教师课堂用语的恰当性研究
从教师的课堂用语引发的点滴思考
语 引发 的点滴思考
章万 红 浙 江省 乐清市 乐成镇 第六 小学
在 教 学 中 ． 言 是 纽 带 ． 言 是课 堂 语 语
上 师生 间交 流 的 主要 工 具 教 师 主 要 是
真诚 、 平等 地 相 处 ， 建立 融洽 的 师
生关系
“ 朋 友 ． 备 好 了 吗 ？ 听课 的老 师 小 准
多 ， 课 时说 话 的 声 音 能提 高 一 点 吗 ？ ” 上
通 过语 言 向学 生 授 业 解 惑 ．而 学 生 则 主
要通过教 师的语言理 解和接受 知识 ． 所 以教 师 的教 学 语 言 在 教 学 中 占有 很 重 要
德 藩 对 语 文 教 学 提 出 了 四点 要 求 ． “ 即 字
写好 ． 读 懂 ； 说 白 ， 写通 ” 书 话 文 。他 动情 地 说 ： 有 些 人 喜 欢 抓 大 事 。但 我 认 为 什么 事 “
都 要 从头 做 起 在 我 任 职 期 间 ． 省 中 小 全
“ 句 话 比较 长 ． 读 。 请 你 再 读 一 这 难
语会 第 四届 年会 暨教 学 观摩 活动 中 ． 省
的 死 胡 同 “ 书读 百遍 ． 义 自见 … 好 书 不 厌 百 其 ‘ 回读 。 前 辈们 的话 ． 许 在 某 些 人 看 来 已 ” 也 失 去 了 光 彩 ． 至 被 嗤 为 “ 掉 牙 ” 也 许 甚 老 ：
只 有 那 些 经 历 了 或 目 睹 了 这 一 段 迷 途 的
的地 位 有 人 说 ． 随着 现 代 教育 媒 体 的运
用 ． 学 语 言 的 纽带 作 用 会 随 之 减 弱 但 教 我 们 认 为 无 论运 用 什 么样 的现 代教 育 媒
小学英语课堂教学用语有效使用研究
小学英语课堂教学用语有效使用研究【摘要】在英语教学中，英语不仅是教学的目标语，也是教学媒介语。
因此，富有成效地使用英语课堂用语对每位英语教师来说都是必须的。
课堂用语要讲究艺术性，教师不仅应注意使课堂用语体现师生平等理念，更要注意语言的规范性和准确性，并根据实际情况灵活使用，充分发挥课堂用语对学生的激励作用。
【关键词】英语教学；课堂用语；使用艺术课堂教学用语是教师组织课堂教学活动时所使用的语言，是成功课堂教学的保证之一。
教师课堂教学语言的质量在某种意义上是教师基本素质的缩影。
教师在使用课堂教学用语时应注意使用策略，要注意体现‘人本性’，注重学生的情感因素。
一名优秀的英语教师，不仅要具备扎实的专业基本功，还应懂得如何使用英语课堂用语。
然而长久以来，不少教师对英语课堂用语却不够重视，仅把它当作教师组织教学时经常使用的程式化语言。
一、什么是英语课堂用语课堂用语主要指教师在课堂教学中，也就是在英语教学中用英语组织并进行教学的各个环节中所使用的口头用语。
课堂教学中传授知识的主要方式是口头的，所以课堂用语主要是指在英语课堂教学中教师的口头用语。
二、使用课堂用语的作用、意义英语是一种语言，而非学问，是人们用来交流的语言工具。
听、说是语言交际中最基本的形式，也是语言学习中最初始的感知环节。
近年来，对学生听力理解能力的培养受到前所未有的重视。
如何从实际出发，采用切实可行的措施提高学生听力，我认为课堂用语至关重要。
学习英语目的很简单，就是能听、说。
那么听说练习最直接的方式，最多的机会就是课堂上与老师的对话、交谈。
所以，教师课堂用语用得多与少、恰当与否，对学生是有很大影响的。
教师天天用，学生在课堂上听的机会越多，印象就越深刻，越容易进行模仿、练习，也就越敢开口、实践。
英语教师如果能使用好课堂用语，会对整个教学起到很大的作用。
因为，课堂用语是外语课堂教学中一个重要的有机组成部分，不仅能活跃课堂气氛，增强听说语境，也是培养学生用英语思维的一种有效手段。
英语课堂用语使用方面存在的问题和提升措施
英语课堂用语使用方面存在的问题和提升措施全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：英语课堂用语是学生学习英语的重要工具，但在实际教学中，我们也发现了一些存在的问题，比如学生无法正确运用用语、用语使用不规范等。
针对这些问题，我们可以采取一些措施来提升学生的英语课堂用语使用能力，从而提高英语学习效果。
一、存在的问题1. 学生运用用语不到位。
在英语课堂上，许多学生虽然掌握了一定的英语用语，但在实际运用中却不能流利地表达思想，经常出现断句、词不达意等问题。
2. 用语使用不规范。
一些学生在英语课堂上滥用俚语、口头语等不规范用语，影响了英语学习的正常进行。
3. 缺乏创造性。
许多学生在使用英语用语时缺乏创造性，仅仅局限于课本上的用语，缺乏灵活运用的能力。
二、提升措施1. 强化课堂练习。
在英语课堂上，教师可以设置一些口语练习环节，让学生有机会运用所学的用语，加深理解和记忆。
2. 鼓励学生多练口语。
口语是英语学习的重要部分，学生应该多练习口语，提升用语表达能力，教师可以设置口语练习时间，让学生有充分发挥的机会。
3. 创设情景练习。
利用情景对话、角色扮演等形式，让学生在特定的情景下运用所学的英语用语，培养他们的创造性思维和语言表达能力。
4. 培养正确用语观念。
教师在课堂上应该向学生灌输正确的用语观念，让他们明白何为正确的用语使用，避免滥用不规范用语。
5. 鼓励学生多使用词汇表达。
在英语课堂上，学生应该多使用词汇来表达思想，避免过度依赖短语和句型，培养他们扩展词汇的能力。
提升学生的英语课堂用语使用能力，需要学生和教师共同努力。
学生要多练习口语，积极运用课堂所学，教师要设置相关练习环节，鼓励学生多表达。
只有通过双方的努力，才能有效提高英语课堂用语使用水平，提高英语学习效果。
第二篇示例：英语课堂是学生学习英语的主要场所，而使用适当的课堂用语是教师进行有效教学的关键之一。
在现实环境中，我们也常常面临着一些关于英语课堂用语使用方面存在的问题。
小学数学教师课堂评价用语存在的问题及对策
