2020年春电大小学数学教学研究形成性考核 形考任务四
国家开放大学2020年秋季学期电大《小学数学教学论》形成性考核题库
《教学论单选题》形考一学习辅导一、单选题第1题. 密切数学与现实世界的联系,将数学知识应用于实践,不仅可以使学生感到“数学有用”、“数学有趣”、“数学合理”,而且可以使学生在生活中发现数学问题、提出数学问题,所体现的素质教育思想是( )A.挖掘数学的人文内B.加强数学和生活的联系C.加强数学与各学科之间的关系D.挖掘数学的综合特征答案:B第2题. 将已知数与未知数之间建立一个等式,把生活语言“翻译”成代数语言,所体现的数学思想是( )A.数形结合思想B.数学思想C.集合思想D.方程思想答案:D第3题. “有一个星期天,三位同学去郊游。
李明拿了5样菜,张强拿了3样菜,王刚按价该拿8元钱。
如果每样菜的价钱都相等,这8元钱应该怎样分给李明和张强?”这道应用题设计存在的问题是( )。
A.应用题素材脱离实际B.题型的套路化很明显C.应用题的表述不规范D.应用题素材的单一化答案:C第4题. 小学生初步培养的数学能力的中，居于核心地位的是（）A.计算能力的培养B.初步数学思维能力的培养C.空间观念的培养D.解决实际问题能力的培养答案：B第5题. 11～15 岁的学生的心理发展处于皮亚杰所说的（）A.感觉动作阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：D第6题. 在“8、7、6加几”这一知识点的教学导入中，老师说：春游时，老师和小朋友们坐着车来到公园门口，但却没有一个人进去，都堵在门口，怎么回事呢？我们一起来看看。
”学生带着极大的兴趣，翻开教材，不由自主地讨论起来。
一会儿，问题的答案就出来了：“小朋友们不知道要买多少张票。
”那么到底是多少个小朋友参加春游了呢？左边一堆是5个小朋友，右边一堆是8个小朋友，合起来是多少个小朋友呢？请问这一教学案例使用了哪种教学导入法？（）A.故事导入法B.情境导入法C.游戏导入法D.视频导入法答案：B第7题. 一般来讲数学课程目标的制定要考虑三方面的因素（）A.社会发展的需要、儿童发展的需要、数学科学发展的需要B.社会发展的需要、心理发展的需要、儿童发展的需要C.儿童发展的需要、心理发展的需要、数学科学发展的需要D.儿童发展的需要、社会发展的需要、心理发展的需要答案：A第8题. 为了帮助学生理解应用题中“同时”、“相对”、“相向而行”、“相遇”等概念，最有效的教学方式是（）。
国开《小学数学教学研究》形考任务四
国开《小学数学教学研究》形考任务四国开电大期末考试2023年1月一、单项选择题（每小题4分，共60分）试题1："探究学习"由（）于1961年在哈佛大学所做的报告《作为探究的科学教学》中首次提出。
A.施瓦布B.克莱因C.华生D.杜威试题2：《义务教育数学课程标准（2011年版）》中，与“数与代数”、“图形与几何"、"统计与概率"并列的第四个学习领域为：（）A.数学探究B.数学与文化C.数学实践D.综合与实践试题3：使学生通过实践活动，获得初步的数学活动经验，感受数学在日常生活中的应用，从而体验利用已学的知识来解决简单问题的过程。
这属于（）的目标。
A.第二学段B.第四学段C.第一学段D.第三学段试题4：使学生通过数学活动，了解数学与生活的广泛联系，学会综合运用所学的数学知识和方法解决简单的数学问题，同时，加深对所学知识的理解，获得运用数学来解决问题的能力，并能与他人进行合作交流。
这属于（）的目标。
A.第四学段B.第一学段C.第二学段D.第三学段试题5：以下关于综合与实践课程的组织形式表述不准确的一项是：（）A.在综合与实践课程中不需要教师的指导。
B.综合与实践课程不同于传统的数学课堂教学，它更加突出自主性、开放性、实践性、过程性和创造性。
C.教师不再作为知识的权威，直接将组织好的知识体系传输给学生，而是要与学生共同经历活动的全过程。
D.学生不再作为知识被动的接收者，而是要根据教师创设的情境发现问题、分析问题和解决问题。
试题6：下列关于综合与实践课程中小组合作表述中正确的一项是：（）A."异质分组"是指按照学生的性别、知识基础、学习能力、组织能力、性格特点的相近进行分组。
B.“同质分组”是指按照学生的性别、知识基础、学习能力、组织能力、性格特点的差异进行分组。
