毽子里的铜钱第二课时
优质教案 踺子里的铜钱
（黑漆漆的手，微驼的背说明他很辛苦，他脸上的皱纹很深说明他年纪很大了，而这么大的年纪还要出来走街串户的卖烤红薯说明他的家境并不富有，铜钱对老人来说是珍贵的。）
师：是呀这是一位饱经风霜的老人，他一定承受着生活的重担。将你体会到的感情放进这段中读出老人的饱经风霜。
指名回答，学生补充，教师及时
指点概括的完整性，时间、地点、人物、事件
学生默读画批
指导学生品读语句，感受人物的思想感情。
指名读，评读，
抓关键词语展开互动交流
学生想象补白
学生朗读、评读、品读讨论
回忆课文
从整体感知入手，同时培养学生的概括的能力。
教师富有情感的导入引领学生走近文本，以期和作者产生共鸣。
培养自学能力
指名分角色朗读３－８自然段。
读了这部分有什么问题吗？
预设问题：
（１）二婶为什么要少给卖山薯老人一个铜钱呢？而‘我’又为什么要把毽子里的铜钱拿出来给卖山薯的老人呢？
（２）卖山薯的老人为什么不要‘我’给的铜钱，反而又给了‘我’一块烤山薯呢？
（３）对“我”和老人来说，毽子里的铜钱珍贵吗？
引导学生品读讨论：
２、通过指导学生对比课文中的人物，初步认识理解反衬的写作手法。
教学目标(总目标、重点课时目标)
1、认识3个生字，能正确书写8个生字。
2、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
３、指导学生通过抓住对人物的语言、神情和动作描写的关键词语，联系上下文品读讨论，从而感受到卖山薯老人和“我”同样心地善良，体会他们彼此的关爱，以及“我”对老人的怀念与感激之情。懂得人与人之间需要相互体谅、关爱，培养学生与人为善的良好道德情操。
她是怎样理解的呢？自由读课文9——13自然段，
最新四年级上册《毽子里的铜钱》优秀教案(精品)
四年级上册《毽子里的铜钱》优秀教案四年级上册第十单元以“金钱”为主题，安排了三篇主体课文，在《毽子里的铜钱》中作者追忆几十年前的一位烤山薯的老人不要毽子里的铜钱的一个故事，下面是其教案，欢迎参考。
教学目标1、认识本课9个生字及生字组成的词语。
2、读懂课文，体会卖山薯老人的善良、纯朴及“我”对老人的怀念、感激之情，学会感恩;树立正确的金钱观。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点目标2、3教学难点目标2教学过程一、铜钱引路，激发兴趣1、激趣引入。
2、出示课题，齐读课题。
二、初读感知，了解铜钱1、检查预习，学生读喜欢的段落，其他同学听字音是否正确，朗读是否流利。
2、默读课文，快速思考全文到底讲了什么。
三、细读品味，感悟善良A、这是一位什么样的老人呢?(CAI出示图片，思考题)自由读2-13自然段，把你感触深的地方勾出来，仔细体会;同桌交流。
B、汇报感受。
1、词句中，体会善良的老人。
学习第二自然段体会老人的大方、善良。
出示相关句子，引导有感情朗读。
2、艰辛中，烘托老人的善良。
①从老人的样子体会艰辛：在文中找一找描写老人样子的词语。
仔细体会。
②从老人的话中体会艰辛：理解“栉风沐雨”的意思。
③从老人的动作中体会艰辛：“愣愣地望着……”④背景介绍体会艰辛：(CAI课件出示图片。
)介绍当时人们的生活状况。
过渡：生活如此艰辛的老人却(引读：老人一声不响，却……。
)他白给了我吃了一小小的烤山薯，后来又给我一个小山薯。
3、情境中，进一步凸显老人的善良。
(学习7、8自然段)①齐读7-8自然段，边读边体会。
②学生交流。
你又有了什么体会?③引导比较为什么第一次给的是“小小的山薯”，而这次给的却是“小山薯”?毽子里的铜钱对小女孩来说重要吗?④有感情朗读7、8自然段。