小学数学教师课堂评价用语存在的问题及对策1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，教育一直被视为国家和社会发展的重要基石，而教师是教育事业中不可或缺的一环。
作为小学数学教师，他们肩负着培养学生数理思维能力和学习兴趣的重要任务。
在教学过程中，教师对学生的评价是至关重要的，而评价的质量往往直接影响到学生的学习动力和学习效果。
在实际的教学工作中，小学数学教师课堂评价用语存在着一些问题。
一方面，评价用语缺乏具体指导性，缺少对学生细致分析和具体建议，导致学生不清楚自己的不足之处和改进方向。
评价用语缺乏个性化，往往采用模板化的评价方式，忽视了每个学生的个体差异和特点。
建立一套既具体指导性又个性化的评价体系，成为小学数学教师需要解决的重要问题。
通过提供具体指导性的评价用语和鼓励个性化评价，可以更好地帮助学生认识自己的学习状况，从而提高学习动力和效果。
在接下来的将对这些问题进行更深入的分析，并提出相应的对策。
1.2 问题提出在小学数学教师课堂评价中，使用评价用语是非常重要的。
目前存在一些问题，特别是在评价用语的选择和使用方面。
教师们常常发现，评价用语缺乏具体指导性，无法帮助学生明确了解自己的学习情况和需要改进的地方。
评价用语也缺乏个性化，不考虑学生的个体差异和学习特点，无法真正帮助每个学生提高学习成绩。
急需对小学数学教师课堂评价用语进行改进和完善。
评价用语的不足之处，不仅会影响学生的学习动力和学习效果，也会限制教师的评价能力和教学效果。
为了解决这一问题，我们应该重视评价用语的选择和使用，提供具体指导性的评价用语，让学生清楚了解自己的学习情况，并明确改进的方向。
也需要鼓励教师在评价过程中注重学生的个性化需求，尊重学生的学习差异，给予个性化的评价和帮助，促进每个学生的全面发展和提高。
通过这些对策的实施，我们相信小学数学教师课堂评价用语的问题将得到有效解决，为学生的学习提供更好的支持和帮助。
2. 正文2.1 小学数学教师课堂评价用语存在的问题缺乏具体指导性的评价用语使得学生无法准确地了解自己的优势和不足。
小学教师课堂评价语的使用现状及改进策略
小学教师课堂评价语的使用现状及改进策略摘要课堂评价语是课堂教学重要的组成部分，是教师对学生在课堂上的行为表现做出评价的语言。
正确地使用课堂评价语对小学生的身心健康发展有积极的影响，也是教师必备的一项重要的基本功，其重要性不言而喻。
因此，本研究以小学教师课堂评价语为研究对象，通过查阅小学教师课堂评价语的相关文献，采用文献法、观察法和案例分析法进行探究和分析。
在借鉴国内外关于小学教师课堂评价语的研究中，对小学教师课堂评价语相关文献进行阅览与整理，分析国内外小学教师课堂评价语的研究现状，为本研究打好理论基础。
以实习、观察的形式深入小学，围绕小学教师课堂评价语的使用现状存在的一系列问题展开调查，收集当前有关小学教师课堂评价语的相关资料，剖析小学教师课堂评价语使用中存在的问题，综合分析小学教师课堂评价语存在问题的原因，并探讨解决问题的对策，进而找到改进的最佳策略。
从而提高小学教师课堂评价语的运用水平，促进教师教育教学能力的发展。
关键词：小学教师；课堂评价语；改进策略小学教师课堂评价语的使用现状及改进策略1 绪论1.%2 研究背景在教学过程中，教师用语言来传授知识、交流思想感情使学生产生积极的情感，促进教学相长。
而课堂评价语作为教师语言的组成部分，在课堂教学中起着至关重要的作用。
教师丰富、生动的评价语言能够让小学生处于积极向上的状态，在小学生这一身心发展的重要阶段，他们需要了解自己，取长补短，在老师的帮助下不断成长、完善自己。
因此，小学教师课堂评价语的使用不仅影响着教师的课堂教学还对小学生的身心健康发展起着重要的作用。
但在小学课堂教学过程中，由于教学理念的落后、语言能力和评价能力的不足、缺乏科学的评价内容和方法等，教师在课堂评价语的运用中存在各种问题。
在小学阶段，学生正处于成长阶段，是身心发展培养的重要阶段，教师的一言一行都对学生的成长有着重要的影响。
因此对课堂评价语使用现状进行分析与研究，找到相应的改进策略十分重要。
一枝红杏出墙来--课堂语言有效性探究
脸， 课 堂效果 与教师 的努力程度不成正 比。 这是 为什 么呢？ 究其原因 ， 很 重 要 的 一 点 就 是教 师 只重 视 了语 言 的科学 性 、 规 范性 ， 却 忽视 了它 的艺术 性 ， 忽视 了 教学幽默 ， 因而事倍功半 。 幽默 ， 是一种智慧 ， 是一 门 艺术 ， 是一种生活技巧 ， 是一种人生态度 。它能丰富 人们 的思维和想象。 作 为教师 ， 如果能让 幽默走进课 堂， 会拉近师生 间的距离 ， 活跃课堂氛 围 ， 碰撞 智慧 火花 ， 提高课堂效率 。 教学幽默语 言是指教 师依据教 学实情 ， 根据教 学内容 ， 灵 活运用 的一种 含蓄精练 、 诙谐有趣 、 意味深长 、 富有哲 理 ， 能给人启迪 的语 言 它是教师智慧的结 晶。此种语言在课堂教学 中如能 运用得当 ， 会收到意想不到的教学效果 。
３ ． １ 调 节 气氛 ． 拉 近距 离
１ ． 重 视 教 学 语 言 的 情 感 性
于漪老师说过 ， 教师要 “ 用心于感情的激荡” 。 教 师 的情感对学生有直接的感染作用 ，讲课不能是一 种简单地灌输 ，而应该建立在心理相容和情感 共鸣 的基础上 ， 真正做 到理 中蕴 情 ， 通情达理。 因此 ， 在语 文课教学 中， 教 师要带着饱满 的热情讲课 ， 做到情动 于衷 ， 形诸 于外 。只有感情浓烈 的课堂语言 ， 才 能感 动学生 ， 打开他们 的心灵世界 ， 使课 堂教学更有效 。 课堂语言情感 性的作用 巨大 ，在教师所创设 的 唤情 氛围之中 ，学 生对课文要点 的捕捉 和课 文内容 的理解 ， 就更准确更深刻 。
３ ． 重 视 教 学 语 言 的 幽 默 性