C.一般来说，对于活动性、操作性较强的实践活动，宜采用"异质分组"。
（更新版）国家开放大学电大本科《小学数学教学研究》机考网考形考题库及答案
（更新版）国家开放大学电大本科《小学数学教学研究》机考网考形考题库及答案国家开放大学电大本科《小学数学教学研究》机考网考形考题库及答案盗传必究终结性考试采取网上考试形式，考试采取闭卷的形式进行，时间为90分钟。
一、单项选择题 1．下列不属于数学性质特征的是（）。
A抽象性 B严谨性 C客观性 D应用广泛性 2．下列不属于生活数学特征的是（）。
A经验符号 B非形式化 C实践活动 D逻辑和推理 3．“算法化”是以（）为价值取向的。
A功利 B数学素养 C数学家 D逻辑思维 4．以数学素养为数学教育价值取向的特征就是（）A大众化 B公理化 C逻辑化 D算法化 5．以功利为价值取向的数学教育价值追求可以称之为（）。
A大众化 B形式化 C算法化 D公理化 6．课程是由教师、学生、教材与（）四因素之间的持续的相互作用所构成的有机的“生态系统”。
A目标B内容C学具D环境7．传统的小学数学课程结构具有“学术中心的课程开发”、“学科取向的课程组织”、“螺旋式的课程结构”以及（）等等的特征。
A记忆为主的课堂教学B多元化的学习评价C多样化的课程内容D发展性的课程目标。
8．下列不属于我国21世纪小学数学新课程突出体现的理念的是（）。
A基础性 B普及性 C科学性 D发展性 9．影响小学数学课程目标的基本因素有“社会的进步”、“数学的发展”以及（）等。
A学生的需要观 B国家的需要观 C生活的需要观 D儿童的发展观10．下列不属于当今国际小学数学课程目标特征的是（）。
A注重问题解决 B注重数学应用 C注重逻辑推理 D注重数学交流11．新世纪我国数学课程内容从学习的目标切入可以分为“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”以及（）等四个纬度。
A数与代数B统计与概率C空间观念D情感与态度12．下列不属于从数学活动的素养切入而概括出的新世纪我国数学课程内容的是（）。
A 数感 B空间观念 C 应用意识 D数学思考 13．新世纪我国数学课程内容从知识的领域切入可以分为“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”以及（）等四个领域。
(精华版)国家开放大学电大《小学数学教学研究》机考4套真题题库及答案4
（精华版）国家开放大学电大《小学数学教学研究》机考4套真题题库及答案4(精华版)国家开放大学电大《小学数学教学研究》机考4套真题题库及答案盗传必究题库一试卷总分：100 答题时间：90分钟客观题一、单选题（共10题，共30分） 1. “再创造”学习理论的核心概念是（）。
正确答案：数学化 2. 下列不属于选择小学数学课程内容的基本原则的是（）。
正确答案：学术性原则 3. 由教师先创设一个能刺激学生探究的具有现实性的情境，学生则是通过自己（小组合作的或独立的）探究，发现对象的本质属性的教学策略称之为（）。
正确答案：探索－发现式策略 4. 下列不属于知识学习某一阶段的是（）。
正确答案：问题阶段 5. 下列不属于数学性质特征的是（）。
正确答案：客观性 6. 发现学习教学模式的教学流程主要有：创设情境、（）、检验假设和总结运用等四个阶段。
正确答案：提出假设7. “以事实为基础的问答策略”称之为（）。
正确答案：简单对话型策略 8. 儿童几何学习的起点主要是（）。
正确答案：生活经验 9. 以自然主义和人本主义为哲学基础的评价是（）。
正确答案：质性的评价10. “算法化”是以（）为价值取向的。
正确答案：功利二、判断题（共5题，共10分） 1. 数学是一门直接处理现实对象的科学。
（）F × 2. 概念是分析与综合的结果。
（）F × 3. 将学习的全部内容以定论的形式呈现给学习者的学习方式称为接受学习。
（） T √ 4. 空间几何主要就是研究事物的空间形式或关系的一门学科。
（）T √ 5. 课堂教学评价的价值在于对教师教学行为的某种鉴定。
（） F × 主观题三、填空题（共2题，共24分） 1. 儿童在课堂学习过程中的情感参与主要包括、、以及态度等因素。
