高中化学教学中培养学生思维能力的实践研究
高中化学思维培养的实践与思考
高中化学思维培养的实践与思考在现代社会中，化学作为一门重要的科学学科，占据着重要的地位。
对于高中学生来说，掌握化学思维方法和培养分析问题的能力是非常必要的。
本文将从实践的角度出发，探讨高中化学思维培养的实践方法和一些思考。
一、培养实验思维化学实验作为高中化学学习的重要组成部分，是培养学生实践能力和思维能力的重要手段。
通过进行实验，学生能够将书本知识应用于实际操作中，培养他们的观察、分析和解决问题的能力。
在实验过程中，学生需要关注实验现象、探究实验原理、分析实验结果，并形成自己的判断和结论。
这样的实践思维培养对于学生的化学学习和发展至关重要。
二、启发性问题引发思考在教学中，教师可以通过提出一些启发性问题来引发学生的思考。
这种方法能够激发学生的学习兴趣和积极性，培养他们主动求知的意识和能力。
例如，在学习化学反应速率时，教师可以提出以下问题：“为什么某些化学反应可以迅速进行，而其他反应则需要很长时间？”这样的问题会引导学生思考反应速率与反应物浓度、温度等因素之间的关系，促使学生掌握反应速率的影响因素，培养他们的分析和解决问题的能力。
三、多媒体教学扩大学习资源随着科技的发展，多媒体教学已经成为现代教育的重要组成部分。
化学教学也可以通过多媒体手段进行创新，将抽象的概念以动画、图片等形式呈现给学生，从而帮助学生理解和记忆。
例如，在学习化学键时，教师可以通过多媒体展示原子间电子排布的过程，让学生形象地了解不同类型化学键的形成原理。
这样的教学方法可以增加学生对化学知识的理解和兴趣，培养他们的观察和思考能力。
四、开展科学实践活动高中化学课程的教学目标不仅仅是让学生掌握知识，更重要的是培养学生应用知识解决问题的能力。
为了达到这个目标，学校可以组织开展一些科学实践活动，让学生亲自参与其中，探究和解决真实问题。
例如，学校可以组织学生参与环境保护活动，通过采集和分析大气、水质等样本来了解环境问题，进而思考如何减少污染、保护环境。
高中化学教学中培养学生创造性思维的研究
高中化学教学中培养学生创造性思维的研究摘要：化学是一门基础自然科学，对人类生产生活至关重要。
现代社会对人才提出了新的要求，创造性人才是科技进步、社会发展的重要力量。
化学学习是培养学生创造性思维的重要途径。
就如何通过化学教学培养学生的创造性思维能力进行了探讨。
关键词：化学教学；创造性思维；培养化学是一门研究物质的结构、组成、性质和应用的基础自然科学，在人类社会生活、生产的各个方面起着至关重要的作用。
化学有揭示自然界规律和偏重实验的特点，对于激发学生探索自然界的奥秘和提高学生创造性思维能力都有极大的作用。
现代社会需要创造性的人才，创新精神、创新意识和创新能力主要是靠后天来培养。
化学的学习是培养学生创造性思维的重要的途径，在《普通高中化学课程标准》中提出要通过化学的学习“增强创新精神和实践能力”。
在化学教学中，培养学生的创造性思维已经成为重中之重。
一、激发学生学习化学的兴趣当学生对所学内容充满兴趣时，就会主动去学习。
高中化学中物质的量、化学键和有机化合物的结构等知识比较抽象，如果学生产生畏难情绪，将不利于学习。
因此，教师在教学中要调动学生对化学学习的兴趣，提高学生学习的积极性和主动性。
教师不仅要有高超的教学技能，还要有深厚的专业知识和专业素养，对所教学生充分了解，根据该年龄阶段学生的特点采用合理的教学方式。
高中生具备了一定的自主学习能力，对事物有自己的见解，所以在教学中，教师要充分尊重学生，让学生成为学习的主人。
比如，在学习“金属钠”的时候，教师可以运用实验来激发学生的学习兴趣：向一只盛有水的小烧杯中滴入几滴酚酞溶液，然后投入约绿豆粒大小的金属钠，观察实验现象。
金属钠与水反应的一系列现象以及溶液颜色的变化，会使学生对金属钠充满好奇，学生有兴趣，教与学自然就容易。
比如，在学习“氯气”时，教师可以先给学生介绍氯气对于工业发展的重要性，学生知道了氯气的重要，就会认真去学习了。
二、激发学生创造性思维的内在动力教师在教学过程中要鼓励学生发现前人研究的不足之处，唤醒学生的创新意识。
高中化学教学方法总结逻辑思维训练在化学教学中的应用
高中化学教学方法总结逻辑思维训练在化学教学中的应用高中化学是一门需要深思熟虑的学科，学生在学习化学的过程中需要进行逻辑思维的训练。
本文将总结逻辑思维训练在高中化学教学中的应用，并探讨适用的教学方法。
一、逻辑思维训练的重要性逻辑思维是人类思维的基础，它涉及到分析、推理和判断等思维过程。
在高中化学学习中，逻辑思维能力的培养对学生理解和应用化学原理非常关键。
逻辑思维的培养可以提高学生的智力水平，增强学生的思维能力和学习能力。
二、逻辑思维在化学教学中的应用1. 提问引导在化学教学中，老师可以通过提出具有启发性的问题来引导学生进行思考。
例如，在讲解化学反应速率时，可以提问：“为什么溶液温度升高，反应速率会加快？”这样的问题可以引发学生思考，培养学生的逻辑思维能力。
2. 探究实验化学教学中常常通过实验来验证理论知识。
老师可以设计一些探究性实验，让学生根据实验现象和结果进行推理和判断。
通过实验的过程，学生可以培养观察、分析和推理的能力，提高逻辑思维水平。
3. 案例分析通过案例分析，可以帮助学生将抽象的化学知识与实际生活相结合。
老师可以选取一些与化学领域相关的案例，让学生分析并找出解决问题的逻辑思维过程。
这样的学习方式能够培养学生的实际运用能力和逻辑思维能力。
4. 课堂讨论在化学教学中，可以通过课堂讨论的形式激发学生的思维活跃度。
老师可以提出一些有争议的问题，组织学生进行讨论，并引导学生进行逻辑思维的训练。
通过与同学的交流和辩论，学生能够提高逻辑思维和说理能力。
三、适用的教学方法1. 案例教学法通过选取生动的案例，引导学生进行案例分析和解决问题的思考过程。
可以设置小组讨论环节，让学生相互交流、思辨，培养逻辑思维能力。
2. 实践探究法提供实践性的学习机会，让学生亲自参与实验或解决实际问题，通过实践探究提高逻辑思维能力。
3. 讨论引导法组织学生进行小组讨论，引导学生通过对话和辩论的形式来培养逻辑思维能力。
要注重引导学生提出问题、团队合作和逻辑推理。
授人以“渔”——高中化学教学中培养学生思维能力的实践研究
教师怎样导、导些什么的问题则成 了教育教学工作者必须解决
知识 ， 树立 以学生为本 的观念 ， 敢于突破 旧模式束缚 ， 于探索 勇 全新的教学模式 。
（ ） 二 教师在教学策略上要多管齐下 ， 因材施教 ， 不断提高学 生探究的意识和水平 首先从改进实验教学人手 ，无论是 演示实验还是 学生实验
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（第８ ） 总８ 期
２０ ０８年 ８月
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旁 论坛
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授 人 以“ ＂ 渔