在教学 中， 我们常会看到这种现象 ， 教 师备课仔 细认真 ， 讲课也很 卖力 ， 语言也较简 洁准确 ， 但学 生 就是不爱听 ，老师讲得喉干舌燥 ，学生听得愁 眉苦
大学英语课堂用语规范性研究
大学英语课堂用语规范性研究【摘要】在大学英语教学中，部分教师课堂用语欠规范。
因而很有必要对他们常出现的问题进行归纳总结，同时提出相关一些建议，这有利于大学英语教学质量的提高。
【关键词】大学英语教学；课堂用语；规范性0 引言在大学英语教学中，教师课堂用语起着重要的桥梁作用。
它是沟通师生之间语言、情感的重要工具，同时，也是提高大学英语教学效果的重要条件。
教师的课堂用语应该是规范的、生动的，并且要能激发学生学习兴趣。
只有这样，课堂用语才能真正发挥其作用。
1 课堂用语的定义所谓教师课堂用语是指教师用于组织课堂教学、给学生讲解知识以及与学生互动沟通时所用到的语言。
课堂用语不是简单的英语口语交流，也不像复杂的英语篇章学习。
它是一种能让学生听懂并且能激发学生学习兴趣的语言工具。
所以，课堂用语的规范性就显得格外重要了。
可以说，英语教师课堂用语的规范程度直接影响英语课堂的教学效果。
2 大学英语教师课堂用语常出现的问题2.1 一个句子中同时出现英汉两种语言英语教师教学用语存在大量的双语现象，即在英语中夹杂使用汉语。
如有的教师上课时常说：“Can you tell me something ab out 定义从句？”，这显然是不符合语言规律的，同时也是课堂用语的一大笑话。
其实，教师如不会用英语表达某一词语或专有名词，完全可以用一句中文表达，这在语言教学中是可以理解的，但是要是同一句话夹杂有两种语言那就不可理喻了。
2.2 课堂用语常出现语法错误在大学英语教学中，教师不经意间说出的英语句子常会出现语法错误，这是他们没留意也没重视的。
如：“Can you guess what does it mean？”，“Can you imagine to go there ？”，“I don’t know what’s your name.”，“Could you tell me why don’t you answer my question？”。
浅谈语文教师的课堂用语
一
、
导入 ，更 离不开各 种 修辞 的锦上 添花 。 六、课 堂用 语要 引人 入胜 李渔 说过 ： “ 开卷 之 初 ，当 以奇句 夺 目，使 之 一见而 惊 ，不 敢 弃 去 。 ”课 堂 导语 也应 如此 。或 设置 悬念 ，引人入 胜 ；或 开 门 见 山，单 刀直 入 ；或渲 染 气氛 ，激 发情 思 。只有 以奇制胜 ，扣人 心弦 ，才 能使 学 生游 离 的心在 很短 的 时间 内集 中到课 堂 中来 。 当 学生 处 十思考 的迷 雾 中 ，言简 意赅 、恰 倒好 处 的点 拨语 ，能 使学 生顿 有所 悟 ，疑 团尽释 ，也可 使其 鸿蒙 初化 、情 感 升华 、流连 忘 返 ，让 学生产 生一 种 “ 课 已随 时间去 ，思绪仍 在课 上游 ”的感 上 觉。
浅议教师的课堂评价用语
浅 议 教 师 的 课 堂 评 价 用 语
付 丽 春
（ 柳河县长青小学 ，吉林 柳河 １５ ０ ） ３ ０ ３
《 学 语 文 课 程 标 准 》中 强 调 ：突 出语 文 课 程 评 价 的 整 体 起 到 画 龙 点 睛 的 作 用 。在 课 堂 教 学 中 ，对 于 来 自学 生 的 反 馈 信 小 性 和综合 性 ，要从知识 与能力 、过程与方 法 、情感态度 与价值 息 ，教 师 要 善 于 巧 妙 地 点 拨 、引 导 ，指 导 学 生掌 握 科 学 的 学 习 观 等 方 面进 行 评 价 ， 以全 面考 察 学 生 的语 文 素 养 。而 现 今 的语 方 法 。
师的评价语言就没 有生命力 。而激励 性的评价语 言又是学生学 何有 效地保护学生 的积极 性和 自信心 呢？我认为应从 以下 两方 习信心的催化剂 。在现实生活 中 ，每 个人的 内心都 渴望得到 阳 面人 手 ： 光 ，课堂上 ，小管 哪个 学生提 出问题 或 回答 问题后 ，总是希望 得 到教 师 的肯定 与赞 扬 ，因此 ，教 师 的评价 语 言既要 恰 如其
过 了 不 久 ，我 又 听 了几 位 全 国著 名特 级 教 师 的 课 。我 发 现 时 ，要灵活运用教学 机智 ，将预设性语 言和随机性语言结合起
在他们 的引领 下 ，课堂变得生机盎 然 ，在他们 的课 堂 中学生 时 来 ，根据学生 的反馈 信息 、突发情况 ，临时调整原先预设 的 口 而宁静平和 ，时而 精神抖擞 。思考再 三 ，我想还是得 益于老师 语 流程 ，快速反应 ，巧妙 应对 。这样 ，我们 的课 堂才会折射 出
一
智 慧 的灵 光 ，才 会 充 满 生 机 ，活力 无 限 。
提高教师话语有效性的策略探析
方法 、 手段 、 内容连贯起来 ， 在组织课堂教 学和学 习者 的语 言习得过 程中起着 至关重要 的作用 Ｎ ｎ ｎ１９ ： ９。教 师 ｕ ａ ９ １ ８ ） １
话语 分析有两方面的研究价值 ， 一是语言学方 面的 ， 二是 在
动的组织和管理直接影响着学 习者能 否积极地参与课堂 活 动， 而学习者参与课 堂活动的好坏， 听讲 、 包括 回答 问题 、 相
学实施者乃至研究者 的作用 １益得到再认识 ， ３ 需要加强 。 国内对教师话语 的研究始 于赵晓红（９ ８， １９ ）其转折 点是 王银泉（ ９９￣用 Ｓｅｅ ｌ １９ ） １ ｔ ｓ ｖ Ｗａ ｈ的报告指出 了 Ｅ Ｌ课 堂教师 Ｆ 话语 对于学 习者语言输 出的重要性 。周 星与周韵（０ ２对以 ２０） “ 学生 为中心的主题教学模式 ” 的英语 课堂教师 的话语进行
提 高教师话语有效 性的策略探析
张 葵
（ 州师范 学 院 湖
中图分类号 ： ３ ９ Ｈ １ 文献标识码 ： Ａ
浙 江 ・ 州 ３３０ ） 湖 １０ ０