四、升华情感，懂得感恩1、正因如此，这位善良、纯朴的老人深深地留在了作者的`记忆中。
(引读最后一段)2、推荐琦君散文中的一段话。
3、让我们和作者一起铭记两个字：感恩。
《毽子里的铜钱》教学设计
一、导入 1.齐读课题。 2.抽人说说本课主要讲了一件 什么事情。 3.课文采用了什么叙述方法。 4.齐读第一自然段和最后一个 自然段，说说都在将同一个什 么意思？（那位老人几十年过 去了依然在我心中） 5.为什么那位老人至今使我难 以忘怀？ 二、细读品味。 1.课文采用了哪些描写人物的 方法？ 2.请用横线勾出描写老人外貌 的句子。用文中一个词语来概 括（栉风沐雨） 3.抽人汇报。（黑漆漆的手； 他满脸的皱纹很深深；望着他 微微驮着的背脊）说说自己从 中体会到了什么？
过程要点批注 钱能够买到山 薯，去买不到 一颗善良的 心！
续写：钱能够买到什么而不能买到什么 第二课时 作业设计 教学板书 教学后记
过程要点批注 （3）先讲老人做什么？再讲谁 有那两个“毽子里的铜钱”还在“ 同时也可以避 我”手心里，所以课文以“毽子里 免叙述的平板 干什么？...... 和结构的单调 （老人）送山薯——（二婶） 的铜钱”为题。 三、了解课文叙述顺序 。 买山薯——（我）送铜钱—— 1.自读第一自然段和最后一个自然 （老人）送山薯——（老师） 段，说说自己发现了什么问题，或 评说。 者读懂了什么？ 2.再读第一自然段，一般文章开头 4.自读课文，提出问题。 5.自主解决问题，不能解决的 会怎样开？而这里的开头已经是故 事的结尾了，像这样，将故事的结 在文中标注。 果放在前面就叫“倒叙”，倒着来 6全班汇报。 叙述。（是根据表达的需要，把事 7.全文是围绕“山薯”展开 件的结局或某个最重要、最突出的 的，为什么作者要以“毽子里 片段提到文章的前边，然后再从事 的铜钱”为题？（山薯吃掉 件的开头按事情原来的发展顺序进 了，老人也没有再见到了，只 行叙述的方法）作用是：采用倒叙 的方法，能增强文章的生动性，使 文章产生悬念，更能引人入胜， 第一课时 作业布置 写摘录笔记。
《毽子里的铜钱》定稿教学设计
时 间： 2016 年 12 月 1 日 学 科： 语 文
课
题：
《毽子里的铜钱》第二课时
姓
名：
岑
婷
《 毽子里的铜钱 》教学设计（第 2 课时）
课题名称 科目 语文 年级 《毽子里的铜钱》 四年级 教学时间 1 课时
《毽子里的铜钱》是北师大版语文教材第七册第十单元“金钱”的 第三篇主体课文，是一篇感人的怀旧故事，讲述了一位卖烤山薯 的老人虽然生活艰辛，却善良地给了“我”两个烤山薯，让“我” 教材分析 感受到了温暖，更让“我”学会体谅劳苦的人民，所表达的是一种 富于人性光辉的、人与人之间真诚的体谅，所有真善美的心灵都 蕴涵在质朴的文字中，是学生悟情品文的好范文。
铜钱不仅对老人重 要，对自己也很重 要， 因为他让我明白 了很多道理。
此处对文章写法的
怀念着这位老人。正如作者在开篇时写道， 讲解，一笔带过，通 提炼中心， 感悟写法， 升华主题。 （3 分钟） 引读：每回闻到巷子里飘来烤山薯的香味， 过朗读， 表达出我对 我就会想起几十年前家乡那位卖烤山薯的 老人；想起他一双黑漆漆的手，和手心里 两枚亮晶晶的铜钱。 老人的感激和怀念 之情。
今天是我班孙允锐同学的生日，教室里充满了欢声笑语。
