浅谈朗读在文言文教学中的实施及重要作用
重视朗读在文言文课堂教学中作用
重视朗读在文言文课堂教学中的作用一、案例背景文言文教学一直以来是初中语文教学的难点，因其考试必考解释、翻译等题型，因而教师们在教学时，认为狠抓字词句的落实最为重要，总是不放心解释、翻译的学习。
这就使得教师在教学时逐字逐句地进行分析，导致学生常把文言文的学习等同于死记硬背。
表面上看，学生好像完全懂了，但却是一种被动的接受，一种不动脑筋的获得，学生缺乏自主性、能动性，更谈不上享受获取知识的乐趣，久而久之，学生缺乏发现问题、解决问题的能力，对文言文也就产生了厌倦情绪。
这种教学方式忽视了文言文丰富的内涵，忽视了精美语言的赏析，也就使学生无法领略这份文化的精彩，考试的实际效果也就不尽如人意。
一直以来，我们一线教师都在探索与思考如何更好地开展文言文教学，让学生能感受到学习文言文的趣味，不再感觉它是枯燥的、乏味的。
二、案例描述最近，我在一次县级教研活动中上了一堂课，内容是苏教版初一上册第四单元文言文《三峡》。
这是一篇简短而精美的文言文，它以凝练、生动的笔墨，写出了三峡的雄奇险拔、清幽秀丽的景色。
文中有着丰富的审美因素，语言美，结构美，情感更美，又极有层次感。
假如按照传统的文言文教学方法，我们可能会第一课时逐词逐句地解释、翻译一下课文，第二课时再分析一下三峡的山水特点，学生也许听得懵懵懂懂，缺乏深刻的印象。
这样按照传统的文言文教学模式来上课，势必会失去了其本身存在的美感，学生的课堂积极性将很难调动起来。
我考虑到借班上课的学生已经在自己学校学过了本课，因而，在教学设计时，我选择了上第二课时。
在进行教学设计时，我摒弃了原有的逐词逐句分析的理解方式，将学习目标确定为：1.体会、欣赏三峡独特的美。
2.在理解的基础上有感情地朗读课文并背诵课文。
设计了“三峡真美，美在_______ _________，你看（听）_________________”这一主问题，通过“朗读”贯穿教学始终，引导学生在多种形式的朗读中体会、感悟三峡的美。
朗读在文言文教学中作用
朗读在文言文教学中的作用新的一轮课改正在全国范围内逐步展开,随着《新课标》的实施,高中教材里文言文的比重得到了进一步的加大,难度也有所提高,在中学语文教材(人教版)的第一、二册中,文言文的篇数就占到了一半,同时出现了如《离骚》这样的难度很大的课文。
在这种情况下,过去的传统教学模式已经不能适应今天的课堂教学,如何开展文言文教学成为我们今天必须探讨的一个问题,文言文教学改革势在必行。
今天就朗读在文言文教学中的作用作初步探讨。
文言文教学工作的第一个困难就是课文的语言及课文所反映的生活和现代的距离。
学生谈文言文色变乃至生厌,这大大增加了对文言文学习的难度,因此建立起学习文言文的兴趣,是文言文教学的基础。
朗读对于培养学生的兴趣有着至关重要的作用,在文言文课堂教学中首先要重视朗读训练。
朱自清说:“课文内容的理解,其意义的获得一半是在声音里头。
”其实,所谓理解,就是把语言符号的声音和意义结合起来。
读者朗读时,“因声求气,得神入境”,朱熹曾说“使其言皆若出于吾之口,使其意皆若出于吾之心”,“文章读之极熟,则与我为化,不知是人之文、我之文也”,所以熟读文章后,那文章意义就自然理解了。
可见,朗读是语文教学的第一教学法,是学生的第一基本技能。
课本学习要理解文本的基本意义,从语言文字的形式上获得至关重要,尤其是文言文的学习,更是如此。
因为文言文的用语特点与现代汉语有许多不同,如古今同形异义的词语、生僻字、句式、句读等等都是我们阅读理解文意的绊脚石。
只有清除了这些绊脚石,才能疏通文意领悟作者的情与意。
而解决的最好办法就是“读”。
古人说:“书读百遍其义自见。
”就是说明了“读”的作用。
所以,我们将“读”作为文言文教学的入门之法。
在教学实践中,我们变换各种形式的读法,让学生不厌其烦地读,也将朗读之法发挥得淋漓尽致,使朗读之法尽显其价值。
那么在课堂教学中我们应如何进行朗读呢?我在实际教学中主要采取以下一些方式,现做简要说明以供大家参考:①通读:通读就是通顺地朗读全文,目的是为理解文本扫除文字障碍。
例谈朗读在文言文教学中的重要性
例谈朗读在文言文教学中的重要性作者：范剑锋来源：《教师·中》2018年第03期摘要：当前在文言文教学中，教师对朗读教学还没有引起足够重视，使得学生通过朗读环节进一步掌握文言文的能力不足，情感体验还没有完全唤醒。
文章从字音和单句朗读停顿及全篇意蕴把握三个方面谈朗读在文言文教学中的重要作用，以期与古代先贤进行穿越时空的对话和交流，在情感共鸣和情感体验中，不断提高学生的文言修养和水平。
关键词：朗读；字音；单句；意蕴；情感文言文承载着我国古代悠久的文明，记录着古代先贤的思想言行，具有丰厚的人文内涵。
曾国藩在《家训·字谕纪泽》中说，名诗美文“非高声朗诵则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵”。
这说明朗读在文言文学习中的重要作用。
当前文言文教学中的朗读存在一些问题：大部分教师认为朗读不在考试的范围内，是课堂上可有可无的环节，于是花时间大讲特讲文言实词和虚词、文言文结构和艺术特点；把朗读等同于死记硬背，让学生课余时间进行；即使朗读，也用音频资料来代替，师生之间的情感交流与互动缺失。
针对以上存在的问题，笔者结合多年的教学经验，从字音和单句的朗读停顿及全篇意蕴把握三方面浅谈朗读体验在文言文教学中的重要作用。