文章编号 ：６ ２ ７ ９ （０ ０）９ １ ４ Ｏ １７ — ８４２ １ １— ０ 一 ２
师用语 、 师行 为有 了更 细致 的研究 。这表 明， 教 教师作 为教
构、 讲语篇时的语言 。（ ） ３ 师生交流用语 ， 即课堂上师生之间
进行各种交谈 、 对答和讨论时的语言。（ ） ４ 教师反馈用语 ， 是 教师在指导学生进 行课堂操练时对学生 的语用 行 为作 出评
进一步“ 提高对教与学 的理解 ” ｏｎ ｓ １９ ） （ ｕ ｄ， ９ ６。他们更深入 Ｒ
３ 教 师话 语 的构成 及其 课堂现 状
３１教师话语的概念和分类 ． 教师话语是教师行 为的重要组成部分 ，是 指教师在二
重视语文课堂教学语言的准确性
中学生作文指导重视语文课堂教学语言的准确性因彭华英语文教学以其教学内容难以确定，成绩难以琢磨著称。
但近年来的教育教学发展变化，渐渐指出一条康庄大道。
变化之一，教育的整体平衡要求，阅卷软件的完善与普及，使各级考试与评卷越来越规模化，流水线式的阅卷操作传递着一个重要的信息：在检测时，知识是要切割开的，也是可分割的，对一个问题的理解要分成一个个得分点来表述，对学生的学业成绩评价可以细致到各个知识点的掌握情况。
变化之二，专注提升学业成绩的各种线上教学进一步成熟，教学内容与方法明显体系化了，相比有一本语文书要教的课堂教学，不用按部就班的辅导机构从各个角度进行知识点的分解细化整合，语文教学在课堂外逐渐搭建出可操控的结构体系了。
这么一来，语文课堂的教与学的关系就要有更深入的思考：未让学生完美通过测试的课堂教学，是培养了学生的语文素养的教学吗？如果课堂教学以提升学生的学科素养为要旨，为什么学生不能较好地通过学业测试呢？是什么使语文教师们劳而无功呢？针对学业测试要求，教师的授课如何调整呢？一、准确是语文课堂教学语言的第一要求语文成绩长期难以提升，除了其教学内容繁杂、学以致用困难、阅读与写作考查要求的长期积累性外，究其原因，平均每天至少一节的课堂教学语言缺少准确性难辞其咎。
无论采用哪种方式组织课堂，语文教师的话语都是贯穿整个课堂教学的主要载体，语文课堂语言不仅有其他学科教学语言所共有的交流性，还具有语文学科独有的语言的示范性。
我们平时所谓的言传身教的“言传”，在语文这一科里有特别的意义：不仅是传知识，还传表述知识的框架，必须向学生展示理解和表达知识的过程，让学生能进行正确地理解与表达，与其他学科相比，语文教师的表达准确显得尤为重要。
语文教师课堂语言表述的效果，可以从各级检测的成绩中直观地看出。
至少现阶段的各级检测中，除古诗文背默外，各题得分都不容乐观。
仅以一块十分值左右的试题块的评阅情况（如最可控的说明文）为例，能得到满分，也即所有的得分点都有考虑到、表述准确的学生，至多十分之三，其余的全是有所遗漏的，除去完全没学习不听课的十分之三学生吧，还有四成左右的学生是在听课在学习的，但他们没能准确地组织出答案，这应该是我们教师教学中的疏漏之处：教师本身对教学内容的确定不够明确，对知识点的表述不够准确，对于答案的组织不够完整，导致听课的学生大体掌握了相关知识，但不能准确地组织出答案，各种小瑕疵使原本不该丢失的分数失去，每个小知识点都丢一两分，最后造成的就是学生成绩的很不理想。
小学数学教师课堂评价用语存在的问题及对策
小学数学教师课堂评价用语存在的问题及对策小学数学教师课堂评价用语存在的问题及对策作为小学数学教师，在课堂教学中，我们经常会对学生进行评价。
评价的目的是为了帮助学生了解自己的学习情况，发现不足并加以改进。
在实际教学中，我们可能会使用一些不恰当的评价用语，导致学生产生负面情绪，甚至影响学生的学习兴趣和积极性。
接下来，我将探讨小学数学教师课堂评价用语存在的问题，并提出相应的对策。
我们可能会使用太过笼统的评价用语。
当我们为了省事而只给学生一个"好"或"不好"，无法具体告诉学生自己的优点和不足。
这种方式容易让学生感到无所适从，不知道具体该如何改进自己的学习。
为了解决这个问题，我们可以使用更具体的评价用语，如“你在解题时的思路清晰，但还需注意计算的准确性”或“你的解题方法很创新，但需要加强对算式的书写规范”。
我们可能会使用过于负面的评价用语，对学生进行严厉批评。
这样的评价容易给学生造成打击和挫败感，降低他们的学习自信心。
为了避免这种情况，我们可以采用更温和的评价用语，如“你已经掌握了大部分的知识，但还需要多加练习来提高”或“你的答案有一些错误，下次可以再仔细检查一下”。
我们可能会使用模棱两可的评价用语，给学生带来不明确的指导。
当我们说“你的数学成绩还行”或“你的计算能力有待提高”，学生很难明确知道自己的具体问题在哪里，以及应该如何改进。
我们应该给学生提供清晰明确的评价，告诉他们需要改进的具体方面，如“你在加减法中容易混淆进位和退位，需要加强对这个概念的理解和练习”。
我们可能会使用过于功利的评价用语，只关注学生的成绩而忽视了过程和方法。
这种评价容易让学生只注重结果，而忽视了思考和探究的过程。
为了改变这种情况，我们可以使用更加全面的评价方法，关注学生的思维过程和解题方法，鼓励他们通过思辨和探索来解决问题，而不仅仅是追求正确答案。
小学数学教师在课堂评价中需要注意评价用语的选择和方式。
教师课堂用语在和谐课堂教学中的作用——新课程背景下的和谐课堂研究
新 课 程 背景 下 的和 谐课 堂研 究
王 开 平
（ 苏 省 高 邮 职业 中等 学 校 ， 苏 高 邮 江 江 ２５０ ） ２ ６０
摘 要 ： 师课 堂 知 识 的传 授 及 学 生接 受 知 识 的过 程 ， 教 都 需要 师 生间 通过 语 言 来 交 流 。所 以 ， 师课 堂 用语 直接 影响 着 教 学 生 对知 识 接 受 的 程 度 ， 响 着课 堂教 学 效 果 ， 影 因此 如 何 让 学 生 较 容 易地 接 收教 师 的想 法 ， 师 如 何 表 达是 重 点 。 文 浅议 教 本 课 堂 用语 在 和 谐 课 堂教 学 中的 作 用 。 关 键词 ：语 言 艺 术 课 堂 用语 和 谐 课 堂