究 的方式 ， 决定权 在教师 。 教师可以根据学校的资源和学生的需
都尽可能给予学生提问、 猜想、 设计 ， 交流 、 评估 的机会 。突出物 理实验在 自主探究式学 习中的载体作用 ， 实验 的器 材选择、 对 实
验 的过程设计 、 实验的演示过程 、 实验 的分析和实验 的交 流都要
有意识地增加学生 的参与的程度 。其次我们可就科学探究活动 的各个环节逐项训练 ， 常结合教学 内容就一段文字 的论 述 ， 经 一
高中化 学教 学 中培养学生思维能力的实践研 究
雷 斌
四川省 通 江 中学 ， 四川 通 江 ６６０ ３７０
摘要 ： 文章探 讨 了高 中化 学应如何适应新课程 的要 求。 通过
揭 示思维的微观过 程来提 高高中学生的“ 原认知” 水平 。 整理思 的现实问题 。
维途径提炼学科 思维方法 ， 在运 用中掌握 学科思 维方法 ， 培养 学
（ ） 师 在 教 学 过 程 中 要 精 选 探 究 内 容 ， 行选 择 性 的 科 三 教 进
高中化学教学中的高阶思维能力培养途径研究
高中化学教学中的高阶思维能力培养途径研究张㊀盛(江苏省海门中学ꎬ江苏海门２２６１００)摘㊀要:在以核心素养为导向的新一轮课程改革背景下ꎬ广大一线教师越来越重视对学生高阶思维能力的培养.新课改要求教师在教学过程中寻找到可以激发㊁引导学生从低阶思维走向高阶思维的有效教学方法ꎬ促使学生形成优秀的思维品质.基于此ꎬ文章对高阶思维能力概念㊁基本要求以及有效培养途径进行分析ꎬ旨在发挥出化学的学科优势ꎬ创新化学教学方式ꎬ促进高中生的高阶思维能力形成ꎬ为高中生化学学习与发展提供助力.关键词:高阶思维能力ꎻ高中化学ꎻ培养中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２４)０６－０１１９－０３收稿日期:２０２３－１１－２５作者简介:张盛(１９７３.１－)ꎬ男ꎬ江苏省海门人ꎬ硕士ꎬ从事中学化学教学研究.基金项目:江苏省教育科学 十四五 规划２０２１年度立项课题 指向高中学生高阶思维养成的高中化学 问题化 教学研究 阶段性成果(立项编号:Ｄ/２０２１/０２/２４６)㊀㊀«普通高中化学课程标准(２０２２年版»中明确指出:高中化学教学应注重培养学生形成分析㊁探究㊁辩证等高阶思维ꎬ培养学生形成关键能力与必备品质ꎻ高阶思维能力作为思维品质发展的关键要素ꎬ是学生形成核心素养必不可少的内容.同时ꎬ在«国家教育十四五教育规划发展纲要»中要求培养学生形成创新创造精神与能力ꎬ具备科学兴趣ꎬ逐步培养学生形成逻辑思维以及辩证思维[１].由此可见ꎬ高阶思维能力的培养是当前教育教学的主要目标之一.化学学科作为高中教育阶段的重要课程ꎬ不仅要完成化学知识与化学技能的培养ꎬ还应在培养学生形成高阶思维能力方面发挥重要作用.１高阶思维能力概述１.１高阶思维概念思维是人的大脑对客观事物本质及其事物之间内在联系的规律性作出概括与间接能动的一种反映ꎬ主要以空间结构思维与时间逻辑思维的形式呈现.美国教育学家布鲁姆将人的认知思维就其复杂程度分为低阶思维与高阶思维ꎬ认为记忆㊁理解与应用属于低阶思维ꎬ分析㊁评价与创造属于高阶思维.当人具备高阶思维时ꎬ可以同时发展出的高阶能力有创新㊁问题求解㊁决策㊁批判㊁兼容㊁获取隐性信息㊁自我管理等ꎬ属于相对较高层次的心理活动与认知能力[２].１.２高阶思维能力的基本要求１.２.１分析思维分析思维是科学探究中必备的能力ꎬ也是低阶思维迈向高阶思维的重要桥梁.所谓分析思维ꎬ不仅仅是指一种信息或问题分析的能力ꎬ同时还涉及推断㊁区别㊁比较与组织等多个领域.根据每一名学生在学习中的具体表现ꎬ分为基础层㊁发展层与提高层.基础层分析思维表现为能够将复杂的化学任务拆分成多个简单的任务ꎬ进而起到降低学习难度的作用ꎻ发展层分析思维表现为分析复杂学习任务的前提下ꎬ能够发现各部分存在的关系ꎬ并熟练地运用分析工具ꎻ提高层分析思维表现为学生能够以分析方法为依托ꎬ总结并归纳出规律ꎬ发现事物的本质属性.９１１１.２.２综合思维综合思维是一种从宏观视角看待问题的思维方式ꎬ也被人们称之为整体思维.高中化学课程知识虽然较多ꎬ但是每一个知识点并非孤立存在的.从综合思维的视角分析ꎬ需要教师指导学生发现各个知识点之间存在的普遍联系ꎬ建立趋于完善的化学知识体系ꎬ有助于高中生在化学学习中从整体的视角出发ꎬ把握化学课程知识ꎬ拓展解题思路ꎬ提升化学知识的整体性ꎬ达到牵一发而动全身的效果.１.２.３批判思维批判思维是指人们在一定的标准基础上对事物作出评价的思维方式ꎬ是一种思维技能ꎬ也是思维倾向.需要注意的是ꎬ这里所指的批判思维一定是建立在合理的㊁科学的㊁反思性基础上的批判ꎬ而非随意批判.在高阶思维能力培养中需要教师引领学生基于评价标准㊁按照一定的流程ꎬ在评价与估计的基础上进行价值判断ꎬ辨析㊁维护有效内容ꎬ并批判不合理内容ꎬ进而建构新内容ꎬ做到有 破 有 立 [３].１.２.４创造思维创造思维是高度机动性思维.具备创造思维的人不满足于已有的结论或解决方法ꎬ希望可以探索出更为便捷的㊁高效的方法解决问题ꎬ并且会在这个过程中提出种种构想.尽管提出的这些想法不一定会起到预期的效果ꎬ但是在经历了反复尝试与修改中ꎬ总会为问题的解答提出可取的建议ꎬ破开复杂问题解答的困境.创造思维的核心在于学习者可以在学习过程中不局限于固有的思维框架ꎬ能够通过合理的想象ꎬ从不同的视角分析与探索新方案ꎬ这是化学思维中最具备高阶思维特点的思维方式ꎬ也是学生在化学研究领域能够长远发展的必备能力.２高中化学教学中的高阶思维能力有效培养途径２.１通过诱思探索教学ꎬ培养高阶思维能力张雄飞教授提出了 诱思探究学科教学论 ꎬ主张教师在教学中坚持以 学 为中心ꎬ发挥出启发与引导的作用ꎬ激活学生的思维ꎬ促进学生主动地探索与分析问题ꎬ起到以 诱 达 思 ꎬ启 智 悟 道 的作用[４].教师应善用诱思探索教学方法ꎬ推动学生在化学学习中主动地思考㊁独立地分析问题ꎬ积极探索㊁创造性地解决问题ꎬ从而获得创新思维的发展.以 钠的化合物 知识点教学为例ꎬ教师可创设问题化的情境: 生火的方式有许多种ꎬ古时候人们采取的是钻木取火的方法ꎬ现在人们使用火柴㊁打火机取火ꎬ但是ꎬ同学们你知道如何能做到吹气取火吗?今天就让我们一起来探究! 然后ꎬ给每一名学生发一根火柴ꎬ让学生对着火柴吹气ꎬ火柴并没有被点燃ꎬ引导学生结合这样一个小实验思考 对着可燃物吹气ꎬ没有生成火的原因是什么? 学生们联系生活经验以及已有的化学知识经验ꎬ可以回答: 因为没有满足燃烧的三要素 .接下来ꎬ教师组织探究性实验.首先ꎬ取适量的淡黄色粉末ꎬ将淡黄色粉末平铺在脱脂棉上并包裹好ꎬ将其放入到坩埚中ꎬ用玻璃导管对棉花内吹气ꎬ观察实验现象.学生们可以发现棉花燃烧了ꎬ并且在燃烧过程中释放出大量的热.在实验完成之后ꎬ教师提出问题引发学生的思考ꎬ如:(１)为什么对准包裹淡黄色粉末的棉花吹气ꎬ棉花就会被点燃?(２)淡黄色粉末究竟是什么?学生们结合化学实验现象ꎬ联想到上节课学习到的金属钠的性质ꎬ可以想到金属钠暴露在空气中会被氧化成Ｎａ２ＯꎬＮａ加热会生成Ｎａ２Ｏ２ꎬＮａ２Ｏ２是淡黄色固体ꎬ进而猜测本次实验中的淡黄色粉末可能是Ｎａ２Ｏ２.