一、读准字音字调，是朗读文言文的基础在古汉语发展到现代汉语的漫长过程中，字音、字义都发生了变化，倘若用现代汉语的音和调去朗读，必然不能读出原来的味道。
因此读准字音字调，是读好文言文的基础，不可小觑。
（1）读准多音字。
文言文中有些字读音不同意味着词性不同、意义不同、用法不同。
如“为”，在“如今人方为刀俎，我为鱼肉”中读“wei”，是动词，解释为“是”；在“旦日飨士卒，为击破沛公军”中读“wei”，是介词，解释为“给、替”。
若不了解这些文言知识，怎么能读准字音，朗读好呢？（2）读准异读字。
在古今汉字中存在一种字形相同而古今读音不同的现象，即古今异读，包括三种情况：破音异读、通假异读、古音异读。
朗读在文言文教学中的作用
朗读在文言文教学中的作用古语说：“书读百遍，其义自现”。
又说：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。
这都说明“读”在课堂教学过程中具有重要的作用。
体现在如下四个方面：一、在朗读中唤起美感、引发兴趣。
语文教材上的文言文都是文质优美、人文性强的好文章，教师通过声情并茂的朗读，把文中意境和神韵先声夺人地渲染给学生，同时通过学生朗读，逐渐品味文中独特意境美，激发美感而引发对本文的学习兴趣。
正如这篇文章：可见，教师声情并茂的朗读，往往能感染学生的心灵，在美感的作用下，学生怎会没有学习课文的兴趣呢？教师朗读课文后，就对学生不做任何要求，学生也会自觉地去读注解、读课文，弄清字句等。
这样的教学就会收到事半功倍速的效果。
所以在文言文教学时，教师应给学生反复诵读的时间和机会，还应传授诵读的方法和技巧。
还可以定期举办诵读文言文的比赛活动，激发学生学习语文的兴趣。
二、在朗读中增强语感，理解文句。
朱熹说：“学者观书，务须读得字字响亮，不可误读一字，不可少读一字，不可多读一字，不可倒读一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。
”这不仅强调诵读的重要，且提出了严格的要求。
教师一定要按照学生的认知规律加以设计，对诵读多加指导，让学生读得得法。
起初，要语音准确，句读准确，字正腔圆。
然后，训练学生掌握音调、语气、停顿、重音等诵读技巧，尤其是读出文章的内在节奏，感知文章的“气、味、声、色”。
再后，随着理解的加深，要求学生在抑扬顿挫、表情传神方面下功夫。
最后，学生在反复诵读达到因气求声、心口合一、与我为化的诵读境界。
久之，学生便耳熟能详，目闭可诵，产生如闻其声、如见其人、如历其境的艺术感受，不知不觉间就和作者心意相通了。
如《桃花源记》三、在朗读中体会内容、把握感情。
文言文的语文很讲究语气、语调、语势，抑扬顿挫、轻重缓急。
如果不朗读，很难把握作品中应有的感情特色。
因此，对文言作品必须通过朗读将无声的语言变成有感情的音响，它充满活力，跳跃着生命，从而使学生从内容、感情、特色全面地体会作品。
文言文阅读教学中朗读技巧的运用
文言文阅读教学中朗读技巧的运用文言文是中国传统文化中非常重要的组成部分，而文言文的阅读对于学生的语文学习非常重要。
在文言文阅读教学中，朗读技巧的运用可以帮助学生更好地理解和掌握文言文的语言特点和意义。
本文将探讨在文言文阅读教学中如何运用朗读技巧，以提高学生的阅读能力和水平。
一、朗读技巧的重要性1. 注意语音语调。
文言文的语音语调和现代汉语有所不同，学生在阅读文言文时需要重点注意文言文的语音语调，如去声、入声、阳平、阴平、上声等。
教师可以指导学生通过朗读来熟悉文言文的语音规律，让学生在朗读中体会文言文的音韵之美。
2. 注重停顿和节奏。
文言文的句子结构较为复杂，学生在阅读文言文时往往容易出现停顿不当和节奏不齐的情况。
教师可以通过朗读来帮助学生掌握适当的停顿和节奏，让学生在朗读时能够把握好文言文句子的韵味和节奏感。
3. 注重情感表达。
文言文中往往蕴含着丰富的情感色彩，如悲、喜、愁、怨等。
学生在朗读文言文时需要注重情感的表达，通过声音的抑扬顿挫来传达文言文的情感内涵。
教师可以通过指导学生进行情感朗读来帮助他们更好地理解和感受文言文中的情感色彩。
4. 结合解读。
在朗读文言文的过程中，学生还应该结合对文言文的解读来进行朗读，即在朗读的同时能够理解和把握文言文的意思。
教师可以通过引导学生进行理解朗读来帮助他们更好地掌握文言文的语言特点和意义。
在文言文阅读教学中，朗读技巧的实践可以通过以下几种方式来进行：1. 示范朗读。
教师可以对文言文进行示范朗读，让学生通过听教师的朗读来感受文言文的音韵之美，同时也可以帮助学生掌握文言文的语音语调和停顿节奏。
2. 分层朗读。
教师可以根据学生的语言水平和阅读能力进行分层朗读，让学生在朗读的过程中通过不断的练习来提高自己的朗读能力。
通过以上实践方式，可以帮助学生更加全面地掌握朗读技巧，并提高他们的文言文阅读能力和水平。
浅谈初中文言文诵读教学法
浅谈初中文言文诵读教学法文言文诵读是初中语文教学中的重要内容，它不仅有助于学生的语言表达能力的提高，还能够培养学生的文学修养和审美情趣。
在文言文诵读教学中，既要注重学生的技能培养，又要注重学生的情感体验和审美情趣的培养。
本文将从文言文诵读的重要性、教学方法、教学要点等方面进行探讨。
一、文言文诵读的重要性1.培养学生的语言表达能力。
文言文是我国传统文化的重要组成部分，通过诵读文言文可以帮助学生感受古代文化的魅力，提高语言表达能力。
2.提高学生的阅读理解能力。
文言文的语言结构和表达方式与现代汉语有很大的差异，通过诵读可以帮助学生更好地理解文言文的意思和内涵。