、
地 创 造 条 件 让 “ 进 生 ” 与 ， “ 进 生 ” 愉 悦 的心 境 中 进 后 参 让 后 在 入课 堂 。 在 情 感 培 养 中 ， 学 生 爱 老 师 是 第 一 要 旨 。老 师 的爱 心 、 让 个 性 、 品 、 识 是 晴雨 表 ， 虽 然 已 近 不 惑 之 年 ， 童 心 仍 人 知 我 但 在 ， 笑 声 ， 情 带 到 班 级 ， 掘 教 材 中 的 幽默 元 素 ， 课 堂 生 把 热 挖 让 动起 来 。 谐 的语 言 、 诙 多媒 体 的应 用 只 能在 表象 上 激 发 学 生 的 兴趣 ， 有让 学生 深 入 与知 识 做 心 灵 的交 流 ， 内心 感 受 知 识 只 从 的 魅 力 ， 能 形 成 持 久 的学 习动 力 。 才 二 、 造 积极 的课 堂心 理 状 态 让 兴趣 成 为 最 好 的 老 师 创 对 于 “ 进 生 ” 说 ． 堂课 ４ 分 钟 犹 如一 天 ， 课 堂 上 如 后 来 一 ５ 在 坐 针 毡 ， 迫 于 纪 律 还 得 老 实 地 等候 下课 ， 们 的焦 虑 显 而 易 但 他 见 ， 么 睡 觉 要 么 玩 耍 以 消 耗 过 剩 的 精 力 ， 时 候 老 师不 恰 当 要 有 地批 评 还 可能 成 为 激 化 矛 盾 的导 火 线 。因 此 老 师 要 创 造 积 极 的课 堂心 理 气 氛 ， 消 除 “ 进 生 ” 以 后 的焦 虑 ， 高 “ 进 生 ” 提 后 的课 堂参 与度 。 １改 变传 统 教 学 模 式 ， 建 合 作 参 与 的新 课 堂 。 ． 构 宁做 “ 福 剑 ” 不 学 “ 中天 ” 易 中 天讲 得 好 ， 最 终 大 毕 ， 易 。 但 家 只 记住 了易 中天 ， 说 了 什 么 多 半 都 忘 了 ， 毕 福 剑 给 人很 多人 才 如果 我 们 把 死 气沉 让 结 沉 的 课 堂 变成 了集 思 广 益 的展 示 平 台 ，由教 师 一 个 人 苦 思冥 想备 课 变 成 几 十 个 学 生 活 力 四射 的 自主探 究 ．实 现 学 与 导 的 统 一 ， 么 我 们 的 课 堂 还 会 是 老 师 在 讲 台 上 滔 滔 不 绝 ， 生 在 那 学 下 面 昏昏 欲睡 吗？ 在实践 中， 探索“ 题解决式课 堂” 学模式 ， 弃“ 我 问 教 摒 满 堂灌 ” 还 课 堂 给 学 生 ， 学 生 自主 参 与 到 学 习过 程 中去 。 心 ， 让 核 理 念 是 ： 学 案 引 领 式 课 堂 ， 所 有 的 内容 设 置 成 问题 ， 过 让 把 通 小 组 讨论 ， 生 自主 找 到 解 决 的 办 法 ， 验 探 究 的过 程 。 学 案 学 体 课 堂 实 行 八 字 方 针 ： 师 一 “ 、 、 、 ” 编 — — 科 学 编 写 教 编 验 点 导 ， 学案 ， 验— — 验 收 学 习 报 告 ， — — 科 学 点 评 展 示 ． 点 导— — 引
小学语文教师课堂评价用语探究
小学语文教师课堂评价用语探究摘要:小学语文课程评价的重要组成部分是课堂评价用语，课堂评价对于学生的发展有着相当重要的作用和意义。
然而，在小学语文课堂教学中，课堂评价使用语仍然存在着很多问题。
本文采用文献法和案例分析法探究当前小学语文教师课堂评价用语的现状，通过探讨课堂评价用语现存的问题并分析成因，从而提出有效的解决对策。
关键词:课堂评价用语；问题；有效策略一、问题的提出小学语文教师课堂评价用语运用是否准确、有效，不仅会左右小学生的听课情绪、引导或误导小学生对知识点的掌握、影响到课堂的教学质量，甚至会影响小学生的一生。
《新课标下的小学语文课堂评价现状调查与反思》中指出：“课堂评价能够激发学生的学习兴趣，还能够帮助学生培养良好的学习习惯，引导学生形成健康的价值观。
”①使用准确、正面的评价用语可最大限度地调动学生的积极性，从而真正掌握、领悟知识；不准确、带有消极的评价用语会打击小学生的自信心以及自尊心，打消了小学生学习的主动性和积极性；个别评价还会侮辱学生人格，影响其身心健康发展的。
笔笔者主要采取文献法以及案例分析法展开探究。
首先，笔者利用中国期刊全文数据库查询相关文献资料，对有关文献进行梳理分析，从而确定了课题研究的范围。
笔者整理和分析了若干有代表性的案例，进而发现教师在使用评价用语时存在的问题，进而提出相应的解决策略。
二、概念的界定《提高课堂评价语言有效性的研究》一文，解释如下: “它是指教师对学生的学习和行为进行即时、即时、即时的评价时所使用的语言。
”②而一线教师汪晓滟则提出：“评价语是教师评价学生的学业、行为时使用的语言。
”③本文指的是小学语文教师对学生的行为、表现以及对教师所提问题的回答做出的即兴、即时的带有价值判断的口头评价语言。
三、小学语文教师课堂评价用语存在的问题(一)评价敷衍，忽视课堂评价用语的激励作用案例一：《鸟的天堂》教学片段师：请看大屏幕，谁来把体会送回句子读一读。
(生1读完后) 师：你读得真棒!(生2读完后) 师：你读得也不错!(生3读完后) 师：你的朗读真了不起!新课标倡导以激励性评价用语为主，坚持正面引导小学生，但在实践中，许多教师片面地将其理解为表扬，将以使用激励性评价用语为主错误地理解为一味表扬，而忽视了激励的本质作用。
关于教师课堂用语的探讨
关于教师课堂用语的探讨
王瑞 军
（ 阳泉市卫生学校 ， 山西 阳泉 ０ ４ ５ ０ ０ ０） 摘 要： 教 师课 堂用语在很 大程度上决 定着学生学习的效率 ， 就教师课 堂用语 中存在 的问题 ， 探 讨教 学过程 中教 师应如何
学高为师 ， 德 高为范 ， 作为一名人 民教师 ， 教学语言应 当绝