______________________________________________________举行着激烈的运动会，你们看：
__________________________________________________________
读课文 2—8 自然段，用“——”勾画老人 学习方法， 但这一过 两次送我烤山薯的句子。在相应句子旁批 注出作者运用了什么描写方法？（方法指 导：抓重点词体会老人的形象。） 出示重点句子： 1、老人一声不响，却笑呵呵地伸手在烘 缸里取出一个小小的烤山薯，往我手里一 放说：“给你吃。” 2、他好半天才明白我的意思，马上把铜 钱放回我的口袋里，摸摸我的头说：“小 姑娘，我怎么会拿你的钱呢？不过你的好 心肠，我永远不会忘记的。”他又从烘缸 通过找到两次老人 送山薯的句子， 先从 整体入手 （了解所运 用的描写方法），再 程需要教师训练、 引 导，让学生明确要 求， 有利于培养学生 能力，提高语文素 养。
【精品】北师大小学语文四年级上册课件：《毽子里的铜钱》第二课时课件
几个铜板一个？”
３.老人笑了，他说：“小孩子嘛，送给你
吃的。”
新授
其实老人见我一个素不相识的小孩子猜想我
都没有钱，完全可以说：—— 可老人却一声不响
，笑呵呵地白给了我一个小山薯，从中可以感受
到老人的什么品质？
善良
新授
老人与二婶
语言：
二婶说：“算九个铜板吧，我手里只有九个。” 老人说：“不行啊，我要亏本啦。” 二婶说：“下回补老人两次给我烤山薯的句子。思 考老人是在什么情况下给我的？有什么感想？
新授
“我”与老人 1.老人第一次给“我” 烤山薯
老人：老人一声不响，却笑呵呵地伸手在
烤缸里取出一个小小的烤山薯，往我手里
一放说：“给你吃。”
“我”：我十分感激，就慢慢地剥开了皮，
万分珍惜地吃起来。
新授
2.第二次给“我”山薯
北师版小学语文四年级上册
第十单元
《第3课》
导课
这节课我们继续学习《毽子里的 铜钱》，来感受老人和孩子之间的感 人故事。
导课
毽子里的铜钱
新授
品读理解
思考：几十年前家乡
那位卖烤山薯的老人
为什么能时常浮现在
我眼前呢？
新授
品读理解
思考：几十年前家乡那位卖烤山薯的老人
为什么能时常浮现在我眼前呢？
卖烤山薯的的老人送给我两块烤山薯，我想给 他毽子里的铜钱，他不要，这件事一直温暖这我。
⑤天津的“狗不理”包子是远近闻名的。（ D ）
总结
这看似微不足道的两枚铜钱是珍贵的，
因为它蕴涵着比金钱更重要的东西，那就
是人们心底的那份善良，就是人与人之间
的那份真诚的体谅。
作业
1.搜集描写人间真情的词语写一写。
毽子里的铜钱新
《毽子里的铜钱》第二课时教学设计教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
通过学习作者对老人神态、外貌、语言、动作的描写，感受老人的慈祥与善良；通过学习作者对“我”的心理活动的描写，感受“我”对老人的同情与体谅。
同时体会他们彼此的关爱。
2、通过对“栉风沐雨”这个成语的理解，来学习理解成语的好方法，积累六个ABB式的词语，感知它们的妙用。
3、通过对第一自然段和第14自然段的学习，了解课文首尾呼应的写作方法，体会作者对老人的怀念与感激之情。
教学重难点：1、通过学习作者对老人神态、外貌、语言、动作的描写，感受老人的慈祥与善良；2、通过对老人和“我”两方面的学习，去体会毽子里的铜钱的珍贵。
教学过程：一、复习导入1、师谈话：同学们，在我们的生活中，有许多平凡的小事却闪烁着人性的光辉。
正如课文中两个热烘烘的烤山薯和两枚亮晶晶的铜钱都饱含着深深的情意，让我们今天继续走进这个平凡面感人的故事，齐读课题（生读）。
2、在这篇感人的文章中有许多词语打动了老师的心，我想同你们一起分享：（1）出示第一组词（全班齐读谈发现），师相机评价（你们有一双会发现的眼睛）小结：作者就是恰当的使用了这六个ABB式的词语，使文章语言生动活泼，也使文章富有生活的气息，我们在写作中，也可以巧妙地尝试运用这样的词，为文章润色。