4.加深学生对中国传统文化的了解。
文言文是中国古代文学的重要形式，通过诵读文言文可以帮助学生更好地了解中国传统文化的精髓和特点。
二、文言文诵读教学方法1. 情感投入。
在文言文诵读教学中，教师可以通过讲解文言文的背景故事、人物情感等，激发学生的情感投入，让学生更加深入地理解文言文的内涵和意蕴。
2. 反复朗诵。
学生可以通过反复朗诵文言文，熟悉文言文的语音、语调、语气等，提高朗读的效果和质量。
3. 表演训练。
可以通过学生间的表演训练，让学生更好地理解文言文的内容和情感，提高语言表达能力。
4. 听力训练。
可以通过听录音等方式，让学生更好地领会文言文的语音、语调、语气等特点和规律。
5. 词语注释。
在诵读过程中，要注重对生字、生词、生句进行注释，让学生更好地理解文言文的内容和意思。
6. 背诵训练。
可以通过背诵古诗词等方式，培养学生的诗词鉴赏能力和审美情趣。
2. 注重语音语调的指导。
文言文的语音语调与现代汉语有所不同，要注重对学生的语音语调进行指导，让学生更加准确地理解并表达文言文的意思和情感。
3. 注重学生的情感体验。
文言文是古代文人的思想情感的抒发，要注重培养学生对文言文的情感体验和审美情趣，让学生在诵读文言文中感受到古代文人的情感和思想。
4. 注重在实际生活中的运用。
朗读在文言文教学中作用
浅议朗读在文言文教学中的作用摘要：本文论述了朗读在文言文教学中的作用。
利用朗读来进行文言文教学，能提高教学效率，使学生更好地掌握文言文的知识，增强语言表达能力。
关键词：朗读；文言文教学；作用文言文在中学语文课本中占了很大的比重，也一直是中学语文教学中的一个重点。
每一个语文教师对于文言文的教学都十分重视。
但文言文教学又往往是一个难点。
虽然教师花费大量的时间和精力在文言文教学上，但是教学效果并不理想。
经过多年的教学实践，笔者认为，把朗读作为一种主要的文言文教学手段，是有一种有效、可行、便捷的文言文教学方法。
一、利用朗读来进行文言文的教学，有利于学生对文言文中生字词的学习掌握文言文中的生字词比较多，还有许多生僻字、异体字和通假字，学生在学习过程中容易混淆。
这也一直是文言文教学中的一个重点和难点。
笔者认为，通过反复朗读来进行字词教学无疑是一种非常有效的方法。
学生在朗读过程中，把文言文中的多音字读出来，能够加深印象，这样所取得的效果远远比教师在黑板上标注读音，让学生抄下来，然后再死记硬背的效果要好得多。
二、利用朗读来进行文言教学，有利于学生对文言文内容的理解长期以来，很多语文教师在教授文言文时，自觉不自觉地都会运用“镇鸭式”的教学，最常见的就是：教师逐字、逐词、逐句进行翻译，而学生也逐字、逐词、逐句进行记录，然后再花费很多精力把这些内容背下来。
这样的教学方法无论对于学生还是对于教师都是一种极机械、极刻板的过程，最终的结果是使文言文的教和学都成为一项使教师和学生痛苦的任务。
我们知道，文言文之所以难理解，一个重要原因就是它相对我们平时使用的白话来说是另一种形式的语言。
而我们也应该知道学习另一种语言的最好方法就生活在那种语言的环境之中。
我们不可能创造出一个使用文言文的环境来，但是我们完全可以通过组织学生朗读的方法，为学生暂时创造出一个文言文的小环境，这对于他们理解和掌握文言文有着极大的帮助。
正如古人所说的：“书读百遍，其义自现。
朗读在文言教学中的作用
朗读在文言教学中的作用在高中语文教材中，文言文占了相当数量的篇幅，它作为古代的一种简洁典雅的书面语言，在语文教学中有着举足轻重的作用。
文言文是我们中华民族优秀文化的可贵积淀，记载了中华民族几千年的灿烂文明。
在文学的历史长河中，它是一朵永不凋谢的奇葩。
笔者作为一名中学语文教师，常常思考：在教学中怎样使文言文绽放出它应有的异彩，散发出它独特的魅力，能使学生对学习文言文产生兴趣呢？笔者根据二十多年的教学实践探索，认为朗读是文言文首选的教学方式，是提高文言文教学的重要手段。
古人云：“书读百遍，其义自见”。
说的就是“读”的重要作用。
朗读文言文不仅能提高学生的语感，而且对于领会文章内涵，陶冶情操，提高审美能力、想象能力等各方面都有很重要的作用。
朗读的意义在于：1.朗读能引发兴趣，获得美感作为书面语言的文言文有很强的可读性，面对一篇文言文，教师不应该简单地读完之后就去对文章进行所谓的诠释，而是要让学生进行反复的读，在不厌其烦的朗读中，许多的字、词、句、段、篇都印在了脑子里，学习起来又有何难？而在实际的文言文教学中，常常有这样的现象，为了完成教学任务，不少教师怕耽误宝贵的课堂时间，担心知识讲不完，因而总是匆匆读一遍文章，就开始了传统的“满堂灌”。
殊不知，这样的弊端是显而易见的，学生因为没有进入课文所创设的情境，根本没兴趣去听老师的“滔滔不绝”，去欣赏老师的“自我陶醉”，相反还会使学生对文言文产生畏难厌学情绪。
毕竟，这种文字距离我们年代比较久远，理解起来还是有一定难度。
教师在四十五分钟课堂里只是一味地去讲、去说，学生缺乏积极性，被动地听课，犹如听天书一样云里雾里，试想课堂效果会好吗？我们的教学目的也根本无从谈起，学生的厌学情绪也只会更加严重。
那么怎样才能激发学生对学习文言文产生兴趣，笔者觉得，朗读是解决这一问题的“金钥匙”。
为什么这么说呢，首先，在学习一篇文言文之前，教师先要要求学生预习课文，他们借助工具书及课下注释，对文章内容已有了大概的了解。
谈谈朗读在古文教学中的作用
要求读书必须逐字逐句透彻理解 ， 进而深入体会， 反复揣摩。
而在 我们 的常 规 教 学 中 ， 讲 到 古 文 的 学 习 ， 会 马 上 想 一 就