对规范 ， 因为它起着一种示范作用 ， 直接影响和作用着学生 。 教 师若 是不注意 加强 自身 的修 养 ， 说 话粗俗 ， 不能清 楚明 白地表 达 自己的意图 ， 颠三倒 四 、 词 不达意 ， 不但影 响教学效果 ， 还影 响学生学 习质量。教学过程 中需要教师科学 、 准确 、 文明地使用 教学语 言 ， 简 明扼要地讲解教学 内容 ， 清楚解 释学习 目的 ， 多表
学生选择教的语言 ” ； 选择 “ 使用过粗俗 的语言” 的学生 占 １ ８ ． ５ ％； 选择 “ 使用过挖苦讽
扬和鼓励学生 。就教 师课 堂用语存在 的问题 ， 探讨教师应如何
道 了在市 场调查 中制订 调查 问卷 的重要性 ， 明确 了做好市场调 查要 富有创造力和想像力 ， 而且考虑 问题要全面。 ２ ． ３ 任务引领 式教 学模 式的运用
．
科学、 准确 、 文明地使 用形 象生动、 幽默风趣 的教 学语 言。
关键 词 ： 教师 ； 课 堂用语 ； 演讲技巧 中图分类号 ： Ｇ ４ ２ ０
文献标识码 ： Ｂ
文章编号 ： １ ６ ７ １ — １ ２ ４ ６ （ ２ ０ １ ３） ４－ ０ ０ ０ ８ ２ — ０ ２
一
能很好地做好教学工作。
参考文献 ：
【 ｌ 】 钟明炼． 药品市场营销学【 Ｍ 】 ． ２ 版． 北京 ： 人 民卫生出版社 ， ２ ０ ０ ８ ． Ａ
初中英语阅读课堂教师评价用语的调查研究
初中英语阅读课堂教师评价用语的调查研究一、研究背景1.1 我国的教育改革近年来，我国教育系统不断进行着改革，对于英语教育也提出了很多创新性的要求，一直以来，英语阅读能力一直是评价学生英语水平的重要指标之一。
1.2 英语阅读课堂教师评价用语的重要性教师的评价是学生学习过程中的重要环节，对于学生的学习动力和学习兴趣都有着至关重要的影响。
而在英语阅读课堂中，教师的评价用语更是关系到学生对英语学习的态度和信心。
1.3 研究意义对初中英语阅读课堂教师评价用语进行调查研究，有利于了解当前教师对学生阅读能力评价的情况，有助于指导和改进教学实践，提高学生的英语阅读能力。
二、研究方法2.1 研究对象本次调查以多个地区的初中英语教师为研究对象，旨在了解不同地区教师对学生阅读能力的评价情况。
2.2 调查手段采用问卷调查的方式，设计了一系列针对英语阅读课堂教师评价用语的问题，包括对学生阅读能力的评价标准、常用的评价用语等。
2.3 调查结果分析将收集到的数据进行整理和分析，综合考量不同教师的评价用语，找出共性和差异性，为今后研究提供参考。
三、调查结果3.1 教师对学生阅读能力的评价标准在调查中，大部分教师认为学生的阅读速度、准确性、理解能力和阅读兴趣是评价学生阅读能力的重要标准。
3.2 常用的评价用语根据问卷调查结果，我们总结出了教师们经常使用的评价用语，大部分教师在评价学生的阅读表现时倾向于使用积极正面的评价语言，例如“阅读速度较快”、“阅读准确率较高”、“理解能力强”等。
3.3 地区差异通过对数据的分析，我们发现不同地区的教师在评价用语上存在一定的差异，有些地区的教师更偏向于使用鼓励性的评价语言，而有些地区的教师则更注重学生的实际表现，并使用更客观的评价用语。
四、结论4.1 教师评价用语对学生的影响通过本次调查研究，我们可以得出结论：教师的评价用语对学生的学习状态和学习动力有着重要的影响，积极的评价语言能够激励学生更加努力地学习，而过于苛刻或消极的评价用语则可能会打击学生的学习积极性和信心。
小学教师课堂评价用语探究
小学教师课堂评价用语探究小学教师是学生成长道路上的引路人，他们的教学质量直接关系到学生的学习效果和学术成就。
而在教学过程中，教师的课堂评价是非常重要的一环，它对学生的学习态度、学习方法、学术水平等都有着重要的影响。
如何进行有效的课堂评价，成为了每一位小学教师需要认真思考和探索的问题。
课堂评价用语是教师在课堂教学中常用的一种表达方式，其准确性、客观性、科学性直接影响到评价的有效性和准确性。
对于小学教师来说，如何选择合适的评价用语，成为了一项重要的课程研究工作。
本文将从课堂评价用语的作用、常用的评价用语及其具体含义和使用场景进行探讨，希望能够为小学教师提供一些参考和借鉴。
一、课堂评价用语的作用课堂评价用语在教学中起着非常重要的作用，主要体现在以下几个方面：1、激励学生：通过对学生的表现进行积极的评价，可以激励学生产生自信心，增强学习的积极性和主动性，从而提高学习效果。
2、反馈学生的学习情况：评价用语可以及时、准确地反映学生的学习情况，向学生和家长传递课堂中的信息，促使学生及时调整学习态度和方法。
3、指导学生的学习方向：通过评价用语可以指导学生在学习上的重点和难点，帮助学生明确学习目标和方法，提高学习效率。
4、促进教学改进：评价用语也是教师进行教学改进的重要依据，通过对学生的评价可以及时调整教学策略和方式，提高教学效果。
二、常用的评价用语及其具体含义1、认真听讲含义：学生在课堂上能够认真听老师授课，不打乱课堂秩序，注意力集中，积极参与课堂讨论。
使用场景：当学生在课堂上注意力集中，认真听讲，积极互动时，可以用这个评价语进行表扬。
2、遵守纪律含义：学生能够遵守课堂纪律，不打闹、不交头接耳，不擅自离开座位，不干扰他人学习。
3、积极参与含义：学生能够积极参与课堂讨论，善于提问，积极回答问题，表达自己的观点。
4、注意力不集中含义：学生在课堂上注意力不集中，容易走神，影响学习效果。
5、学习态度端正含义：学生能够以认真负责的态度对待学习，兢兢业业，主动完成老师交代的任务。
教师如何恰当的运用课堂评价语言
教师如何恰当的运用课堂评价语
尉庄小学高改兰教师课堂上的评价用语对学生的影响极为深刻，一句得体的温暖铭记终身，反之，带有侮辱性的评语也足以给人留下永久的心灵创伤。
1、评价用语要有亲切性，让学生如浴春雨，如沐春风。
教师的评价用语必须是发自内心的，每一句话都要为学生着想，让学生一听就能感到亲切可信。
对学生的赞美要真诚而亲切，特别是对那些基础较差的学生更要多夸奖，不管多简单的问题，只要他们答对了，教师都应用高兴的语气真诚地给予评价。
