题初课要、由课借助课拼音把课通顺、准确，、再课说说课讲了什么容，教学重通品、、析、演感受人物特摘要主要容是关朵杏花教学设计四_案例_课_教学反思_课堂实录_教案欢迎并提出宝贵见课教学目要、学会课8生能正确、流利地朗课、初步理课容3、赏品味有关描写杏花句子教学重通全初步理课容教学程、看图揭题、看图图上画是什么花？谁能看图说说杏花样子？、你知道朵杏花是什么候开吗？3、板《朵杏花》、课题质疑二、带着问题初课要、由课借助课拼音把课通顺、准确、由回答刚才提出问题杏花是什么候开放？何要写朵杏花？3、了课你有了哪些新问题？、再课说说课讲了什么容？三、组交流讨论己学情况四、全班汇报、指名生并组词、指名分节课3、说说你了课有了哪些新问题？（对学生提出价值问题则留作二课）、概括讲讲课主要容五、赏品味多处描写了杏花请你说说你有什么感受？院墙旁株杏树泛出了片淡淡粉红已有四朵花不程地绽开了花瓣儿春风吹绿了柳梢吹绿了草吹鼓了杏树花苞阳光下杏树捧出了朵盛开杏花指导有感情朗六、布置作业、熟课想想竺爷爷是怎样人？、写词语二课教学目要、理课容初步感受竺可桢爷爷丝不苟科学研究精神、情景演示培养学生表演能力及品析句能力教学重通品、、析、演感受人物特教学程、回顾导入课主要讲了什么？二、精课5然段感悟人物特、由说说你感受了竺可桢是怎样人？从哪里看出？先学然组交流、全班交流汇报重理习惯地问我是问朵是哪天开？体会观察精确、细致及长期观察习惯3、相机指导学生对话渡像飞箭眼又是年年孩子牢记竺爷爷话,当他看到朵杏花开,他是如何告诉竺爷爷呢？三、情景演示,体会人物心情．（65然段）、课,组分角色演示当情景、指名演示对话其它学仔细看仔细品想想人物说话语气想象人物说话神情评评学表演3、给这段对话加上定提示语、指导学生有感情朗5、导竺爷爷顷刻像年轻了几十岁说说从这段你体会到了竺爷爷又是什么样人四、学习段、齐、理精确词（先说说精确是什么思？再请学生从日常生活举例说说什么才称得上是精确）五、通全总结、由朗全想想课什么以朵杏花题？、汇报交流3、学习了你觉得竺爷爷搞科研采取是什么态？从他身上你受到了什么启发六、课作业进步集竺可桢有关容概括这介绍了关《朵杏花》教案四,朵杏花希望对你有助。
鄂教版小学三年级下册语文《第一朵杏花》教案
鄂教版小学三年级下册语文《第一朵杏花》教案一、教学目标知识目标1.了解《第一朵杏花》的故事情节和主题2.掌握“比喻”的基本概念，能够识别课文中的比喻3.掌握“西施颦眉”、“沉鱼落雁”等成语的基本意义4.意识到友谊的重要性，培养良好的品格和习惯能力目标1.能够听懂、朗读《第一朵杏花》这篇文学作品2.能够运用比喻的方法来更加生动形象地描述事物3.能够理解人物情感和行为表现，发掘课文中的深层含义情感目标1.培养学生的感受能力和审美情趣，引导他们学会欣赏文学作品2.增进学生的友谊，进行集体活动，让学生感受到团结和友谊的力量二、教学重难点教学重点1.了解《第一朵杏花》的故事情节和主题2.掌握“比喻”的概念，能够识别课文中的比喻教学难点1.能够发掘课文深层含义，领悟人物情感和行为表现2.能够理解比喻的意义和作用，更加生动形象地描述事物三、教学过程导入（5分钟）将一朵杏花展示在课堂上，让学生发表自己对杏花的看法，引导学生进入情境。
阅读（20分钟）1.教师简要介绍《第一朵杏花》的背景和主题，让学生初步了解故事情节。
2.教师放映动画，学生跟读或默读文本。
3.教师提问，让学生回答问题：主人公叫什么名字？他有什么困难？他的哥哥、老师和同学分别怎么帮他度过困难的？4.讨论《第一朵杏花》的主题：友谊。
让学生用自己的话简述自己对友谊的认识。