在此基础上ꎬ引发学生对Ｎａ２Ｏ㊁Ｎａ２Ｏ２中氧元素的化合价分析ꎬ判断二者的化学性质ꎬ并由此思考不同物质的化学性质在生活中的用途ꎬ思考Ｎａ２Ｏ２与Ｈ２Ｏ㊁ＣＯ２的化学反应方程式ꎬ用以解释吹气生火的神奇现象.在这个过程中ꎬ教师创设了可以诱发学生思考与探究的情境ꎬ并在情境中提出了问题ꎬ布置了探究性学习任务ꎬ激发了学生对化学问题的思考.在经历了一系列的问题分析与解答中ꎬ引发学生生成了思维链ꎬ有助于学生高阶思维能力的形成.２.２通过批判性教学ꎬ培养高阶思维能力采取批判性教学法可以引领学生树立敢于质疑的学习态度ꎬ做到不完全接受已有的理论ꎬ能够通过反省与创新而生成新的结论ꎬ实现知识㊁技能以及方法的自我建构.教师应营造批判性的学习环境ꎬ鼓励０２１学生在学习中质疑ꎬ在质疑中创新.以 铝的化学性质 知识点教学为例ꎬ在许多辅导书上都会写铝具有 两性 ꎬ但是实际上这种说法并不准确ꎬ在这部分知识的学习中学生们会遇到两个化学方程式ꎬ即为:２Ａｌ＋６ＨＣｌ ２ＡｌＣｌ３＋３Ｈ２ʏ㊁２Ａｌ＋２ＮａＯＨ＋２Ｈ２Ｏ ２ＮａＡｌＯ２＋３Ｈ２ʏꎬ好像在告诉学生铝是兼具金属性与非金属性的.在教学中教师可从这两个化学反应方程式入手ꎬ引发学生对铝的 两性 问题进行批判性思考ꎬ引导学生观察两个化学反应方程式中是谁做氧化剂.学生会发现是水在做氧化剂ꎬ教师继续提问: 如果水做氧化剂反应前有２ｍｏｌＨ２Ｏꎬ反应后有３ｍｏｌＨ２ꎬ那么是否说明反应前氧化剂中的氢是不够的? 在经过辩证分析后ꎬ学生们发现上述中的两个化学方程式是总反应方程式ꎬ如分步表示ꎬ应为:第一步ꎬ２Ａｌ＋６Ｈ２Ｏ ２Ａｌ(ＯＨ)３＋３Ｈ２ʏꎻ第二步ꎬ２Ａｌ(ＯＨ)３＋２ＮａＯＨ ２ＮａＡｌＯ２＋４Ｈ２Ｏꎬ由此发现铝并不是 两性 ꎬ真正的 两性 物质是Ａｌ(ＯＨ)３.在化学教学中利用批判性教学方法ꎬ可以培养高中生学会质疑ꎬ善于质疑ꎬ进而发展学生的质疑思维ꎬ这是发展高中生形成高阶思维能力的主要途径之一.２.３通过项目化教学ꎬ培养高阶思维能力项目化教学是指教师为学生营造社会环境ꎬ或者带领学生进入到真实的社会环境中ꎬ并通过扮演社会角色的方式ꎬ参与到与学科相关的长期学习活动中.在项目任务完成过程中ꎬ需要学生经历资料查找㊁分工协作㊁问题研究以及结论总结等过程ꎬ不仅需要学生掌握基本的学科知识与技能ꎬ同时也是对学生综合能力的考查.在这一过程中ꎬ学生需要结合多学科知识ꎬ站在整体的视角探索项目解决的有效方法ꎬ并做到创造性地完成任务ꎬ促使学生在实践与创新中获得高阶思维能力的发展[５].如在 酸碱中和滴定与ｐＨ的计算 的教学中ꎬ教师可以实施项目化教学ꎬ具体为:项目课题:酸碱中和滴定与ｐＨ的计算项目内容:检测松花江江水的酸碱情况项目引入:随着环境污染问题的日益严重ꎬ雨水中会带有害物质ꎬ流入江河ꎬ对于人们生产㊁生活带来不良影响.请同学们围绕酸雨形成的原因㊁危害以及防治方法进行分析ꎬ检测当前的江河水质酸碱度ꎬ形成调查报告ꎬ展示探究成果ꎬ提升学生的问题探究㊁决策以及创新能力.项目要求:能够运用溶液酸碱测定方法ꎬ掌握具体的操作步骤ꎬ正确计算ｐＨꎬ了解酸雨形成的原因ꎬ树立环保理念以及团结协作意识.项目实践:以４~６人为一组ꎬ保障组内异质㊁组间同质.完成多次酸雨检测ꎬ或分地区检测ꎬ做好人员工作的分配ꎬ详细计划项目完成过程.项目汇报:小组成员总结ꎬ制作调查报告ꎬ观察ｐＨ走势情况ꎬ向附近居民宣传环保的重要性.在项目化教学过程中ꎬ建立了真实的情境.学生在项目任务完成中获得综合能力㊁合作能力㊁解决问题能力的发展ꎬ学会处理项目完成中遇到的各类突发问题ꎬ促进学生的高阶思维能力生成.３结束语综上ꎬ高阶思维能力的培养不仅是高中生化学学习的需求ꎬ同时也是培养适应未来社会发展人才的重中之重.在教学实践中ꎬ教师应不断探索有效的教学指导方法ꎬ帮助学生提升思维活跃性㊁辩证性与创造性ꎬ促进高中生的高阶思维能力形成.参考文献:[１]颜乐ꎬ缪向光ꎬ占文芳.培养高阶思维能力的化学实验教学研究:以 科学认识含氯消毒剂 为例[Ｊ].福建教育学院学报ꎬ２０２２ꎬ２３(０６):９－１２ꎬ１２９.[２]罗鸿鉴.高中化学教学中学生高阶思维能力的培养:以人教版 离子反应及其发生的条件 教学为例[Ｊ].教师博览ꎬ２０２１ꎬ６１０(３３):６３－６４. [３]杨文杰.高中化学教学学生高阶思维能力培养路径分析[Ｊ].化工管理ꎬ２０２１ꎬ６０８(２９):８１－８２. [４]苏丽敏.高中化学教学中高阶思维能力的教学模式建构[Ｊ].数理化解题研究ꎬ２０２２ꎬ５５９(３０):１２８－１３０.[５]赵小刚.高中化学教学中高阶思维能力的培养[Ｊ].考试周刊ꎬ２０２２(５１):１２０－１２４.[责任编辑:季春阳]１２１。
在高中化学教学中对学生思维能力的培养
浅析在高中化学教学中对学生思维能力的培养【摘要】适应新课程的要求，通过揭示思维的微观过程来提高高中学生的“原认知”水平，整理思维途径提炼学科思维方法，在运用中掌握学科思维方法，培养学生的思维能力。
【关键词】高中化学;思维能力;教学策略【中图分类号】g632 【文献标识码】b 【文章编号】1009-5071(2012)07-0277-01为适应科学技术发展和时代要求的新课程改革，从传统的强调学生学习活动中以“理论→实践验证→认识”的验证性学习方式为主变革为以“实践→探究→认识→反思→理论→实践”为主体的研究性学习方式。
对学生培养的方向则由应试教育模式下以知识型兼顾能力型转变为素质教育模式下建立在知识基础上的能力型、素质型，即学生综合素质的提高是学校教育教学的首要任务。
能力的核心部分是思维能力，思维能力决定于思维品质。
因此，在高中化学教学活动中实施研究性学习，怎样才能培养学生的学科思维能力，从而提高高中学生学科文化素养是教育教学活动的核心问题。
1 揭示思维的微观过程，提高学生元认知水平，使学生学会有序思维在教学活动中，我们经常会遇到学生问老师“您为什么会那样想，我怎么想不到？”，或者学生拿到问题或习题不知道从哪里入手进行分析。
通常存在这些情况的学生已经在开始学习思考问题，寻找思维方法，如果适时地加以引导则其自身的潜力即可很快明显化。
学习就是从“已知”到达“未知”的过程。
如果在这一过程中学生不是被动地接受，而是师生互动让学生积极主动地探索，则学习活动就不单是已有知识的习得过程，而是创造性思维活动的过程。
在创造性思维活动中学生获得的体验和思维方法的积淀就会演变为我们良好的思维习惯和思维能力，培养终生学习的能力。
事实上，课程中的很多知识内容都存在合理的逻辑结构，挖掘课程资源中已知和未知内容之间相互联系的合理内核，在课堂教学活动中引领学生探究、学习新知识固然可以收到较好的教学效果，但是对于思维发展水平层次较差的学生在思维水平、学习水平方面的提高仍然收效甚微，其学习过程像“猴子掰苞谷”似的“掰一个、丢一个”。
旨在培养高阶思维的高中化学教学实践研究
旨在培养高阶思维的高中化学教学实践研究高中化学教学是培养学生高阶思维能力的重要阶段。
在化学教学实践中，如何培养学生的高阶思维能力成为了一个关键问题。
本文旨在探讨如何通过高中化学教学实践来培养学生的高阶思维能力。