空1：兴趣空2：动机空3：自信心 2. 小学数学统计教学的主要策略有、以及等。
空1：关注儿童对现实生活的经历空2：增加在数学活动中的体验空3：强化将知识运用于现实情境四、简答题（共3题，共36分） 1.简述认知迁移的实现主要取决于哪些因素。
《小学数学教学研究》形成性考核作业
《小学数学教学研究》形成性考核作业保定（直属班）1013001261397 程伟英：一、形考作业有四个任务1、学习总结。
根据自己情况选择某一章书写自己的学习总结,字数不少于800字。
2、学习总结。
根据自己情况选择某一章书写自己的学习总结,字数不少于800字。
3、请分析表内乘除法的教学要点.（教材第五章）。
4、举例说明,怎样引导学生结合使用直观的方法、实验的方法和论证的方法去获取知识（教材第六章）。
1、《小学数学教学案例研究》学习总结教材是教师教学和学生学习的最为重要的物质载体，它决定着学生的学习方式，决定着学生能否主动地、自主地、生动活泼的学习。
让教材能更贴近学生的生活实际，激发学生的创新思维，拓展学生的探索空间，真正成为学生看得见，摸得着的鲜活的学习材料。
在几年来的摸索实践中，我充分感受到合理地开发使用教材，发挥教材的指导作用，能从根本上改善学生的学习方式，使课堂产生较大的变化。
接下来我就以自己的一些教学实践谈谈对这一问题的看法：1、选取富有现实性与趣味性的素材，让学生在情境中学习数学小学生特别是低年级的小学生对数学学习的热情与积极性，很大程度上取决于他们对学习材料的感受与兴趣，而对素材的感兴趣与否将直接影响到他们学习潜能的发挥，学习活动能否生动活泼、富有个性地展开。
毫无疑问，我们应当从学生熟悉的生活情境与童话故事出发，选择那些现实的、富有挑战性的，与学生生活背景有密切相关的学习素材来构建小学生数学学习的内容体系。
2、扩大教材动手实践与自主探索的空间，让学生在活动中学习数学在原有教材上我们应当十分注意给学生多提供些积极思考，自主探索的空间，提供大量观察、实验、探索的机会，给学生留下广阔的思维空间，帮助他们在动手实践与自主探索的过程中理解和掌握数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
3、在教材中创设合作交流的平台，让学生在互动中学习数学在教材设计时，我们应多提供些合作与交流的机会，让学生自由发表见解，学会倾听别人的意见，获得自我反思与修正的机会。
电大教育专科【小学数学教学研究】形成性考核册答案(附题目)
电大教育专科【小学数学教学研究】形成性考核册答案（附题目）电大【小学数学教学研究】形成性考核册答案电大【小学数学教学研究】形考作业一:一、作品题(共2道试题，共100分。
)1.?案例分析:现实数学观与生活数学观。
要求学生完成800字左右的评析。
?临床学习:临床观察。
要求学生完成不少于800字临床观察报告。
说明:以上案例分析和临床学习要求任选其一完成。
学生下载对应的附件完成作业～上传提交任务。
案例分析:现实数学观与生活数学观课题:平均数课时:一课时材料准备:教师的讲台上有一个“工具箱”，里面预先准备了一些粉笔头、一些碎纸、一些纱线，一些正方体的小积木，而学生则准备有铅笔盒、记录本等。
临床描述在本节课的一开始，教师就先向学生呈现了一段录像，在录像中描述了这样一段情节(简述):在一个幼儿园的某一个教室里，十几个幼儿正围坐在一起，玩着“搭纸”游戏。
这时，一位女教师手捧一个纸盒走进来，从镜头中可以看到，里面有许多有着漂亮包装的糖果。
教师将这个纸盒放在学生前面的一个小桌上(类似于教师的讲台)，又匆匆出去了。
小朋友们开始好像并没有太多的注意，老师拿了什么进来，又为什么要出去。
但是，因为这位老师好久没有进来，小朋友们就开始有些奇怪了。
先是窃窃私语，然后是出声的争论。
这时可以听到他们议论最多的是，盒子里面究竟是什么。
再后，有一个小朋友大着胆子走上前，看到了纸盒里是好多的糖果，大为兴奋，挥着小手大声地告诉大家。
于是，小朋友纷纷上前探个究竟。
开始是二、三个，然后就有许多小朋友上来看。
瞧这些小朋友，有些兴奋和骚动。
还有几个小朋友的小手开始不停地动着，而且头不断地向前张望着。
终于，一个小朋友忍不住悄悄上来，在纸盒前驻足片刻，拿了一颗糖果。