（2）出示第二组短语（女生读第一行，男生读第二行）师：你发现这些词语都是描写谁的？（你能脱口而出，看来思维很敏捷）（师板书：老人）二、学习新课师过渡：请同学们迅速打开语文书104页，用“—”勾画出这些短语，请你认真地品读它们，细细地去体会，从中你看到了一位怎样的老人？请以“我”从“____________ ”这个词组中，知道了老人“_________”的句式在四人小组内交流。
1、指名回答，师相机评价（A、你的感受很深刻B、你的想法和老师不谋而合C、你的语言真丰富D、通过你的话语，我感受到了你对老人的那份同情）2、作者正是抓住了描写老人外貌的这六个词组，（师板书：外貌）向我们揭示了老人艰辛的生活背景，让我们带着自己的体会有感情地朗读这些短语。
《毽子里的铜钱》教学设计 (北师大版四年级上册)_2
《毽子里的铜钱》教学设计(北师大版四年级上册)一、教学目标基础性目标：1.认识并能够准确书写课文中的8个生字，尤其是“卑”字。
2.了解文章围绕“毽子里的铜钱”讲述了一个孩子和一位卖烤山薯老人之间发生的普通而又感人的小故事；体会卖山薯老人和小作者同样拥有的一颗善良的心和他们彼此的关爱。
3.初步体会散文的美，有感情地朗读。
发展性目标：1.培养学生概括文章主要内容的能力；初步感受首尾呼应在表情达意上的好处；2.培养学生抓住关键词、联系上下文理解文章内容、人物性格的能力；3.培养学生有感情地朗读课文的能力。
道德情感目标：通过体会卖山薯老人和作者的人物形象，感受他们心地的善良，懂得人与人之间需要相互体谅的道理。
二、设计意图与设计思路分析教学中，力求体现“谈话导入――初读感知――细读品味――创境表达”的设计思路。
第一步，谈话导入选择文中学生感兴趣的“铜钱”作为谈话主题，布置学生课前查阅相关资料。
导入新课时，首先出示铜钱图片，激发学生交流自己所知的积极性，然后小组交流资料，加深学生对铜钱――这种具有悠久历史的货币的了解。
在学生有了初步认识之后，教师也参与交流，引导学生关注铜钱在不同历史时期的不同价值，为后面的细读中，理解“毽子的铜钱”所蕴涵的比金钱更重要的东西做好铺垫。
第二步，初读感悟本文篇幅较长，需要有一个初读扫清字词障碍、把课文读通顺的环节。
同时，让学生想一想文章围绕毽子里的铜钱讲了一件什么事，培养学生概括文章主要内容的能力。
在学生初读后概括主要内容的时候，通过评价引导学生在概括时要有时间、有地点、有人物、有事件，渗透方法的指导。
第三步，细读品味（一）初步感受老人的形象对一个人的印象来源于他的一言一行、一举一动。
引导学生快速浏览描写老人语言、动作、神态的那些语句，说说老人给自己留下的印象。
（二）深入理解老人的言行在学生概括老人给自己留下印象的时候，如果提到老人的外貌特点，就引导学生读一读文中相关的语句，感受老人的“栉风沐雨”，为后面的深入理解做铺垫。
毽子里的铜钱优秀教案
《毽子里的铜钱》教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文。
识记并书写7个生字，通过理解“栉风沐雨、风霜、亮晶晶、热烘烘”等词语在文中的意思，品味重点词语在表情达意的作用。
继续练习写摘录笔记。
2、通过抓住文中主要人物的主要事件，理清文章脉络，概括文章的主要内容。
3、抓住人物的语言、动作、神态等关键语句的品读，体会不同人物的品质，感受人与人之间的温暖。
第二课时教学目标：1.通过抓住人物的语言、动作、神态等关键语句，体会不同人物的品质。
2.通过对比品读人物的描写，感受人与人之间的温暖。
教学过程：【板块一】：品读描写老伯和我善良的重点句子（指导方法：想象画面、带上表情的朗读）一、导入新课师：上节课，孩子们跟着郑老师去读了《毽子里的铜钱》这个故事。