一、激发学生的兴趣和好奇心在化学教学中，激发学生的兴趣和好奇心是培养学生高阶思维能力的第一步。
教师可以通过生动有趣的实验和案例引入化学知识，激发学生的学习兴趣。
例如，通过演示酸碱中和反应的实验，让学生亲自参与实验操作，观察实验现象，引发学生的好奇心，从而促使学生主动思考问题。
二、提供多样化的学习资源为了培养学生的高阶思维能力，教师需要提供多样化的学习资源，包括教材、参考书籍、实验设备等。
学生可以通过阅读课外书籍、参观科学实验室等方式，拓宽化学知识的广度和深度。
同时，教师还可以引导学生使用互联网等信息技术，获取更加全面和及时的化学知识，培养学生的信息获取和处理能力。
三、引导学生进行科学探究在化学教学中，引导学生进行科学探究是培养学生高阶思维能力的重要手段。
教师可以设置开放性的实验问题，让学生进行实验设计和数据分析，培养学生的实验操作和数据处理能力。
同时，教师还可以组织学生进行科学讨论和合作学习，培养学生的分析和解决问题的能力。
四、培养学生的创新思维能力培养学生的创新思维能力是化学教学中的重要目标之一。
教师可以通过让学生进行化学实验设计、科研项目等方式，培养学生的创新思维能力。
在实验设计中，学生需要综合运用化学知识和实验技能，寻找问题解决的新方法和新思路。
通过这样的实践活动，学生可以培养创新思维的习惯和能力。
五、引导学生进行问题解决在高中化学教学中，引导学生进行问题解决是培养学生高阶思维能力的重要途径。
教师可以将化学知识与实际问题相结合，让学生运用所学知识解决实际问题。
例如，可以引导学生分析化学反应的机理，解释环境问题的成因，探讨化学技术的应用等。
通过这样的学习方式，学生可以培养分析和解决问题的能力。
高中化学教学实践报告(3篇)
第1篇一、引言高中化学是高中教育阶段的一门重要学科，旨在培养学生对化学知识的掌握、运用和创新能力。
为了提高高中化学教学质量，本人在教学实践中不断探索和尝试，以下是对本学期高中化学教学实践的报告。
二、教学目标1. 让学生掌握化学基础知识，形成化学概念，建立化学思维。
2. 培养学生的实验操作能力，提高学生的实验素养。
3. 培养学生的化学学科素养，提高学生的综合素质。
4. 培养学生的创新精神和实践能力，为学生的终身发展奠定基础。
三、教学内容与方法1. 教学内容本学期，我主要教授了以下内容：原子结构与元素周期律、化学反应与能量变化、有机化学基础、化学实验等。
2. 教学方法（1）讲授法：针对基础知识，采用系统、有序的讲授，使学生掌握化学概念和原理。
（2）实验法：通过实验操作，让学生亲身体验化学现象，提高实验技能。
（3）讨论法：组织学生讨论化学问题，培养学生的思维能力和表达能力。
（4）案例分析法：结合实际案例，引导学生分析化学问题，提高学生的应用能力。
（5）多媒体教学法：运用多媒体技术，丰富教学手段，提高教学效果。
四、教学实践与成效1. 教学实践（1）注重基础知识教学，帮助学生建立化学概念，提高学生的化学素养。
（2）强化实验教学，提高学生的实验操作能力和实验素养。
（3）注重学生主体地位，引导学生主动探究，培养学生的创新精神和实践能力。
（4）结合实际案例，提高学生的应用能力。
2. 教学成效（1）学生的化学基础知识得到巩固，对化学概念和原理有了更深入的理解。
（2）学生的实验操作能力得到提高，实验素养得到加强。
（3）学生的创新精神和实践能力得到培养，为学生的终身发展奠定基础。
（4）学生的化学成绩普遍提高，对化学学科产生了浓厚的兴趣。
五、反思与改进1. 反思（1）在教学过程中，我发现部分学生对化学实验操作不够重视，实验技能有待提高。
（2）在课堂教学中，部分学生的参与度不高，需要进一步激发学生的学习兴趣。
（3）在教学评价方面，对学生的评价方式较为单一，需要更加全面、客观地评价学生的学业成绩。
高中化学教学中学生思维能力培养的研究
课程教育 研究
ｃ ０ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ 哪廿 帆Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年１ １ 月 上旬 刊
高中化学教 学中学生思维能力培养的研 究
张 世 忠
（ 漳县一 中 甘肃 定西 ７ ４ ８ ３ ０ ０ ）
【 摘要 】 化学课是一 门理论与 实践相结合的课 程 ， 教 学过程 中， 在掌握基础知识后 ， 要加 强化 学物质 的试验活动 ， 只有这样 ， 才能够巩固学生所 掌握的知识 。 提高学生的思维。 锻 炼学生的动手操作能力 ， 进而 实现对学生的综合性培养。然而 ， 由于我 国高 中教 学资 源短 缺 ， 教 学任 务 量 巨大 ， 教 师往 往 为 了减 少工 作 量 ， 通 常 采 用 填 鸭 式教 学法 ， 既教 师 在 化 学教 学过 程 中 占据 主 导 地 位， 单方 面向学生灌输化 学知识 ， 这种教 学方式与化学教 学 内容极不相符 ， 对 学生的思维能力培 养极其不利。 本文针对我 国高 中 化学教学特点 ， 重 点阐述 了培养 学生思维能力对学生的积极 影响 ， 并介绍 了几种有效的培养学生思维能 力的 方法 ， 以期 为我 国 将 来 的 高 中化 学教 学提 供 参 考 、 借鉴。 【 关键词 】 高中化 学教 学 思维能力 方法探 究 【 中图分类号 】 Ｇ６ ３ ３ ． ８ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】 ２ Ｏ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） １ １ － ０ １ ８ ４ － ０ １
思维 能力 对 高 中生 的 重 要作 用 在 高 中阶段 ， 学生 的 智 力得 到 了进 一 步 的 提 升 ， 对社 会 有 了更 进 一 步 的 认 识 ， 有 了 自己 的 思 想 ． 有 了 自己 的 思 维 能 力 。 在这 一阶段 ， 抽 象 思 维 占据 着 主 导 地 位 ， 但是， 由于 中 学 生 理 论 知 识 不足 ， 对 社 会 现 象的 认 识 通 常 只停 留在 感 性 层 面 ， 即 经 验 型抽 象 思 维 ， 随 着知 识 的 不 断积 累 ， 思 维模 式逐 渐 向理 论 型 思维转 变。高 中教 学的主要 任务是 培养 学生 的探 究能 力， 因 此， 在教 学过程 中， 教 师要 加 强 对 基 础 知 识 的 讲 解 力 度 ， 积 极 揭示事物现象本质 ． 讲 述 事 物 发 展 的一 般 规 律 ， 从 而 激 发 学 生 的探 究 热情 ， 有 效提 高 学 生 的思 维 能 力 。 高 中化 学 对 学 生 来 说 ．在 一 定 程 度 上 属 于 一 门全 新 的 学 科， 它与 初 中化 学 的教 学 内容 上 有 着本 质 性 的 区 别 。 就教 学内 容而言 ． 大量 的化 学 式 、 复 杂 的 化 学 键 及 化 学 组 成 是 高 中化 学 教 学 中的 一 大难 点 ， 也 是 教 学重 点 。