2、评价用语要有激励性，让学生获得自信，走向成功。
新课程标准指出：评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学，从而有效的促进学生的发展--人人都想得到别人的赏识，人人都需要他人的鼓励。
因此，教师充满激励的评价语言能让学生不断获得前进的动力，在自信中走向成功。
3、评价用语要有导向性，让学生学会学习，养成习惯。
教师要实现做学生学习促进着角色的转变，应从语言上表现出来，使自己的语言具有导向性，通过评价语言培养学生良好的学习习惯。
4、评价用语要有多变性，让学生耳目常新，喜闻乐见。
教师课堂评价语言要灵活多样，随机变化，注重创新，学生就想
听、爱听、百听不厌。
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教师课堂用语的恰当性研究17世纪捷克教育家夸美纽斯曾形象地指出：“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音应该像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。
”前苏联教育家苏霍姆林斯基也十分重视课堂教学语言艺术，他深刻地指出：“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。
”这句话，揭示了课堂语言的重要性，特别是课堂用语。
课堂用语是教师使用最广泛、最基本的信息载体，教师向学生传授知识以及师生之间信息的传递和情感的交流，都必须以语言作为凭借, 教师课堂教学用语的表达方式和质量，直接影响着整个课堂教学效果。
课堂用语是一种教学语言，是口头表达的借助非言语表达因素承传教学信息的书面语言。
它不同于一般的口语，除了一般口语所拥有的交际功能外，还具有自身的独特功能。
它是教学的主要工具，它能提高教学效果，是口语的榜样，是学生学习语言的典型参照，耳濡目染模仿的标尺，它能展示教师的才华和功底。
课堂用语的恰当性是指教师的课堂用语使用时更具实效性、启发性、民主性。
教师在课堂上用最精练的语言表达出我们的教学态度和教学思路，创设民主的课堂教学气氛，关心每一位学生的个性特征并因材施教，让学生在教师的诱导、点拨下，通过亲自尝试探索使认知结构再发现。
教师课堂用语的恰当性研究一、教师课堂用语现状分析1、词不达意，含糊不清，缺乏准确性。
我们知道备课与上课是预设与生成的关系，备课就应该考虑怎样用简洁准确的词语表达出我们的意思，所以备课是关键，尽量使我们的讲解让学生更容易接受，但是预设与生成总是很难衔接完美，课堂上总是有很多的突然和意外，如学生临时提出的问题课前又没有准备，这时有些老师就选择用模糊的语言搪塞过关，以含糊不清的“还有呢”“哦”“嗯”来回应，，再不然就如点将一般，毫无目的地说“你来”“你说”，并且廉价地给予表扬“你真棒”“你真会想象”。
这样的表扬只能误导学生，把学生引向随意附和，不尊重科学的泥潭中，从而使学生忽视了对问题的思考，抑制了学生的创造性思维和发散性思维。
这样的反馈语缺少准确性。
2、语言臃肿，拖泥带水，缺乏有效性。
主要体现在两个方面：一是讲话不分主次，让学生抓不住重点；二是语言啰嗦，怕学生听不明白，经常进行不必要的重复，有些教师虽也采用合作学习方式，但是对合作学习持不放心态度，对合作结果反复问，然后又反复解释，久而久之，习惯也就成了自然。
小学生短短40分钟的一节课，教师如果多说一分钟，那么学生就少一分钟学习，如此拖泥带水，颠来倒去，既费时又导致课堂效率低下，这样的课堂用语缺乏有效性。
3、为造气氛，故意作秀，缺乏恰当性有些教师根据新课标提倡的要为学生创设宽松、民主的学习氛围这项要求，从上课开始就用亲切、自然、柔和的语调，不管学生的状况如何，一味地“甜言蜜语”，常常会问学生“想不想学”“好不好”等类似商量的话语，这种“×不×”询问式的语言，看似在征求学生的意见，其实这是老师的口头禅，是一些看似商量却没得商量的指令性语言。
有时候，真佩服我们的学生，他们真的非常聪明，都能明白老师的意图，都会大声喊“想”。
试想，这都是发自学生内心的“想”吗？如果，真的有学生喊“不想”我们又该怎么办呢？一位教育专家这样说过：“刻意追求的艺术，不是艺术；刻意学习的艺术，不成艺术。
当一个教师的学、识、情、才等齐备之时，才是教学艺术臻于成熟之日。
”所以，这种过分地创设氛围而忽视学生的做法是不得当的。
二、改善和提高教师课堂用语的恰当性的对策（一）、善于提高教师自身水平。
“老师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率，我们深信，高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。
”这句话精辟地道出教师课堂用语的重要性，而大量教学实践证明，教学成功与否，很大程度上与教师的语言组织有很大的关系。
教师只有不断地追求课堂教学的语言艺术，具有较好的语言修养，才能让课堂生动活泼，妙趣横生。
因此，作为一名教师要不断锤炼自己的课堂反馈语，强化自身的修养，创造出民主、宽松、和谐的课堂氛围，将精湛的语言变无趣为有趣，变无声为有声，变无形为有形，使学生在这样的环境中乐学、会学、善学。
1、精练课堂语言。
练，就是要多实践，多读多说，有目的、有针对性地练，普通话不过关的，要在普通话上下功夫，语调读速把握不准的，要在抑扬顿挫上多斟酌。
练，还应包括将书面语言转化为口头语言，并根据自己教育对象的年龄、知识结构，把自己的内部语言转化为适宜的外部语言，不断实践、总结、改进、提高。
（1）饱含感情的示范语抑扬顿挫、饱含感情的美读，这是老师的基本功之一：课文朗读（诵读）时，把握好每篇课文的感情基调。
用一份科学，用一份真诚，无论是明亮轻快，还是刚健稳重，或是情景交融，这样，学生在老师美而和谐、悦耳动听的朗读声中，走进作者，走进文本，感悟作品形象，理解文章作者要表达的主题，体会品味文章中的丽词妙句。