故事中出现了这样的一些短语（出词组）让我们感受到了老伯生活的艰辛，读短语。
能让琦君几十年都还记得的仅仅是老伯生活的艰辛吗？还有老伯与“我”之间的那份温暖与善良，让我们再次走进这个故事。
快速浏览2-8段，你能否用一两个恰当的词语概括出你的感受。
再次细读2-8段，勾画出能体现老伯善良的语句，大声读一读，读出你的感觉。
（PPT出示句子）老人一声不响，却笑呵呵地伸手在烘缸里取出一个小小的烤山薯，往我手里一放说：“给你吃。
”【生读句并描述体会。
】其他小朋友认真听，你能不能听出他的感受吗？你能听出老人是一个怎样的人吗？【抽生评价】你觉得他读的怎么样？师：你是怎么样读出这种感觉的？【结】：读书的时候，就是要加上自己的想象，再读出我们体会到的感觉，也就是我们平常所说的画面感。
带着这种感觉你自己再读一读这个句子。
【请一个表情丰富的学生来读】看看他读的又有什么不同的地方？他不仅有想象，还带着表情在读，仿佛他就是那一个善良的老人。
这也是一种学朗读的好方法，我们一起带着想象，带上表情，再来读一读这个句子。
师：你还找到了其他哪些句子？带上你的想象，带上你的表情，大声的把它朗读出来。
当我们在读一段文字的时候，带上想象，身临其境，带上我们的表情去朗读，这就是学习朗读的好方法，也是学语文的一种好方法！（PPT出示句子）他好半天才明白我的意思，马上把铜钱放回我的口袋里，摸摸我的头说：“小姑娘，我怎么会拿你的钱呢？不过你的好心肠，我永远不会忘记的。
小山薯大温暖——《毽子里的铜钱》第二课时教学设计
词 ？从这 个 词你看 到 了老人 是个 什么 样 的人？
师总结 ： 这是一位多么善 良的老人啊 ， 让我们一起 来感受一下。 （ 齐读） （ ２ ） 当“ 我” 特别想 吃 ， 老人就 送我一根 小 山薯 。 “ 我” 的心情如何？你是从哪里读出来的？ 出示 ： “ 我” 十分感激 ， 就慢慢地剥开 了皮 ， 万分珍
小山薯大温 暖
— —ห้องสมุดไป่ตู้
（ （ 毽 子 里 的铜 钱》 第二 课 时教 学设 计
◎安徽省怀 宁县 凉亭中心学校 汪 降云
设计 理念 ：
学生 从老人 的这 张特 殊 的照片 ， 即老人 的外 貌 ， 去感知
继 子里 的铜钱》 是北师大版 四年级上册第 十单
元“ 金钱 ” 中 的一 篇 文 章 。这 篇 文 章 是 琦 君 的叙 事 散
这是一位什么样的老人。 这样做的 目的： 一是训练学生
将抽 象 的文字 化为具 体形象 的能力 ；二是 可 以让 学生 对老 人有 个初 步的 印象 。
２ ． 用 心与 人物 交流
文， 篇幅较 长 ， 文章结构较为 复杂 ， 作者 的写作风格
唯 美 而 富于 个性 ， 语 言 朴素 。本 文所 表 达 的是 一 种 富 于 人 性 光 辉 的 人 与 人 之 间 真诚 体 谅 的情 感 ，透 视 了 人 们 心 底 的善 良。可 事 情 发 生 的 时 代背 景 离 学 生 的 实际生活较远 ， 对 于 四年 级 的孩 子 来 说 ， 领 悟起 来 就
着她 家那 扇 门想什么 ， 我愣 愣地 望着 老人 又了想 什么 。
方式提高学生高效阅读的能力 ，让学生在 阅读 中感
受 到小 山薯 里 的大 温 暖 。 教 学 目标 ： １ ． 抓住重 点词 句 ， 体 会 卖 山薯 老人 和 “ 我” 的善 良，
《毽子里的铜钱》第二课时教学设计
教学设计教学内容：毽子里的铜钱（第二课时）教材分析：《毽子里的铜钱》这篇课文是北师大版四年级上册第10单元《金钱》中的第三篇课文。
本文用倒叙的写法，记叙了几十年前经历的一件事：烤山薯的老人送给“我”两块烤山薯，“我”想给他毽子里的铜钱，他不要。
本文从“老人的身上”引导学生感悟到“有一种比金钱更可贵的是人与人之间的真情”。