为 有 效提 高 高 中化 学 的教 学质量 ， 要不 断加 强对 高中生思维能力的培养 ， 教学 内容要循 序渐进 ， 先从物 质的一般性 质入手 ， 加 强 对 基 础 知 识 的教 学 ， 如碱 性 元 素 、 氧化 性元素 等 ． 在 这 个 学 习 的基 础 之 上 ， 进 行 物 质结构组成的教学 ， 在 物质 组成 教 学过 程 中 ， 学 生 会 在 合 成 物 质 过 程 中产 生 疑 问 。 如 发 现 物 质 合 成 不合 理 、 物 质 在 现 实 中不 存在等 问题 ， 进 而引发 学生进行 思考， 从而锻炼 了学 生的 思维 能力 ； 之后 ， 引入 元 素 周 期 表 内 容教 学 ， 教 师 要 主 动 向 学 生介 绍 元 素 周 期 表 的一 般 规 律 ，并 根 据 位 置 、组 成 阐述 元 素 的性 质． 之后 ， 让 学 生在 元 素 周 期 表 的 基 础 之 上 ， 结 合碱 性 元 素 、 氧 化 性 元 素 的结 构 特 点 及 位 置 排 列 等 特 点 ．探 究其 他 元 素 的共 同特点及其一般规律 ， 从而有效培养 了学生的思维能力。这样 的 实践 教 学将 会 极 大地 培 养 学 生 的 思 维 能 力 ，这 对 于 学 生发 现 问题 、 探 究 问题 以及 解 决 问题 都有 极 大 的帮 助 作 用 。 二、 培养 学生 思 维 能 力 的 有 效 方 法 对 学 生 思 维 能 力 的 培 养 对 于 学 生 未 来 自 己学 习、提 高 学 生的 主 观 能动 性 有 着极 其 重要 的作 用 ． 在学 习中． 学 生通 过 思 维 活动 ， 将 主 观 上 的 感 性 认 识 提 高到 理 性 认 识 层 面来 ． 从 而 加 强对 事物 的认识和理 解程度 ，对学生思维能力的培 养可以有 效 提 高 学 生 的 分析 、 探究能力 ， 锻 炼学生的归纳、 总结能力 ， 这 对 于提 高学生的综合 素养有着极 其重要 的作用。通常培养学
浅析高中化学教学中思维能力的培养
教 学研 究
创新能力探究
浅析 高中化学教 学 中思维能力 的培养
孔 祥 瑞
（ 邢 台市第十九 中学，河北 邢 台 ０ ５ ４ ０ ０ ０ ）
【 摘 要 】思维是人脑对客观事物间接和概括的反映，它 包括 分 析 、 综合 、 比较 、概 括 、归纳 、演绎 、推 理等 能 力 。为 适应新课程 的要求，高中化 学教学中要培 养学生的思维能力， 实现 素质 教 育的 目标 。 【 关键词 】化学教学；思维 思维 是 人 脑 对 客观 事 物 间接 和 概 括 的 反 映 ，它 包括 分析 、综合 、 比较 、概 括 、归纳 、演绎 、推理 等 能力 。为 适 应 新课程 的要 求 ，高中化 学教学 中要培 养学 生 的思维 能 力 ，实现素 质教育 的 目标 。那 么 ，高 中化 学如 何培 养学生 的思维能力呢 ？ 揭 示思维 的微观 过程 ，提高 学生 元认知水 平 ，使 学生 学会有序思维 事实 上 ，课 程 中 的很 多 知识 内容 都存 在 合 理 的逻 辑 结构 ，挖掘课 程 资源 中 已知和 未知 内容之 间相 互联 系的合 理 内核 ，在课 堂教 学活 动 中引领学 生探 究 、学 习新 知识 固 然 可 以收到较 好 的教学 效果 ，但是 对于 思维发 展水 平层次 较 差 的学生在 思维 水平 、学 习水平 方面 的提高 仍然 收效甚 微。 其 实 ，学 生 学 习水 平 的 高低 决 定 于其 思维 水 平 ，影 响思维水 平 的后天 因素 是思维 训练 活动 ，思维 训练 过程 中 “ 元认 知 ”水 平发 展 的高低是 影 响思维水 平后 天发展 的重 要 因素 ， “ 元 认知 ”水平 的提 高可 以通过 对学 生学 习过程 的反思来 实现 。因此 ，在 教学 活动 中运用 多媒 体等辅 助手 段对 研 究性学 习 中学生学 习 （ 体验 ）过程 的思 维微观 过程 的揭示 ，使学 生对 学 习过 程 中的 “ 思维过 程 ” 由 “ 不 自觉 的反思 ”变为 “自觉 的反 思 ”，能 大大提 高学 生的 “ 元认 知 ”水平 ，使 学生 的无序 思维 活动变 为 自觉的有 序 思维活 动 ，不连续 思维变 为连续思维，养成 良好的思维习惯 。 二 、思维能力 的培养策 略 １ ）、基 本 思维 方 法的培 养 策略 ｌ 、分析、 比较思维的训练 在 教 学过 程 中新 知 识不 断 地 涌现 ，新 概 念不 断 的引 入 ， 这些 知 识 和 要领 之 间既 有 联 系又 有 区 别 。 比如 ：量 筒 、移液 管 、滴 定 管、容 量瓶 ，都是 容量仪 器 ，都能量 出 定 体积 的液体 ，所 以学 生使用 时容 易混淆 。只有 引导他 们从 容量 范 围，刻度 规格 以用形 状对精 确度 的影 响等方 面 进行 比较 ，找 出各 自的特 点 ，学生才 能真 正理解每 一种 仪 器的用途 ，才知道在什么情况 下，用哪一种仪器。 教师应 经常将 易混 淆 的概 念有 意识地 提 出来 让学 生展 开思 索 ，进 行 比较 ，注 意抓 住某 些模糊 或有 错误 的认识 ， 将 原 因加 以分析 ，使 学生 掌握概念 的精 髓 ，将 错误 扼杀 在 萌芽之 始 ，这样才 能使 学 到的知 识正确 可靠 ，而且 思路 正 确 ，并提高他们 的分析 比较 能力 。 ２ 、抽象 、概括 思维的训练 信 息 的输 入 诱 发 了思 维 ， 引起 了质 疑 ， 从而 产 生 了 问题 ，提 出 问题 总是 希望解 决 问题 ，实际上 是寻 找解决 所 需要 的信 息 。对 一个 问题 的解决 有 时需要几 分钟或 稍长 时 间 ，有时 需要相 当长 的时 间，几 十年甚 至几 个世 纪 。从 教 学 的实际 出发 ，学 生的认 识过程 大部 分属 于前者 ，课堂 教 育更 是如 此 。在 很短 的时 间 内要 完成对 若干 对象 的认识 过
高中化学教学中如何实现学生思维能力的培养
高中化学教学中如
摘 要 ： 养 学 生 的 化 学 思 维 培 能力 是 实 施 素 质 教 育 的重 要 组 成 部 分 。高 中化 学 教 师 要 立 足 化 学 学 科 的特 点 ， 功 运 用 教 育 学 、 成 心 理 学 等 知 识 ， 合 大 纲 要 求 和 教 结 学 目标 开 创 性 的 开 展 课 堂 教 学 ， 培养学生 的思维能力 。借助于问 题 、 境 、 验 激 发 学 生 的 学 习 兴 情 实
例 如 ， 讲 解 《 电池 》 在 原 的教 学 中 ， 先 让 学 生 将 我 锌 片 和 铜 片 平 行 插 入 稀 硫 酸 中观 察 ， 后 提 出 问题 ： 然 如 用 导 线 将 两 金 属 片 连 接 将 会 有 什 么 情 况 发 生 ？ 以 此 来 激 发 大 家 的学 习 兴 趣 和 探 究 心 理 。 随 即 追 问 ： 如 何 证 明 电子 在 导 线 上 通 过 ？ 讨 论 实 验 方 案 并 实 施 。然 后 置 疑 ： １ 电子为什么从锌 片流 向铜 片， 片上 为什么 ． 铜 有氢气？ ２ 从 氧 化 还 原 角 度 分 析 两 片 上 各 发 生 什 么 ．