：
堂
谈 谈 朗 读 在 古（ 头 职 业技 术 学 院 ，广 东 汕 头 ５ ５ ４ ） 汕 １ ０ １
【 摘 要 】与 单 纯 看 书 和 听 人 说 话 相 比 ， 读 调 动 了学 生更 多 的感 觉 器 官 ， 用 了学 生 更 为 复 杂 的 脑 功 能 ， 诵 动
本功 ， 就语 文学 习而言 ， 朗读 是最 重要 的 。 朗读是 阅读 的起 点 ， 是 理解课 文 的重要 手段 。它有 利于 发展 智力 ， 获得 思想 熏 陶。朗读 有助 于情感 的传递 。 熹要 求学 生 从小 养成 正确 朗读 的 习惯 ， 朱 还
常闹 了笑 话 。 以 ， 掌握 词 语 解释 之 后 ， 应 该要 求 的第 一 所 在 我们 件事 就 是 把文 章 读 出来 。而读 出来 的第 一件 事 就是 读 准 。就是 要 求 学生 把 字 读 正 确 ， 是 最起 码 的要 求 。特 别 是 文 中 出现 的 这
因为 ， 我们 的 教学 中知 识 最 怕 出 现 的就 是 “ 知其 然而 不 知 其 所 以然 ” 的事 ， 迅先 生在 《 百草 园到 三 味 书 屋 》 鲁 从 中关 于 儿 时先
以， 一开始朗读 的时候 ， 我都是安排学生们 自己独立完成的。 在
大家 都 能 读 顺 以后 再 安 排 全班 齐 读 。这 个 阶段 ， 并不 是 读 一 次 就行 ， 而是 以读 通 读顺 为准 ， 此 期 问 ， 在 老师 可 以起 一 个 咨 询辅 导 的作 用 。 在教 《 雀东 南 飞 》 时候 ， 开 始 有 的学 生把 “ 如 孔 的 一 公
朗读在文言文教学中的实践
朗读在文言文教学中的实践在文言文教学中，朗读是一种常见而重要的实践方法。
通过朗读，学生能够深入理解文言文的语言特点，感受古代人的思维方式，提高阅读理解和语言表达能力。
以下将从教学目标、方法和效果三个方面来探讨朗读在文言文教学中的实践。
朗读在文言文教学中的教学目标是培养学生对文言文的兴趣，提高阅读理解能力，加深对文化传统的理解。
通过朗读，学生可以更好地感受文言文的独特之处，深入理解其中的意蕴，提高对古代文化的认同感和理解度。
朗读还可以提高学生的口头表达能力，培养学生自信和自律的品质。
朗读的方法多种多样，可以根据不同的教学内容和学生的学习情况进行选择。
在教学过程中，可以选择全班朗读、小组朗读或个别朗读等形式。
全班朗读能够提高学生的合作意识和集体荣誉感，小组朗读则能够加强学生之间的交流与合作，个别朗读则能够更好地满足不同学生的学习需求。
教师可以选择逐句批改、整段批改或全文批改等方式，根据学生的实际情况进行针对性的指导和改进。
朗读的效果体现在学生的语言表达能力和阅读理解能力的提高上。
通过反复朗读，学生可以更加熟悉文言文的语言结构、词汇和句式，增加对文言文的敏感度和理解力。
当学生能够准确地把握文言文的语气、韵律和情感，可以灵活运用其中的修辞手法和表达方式时，说明他们在朗读的过程中取得了实质性的进步。
朗读还能够增加学生对古代文化的认知和理解，提高他们对历史和文化传统的整体感知能力。
朗读是文言文教学中的一种重要实践方法。
通过朗读，学生能够提高阅读理解和语言表达能力，加深对文化传统的理解，培养自信和自律的品质。
在文言文教学中，教师应该灵活运用朗读的方法，结合具体教学内容和学生的实际情况，使之成为教学的有效手段。
教师还应该注意对学生进行指导和激励，鼓励他们发挥自己的主动性和创造性，融入到朗读的实践中。
通过这样的努力，必将促进学生的全面发展和提高文言文教学的实效性。
朗读在文言文学习中的作用浅析
朗读在文言文学习中的作用浅析朗读具有唤起形象、表达感情、加强理解、训练思维等多种功能。
绘声绘色的朗读，能使学生如见其人、如闻其声、如临其境，从而更加深刻地理解作品、欣赏作品。
朗读历来受到语文教学工作者的高度重视。
《礼记·学记》有言：“呻其占毕。
”(占，即阅读；“毕”是书简；呻，发出声音来诵读)自古以来，朗读就被采用为教学方法，朗读的作用由此可见一斑。
笔者在此仅就朗读在文言文学习活动中的作用谈一些浅陋的看法。
一、对文言文的反复朗读是培养学生文言语感的重要途径，是提高文言文阅读能力的前提条件语感训练的重要性，早就被语文教学界提出来了。
叶圣陶先生说过：“文字语言的训练，我以为最重要的是训练语感，就是对语言文字的敏锐的感觉。
”学习文言文自然必须建立起对这种语言的语感。
教师指导下的朗读，便是一种扎扎实实训练语感的好方法。
只有通过反复的朗读，才能获得比较牢固而丰富的感性认识，促进语感能力的不断发展，有了良好的文言语感，才能更好地理解作品和欣赏作品。
有些学生认为，朗读费时费力见效慢，而且考场上阅读文言文不可能朗读只能是默读，于是平时的学习中，便有轻视朗读或以默读代替朗读的现象。
作为教师，有必要帮助学生澄清这一错误认识。
虽然默读也是训练阅读能力的常用方法，但它决不可能代替朗读。
语言是有声的艺术，朗读和默读的效果是大不一样的。
至于考场上阅读能力的检测，其实也并不与朗读相矛盾。
默读时，眼里看到的是文字，脑里回荡的是语言，边默读边思考，从而理解语言和作品。
阅读能力的培养离不开朗读。
积累文言文朗读经验，其实就是在培养文言阅读能力。
学习文言文时，学生结合教师的讲解，利用好的朗读方法，自行揣摩，领会，分清古今语言的差异，在反复的朗读实践中，掌握文言句法，逐步形成一种清晰的历史观念，积淀良好的文言语感，再由课内推及课外，触类旁通。
