专题教学法在文学欣赏课程中的应用——以河南省工艺美术学校为例

实际情况 。
先 要 考 虑 到 学 生 已有 知 识 和 未 有 知识 的衔接 ， 已有 的知 识和能力将 成 为 新 的知 识 能 力 的 有 力 增 长 点 。如 很 多学生对 一些典型 的历史 人物和历 史 故事早有耳闻并且很感兴趣 ，《 荆轲刺 秦 王》、 《 赤壁 之战》 、逼 上粱 山 （ 即 《 林教头风 雪山神庙》 ）等语言上近 于 白话 ，学起 来也较为 容易， 以其精 彩 的故事情 节和 丰满 的人物 形象一定 能 激 起学生 学习的极大兴趣 ，从而收 到 良好 的 学 习 效 果 。 ３ 、职业 学校学生正 处在青春期 ， 他们渴求 一些人生哲理来 引导他们 心 灵 的 成 长 ， 启 迪 他 们 的大 脑 智 慧 ， 古 仁先贤 留下的精神财 富正 可满足他 们 这 方 面 的 需 要 。如 《 论 语》 中可 择 些 至理箴言教他们 “ 修身 、 齐家 、 治国” ： “ 寓言十九 ”的 《 庄子》 ，寓 言故事 丰 富 ，篇幅 短小而又哲理 意蕴丰厚 ，可 以启发 学生对人生价值 的思考 ； 《 孟子》 的 民本思想和 论辩艺术会 增添他们 的 人文关怀和逻辑思辨能力 ； 不 可枚举 。 此外 ，学 生还喜欢意境深 远 、文 辞优 美的古诗、散文 。 但是 ，教材 中的某些 篇 目则不 够 好， 如《 李斯列传》 、 《 郑伯克段于 鄢》 、 《 长 生殿》 、《 崔待诏生死冤 家》等 ，则 并 不 是琅 琅 上 口 的学 生 喜 欢 的 佳 什 ， 不 如不如用读本 中的更适合的 “ 例 子”置 换 之 ， 或 以课 外 文 章 另 选 之 。 二 、 专 题 教 学 法 的 引 入 以上 的现 象，就涉及 到要重 组教 材资源 的问题 。我们 以为可 以专 题教 学 的形式 进行整合 ，打破教材 章节的 局限 ，整 合课 内、课 外两种 资源 ，从 学生实 际出发 ，以Байду номын сангаас材 为基础 ，补 充 课本 以外 的东西 ，同时适 当 削减教 材
人 论 世 ， 穿插 人 物 传 记 ， 更好 的让 学 生 古代 文 化 和 现 代 文 化 的融 合 ， 以增 强 学 生 民族 自豪 感
【 关键 词 】 专 题 教 学法 ：作 用
职业 教育教学改 革树立 了以学生 发展为本 的教育理念 ， 在 课程结构上， 强 调 适 应 不 同地 区和 学 生 发 展 的 需 求 ； 在课程 内容上 ，关注 学生的学 习兴趣 和生活经验 ；在课程 管理上 ，设置校 本课程 ， 照顾学生 的选择性和适应 性。 职业 学校 的学生具有特 殊性 ，我们 在 引进文 言文专题教学模 式时 ，当然 要 依据学生 的知识能力 ，确立相应 的学 习专题 ，让学生 围绕专 题以 自主合作 等方 式进 行体验探 究性 的教与学 的活 动 。这 就 是 专 题 教 学 法 主 要 思 路 。 何谓专 题教学昵 ？我们认为专题 就是指 围绕 某一方面 内容，整合学 生 经验和社会 生活 内容 ，有明确 的学 习 要求和方法 指导 ，从而 形成一个 自主 建构知识 、发展 多元 智能的学 习整 体 的教学活动 。“ 专题是为 了集 中，通俗 说 来 就 是 ：在 一 块 地 上 ，选 准一 个 点 ， 砸 一个深深的洞 ，别有洞天 。 ”专题 教 学有三个特 点：首先 ，是强调 以学 习 者 为 中心 ： 其 次 ，体 现 知 识 的 整 体 性 思 想 ；再 次 ， 初 具 科 学 探 宄 性 。