处 问 ， 样 问 ， 要 于 事 前 精 心 设 计 好 。设 疑 时 ， 怎 都 应 时 刻 把 握 学 生 的心 理 变 化 ， 机 设 疑 ， 势 利 导 ， 相 因 环
环相扣 。
趣， 给学 生提供 发现 与探 究 的平 台， 让他们 在 思考与 实践 中感 受
化 学 的魅 力 。 关 键 词 ： 学 教 学 思 维 能 化 力 实 验 观 察 思 维 活 动 是 人类 最 复 杂 的 心 理活动 ， 提高化学教学质量 ， 要 必 须 在 有 限 的 课 时 内 让 学 生 主 动 去 感 知 、 考 问 题 ， 跃 思 维 ， 而 思 活 从 最大限度 的提高课 堂 教学效 率 。 因 此 ， 学 教 师 如 何 调 动 学 生 的 化 学 习兴 趣 ， 妙设 置 化 学 问 题 ， Ｉ 巧 弓
如何在高中化学教育中培养学生的思维能力
中学 教 育 ・
如何在高中化学教育中培养学生的思维能力
湖北省利川市第三 中学 杨金柱
【 摘
要】 新课标下高中化学教学要重视学生思维能力的培养， 在我们的平时教学中要进行 系统的思维渗透， 就是把那些
有 关的量综合起 来， 使知 识形成 系统， 再根据这 个 系统进 行思 维， 训练 学生的 系统思维． 进行 比较思 维培养 就是 指在思维 时 把 事物时间的本质属性 、特征进行 归类 比较， 找 出事物 间的共 同点和不 同点及相互 关系思维的培养， 训练 了学生的归类 比 较 思维能力． 概括 思维， 就是通过分析综合把事物 的本质性联 系概括起 来， 并推 广到 同一类事物上去的思维。 【 关键 词 】高 中化学 ；思维 ；教 学 ；能力
生 有没有什么方法可使一袋空气 比一袋水重？ 通过混合黄色 和蓝 色颜料可 以得 到绿色颜 料 ，那么你认 为它是黄色 和蓝色颜料 的
理均 要 紧紧抓 住反 应 过程 中消 耗和 剩余 的各 种物 质 的物质 的
量 ，则产生 现象的原 因不 点 自明 ，反应 的方程式也 能轻而易举 地 写 出。巧 用守恒 （ 如质 量守恒 、体 积守恒 、浓度 守恒 、电荷
高考 化学要考查 的能力 主要 有 ：观察能力 、实验 能力 、思
维能力 和 自学 能力 。所有能力 必须通过思维 能力才得 以实现 ， 所 以思 维能力是核 心 。而思维 品质是思维 能力强弱 的标 志 ，培 知识技 能的总结 ，归纳筛选试卷 ，收集经典好 题以及建立错题 本 。注重知识 的理解 和运用 ，勤加练 习，做 到善于质疑 。学 习 新课 时要敢于询 问 ，在知识 的上 下联系 比较 中要敢于发 问 ，在
养 良好 的思维 品质 是发展智力 的突破点 ，是 提高 中学化学 教学
论高中化学教学中学生思维能力的培养
后进行实 验汇报。又如在《 电离平衡》 一章 的复 习课 中，
教师设计 了如下实验习题 ： 实验证 明Ｃ Ｏ Ｈ 用 ＨＣ Ｏ 是一种
如在讲授Ａ （ Ｈ） Ｉ Ｏ 的性质 时教师首先演 示按 不同顺 序混 合ＡＣ １Ｏ溶液和Ｎ Ｏ 溶液。尽管两种操作反应物完全相 ａＨ 同， 但反应 现象明显不 同。 学生的疑问油然而生 。 教师进
【 教法研究 】
论 高 中化 学教 学 中学 生思维 能 力 的培 养
马 荣
（ 河北省唐 山市开滦第二 中学 ， 河北
唐山
０３０） ６ ００
摘要 ： 中生化 学思维能力的培养是一 个相对漫 长而艰辛的过程 ， 高 只有树 立信 心， 严格遵循“ 解——记忆—— 理 掌握——应用” 的基 本过程 ， 并结合 自己的 实际情况 ， 确立一个相 对稳定的训 练计划 ， 才能早 日阔步神秘 的化 学世界。
紫色石 蕊试液 ； 无色酚钛试液 ； Ｈ试纸及标准 比色 ⑧ ⑨Ｐ 卡； ⑩红色 、 色石蕊试 纸以及试管 、 蓝 滴管 、 烧杯 、 量筒等 仪器。 通 过实验 来发展学生 的思维 ，要求教 师深钻 教材 ， 不断开发实验资源 ， 敢于打破 常规 ， 对学 生放心放手 ， 但 同时应注意实验的安全性 ， 做好课堂上 的应急准备。
个 问 题 ，往 往 比解 决 一 个 问题 更 重要 。 发展 学 生 的 思 ”
验证化学 原理 、 索客观规 律外 ， 要注重 如何让学 生 探 更 通过 动手操 作 ， 现 问题 ， 发 拓展思维 空间 ， 教学 中， 在 可 以将“ 补充 协 同实验 教师 的演示实验 ” 变为学生 的分组 实验， 将家庭 小实验延 伸到课 堂实验 ， 实验 习题 改编 将 为课堂探索实验 。如在学 习“ 酚” 苯 一节时 ， 教师要求学
探究高中化学教学中培养学生创新思维和创新能力的策略张军
探究高中化学教学中培养学生创新思维和创新能力的策略张军发布时间：2021-11-26T02:32:16.357Z 来源：《课程·教材·教法》2021年11月下作者：张军[导读] 随着时代的发展，我国综合实力与社会经济水平的提高，带动着我国教育行业的快速发展，而高中化学作为专业在性较强的学科之一，在很大程度上影响着高中教育工作整体的水平与质量；随着时间的推移，传统的教育观念与方法已经无法充分地满足现代教学工作的需要。
为此，相关教师需要顺应新课程改革的标准，加强现代先进教学技术与设备的应用，以此来加强对学生自身创新思维与能力的培养，进而推动我国教育行业的进一步发展。
山西省运城市稷山县稷王中学张军摘要：随着时代的发展，我国综合实力与社会经济水平的提高，带动着我国教育行业的快速发展，而高中化学作为专业在性较强的学科之一，在很大程度上影响着高中教育工作整体的水平与质量；随着时间的推移，传统的教育观念与方法已经无法充分地满足现代教学工作的需要。
为此，相关教师需要顺应新课程改革的标准，加强现代先进教学技术与设备的应用，以此来加强对学生自身创新思维与能力的培养，进而推动我国教育行业的进一步发展。
下面主要对高中化学教学中培养学生自身创新思维与能力的现状与策略等进行深入的分析研究。
关键词：高中化学；教学现状；创新思维；创新能力高中阶段是学生思维和智力成熟发展的关键时期。
化学教师应始终关注学生的成长动态，了解学生的认知，根据学生的主要意愿设计个性化的教学计划，调动学生学习的主观能动性，在探究性学习过程中，让学生逐渐端正学习态度，养成良好的化学学习习惯，为提高学生化学创新思维能力和创新能力打下坚实的基础。
一、高中化学教学现状分析高中化学教学中培养学生的创新思维及能力，必须明确现阶段的化学教学现状及问题，这样才能打破常规，取得理想的教学效果。
1.单一的教学方式目前的高中化学课堂教学过程中，有些老师采取的仍是讲授型的教学方式，学生被动地接受知识，不仅教学内容较为枯燥，缺乏真实性与丰富性，而且也没有丰富的教学活动。
基于学生高阶思维培养的高中化学教学策略研究以“电池构造的改进与发展”教学为例
基于学生高阶思维培养的高中化学教学策略研究以“电池构造的改进与发展”教学为例一、本文概述随着教育改革的深入，培养学生的高阶思维能力已成为教育的重要目标。