探究（25分钟）1.教师引导学生探究文章中的比喻手法，提问并解释“西施颦眉”、“沉鱼落雁”等成语的意义。
2.让学生观察、思考两个事物之间的相似之处，尝试运用比喻的方法对其进行描述。
3.引导学生借助笔记本，找出文章里的比喻，标注在文中，并复述句子的含义。
拓展（20分钟）1.让学生利用比喻的方法，用一句话形容他身边的事物。
2.教师让学生讲自己曾经与同学相处中的一件事情，开展合作活动，增进学生对友谊的感悟。
反思（5分钟）教师带领学生回顾今天的学习内容，让学生简单评价自己的收获。
四、教学评价通过本课的教学，能够评价学生在以下方面的表现： 1. 能够理解《第一朵杏花》的故事情节和主题，分析人物形象、情感与行为。
鄂教版小学三年级下册语文《第一朵杏花》教案2篇
鄂教版小学三年级下册语文《第一朵杏花》教案鄂教版小学三年级下册语文《第一朵杏花》教案精选2篇（一）教学目标：1.了解杏花的特点和生长过程。
2.培养学生的观察力和绘画能力。
3.培养学生的团队合作意识和交流能力。
教学准备：1.教材：鄂教版小学三年级下册语文《第一朵杏花》。
2.教具：幻灯片、画纸、彩色铅笔、水彩笔等。
3.活动准备：一朵杏花的图片或真实杏花。
教学过程：步骤一：导入 (5分钟)教师出示一朵杏花的图片或真实杏花，让学生观察并描述杏花的特点和生长过程。
步骤二：呈现材料 (10分钟)教师利用幻灯片或教材，呈现《第一朵杏花》的内容，引导学生阅读课文，并重点关注课文中的描写和语言表达方式。
步骤三：分组讨论 (10分钟)将学生分为小组，让他们就课文内容展开讨论，分享自己对杏花的理解和感受。
教师可以提出一些问题，引导学生思考，如：你对杏花的印象是什么？课文中的哪些描写给你留下了深刻的印象？步骤四：绘画活动 (30分钟)为了加深学生对杏花的认识，教师可以组织学生进行绘画活动。
首先，教师可以给学生展示一些杏花的图片或带来真实的杏花，让学生仔细观察并描绘图片或真实的杏花。
然后，教师将学生分成小组，让他们一起合作完成一幅杏花的画作。
注意事项：在绘画活动过程中，教师应关注每个小组的合作情况，及时给予指导和建议，鼓励学生展示创造力和想象力。
步骤五：展示和分享 (10分钟)完成绘画活动后，教师可以邀请每个小组展示他们的画作，并让他们分享这幅画背后的意义和感受。
步骤六：总结 (5分钟)教师对本节课的学习进行总结，让学生回顾本节课的学习内容和体会，引导他们对杏花的认识和感受进行归纳和总结。
拓展活动：可以让学生结合课文中对杏花的描写和自己的观察，编写一篇关于杏花的小故事或诗歌，展示自己的创造力和写作能力。
鄂教版小学三年级下册语文《第一朵杏花》教案精选2篇（二）教案标题：江畔独步寻花教学目标：1. 通过学习课文《江畔独步寻花》，使学生了解到诗歌表达情感的方式。
《第一朵杏花》导学案
第一朵杏花导学案前置知识在学习这篇文本之前，需要掌握以下知识点：•汉语拼音和基础汉字的认识和掌握；•中学语文知识：故事、叙事、描写、对比等概念；•掌握学习中使用的阅读策略：预测、推测、总结等。
学习目标通过学习本文，学生应该能够达到以下目标：•理解故事情节和情感；•掌握相关汉字和词语；•引导学生思考人的与自然的关系；•培养学生对美的欣赏和感悟能力。
学习重点这节课的主要学习重点包括：•对《第一朵杏花》的情节描述进行理解；•探究人与自然的关系以及人的情感表达。
学习难点这节课的难点在于：•情感表达的理解；•对比与描写的感性理解。
学习过程学习1：阅读理解初步阅读整篇文本，进行整体了解。
在这个过程中，可以使用一些阅读策略来帮助自己快速确定大意和主要内容。