这样，阅读文言文便毫无滞碍了。
二、朗读有助于准确地把握文言作品1.朗读可扫除通假字、多音字等给理解文意造成的障碍。
朗读在文言文教学中的实践
朗读在文言文教学中的实践文言文是中华文化的重要组成部分，其独特的表达方式和丰富的内涵不仅具有历史价值，更是当今汉语学习的重要内容。
然而，在教学过程中，许多学生由于对于文言文的生疏感到困难。
针对这种情况，本文试图探索朗读在文言文教学中的实践方法。
一、朗读的意义朗读是文言文教学中必不可少的环节。
首先，朗读可以帮助学生更好地理解文本内容。
通过听和说的交互作用，学生更容易理解文言文的文字和表达方式，从而提高阅读效率。
其次，朗读可以帮助学生提高对文言文的语言感觉。
文言文的语言习惯与现代汉语有很大的差异，因此，通过朗读熟悉文言文的语言规范，学生可以更加准确理解每个字的含义、重音及语法结构，提高对文言文的应用能力。
二、朗读的实践方法1. 将文言文转化成现代汉语将文言文翻译成现代汉语是朗读中常用的方法。
将文言文转化成现代汉语有助于学生理解意思，并能保证读音的正确。
将文言文翻译成现代汉语，并将训练素材分为课前、课中和课后三个环节。
在课前，要求学生先阅读现代汉语翻译，了解文言文的大意。
在课中，要求学生跟读文言文，并重复几遍以提高口感。
在课后，要求学生编写文言文或现代汉语的问答，并进行口头测试。
2. 调整读音文言文的读音与现代汉语有很大的不同，因此在朗读中要注意调整读音以符合文言文的读音规则。
调整的具体方法包括：标记音调，指正发音错误，注重字音的区分，重音读韵母，连读单词等。
在指导学生调整读音时，可以让学生先模仿老师朗读，然后进行自己的朗读。
3. 解释生字朗读需要理解并准确发音生字。
因此，在课堂中，老师一定要解释生字的含义和读音，并让学生试着用生字组成词语或句子进行朗读。
这对于学生掌握生字的读音和使用有很大的帮助。
三、注意事项1. 确定朗读的程度在以朗读为主的文言文教学中，学生对于不同程度的文言文理解有很大的差异。
因此，在教学中要区分不同程度的教学对象，确定不同的朗读难度，让学生朗读更符合自己的能力。
在课堂中，老师可以从短文段开始，逐步加大难度，让学生适应文言文的语言规范，提高朗读水平。
朗读在文言文教学中的实践
朗读在文言文教学中的实践在文言文教学中，朗读是一种重要的实践方式。
通过朗读，不仅可以帮助学生更好地理解文言文的意思，还可以提高学生的口语表达能力和语感。
朗读可以帮助学生更好地理解文言文的意思。
由于文言文的用词和语法与现代汉语有很大的差异，很多时候学生很难通过简单的阅读理解来准确地理解文言文的含义。
而通过朗读，学生可以通过模仿老师的语音语调，并结合上下文来感受文言文的情感和蕴含的意思。
通过朗读，学生可以更加直观地感受到文言文中的情感表达和修辞手法，帮助他们更好地理解文言文的意思。
朗读还可以提高学生的口语表达能力。
在现代汉语教学中，口语表达是一个重要的能力。
在文言文教学中，学生往往只是通过阅读来学习，而缺乏实际的口语练习机会。
通过朗读，学生可以通过模仿老师的语音语调来提高自己的口语表达能力。
朗读也可以帮助学生加深对文言文的理解和记忆，进一步提高他们的口语表达能力。
朗读还可以培养学生的语感。
文言文的语言风格和现代汉语有很大的不同，往往更为庄重、雄辩。
通过朗读，学生可以感受到文言文中的韵律和韵味，培养自己对文言文的语感。
通过反复朗读，学生可以逐渐熟悉文言文的语调和语感，帮助他们更好地理解文言文的内涵和风格。
在朗读实践中，教师应该注重以下几点。
要注重语音语调的教学，帮助学生准确地掌握文言文的发音和语调。
在实际朗读中，教师可以示范正确的发音和语调，让学生模仿并纠正错误。
要注重情感的表达。
文言文往往带有浓厚的情感色彩，学生通过朗读可以更好地表达文言文中的情感，增强语言表达能力。
朗读时还要注意停顿和语速的掌握，帮助学生更好地表达文言文的语音韵律。
要鼓励学生多读多练，通过反复的朗读练习，提高学生的功底和语感。
朗读在文言文教学中的实践
朗读在文言文教学中的实践文言文是中国古代的一种文字表达形式，对于中国人来说，学习文言文是了解自己民族历史和文化的重要途径。
在当今社会，随着现代科技的发展和社会的变迁，文言文教学面临种种挑战，如何有效地开展文言文教学实践成为摆在我们面前的问题。
一、传统的文言文教学方法存在的问题在传统的文言文教学中，往往注重对于古代文言文篇章的翻译和理解，而忽视了背后的古代文化和历史背景。
老师们常常将学生过多地关注于词语和句子的解释，忽略了对于整篇文章的整体把握和理解。
这种以翻译为主的教学方式，不仅枯燥乏味，而且容易让学生失去学习的兴趣。
二、在文言文教学中注重综合能力的培养为了改进这种现状，有必要在文言文教学中注重培养学生的综合能力。
在教学过程中，我们可以通过多媒体教学手段，引入相关的历史、哲学、经济等领域的知识，帮助学生了解文言文的背景和脉络。
这样做不仅能够提高学生的广泛知识面，而且能够激发学生的学习兴趣。
在文言文的教学中，我们也可以通过开展一些小组活动和讨论，培养学生的合作精神和团队意识。
我们可以将学生分成小组，让他们一起解读一篇古代文章，并进行讨论和辩论，从而提高他们的思维能力和表达能力。
三、运用现代科技手段提高文言文教学质量我们还可以运用现代科技手段改善文言文教学的质量。
我们可以利用互联网和电子资源，提供更多的文言文学习材料和资源。
学生可以通过使用电脑和手机等设备进行在线学习，随时随地地进行文言文的学习。
我们还可以利用互联网开展在线讨论和互动活动。