高阶思维，包括批判性思维、创新性思维、问题解决能力等，是学生在面对复杂问题时能够进行深入分析、独立思考并做出有效决策的关键能力。
高中化学作为一门重要的自然科学课程，不仅要求学生掌握基础的化学知识和技能，更需要培养学生的高阶思维能力，使其在面对真实的化学问题时能够做出科学的判断和决策。
本文以“电池构造的改进与发展”为例，探讨如何在高中化学教学中有效培养学生的高阶思维。
文章将介绍电池构造的基本原理和发展历程，为学生提供一个基础的知识背景。
文章将详细阐述如何通过问题解决、探究学习等教学策略，引导学生深入思考电池构造的改进问题，培养他们的批判性思维和创新性思维。
文章将总结这些教学策略的实施效果，并提出进一步的改进建议，以期为高中化学教学提供参考和借鉴。
通过本文的研究，我们期望能够为高中化学教学提供一种有效的高阶思维培养方法，帮助学生在掌握化学知识的提升他们的高阶思维能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
二、文献综述随着教育改革的深入进行，高阶思维能力的培养已成为教育领域的重要议题。
高阶思维，包括分析、评价、创造等深层次认知活动，对于提高学生的综合素质和创新能力具有重要意义。
在高中化学教学中，如何有效培养学生的高阶思维能力，成为了教育工作者关注的重点。
针对这一问题，国内外学者进行了大量研究。
国外学者如John Dewey、Lev Vygotsky等人提出的建构主义学习理论，强调学生在学习过程中的主动性和建构性，对于培养学生的高阶思维能力具有重要的指导意义。
国内学者如钟启泉、张华等人则在新课程改革的背景下，对高阶思维能力的培养进行了深入探索，提出了不少有益的教学策略。
在化学教学领域，特别是以“电池构造的改进与发展”为主题的教学中，高阶思维能力的培养尤为重要。
高中化学教学中思维能力的培养
浅谈高中化学教学中思维能力的培养摘要：学生是通过积极的思维活动。
加强对事物的认识，从而获得知识，提高思维能力的。
在高中化学教学过程中，如何有意识的培养和提高学生的思维能力呢?笔者结合教学经验和学生实际，谈几点自己的看法。
关键词：高中化学；教学；思维能力在新课改即将实施的今天，培养和提高学生的思维能力既是学生形成学科素养的前提，又是决定高考成绩的关键。
在高中化学教学过程中，如何有意识的培养和提高学生的思维能力呢?结合我的教学经验和学生实际，谈谈我的看法。
一、在教学中通过巧设问题培养学生的思维能力思维总是在一定的“问题情境”中产生的，通过问题来启发学生积极的思维，以问题为主线来组织课堂教学。
就成为调动学生学习主动性。
促进学生思维能力的形成和发展的重要手段。
例如：学生学习了单质钠的化学性质后，老师让学生根据所学知识推测钠与硫酸铜反应可能的反应原理和实验现象，然后在课堂上当即演示这个实验，出乎意料的实验现象与学生原先的思维产生了矛盾，这也充分激起了学生的求知欲。
教师随即让学生描述实验现象，并讨论其中的原因。
最后通过对实验现象的分析，学生自然而然的知道了钠与硫酸铜溶液是如何进行反应的。
这时再进行强化一下，学生的印象应该比较深刻。
那么钠能否置换如硫酸铜中的铜呢?启发学生思考，猜想反应的原理及操作要领。
得出在硫酸铜干燥时可以反应的结论，最后再通过实验加以验证。
极大地多大了学生的学习积极性，培养了学生的思维能力。
通过问题的设置，以学生原有知识为生长点，层层递进，进而在头脑中构建一个有序而开放的、灵活的认知结构。
问题是思维活动的起点，科学地创设问题情境，实施化学课堂交流是转变学生学习方式、培养学生思维能力、提高课堂效率的有效途径。
二、在知识结构的构建中强化思维能力的培养化学知识具有“散”、“乱”、“杂”的特点，教师常常按照自己的思维模式把构建成的知识结构传授给学生，虽然教师所展示的知识结构较为全面、细致、合理，但学生在这一过程中只是被动地接受，缺乏独立思考的思维过程，这种机械的记忆使得学生对知识的巩固效果差、遗忘率高。
高中化学实验复习中学生思维能力的培养
浓 氨 水 与 碱 石 浓 Ｈ １ 浓 Ｃ与 Ｎ Ｈ３ 灰 ＨＣ ｌ Ｈ ０
４
Ｎ ｏ１ ＿ ＣＨ ＿－ ，，
Ｃ ｔ 浓Ｈ Ｏ ， 与 Ｎ 电 石 与 水
Ｎ Ｏ 与浓 ａ ３ Ｓ ２ Ｏ Ｈ２ Ｓ Ｏ
克服不 良的思 维 习惯 ，发展其 思 维能 力 。
到同一反应仪器有不 同的使用方法 ，从而 ０
培养学生的求异思维。
示例 １ ：利 用一种 装 置制取 多种 气体
磐
｝
能力 的培 养。
１ 学生 的主体 性 ． ２
思维 教学 必须 以学 生 为 主体 ，以教 师 为 主导 ，
如利用右 图简易装置通过 固体 与液体 不用 加热 来制 备下 表 ｌ 种气 体 的 ｌ 种方法 。 ０ １
向 沉 淀 方 向 移 动 。 即假 设 合 理 。
示例 ４：探 究 铝 与 酸 反 应
起 始 操 作 ：先 加 固体 ．再 倒 入 液 体 ．然 后 迅 速 问 题 塞 一带 导 管 的 单 孔 塞 ， 卜
１ ４
化 学教 学
２０ 年 ， １ 期 ０８ 第 Ｉ １
过 程
装 置 、操 作 及 问题 装 置 ：固 体 与 液 体 不 用 加 热 来 制 备 气 体 时 的 装置 ． ．
装置 图
［ 究结 论 ］ 探 ：溶 解 的 原 因 是 生 成’ 电 解 质 弱
（ Ｈ ・ ，降低 平衡 体 系 中Ｏ 浓度 ．促 进 平衡 Ｎ ，Ｈ ０） Ｈ一
２０ 年 。 １ ０ ８ 第 １期
教师论坛
１ ３
高中化学实验 复习中学生思维能力的培 养
王 建锋
（ 州 市 萧 山 区 第 十二 高级 中学 ，浙 江杭 州 ３ １０ ） 杭 １２ １
论高中化学核心素养“模型认知”思维在教学中的培养
论高中化学核心素养“模型认知”思维在教学中的培养高中化学是一门涉及大量的实验和观察、模型建构和推理的科学学科，对学生的思维能力提出了很高的要求。
而在高中化学教学中，培养学生的“模型认知”思维能力尤为重要。
本文将从“模型认知”思维的定义、意义、特点以及在高中化学教学中的培养策略等方面展开阐述。
一、“模型认知”思维的定义与意义“模型认知”是指通过模型对现实世界进行认知和理解的能力。
在化学教学中，“模型认知”思维是学生通过化学实验、观察和模型建构，从直觉、经验和逻辑推理出发，对事物进行抽象化和理论化的认知过程，是学生学会将化学现象和实验结果用科学概念和模型进行描述和解释，能够在实际问题中利用化学模型进行思考和解决问题的一种思维方式。
培养学生的“模型认知”思维能力，对于其学习化学知识与技能的发展具有重要的意义。
它有助于学生建立科学知识体系，形成正确的认知观念。
它可以激发学生的兴趣，增加学习动力，提高学习效果。
它可以培养学生的实践能力和创新思维，为学生将来从事化学相关领域的工作打下坚实的基础。
二、“模型认知”思维的特点“模型认知”思维有自身的一些特点。
它是一种综合型的思维能力，需要学生从系统思维、概念思维、模型思维等多个方面进行整合，并且需要在具体问题中进行灵活应用。