学习2：词汇梳理•根据文章中出现的生词，检查自己是否掌握，并进行必要的补充学习；•对生词和词汇进行分类，以便更好地理解文章表达的意思。
学习3：情感分类根据文章表达的情感，在表格中初步分类。
情感类型具体情感描述愉悦型悲伤型其他学习4：对比分析•将文章中的对比表达分成两列；•在两个列表中，分别列出文章所表达的意思。
表示春意的对比表达东西表达意思花瓣春天已来枝条春思正盛花丛春的气息弥漫表示人与自然的对比表达人自然激动静谧喜悦淡然感叹无声学习5：文本阅读理解•再次阅读文章，结合表格与分析，探究情节和人物之间的关系；•以自己的语言进行叙述，强化对文章解读的理解。
总结《第一朵杏花》从杏花盛开的场景入手，通过对比表达人与自然的关系，描述主人公在第一朵杏花面前的激动与喜悦。
通过学习本文，可以帮助我们更好地理解人与自然之间的关系，以及如何通过文字表达情感和美感。
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三年级语文下册《第一朵杏花》学案设
计
教学目标：
、
正确、流利、有感情地朗读课文。
2、
细读课文6—16自然段，品味语言，感受竺可桢爷爷严谨的科学态度
和求真的科学精神。
3、
感受对人物语言的描写和拟人的修辞手法。
教学重难点:
感受对人物语言的描写和拟人的修辞手法。
教学过程：
一、复习旧知，导入新课
（一）今天，咱们继续学习第16课《第一朵杏花》。
来，看看这些词大家还能读准吗？（认读词语）
（二）师：上节课，我们学习了课文的1---5自然段，知道了上一年小男孩错过了第一朵杏花开放的时间，不过他答应竺爷爷来年一定要看到。
光阴似箭，又一年的春天来到了。
大地又是怎样一番景象呢？课文第六自然段中有一句描
写春天的句子，请大家找出来并画上波浪线。
出示句子：春风吹皱了河水，吹醒了小草，吹绿了柳梢，吹鼓了杏树的花苞。
．这句话写了这么多景物，自由读一读，多读几遍，看看你仿佛看到什么了？
2．指名读。
作者是怎样把春天写得这样富有生机的？来，拿出铅笔，圈出你认为用得好的词。
3．你圈出的是哪些词？（）
老师来读读这句话，同学们听一听，看看这些词好在哪儿呢？
（作者把春风当作人来写，生动有趣，写出了春天的生机和活力。
）
4．师：这么美的春天，想不想看看呀！（）来，我们一起来赞美春天。
齐读。
二、学习人物对话，体会人物情感
过渡：春天来了，第一朵杏花马上就要开了，小男孩此时又来到院子里，他目不转睛地盯着那个胀鼓鼓的花苞，这次，他看到第一朵开放的杏花了吗？（看到了）你是怎么知道的呢？请大家自由读读课文7---15自然段。
（一）师：他到底看到了吗？你是怎么知道的？原来大家是从他们的对话中知道的呀！（出示句子）那赶快读读他们的对话吧！
出示句子：“竺爷爷！竺爷爷！”
“什么事情啊？”
“竺爷爷，杏花开啦！”
“什么时候？”
“刚才。
”
“是第一朵吗？”
“是。
”
（二）师：看，这是孩子的话，谁来读一读，看看你能从中体会到什么？（急切、兴奋、激动……）
（三）想想看，经过一年的等待，在这个春天里，孩子会怎样观察？
想一想，自己小声说一说。
预设：天刚蒙蒙亮时就去看，太阳落山时也去看，月色朦胧时再去看。
前天看，昨天看，天天看，终于等到了这一天。
刮风时去看，下雨时也去看，上学出门时拜托爸爸妈妈帮忙看，终于看到了。
（四）师：一年的等待啊，终于等到了这一刻，他的心情会怎样？指名读。
（五）师：我们从这些语言中读懂了孩子的心情，竺爷爷的心情又是怎样的呢？自由读读竺爷爷的话，看看你有什么发现。
（六）师：你发现了什么？（竺爷爷的话中有疑惑，也有激动、急切和兴奋、赞许……）指名读。