学生可以通过网络平台，在老师的指导下进行文言文的学习和讨论。
这样既能够提高学生的学习积极性，又能够提高学生的表达能力和逻辑思维能力。
文言文是中国古代的一部分，了解文言文不仅有助于增进对中国传统文化的理解，也有利于开阔学生的思维和视野。
在文言文的教学过程中，我们应该注重培养学生对文言文的兴趣，激发他们对文言文的学习和研究的热情。
为此，我们可以通过选用一些生动有趣的文言文教材，比如古代寓言故事，让学生在学习中感受到文言文的美妙和魅力。
朗读在文言文教学中的实践
朗读在文言文教学中的实践近年来，文言文教学逐渐成为教育界的热点，越来越多的学校开始将文言文作为语文教学的重点内容。
文言文教学的重要性不言而喻，它不仅有助于学生对经典文学作品的理解和欣赏，也是培养学生语文能力和思维能力的重要途径。
在实践中，我们也面临着许多问题和挑战。
本文将结合自身的经验，探讨在文言文教学中的一些实践方法和策略。
我们要重视文言文的阅读。
传统的文言文教学往往强调翻译和背诵，而忽视了阅读理解的能力。
事实上，文言文的阅读理解能力是学生学习文言文的基础，也是后续学习的关键。
在教学中我们可以采用一些方法来提高学生的阅读理解能力。
我们可以引导学生从整体上理解句子的结构，了解各个构成成分之间的关系，从而更好地理解文言文的意义。
我们也可以通过让学生解读生僻字和古文中的难句来提高他们的阅读能力。
我们要注意培养学生的翻译能力。
翻译是文言文教学中不可或缺的一环，它不仅有助于学生对文言文的理解，也能提高学生的汉语表达能力。
学生在翻译过程中往往会遇到许多困难。
为了解决这个问题，我们可以采取一些策略。
我们可以通过训练学生的词汇量和语法知识，提高他们的语言基础。
我们可以通过分析句子的结构和语义，帮助学生理解和翻译句子。
我们可以引导学生进行词义的推测和文意的理解，加强他们的文化素养和综合能力。
我们还要注重培养学生的写作技巧。
文言文的写作是学生语文能力的重要体现，也是培养学生思维能力和创造力的重要手段。
在实践中，我们也发现学生在写作文言文时常常缺乏表达能力和创新意识。
为了解决这个问题，我们可以进行多样化的写作训练。
我们可以让学生模仿古代文人的作品，写一些类似的文章。
学生通过模仿，可以更好地理解古人的思想和表达方式，同时也能提高自己的写作能力。
我们还可以通过让学生进行文言文的创作，培养他们的创新能力和独特的思维方式。
我们要注重培养学生的文化意识。
文言文作为中国传统文化的重要组成部分，它承载着丰富的文化内涵和价值观念。
浅议高中语文课堂朗读教法在文言文教学中的作用
浅议高中语文课堂朗读教法在文言文教学中的作用摘要：语文学科从古至今，都须强调注重对课文的朗读。
朗读是文言文的第一教学形式，是提高语感的重要途径，对于培养学生审美能力、想象能力等诸方面，都具有很重要的作用。
在朗读的过程中，学生渐渐进入诗文所创造的意境，可以受到审美的教育，陶冶了情操，发掘了知识瑰宝，提高了鉴赏与成文能力。
关键词：高中语文文言文朗读当今的高中语文课堂上，教师教文言文重讲解轻朗读，大多用逐句翻译的方法，几乎是一个字掰八瓣地讲解用法和意义。
他们展示出了自己轻熟于心的语文功底，却耽误了学生学习感受语言魅力的大好机会，造成了语文教学效果差，文言文课枯燥无味。
这里既有观念的问题，也有习惯问题。
这都是应试教育造成的。
在当今推崇素质教育的今天，这种逐字逐句串讲翻译，满堂灌的填鸭方法显然已经不适用。
表面上看，学生像完全懂了，但却是一种被动地接受，一种不动脑筋地获得，学生缺乏自主性、能动性，更谈不上享受获取知识的乐趣。
久而久之，学生对文言文也就厌烦至极了。
因此，我们不得不创造性地继承和发扬朗读这一优良的传统的教学方法，重新审视朗读在文言文教学中的作用。
朗读的作用有以下几个主要方面：一、通过朗读唤起学生对文言文美的感受兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生就会潜心学习，定会有较好的收获。
文言文采用朗读法教学也正是符合学生心理，激起美感从而引发学习兴趣。
如今高中语文教材上的文言文都是词采优美、内容有趣的文章。
教师通过声情并茂的朗读，把文中意境和神韵先声夺人地渲染给学生，开启学生的心扉，将其率先带入特定的境界，师生共同营造一种情感上的共鸣，一种可意会而不可言传的情境，为朗读做好情感上的准备。
同时，教师在布置朗读前对课文的讲析尽量讲究语言的抑扬顿挫，语调的变化；对朗读的要求也不宜太苛刻，使学生在朗读前没有什么思想包袱，朗读的整个过程始终处于一种轻松愉快的心态。
教师朗读课文后，就是对学生不作任何要求，学生也会自觉地去读注解、读课文，弄清字句等。
朗读在文言文教学中的实践
朗读在文言文教学中的实践一、朗读在文言文教学中的重要性朗读是一种通过声音表达文字含义的方式，它通过声音和语调的变化，将文字的意境和表情传达给听者。
在文言文教学中，由于学生对古代汉语词汇和语法结构的陌生和不熟悉，往往会导致他们在阅读文言文时难以理解和感受到其中的美。
而通过朗读，可以帮助学生更好地把握古代语言的韵律和语气，更好地领会作者的情感与思想。
朗读还可以帮助学生提高语言表达能力，锻炼声音和语调的变化，培养优美的语言习惯，从而更好地理解和运用文言文。
朗读在文言文教学中具有重要的作用，是教学过程中不可或缺的一环。
1.选材精细，多样化在文言文教学中，教师要根据学生的年龄和学习水平，选择适合的文言文作品进行朗读。
这些作品既要有一定的代表性，又要符合学生的兴趣爱好，让他们在朗读中感受到古代文学的魅力。