它是一种综合性的认知过程，需要学生具备一定的观察、实验、分析、推理和表达等多种能力，而不仅仅是某几种认知单元的应用。
它是一种抽象化的认知过程，需要学生进行概念层级的拓展和推断，并且需要学生具备对复杂问题进行简化和抽象的能力。
它是一种动态的认知过程，需要学生在实践中不断地调整和修正自己的认知框架，形成一个动态的认知模型。
三、高中化学教学中“模型认知”思维的培养策略在高中化学教学中，培养学生的“模型认知”思维能力是至关重要的。
为此，教师可以采取以下策略来进行培养。
要注重化学实验的设计和开展。
化学实验是培养学生“模型认知”思维的重要手段。
教师可以设计一些富有启发性的实验，让学生在操作中观察现象、提出问题、进行推理和验证，并且在实验结果中建构和修正化学模型，以培养学生的系统思维、实验思维和模型思维。
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．
们学 习过 程 中 的思 维 范 式 。 引导 学 生 对 这一 阶 段 性 学 习的思 维 过程的反思 ， 条 件 分 析 法 的 一 般 思 维 途 径 就 会 比 较 清 晰 地 再 现 出来 ， 而 条 件 分析 法 不 仅 在 化学 基 本 理论 学 习 中用 到 ， 在 其 它元 素 化合 物 知 识 的教 学 中也 屡 见 不鲜 。 部 分 学 生 在解 答 化 学 平 衡 的 习题 时 ， 也能进行一般较简单的分析， 但 不 会 处 理 较 为 复杂 “ 影响化学平衡移动因素” 问 题 。根 据 这 一情 况 我 们 将 教
、
会 有 序 思 维
话， 那 么学 生 在 学 习 “ 氯气 的性 质 ” 时 ， 通 过 干燥 的氯 气 不 能
在 教 学 活 动 中， 我 们 经 常会 遇 到 学 生 问 老 师 “ 您 为什 么会 那 样想 ， 我 怎么 想 不 到 ？” ， 或 者 学 生 拿 到 问 题 或 习题 不 知 道 从 哪 里人 手 进 行 分 析。通常 存 在 这 些 情 况 的学 生 已经 在 开 始 学 习思 考 问 题 ， 寻找思维方法 ， 如 果 适 时地 加 以引 导则 其 自身 的 潜 力 即可很 快 明 显化 。 学 习就 是从 “ 已知 ” 到达 “ 未知 ”的过 程 。 如 果 在 这 一 过程 中学 生不 是 被 动地 接 受 ，而 是师 生 互 动 让 学 生 积极主动地探索， 则 学 习活 动 就 不单 是 已有 知 识 的习得 过 程 ， 而是创 造性思 维活动的过程 。 在 创 造 性 思 维 活 动 中学 生 获 得 的 体 验 和 思 维 方 法 的积 淀 就 会 演 变 为 我 们 良好 的思 维 习惯 和 思维能力， 培 养 终 生 学 习的 能力 。 事 实上 ， 课 程 中的很 多知 识 内 容都 存 在合 理 的逻 辑 结 构 ， 挖 掘 课 程 资 源 中 已知 和 未 知 内容 之 间 相互 联 系的 合 理 内核 ， 在 课 堂 教 学 活 动 中引 领学 生 探 究 、 学 习新 知 识 固然可 以收 到 较 好 的 教学 效 果 ， 但 是 对 于思 维 发 展 水平 层 次较 差 的学 生在 思 维 水 平、 学 习 水平 方 面 的 提 高 仍 然 收 效 甚 微 ， 其学习过程像 “ 猴 子 掰 苞 谷 ”似 的 “ 掰 一 个 、丢 一 个 ”。化 学 是 一 门以实 验 科 学 ， 化 学 教 学 活 动 中常 常需 要 由实验 现 象 的 分析 探 讨 得 出结 论 。我 们 在进行 “ 钠 的 性 质 的教 学 ”中， 学生 通 过 对 保 存 在 试 剂 瓶 的金 属钠 的观 察 、 对 试 剂 瓶 中 的液 体 嗅 觉 上 的 感 知 、 切割 金 属钠 的 方 法 的 了解 运 用 以及 金 属钠 与水 的反 应 的 实 验 现象 的观 察 ， 通 过 学 生 讨 论 探 究 进 行思 维 加 工 将 将 金 属 钠 的 密 度 大 于 煤 油 而 小 于水 、 硬度小、 呈 银 白色 等 物 理 性 质 掌握 达 成 知 识 目标 ， 这 和 我们 通 过 阅读 教 材 或 多 媒 体 展 示 所 达 成 的 知 识 目标 没 有 质 和量 的 区别 。即使 通 过 学 生 探 究 得 出结 论 之 后 ， 从 表 观 上 看 大 部 分 学 生似 乎 能力 得 到 提 高 ， 仔 细分 析 不 难 发现 这种 探 究 活 动 本 身 主 要是 “ 体 现 ”或 “ 展 示 ”学 生 的思 维 能 力 ， 思 维 能 力 得 到 提 高 的 学 生 并不 多 ０ 但是 ， 将 实 验 中学 生 所 观 察 到 的 现 象 到 得 出结 论 的过 程 中，学 生 思 维 活 动 的微 观 过 程 通 过 归 纳 、梳 理 之 后 再 现 给 学 生 ，所 收 到效 果 在后 来 的 学 习过 程 中得 到 了明显 的 体现 。
为 适 应 科学 技 术 发 展 和 时代 要求 的新 课 程 改 革 ， 从传 统 的 强 调 学 生学 习活 动 中 以 “ 理 论 一 实 践 验 证 一 认 识 ”的验 证 性 学 习 方 式 为主 变革 为 以‘ 实 践一 探 究一 认识 一 反 思一 理 论 一 实 践 ” 为 主体 的研 究 性 学 习方 式 。对学 生 培 养 的 方 向则 由应 试 教 育模 式 下 以 知 识 型 兼 顾 能力 型转 变 为 素质 教 育模 式 下 建 立 在 知 识 基 础 上 的 能 力 型 、素 质 型 ，即学 生 综 合 素 质 的 提 高是 学校 教 育 教 学 的 首要 任务 。能 力 的 核心 部 分 是 思 维 能力 ， 思 维 能 力 决 定 于 思维 品质 。 那 么在 具 体 的 高 中化 学 教 育 教 学 活 动 中， 如 何 引导 学 生 学 会思 维 、 掌 握 并 运 用学 科 思 维 方 法 呢 ？ 揭 示 思 维 的微 观 过 程 ， 提高 学生 元认 知水 平 ， 使 学 生学
材 内容 中 的 “ 平衡” 分为 “ 等 效 平 衡 ”和 “ 等 同 平 衡 ”， 并 且 界
定其使用条件 、 范围， 将解 答 化 学平 衡 问题 的 计 算 类 习题 的思 维 途 径 整 理 为 特 定 的思 维 方 法 一 一 “ 三行式法” 运 用 于解 题 。 于是 ， 学 生 的解 题 思 路 清 晰了， 章 节知 识 检 测 通 过率 提 高 了。 如果 说 化 学基 本 理 论 的 教学 是 “ 空对 空 ” 的“ 以心 印心 ” 的
高中化学教学 中培养学生思 １ １— — １ ＂ １１ １ １
。
维
能力的实践研 究
胡 志 英
摘要： 适应 新课程 的要 求， 通过揭 示思维的微 观过程来 提高高中学生 的 “ 原认知 ” 水平， 整理思维 途径提 炼学科思 维方法 ， 在运 用中掌 握 学科 思维方法 ， 培养学生的思维能力 。 ． ． ． 关键词 ： 思维过程 思 维途径 思维方法