师：连续三个问句，让我们知道了竺爷爷需要的是第一朵杏花开放的精确时间。
（七）师：从对话中，我们读懂了他们的心情，同桌分角色练习朗读，让我们重温那激动人心的一幕。
（指名分角色朗读、师生分角色朗读）
三、学习第15、16自然段，感受杏花之美、体会人物精神
（一）感受杏花之美
.师：想看看这第一朵盛开的杏花吗？（出示）看着它，你想说些什么？
作者是怎样写的呢？
出示句子：
阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。
多么美丽的杏花呀！
2．自由读一读，看看句子中哪个词用得特别传神？（“捧出了”）
3．指名读。
4.师：这个“捧出了”用得多好，把杏树当作人来写。
杏树呀杏树，你小心翼翼地捧出了第一朵杏花，这么珍贵，要献给课文中的谁呀？
（就请你带上动作读读这句话，献给可敬的竺爷爷。
）（请你也带上动作读，献给耐心等待了一年，精确观察的孩子。
）
5.师：看到它，小孩心里美滋滋的，竺爷爷心里也美滋滋的。
咱们一起来读读吧！
（二）感受竺爷爷的认真的科学态度
.师：看，这第一朵杏花正望着咱们笑呢！看到它后，竺爷爷走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子。
【板书：郑重地记下】
2.指名读词“郑重”；来，让我们在第15自然段中圈出这个词。
来，让我们一起郑重地写写这个词。
（像我们现在这样，严肃而认真就叫“郑重”）竺爷爷郑重记下的这个日子就是——第一朵杏花开放的日子。
这是孩子人生第一次精确的发现，这也是竺爷爷期待已久的日子呀！
3.师：对待第一朵杏花开放的时间，竺爷爷记录得非常郑重，其实岂止这些，来，咱们看看竺爷爷还郑重地记录了些什么吧！
4.师：（音乐中放叙述）你们看！他就是我们课文中的竺爷爷，他叫竺可桢。
（）翻开他的日记看看吧！……这无数个精确记录着祖国天南海北物候变化的日期，凝聚着竺爷爷多少心血啊！
5.在他一生中，曾不止一次地说过这样一段话：
出示：
我需要精确的时间。
搞科学研究，不能使用“大概”、“也许”这些字眼，也不能用估计和推断代替观察。
（1）自由朗读，多读几遍，看看你能读懂什么？
（2）你读懂了什么？【板书：精确】
①“精确”是什么意思？
②（师指）这些就是精确的时间。
指名读。
（3）你还读懂什么了？（不能……也不能……）
①师：是啊！做学问不能马马虎虎。
指名读。
②师：做学问要实事求是。
指名读。
（4）怎样才能得到这些精确的数据，能从这段话中找到答案吗？（仔细观察）【板书：观察】对，只有精确地观察，才能得出精确的数据。
指名读。
⑤师：竺爷爷的话真值得我们深思啊！师生合作读。
3.师：竺爷爷是这么说的，也是这么做的，（）同学们请看大屏幕，38年，几十年、几十万字。
读了这段资料，你有什么感想？
这就是长年累月的精确观察啊！生齐读，正因为如此，他才成为现代气象学、地理学一代宗师。
让我们满怀崇敬地齐读课文最后一自然段。
四、深化情感，韵味延伸
（一）师：一年又一年，杏花依旧在阳光中静静地绽放，
孩子银铃般的声音依然在耳畔回响，面对这美丽的杏花，面对竺可桢爷爷意味深长的话，你有什么感受呢？想一想，同桌互相说一说。
（二）竺可桢爷爷用自己的一言一行影响着孩子，影响着我们，让我们记住郑重记下这些数据的竺爷爷，记住在竺爷爷影响下学会精确观察的小男孩，记住这一年的第一朵杏花（齐读课题）。
【板书设计】
6
第一朵杏花
郑重地记下
竺爷爷
-------------------------
小孩
精确地观察。