可以选择一些寓言故事、古代诗词或经典散文进行朗读，让学生在朗读中感受古人的智慧和情感，激发学生学习文言文的兴趣，增强对文言文的理解和记忆。
2.指导细致，示范引导在朗读过程中，教师要给予学生指导并进行示范引导，帮助学生掌握正确的朗读方法。
教师可以通过示范朗读来展示给学生正确的语音语调和情感表达方式，让学生在听觉上感受到古代语言的韵律和美感。
教师可以进行细致而耐心的指导，帮助学生解决文言文中的语法和词汇问题，使他们更好地理解和掌握古代文言的表达方式。
教师还可以利用课堂上的角色扮演或小组合作的方式，让学生们在朗读中相互借鉴、合作，提高朗读的质量和效果。
3.创设情境，增强体验在文言文教学中，教师可以通过创设情境的方式，增强学生的文言文体验。
可以利用音乐、影像等多媒体手段，配合古代文学作品的背景和情境，带领学生走进古代文学的世界，感受古代文人的情感和思想。
通过情境创设，可以激发学生的想象力和创造力，增强对文言文的感受和体验，使其在朗读中更加投入和专注，从而更好地理解和表达文言文的内涵和魅力。
在教师的引导和指导下，学生在朗读中不仅能够提高文言文的掌握程度，更重要的是在朗读中树立正确的价值观和人文情怀，感受到中华文明的博大精深，培养优美的语言习惯和修养，提高文言文的阅读和理解水平，从而更好地传承和弘扬中华传统文化。
朗读在文言文教学中的实践
朗读在文言文教学中的实践文言文作为中国古代经典文化的重要载体，是中华民族传统文化的重要组成部分。
在中国古代，文言文不仅是文人士大夫的必修科目，也是进行各种荣誉称号考试的主要内容。
随着时代的发展，文言文在现代教育中的地位逐渐下降，学生的兴趣和能力也逐渐降低。
在此背景下，针对文言文教学中的实践探讨尤为重要。
在文言文教学中，朗读是一种重要的教学方式，因为它可以帮助学生更好地理解和掌握文言文的语音、韵律和语境。
在传统的文言文教学中，老师通常会让学生大声朗读课文，以便加深学生对文言文的理解和记忆。
朗读不仅仅是为了让学生更好地理解文言文，更重要的是朗读能够培养学生的语言表达能力和情感表达能力。
在文言文教学中，如何有效地进行朗读实践是一个亟待解决的问题。
朗读在文言文教学中的实践需要合理的设置内容。
老师可以选择一些代表性的文言文经典课文，例如《论语》、《孟子》、《庄子》等，让学生进行朗读。
这些课文不仅内容丰富，而且语言优美，有助于培养学生的语言表达能力。
老师还可以根据学生的实际情况，选择一些有趣的文言文短文，让学生进行朗读，以激发学生对文言文的兴趣，提高学习积极性。
朗读在文言文教学中的实践需要有针对性地进行指导。
在朗读过程中，老师需要对学生的语音、语调、语气等方面进行指导和纠正。
尤其是对于一些比较难读或者生僻的词语、句子，老师需要帮助学生正确理解和掌握它们的发音和语调，以便让学生更准确地朗读文言文。
老师还可以利用录音设备对学生的朗读进行录音，然后进行分析和评价，帮助学生发现和纠正自己的语音、语调等方面的问题，以进一步提高朗读的效果。
朗读在文言文教学中的实践需要多种形式的实施。
除了在课堂上进行朗读外，老师还可以组织学生进行文言文朗诵比赛、文言文朗诵会等活动，让学生有更多的机会进行朗读练习。
老师还可以邀请一些有文言文朗读基础的专家、学者进行指导和讲解，让学生有更多的机会接触和了解文言文朗读艺术，进一步提高学生的朗读水平和兴趣。
朗读在文言文教学中的实践
朗读在文言文教学中的实践近年来，随着文言文教学的推广和深化，朗读已成为文言文教学的一个重要环节。
朗读是指将文章或诗篇等文学作品读出声音来，既可以是自己读，也可以是教师或读者的指导下读。
在文言文教学中，朗读有着重要的实践意义，可以有效地提高学生的审美水平和语言能力。
首先，朗读可以提高学生的阅读理解能力。
文言文是中国传统文化的重要组成部分，在它的深厚的文化底蕴和特定的语言体系中，蕴藏了人类智慧和美学价值。
学生通过朗读，可以提高对文章的语言理解能力，进一步理解文章的意义，准确表达出来。
而且，通过朗读，学生可以更好地领悟文章蕴含的情感和意境，提高审美能力，增强情感共鸣。
其次，朗读可以帮助学生口语表达能力。
朗读是口头表达的艺术，要想高质量地朗读，必须有清晰准确的发音、正确的语调和合适的语感。
因此，朗读可以帮助学生锻炼和提高口语表达的能力，使他们的口语表达更加流畅自如、表达更加清晰、准确。
通过朗读，可以更好地锻炼学生的语音运用和语音记忆能力，巩固学生在语言表达上的基础。
最后，朗读可以提高学生的音乐修养。
文言文朗读是一种充满音乐性的阅读方式，朗读的音乐要素如节奏、长短、升降、重轻等等都有清晰的要求。
朗读可以培养学生良好的音感和音乐修养，拓展他们的音乐视野。
通过朗读，学生能够体验文言文的韵律之美，从而更深入地认识文言文的审美价值。
总之，朗读在文言文教学中有着不可忽视的重要作用，应该引起我们的重视。
只有把朗读纳入文言文教学的体系中，让学生通过反复训练不断提高自己的朗读水平，才能更好地锻炼学生的语言技能，提高学生的文言文修养。
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高中语文学 习中的朗读是一项基本 的语文 能 力 ，是语文学 习的一个 必要也最重要 的手段 ，有 人称“ 朗读 是文言文教学 的第 一教法 ” 古语有云 ， 。 “ 书读百遍，其义 自见 。 熟读 唐诗三百首，不会 吟诗也会吟 ，在这样 的基 础上，加 大阅读量，就 可 以做到 。 读书破万卷 ，下笔如有神 的境 界。 可见文言文教学 中必须 要重视 朗读这个环节 ，把