新课标提出要培养学生的综合素养，朗读是综合素养之一，既可以装饰文雅的门面，又可以锻炼学生的口头表达能力。
因此，老师一定要以自己的示范性朗读指导好学生的朗读，要让学生读准、读顺、读通、读懂、读好，读出个性，读出风采。
让诵读成为滋养学生素养的一道美味佳肴。
（2）循循善诱的引导语。
语色亮丽，语气适中，语调舒缓有致，语音沉着而有底气--------这些都是一名教师最基本的素质。
学生爱上某一个教师的课，大多因为这名教师娓娓动听的点拨与讲述深深打动了每一个学生的心灵和思维的。
学生在老师的点拨中，不知不觉地走进了作者，走进了故事，去感悟故事中的喜怒哀乐，去和作者的感情产生共鸣，去理性地提出自己的观点与思考。
这样就可以在潜移默化中陶冶学生的精神情操，使学生正在生长的心灵得到洗礼。
（3）放飞有度的激励语。
激励性的评价，很多时候并不是简单的“好”、“很好”、“不错”、“对”、“行”等，几个简单的判断词。
而应该是充满机智的、经过精心设计的评价语言，因为只有这样的语言，才能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。
俗话说得好：气可鼓而不可泄。
事实也证明，教师在教学过程中，本着从学生的原有实际出发，发现学生每一点进步和成功的原则，充分运用教学激励语，并巧妙运用激励语，对激发学生学习兴趣，提高学生学习积极性，从而激活我们的语文课堂，是有很好的作用的。
（4）客观机智的评价语。
在新课程标准中，教师评价用语的地位越来越高，因为它不但能使学生明确自己在学习中的优缺点，而且能发挥教师在课堂中的引导作用，更能激发学生进一步学习，可谓一举三得。
如“说得真好！”、“同学们有自己的独特见解，很可贵！”、“我为你们骄傲！”、“你的话深深打动了老师！”、“让我们为自己喝彩！”、“老师都被你们感动了”等等。
这些丰富有变化、增加了师生间亲和力的点评，尊重了学生的个体感受，处处体现出教师对学生的人文关怀，也教给了学生学习的方法。
评价语要做到：准确得体、诙谐幽默、机智巧妙、独特创新。
2、掌握语调语速。
“在教师的特性中，声调占着一个最重要的地位。
声调并不是教师的技能和设备中一个重要部分，但是一种不好听的或低沉的声调很可能阻碍教师事业的成功。
”可见，教师的声调直接影响教师的教育教学质量。
(1)语调的运用技巧。
教学口语比书面语的表达效果要更加丰富，这主要归功于语调的运用。
因此，有时在教学中，准确地范读出某一语句的语调，可能比多句的解释更容易被学生接受。
语调不但能增强口语的表达效果，有时甚至能改变原句的意思。
因此，教师应该注意自己语调的运用技巧，做到恰切适度，优美自然、亲切柔和，并且要注意语调的随即调节和变换，克服语调的单一、死板、以活跃课堂气氛，增进师生感情，调动学生的积极性，提高教学效果。
课堂教学口语无论在语音语调上，遣词造句上，还是音调音响上都带有一定的夸张性，因此，音调应稍高些，响度应稍大些。
教师的声音首先要清晰响亮、浑厚有力，贯通整个教室，使教室里的每个学生都能听清教师的讲课内容。
其次，要注意不能走极端，即声音不能过高过大或过低过小。
教师的教学口语应该圆润、优美、富有韵味。
在教学中有的教师为了增强语言的生动性和形象性，或者为了表示某种特殊的思想情感，往往会采用改变音色的技巧。
（2）语速的运用技巧。
语速的快慢靠音节间的停顿来控制，节奏靠句间停顿、语段间的停顿、句子的重音和句调的高低升降来体现。
语速的快慢、节奏的急缓直接影响着学生的思维活动。
按照教学口语的要求，教学语速不能过快或过慢，节奏不应过急或过缓，而应快慢得当、急缓适宜。
3、结合肢体语言。
“师者所以传道、授业、解惑矣”，因此我们知道在老师的教学过程中，其实就是一种讯息的传递。
讯息的传递通常靠语言及非语言的两种方式进行，一般而言，我们会比较注意言语的讯息，因为它直接、易于表达、思考、分析，所以在教学中我们都不免注意到老师音量的大小、发音的正确、及逻辑的表达等。
但除此之外，老师的非语言行为也不容忽视。
它是以教师的肢体语言来传达情绪或讯息给学生。
透过实际的肢体动作，老师可以做很自然且有效的表达，且易于吸引学生的注意力。
（1）面带笑容。
面部表情是学生接收到老师最直接的肢体语言，只要老师一个表情不对，学生就知道可能大事不妙了。
在教室中，教师脸部表情能传达热诚、欣赏等讯息，可给予学生社会性增强，以增进正向行为；相反的，面部表情也能显露老师的厌恶、烦恼、或放弃的讯息，促使学生做出不良的行为。
以下大致提出一些学着们认为的好老师的面部表情：a. 时时带着微笑：微笑是世界共通的语言喔！b. 要专注，用心。
c. 要真诚、亲切---使学生感到亲和力，而不是压迫感。
d.避免皱眉头, 避免板着张臭脸---会大大降低学生学习欲望。
e. 不要常对学生表现灰心、失望的神情：这样会打击学生信心，导致自暴自弃。
以上这些中最明显的就是「笑容」，它可以增进人与人间的和谐，且有鼓励、支持的效果，老师带着笑容和颜悦色的上课，也能带动学生快乐的情绪，达到良好的学习效果。
（2）眼神接触。
在人类的历史上，眼睛一直对人类行为有很大的影响。
眼睛是人与人之间最清楚正确的讯号，因为它们是人身上的焦点，且人类的瞳孔是人不能自主控制的。
利用眼神的接触，可以打开沟通、延续沟通或终止沟通。
所以，对教师而言，借着眼神的接触拉近师生的距离，是一项特别重要的非语言沟通技巧，很少有其它肢体行为比眼神接触更能传达掌握全局的样子。
在教室里教师直接的眼神接触，可用以改变学生的行为，有效的帮助分心或有不良行为的学生拉回注意力，即使仅使用眼光凝视，也有助于学生适当行为的表现。
有技巧的老师会持续地扫视整个教室，并与每个学生的眼神接触。
固定视线常会使学生不安。
当老师长时间注视学生时，学生可能会心生警惕，进而达到警告的效果。
因此，教师在教室中，应确切地掌握眼神接触的时间以正确传递不同讯息。