实 行 专题教学 能够更好 的让 职业学生 熏陶 优秀经典 的传统文化 ，让散乱 的的语 文 教 学 有 一 个 中 心 ，形 成 语 文 学 习 的 “ 磁场 ”效应 。正如有些一线教师所说 的那样 “ 专 题语文教学法 即根据学生 知识掌握和 能力发展 的实际情况 ，并 结合教材 的要求确定 一个切实可行 的 课题 ，然后 围绕这个课 题指导学生进 行一系列 的阅读搜集 、分析探 究、筛 选整理 、区别 比较 、写 作表达 、演 说 论 辩 、解 决 问题 的系 统 方 法 。 ” 所 论 非 常具体深 刻。当然 ，也要从各地 的实 际 出发 ，根据实 际情况 进行教学环 节 的整合。 当 前 教 材 编 排 的 特 点
宣
专题教 学法在 文学欣 赏课 程 中的应 用
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以河 南省工 艺美术 学校 为例
回 杨艳 萍
（ 河 南省 工艺 美术 学校 。 河南 郑州 ４ ５ ０ ０ ０ ８ ）
［ 摘 要】 在 职 业 教 学 改 革 的背 景 下 ，把 握 现 用 教 材 的特 点 ，在 引入 专 题 教 学 法 ，在 教 学 过 程 中 ，注 重 知
一
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河 南 省 工 艺 美 术 学 校 现 在 使 用 教 材是 《 文学欣 赏》 ，樊莉主编 ，经济科 学出版社 出版。其在文 言文的编选 上 不可不谓精 挑细选 ，专 家力求反 映出 我国辉煌灿烂的古代诗歌 、散文 、词、 曲、小 说等 文学样 式的成就 ，多选择 名篇佳什 。但是 ，从 实际教学尤 其是 职业学校 的实际来看 ，这一教材在 编 排 和 选 文 上 有 悖 学 生 实 际 的 地 方 ， 忽 视 了 学 生 已有 的认 知 水 平 和 学 习 规 律 。 １ 、编 排 上 ，教 材 是 以 文 学 史 为 序 来进行编排 的。教材 的第一章文 言文 就是选 自 《 诗经》 的 《 关雎》 、《 蒹葭》 和张若虚 《 代答 闺梦还》 。艺术 学校的 学生文化水平 普遍偏低 ，其文言 文尚 属起步阶段 ，初中熟记 背诵 了为数不 多的一些名 篇也是较为 浅 易的 ，这样 的 文 言基 础 要 面 对 难 度 较 大 的《 诗 经》 ， 怎能不感到 晦涩难懂 呢？学习文 言文 的积极性就 是这样在一 次次的难度 打 击下 日益丧 失了 。显然 ，按文学 史的 顺序 来编排 文言文是为 了让学生 了解 我古代文 学的发展 ，现 行大学 中文系 《 中国古代文学史》 就是这样 的。 但 是， 若因此而忽视 了初 中与 职校文 言文难 度 的衔接，忽视 了学生 学习循序渐进 、 由易而难 的学习规律 ，削减 了学生 学 习 兴 趣 ，那 就 是 舍 本 逐 末 。我 们 认 为 教材的编排 原则该是 由浅入深 ，先故 事性后哲理 性，一定要 符合青年 学生 的认 知 规 律 ， 不 能 让 学 生 知 难 而 退 。 ２ 、选 文 上 ，也 是 有 问题 的 。虽然 教材 的选文确 是名家名 篇，大多文质 兼美 ，但有 的课文读来 乏味 ，有 的课 文读来则 显艰深 ，忽视 了高 中学 生的 接受能力 。我们认为不 必照顾到 各家 各派的代表 之作品 ，那 是大学 中文系 的任务 ，而 应该充分考 虑高 中学生 的