教学背景：学生在第一课时已经了解了课文的写作背景、铜钱、课文的主要内容和层次；能正确、流利地朗读课文；掌握了本课的生字新词，并积累了“亮晶晶、热烘烘”等ABB式的词语。
教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.能抓住重点词语和句子，感悟人物“对待金钱的态度”，感受到卖山薯老人和“我”的善良，体会到他们彼此的关爱，以及我对老人的怀念与感激之情。
3.在朗读与品味中感悟到“人与人之间的真情比金钱更可贵”。
教学重点：理解重点词语和句子，感悟人物“对待金钱的态度”，体会到“人与人之间的真情比金钱更可贵”。
教学难点：透过对人物的语言、动作、神态的描写，体会人物的内心，感悟人物“对待金钱的态度”。
教学准备：课文图片、小商贩的图片、重点语句的课件。
教学过程：一、组织教学二、复习引入1.师：“同学们，上节课我们初步学习了《毽子里的铜钱》，让我们再来读读课题。
请大家回忆课文内容，想一想：课文围绕毽子里的铜钱主要写了一件什么事？2.生交流。
师板书“老人我”。
3.师点评：你真能干！抓住了时间、地点、人物和事件，用简洁的语言进行了概括。
4.这是发生在几十年前的事了，但我常常想起老人，并感到心中很温暖。
让我们走进这个故事，在语言文字的品读中去认识这位老人吧。
三、细读、感悟人物“对待金钱的态度”1.请大家看到“自学提示”——同学们自读课文，边读边想：卖烤山薯的老人在乎钱吗？用波浪线勾画出相关的语句。
2.请一位同学读要求。
3.同学们自读课文，边读边想：卖烤山薯的老人在乎钱吗？用波浪线勾画出相关的语句。
(师巡视)4.指名交流。
《毽子里的铜钱》课文原文阅读
《毽子里的铜钱》课文原文阅读[北师大版第七册课文]10金钱毽子里的铜钱每回闻到巷子里飘来烤山薯的香味，我就会想起几十年前家乡那位卖烤山薯的老人；想起他一双黑漆漆的手，和手心里两枚亮晶晶的铜钱。
那时，我大约十岁左右吧。
有一天，在院子里踢毽子，卖烤山薯的来了。
闻到那股子香喷喷的味道，好想吃啊！身边没有钱，却伸着肚子问：“老伯伯，几个铜板一个？”（那个时代，还用铜板呢，一枚银角子换三个铜板，一块银元换三百个铜板。
）老人一声不响，却笑呵呵地伸手在烘缸里取出一个小小的烤山薯，往我手里一放说：“给你吃。
”我十分感激，就慢慢地剥开了皮，万分珍惜地吃起来。
隔壁的二婶走过来了，她挑了几个大的烤山薯，称一称正好要十个铜板。
二婶说：“算九个铜板吧，我手里只有九个。
”老人说：“不行啊，我要亏本啦。
”二婶说：“下回补你就是了。
”她就捧着山薯进去了。
老人愣愣地望着她家那扇门；我呢，愣愣地望着老人。
他满脸的皱纹很深很深，很不快乐的样子，我心里说不出的难过，只想代二婶给他一个铜板，但是身边真的没有钱。
看看手里吃了一半的烤山薯，结结巴巴地说：“老伯伯，我也没给钱呢。
”老人笑了，他说：“小孩子嘛，送给你吃的。
”我越发觉得心里不安，忽然想起毽子里面有两个铜钱儿。
只是两个铜钱呀，怎么抵得过一个铜板呢？但我还是急急忙忙撕开毽子的包布，挖出两枚亮晶晶崭新的铜钱，递到老人手心里说：“老伯伯，给您。
”他好半天才明白我的意思，马上把铜钱放回我的口袋里，摸摸我的头说：“小姑娘，我怎么会拿你的钱呢？不过你的好心肠，我永远不会忘记的。
”他又在烘缸里取出一个小山薯给我说：“再给你一个。
”我摇摇头不肯接。
他却把烤山薯塞进我的口袋里，向我笑着摆摆手，提着烘缸走了。
望着他微微驼着的背脊，我心里空落落的，好像丢失了什么东西。
铜钱在口袋里丁丁当当地响着，伸手一摸，它们在烤山薯旁边，也热烘烘的。
我捏着撕破的毽子，回到书房里，把刚才的事告诉老师。
老师仔细地听着，面露微笑。