‘ 赤壁赋） 的教学中选择了以读为主的教学设计 ，
尝试用读贯 穿课文 的预习到完成作业 的全过程，
具体实施如下 ： 课 前 预 习阶 段
一
、
‘ 赤壁赋 是高 中必 修教材 中的经典篇 目。 也是一篇 朗朗上 口的韵文 。文中没有新知识点， 学生结合课下注释完 全可 以疏 通文 字。因此在布
白露横江，水光接天 ，眼前阔远 的景象让诗人
心 胸 开 阔 ，仿 若 飞 天 成 仙 ，乐 而 歌 之 ；尤 其 是 描
写箫声的段落 ，在体会 朗读 的同时，学生 自然理 解 了作者在写作的过程 中值得学 习和 品味 的手法 技巧 ，诗人情感变化也通过 “ 渺渺兮予怀 ，望美
人 兮 天 一方 的理 解 自然 而 然 地 明晰 。
很好地完成正音 、识字 、释 义等文言文学习的最 基本环节 ， 自然地复 习了旧知，又顺 势对 新知产 生疑 问，为课堂学 习打下 了良好 的基础。 二、课 堂学习阶段
基调，为下文 理解苏轼的情怀做 了铺垫 。第四段 的朗读读主要是把 握苏轼说理的层次 ，抓住 自
其 变 者 而 观 之 白其 不 变 者 而观 之 且 夫 等
置预习作业 的时候 ，强调 朗读 的重要性，提 醒学 生 朗读是个重要 的手段 ，要求 学生在预习中利用 朗读把正音、释义 、 识记知识 点很好地 结合起来 ， 做到疏通文意，熟读课文 ， 而且强调要 出声诵读。
握得好，可 以使文言文教学 事半功倍 。
‘ 新课标 ＇中要求 ：１ ．能用普通话流畅地朗 读，恰当地表达 出文本 的思想感情和 自己的阅读 感受。 ． ２ 文言文的教学又要求 ： 阅读浅易文 言文 ，
能借 助注释和工具书 。理解 词句含义 ，读懂文章
内容。了解 并梳理常见 的文 言实词、文言虚词、 文 言句式 的意义或用法 ，注 重在 阅读实践中举一
‘ 赤壁赋 ＞作为一篇讲究押韵 的赋体文 ，在
学生初读之时就很容易 引起学生 的阅读 兴趣 。利 用学生 已有的文言文 朗读 的经验和 方法 ，加之教 者在学案中苏轼生平及相关作 品的介绍 ，诱发学
摘要 ： 在新课 改背景下 ， 中语文文言文教学中朗读 的作用应 受到教者 的关注．朗读可 以使 学生在 高
轻松愉快地过程 中掌握文言知识点、 把握文中情感、 感悟作品深意， 为写作积累素材，也可
以形成一个 良好的表 达 习惯．
关键词：高中语文；文言文教学；朗读；作用；有效教学
中图分类号 ：Ｇ６ ３３ ３－ 文献标识码：Ａ 文章编号 ：１７ －４ ６ （０１０ －０ ２ －０ ６３ ５ ４２ １ ）１ １ １ ３
第２ ５卷 第 １期 ２１ ０１年 １月
廷边教育 学院学报
Ｊｕｎｌ ｆ ａｂａ ｎｔｕｅ ｆ ｄ ｃｔ ｎ ０ ｒ卫ｏ Ｙ ｎ ｉ ｎＩｓｔｔｏ Ｅ ｕ ａｏ ｉ ｉ
ＶｂＬ ２５
Ｎ Ｏ． １
ｆｄ． ０１ ｅ ２ １
浅谈 朗读在文言文教 学 中的 实施及重要作用
姜 馨
（ 延边第二 中学 ，吉林 延吉ห้องสมุดไป่ตู้１３０） ３００
反三 。诵读 古代诗词和文言文 ，背诵一定数量的
名篇 。３ ．学 习中国古代 优秀作品，体会其中蕴涵 的中华民族精 神，为形成一定 的传统文化底蕴奠 定基础 。学 习从历 史发展 的角度理解 古代 文学的 内容价值 ，从 中汲 取 民族智慧 ；用现代观念 审视 作品 ，评价其积极意义与历 史局 限。
生的探 究意识 ，而朗读是第一步 ，在教者 的指导
下，学生很容 易进入情境 ，发乎情地 去朗读 。 教者进一步利用晨读 引发学生的竞争意识。
朗读可 以唤起美感 ，引发兴趣 ；朗读可 以引
发联想，激发想象 ；朗读还 可 以增强语感 ，提高 表达；朗读有助子体会 内容 ，把握情感 。
学生在 自发 朗读 时初步 体会了文章的意境，而在
高 自身 的朗读水平 ，又有 利于整体阅读水平的提 高 ，从而使 朗读进 入了一个 良性循环，为今后文 言文 的教与学提供 了一个很好 的平 台。 在 朗读 的过程 中，学生在教者 的引导下 ，要
时 时 关 注 文 中 出现 的知 识 点 ， 并 不 断 关注 课 下 注 释 ，加 深 记 忆 。文 中 出现 的疑 难 知 识 点要 用笔 标
于是教师 自然 设疑 作者的情感为什么会发生这
样的变化 ？”学生依 然还 是以读 为主 ， 读到曹操、 吾与子、沧海之一粟、吾生之须臾 ，学生 的语调 已经发生了变化，到 了段末 ，学生读 出了悲伤的
完成梳理 、记忆文 中的文 言实词 、文 言虚 词、文 言旬式 的意义和用法 的学习任务 ，因为朗读 时会 产生对文意的疑问，自然会借助课下注释或词典 ，
此基础上 ，全班齐读又 使学生感受到了 自身在朗 读方面 的优势或不足 ，容易触发学生朗读的积极 性 ，并且提高 朗读 的质量 。每个学生有意识地提
基于 以上的标准及 朗读 的重要作用 ，笔者在
收稿 日期 ：２ １ 一０ 一ｌ ０Ｉ １ ２
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延边教育学院学报
２１ ０１生
注 出来 ，便于课堂上落 实。对于过去接触 过的知 识点要不断强化 ，读一遍 ，记一遍。利用 朗读 ， 学 生在课 文 的预 习阶段 已经基本 了解课文 的 内 容。 可见，预 习的过程 中，学生可 以借助 朗读 ，
又如三 四段 的教学 ， 依循一二段的学习重点 ，
学生很快抓住 苏 子愀然 客喜而笑 的文旬 ，