《毽子里的铜钱》教案
《毽子里的铜钱》教案《毽子里的铜钱》教案一、教学目标1、认读8个生字，会写8个生字；积累词语，并体会它们在文中表达的意思。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过理解描写作者心情变化的词句，体会卖山薯老人的善良、纯朴和“我”对老人的怀念和感激之情。
二、教学重点体会作者的情感，感受老人栉风沐雨的辛苦和善良、纯朴的美好心灵。
三、教学准备课前去市场、集市上观察、接触小贩，尤其是卖东西的老人，与他们交流，了解他们的生活状况及他们的内心世界。
四、教学时间2课时五、教学过程（一）谈话导入，激发情感师：同学们，老师已布置大家去接触观察了小贩、卖东西的老人，你对他们有了哪些了解你有些什么感受（二）初读课文，整体感知1、请同学们大声地把课文读一读，要求：注意读准字音，认准字型；2、想一想文章围绕毽子里的铜钱讲了一件什么事。
3、刚才我们读过课文了，谁来说说这位老人给你留下了怎样的印象。
（三）细读感知感受老人形象1、学生细读课文，思考：那么这是不是一个小气的老人呢？2、小组交流。
3、全班交流。
（1）老人的“小气”主要体现在对待“二婶”的态度上。
学生读相关的语句。
老人为什么会连一个铜板也那么在乎呢（引导学生联系时代背景和老人小贩的身份，体会到老人做的是小本生意，这样“少一个铜板也不行”是生活所迫。
）（2）老人的`不小气，则体现在对待小作者“我”的态度上。
主要抓住以下的句子引导学生体会A、老人一声不响，却笑呵呵地伸手在烘缸里取出一个小小的烤山薯，往我手里一放说：“给你吃。
”（抓住关键词“一声不响”“笑呵呵”等，引导学生联系上下文谈谈自己的体会，再指导学生朗读。
）B、老人半天才明白我的意思，马上把铜钱放回我的口袋里，摸摸我的头说：“小姑娘，我怎么会拿你的钱呢？不过你的好心肠，我永远不会忘记的。
”他又在烘缸里取出一个小山薯给我说：“再给你一个。
”（抓住“半天才明白”“永远不会忘记”，引导学生体会，再指导学生朗读。
）（四）品味赏读，积累背诵1、有感情地朗读课文，找出：“亮晶晶”、“热烘烘”一类的词语，体会它们在文中表达的意思。
《毽子里的铜钱》教案
《毽子里的铜钱》教案《毽子里的铜钱》教案1一、教学目标1、认读8个生字，会写8个生字；积累词语，并体会它们在文中表达的意思。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过理解描写作者心情变化的词句，体会卖山薯老人的善良、纯朴和“我”对老人的怀念和感激之情。
二、教学重点体会作者的情感，感受老人栉风沐雨的辛苦和善良、纯朴的美好心灵。
三、教学准备课前去市场、集市上观察、接触小贩，尤其是卖东西的老人，与他们交流，了解他们的生活状况及他们的内心世界。
四、教学时间2课时五、教学过程（一）谈话导入，激发情感师：同学们，老师已布置大家去接触观察了小贩、卖东西的老人，你对他们有了哪些了解？你有些什么感受？（二）初读课文，整体感知1、请同学们大声地把课文读一读，要求：注意读准字音，认准字型；2、想一想__围绕毽子里的铜钱讲了一件什么事。
3、刚才我们读过课文了，谁来说说这位老人给你留下了怎样的印象。
（三）细读感知感受老人形象1、学生细读课文，思考：那么这是不是一个小气的老人呢？2、小组交流。
3、全班交流。
（1）老人的“小气”主要体现在对待“二婶”的态度上。
学生读相关的语句。
老人为什么会连一个铜板也那么在乎呢？（引导学生联系时代背景和老人小贩的身份，体会到老人做的是小本生意，这样“少一个铜板也不行”是生活所迫。
）（2）老人的不小气，则体现在对待小作者“我”的态度上。
主要抓住以下的句子引导学生体会A、老人一声不响，却笑呵呵地伸手在烘缸里取出一个小小的烤山薯，往我手里一放说：“给你吃。
”（抓住关键词“一声不响”“笑呵呵”等，引导学生联系上下文谈谈自己的体会，再指导学生朗读。
）B、老人半天才明白我的意思，马上把铜钱放回我的口袋里，摸摸我的头说：“小姑娘，我怎么会拿你的钱呢？不过你的好心肠，我永远不会忘记的。
”他又在烘缸里取出一个小山薯给我说：“再给你一个。
”（抓住“半天才明白”“永远不会忘记”，引导学生体会，再指导学生朗读。
）（四）品味赏读，积累背诵1、有感情地朗读课文，找出：“亮晶晶”、“热烘烘”一类的词语，体会它们在文中表达的意思。
毽子里的铜钱第二课时
科目语文年级四年级备课教师田霞集体备课组总课题金钱总课时总 2 课时分课题毽子里的铜钱分课时第 2 课时教学内容理解课文内容。
教学目标１、进一步理解课文内容。
２、有感情的朗读课文，体会作者的情感，培养作者的写作能力。
３、体会卖山薯的老人的善良、纯朴和我对老人的怀念和感激之情。
教学重点体会卖山薯的老人的善良、纯朴和我对老人的怀念和感激之情。
教学难点体会卖山薯的老人的善良、纯朴和我对老人的怀念和感激之情。
教具准备课件、生字卡片学法指导朗读感悟法、讨论法、练习法教学过程设计（一度备课）我的特色（二度备课）一、复习检查。
１、开火车读生字２、分叫色朗读课文。
二、整体感知，畅谈所得。
过渡：同学们很善于动脑筋，下面请大家读一读课文，一边读一边用心体会，看看自己能体会到什么，有什么疑问？生自由读。
过渡：读了文章之后你有什么感受，谁来谈一谈？三、分节细读，体会作者情感。
１、读第一、二小节，文中用了黑漆漆，亮晶晶，香喷喷，笑呵呵等词语,通过这些词语你说明了什么.作者的心情是怎样的.２、分角色读第三、四、五小节。
３、理解为什么愣愣的，老人在想什么，我在想什么。
４、根据理解小组内分角色朗读课文。
５、小组推荐同学分角色朗读课文。
６、默读六、七、八小节。
小组讨论为什么我的心理不安？７、老人为什么不要作者的钱？体现了什么？８、为什么我的心理空落落的？９、读剩下的几个小节。
１０、讨论理解热烘烘、栉风沐雨再问中所表达的情感。
１１、请同学分角色朗读师生间的对话，体会作者的心情。
１２、小组讨论对我和卖山薯的老人来说尖子里的铜钱珍贵吗？为什么？１３、作者从老人那里得到了什么？老人从作者那里得到了什么？四、作业：完成练习册上的习题。
板书设计毽子里的铜钱亮晶晶热烘烘黑漆漆笑呵呵栉风沐雨教学反思。
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泉坪小学 周益臣
教学目标
正确流利地朗读课文，读懂课文内容， 体会烤山薯老人的善良、淳朴和我对老人 怀念和感激之情。 2. 感受课文从人物的外貌、动作、神态、 语言神态来刻画人物的内心世界。 3. 感受人与人之间的理解与体谅，树立 正确的金钱观、人生观。
1.
自学提纲
1. 默读课文，画出文中描写老人外貌、语言、动作、 神态的相关语句，你从中体会到了什么？用 2. 画出文中描写我心理活动和动作的相关语句，你 从中体会到了什么？。 3. 对于我和卖山薯的老人来说，毽什么我至今仍然感 到温暖在心中？
不仅是温暖的烤山薯，更是因为人间真情
• 堂清检测题填空 1. 课文采用（ ）的方法，记叙了几十年前一位卖 倒叙 白送给我烤山薯 山薯的老人（ ）的事，刻画了一位 （ 善良 ）、（ 纯朴）的老人形象，表达了我对老人 的（怀念 ）和（ ）之情。 感激 2. “他没有接我的钱，却接纳了我的心意”是因为 “我的心意”是 不白吃他的烤山薯 3.他给我白痴了两个热烘烘的烤山薯，使我永远感 到温暖在心中。 我的心里感到温暖是因为