于是，又有几个小朋友开始学样，上来向纸盒伸手，但并未看清他们都拿了多少糖果。
再后，就是所有小朋友都一拥而上，纷纷伸手去抓糖果。
这下可好，那些小朋友坐的、站的都有;有的在将糖果往自己的小口袋放，有的在向别人要糖果，有的则在哭,……。
小学数学教学论形考作业4
1分别举例说明，在小学数学教学中如何帮助学生建立概念。
注重概念的形成过程许多数学概念都是从现实生活中抽象出来的，讲清它们的来源，既会让学生感到不抽象，而且有利于形成生动活泼的学习氛围。
一般说来，概念的形成过程包括：引入概念的必要性，对一些感性材料的认识、分析、抽象和概括，注重概念形成过程，符合学生的认识规律。
在教学过程中，如果忽视概念的形成过程，把形成概念的生动过程变为简单的“条文加例题”，就不利于学生对概念的理解。
因此，注重概念的形成过程，可以完整地、本质地、内在地揭示概念的本质属性，使学生对理解概念具备思想基础，同时也能培养学生从具体到抽象的思维方法。
例如，负数概念的建立，展现知识的形成过程如下：①让学生总结小学学过的数，表示物体的个数用自然数1,2,3…表示；一个物体也没有，就用自然数0表示：测量和计算有时不能得到整数的结果，这就用分数。
②观察两个温度计，零上3度。
记作+3°，零下3度，记作-3°，这里出现了一种新的数――负数。
③让学生说出所给问题的意义，让学生观察所给问题有何特征。
④引导学生抽象概括正、负数的概念。
深入剖析，揭示概念的本质数学概念是数学思维的基础，要使学生对数学概念有透彻清晰的理解，教师首先要深入剖析概念的实质，帮助学生弄清一个概念的内涵与外延，也就是从质和量两个方面来明确概念所反映的对象。
如，掌握垂线的概念包括三个方面：①了解引进垂线的背景：两条相交直线构成的四个角中，有一个是直角时，其余三个也是直角，这反映了概念的内涵。
②知道两条直线互相垂直是两条直线相交的一个重要的特殊情形，这反映了概念的外延。
③会利用两条直线互相垂直的定义进行推理，知道定义具有判定和性质两方面的功能。
另外，要让学生学会运用概念解决问题加深对概念本质的理解。
如“一般地，式子根号a(a≥0]叫做二次根式”这是一个描述性的概念。
式子根号a(a≥0)是一个整体概念，其中a≥0是必不可少的条件。
电大小学数学研究形考答案（精选合集）
电大小学数学研究形考答案（精选合集）第一篇：电大小学数学研究形考答案小学数学研究例分析：小学空间几何学习的操作性策略所以小学数学教育是引导学生从生活中，从现实中，从经验中，从体验中学习数学的教育教学活动。
例如：角的初步认识中，设计者袁红设计了五个情景，给了学生一定的主观体验，从而激发学生的兴趣，引导学生从从生活中，从现实中，从课堂中，从体验中学习数学知识。
并且学生的认知特点又不同于成人的认知特点，是有一定差异的。
作为小学数学课程的空间几何，与作为数学科学的空间几何还是有区别的。
这种区别首先表现在作为数学科学的空间几何是一个完整的知识体系，而作为小学数学课程的空间几何是几何学中最基础的部分；其次表现在作为数学科学的空间几何是一种论证几何，或称之为证明几何，而作为小学数学课程的空间几何是一种直观几何，或称之为经验几何、实验几何；最后表现在作为数学科学的空间几何是存在于严密的公理体系之中的，而作为小学数学课程的空间几何则是存在于不太严密的局部组织之中的。
小学数学的几何学习，对儿童来说，不仅仅要学习几何知识，更重要的是要能有效地促进他们的空间观念的发展和空间能力的逐步形成。
在情景三四五中，观察一下剪刀是如何剪东西，和同学一起做活动，自己单独做活动，这三个情景有效的促进了学生的空间观念的发展和空间能力的形成。
在工作表格任务中，因为有了学生自主的的体验，直接的经验，所以有效的为“学习任务”作出了铺垫。
在第二题中，从猜测的角度激发了学生的想象能力。
第三题“学习计划”中，更加有层次有步骤的引导学生为做实验而准备。
角是小学几何中的基本平面图形，同时也是构建立体图形的基本元素。
第四题正是通过学生的亲自观察和实验探究，强化了学生的直接经验，所以使学生获得角的知觉映像更加牢固。
在做实验时，因为学生首先要在获得并形成有关各种图形的大小和形状的表象之后，能对各种不同的图形进行准确的辨析；其次还要运用已经构建的有关各种图形的形状以及大小特征的表象对一些较为复杂的图形经行组合分解，即能将图形进行分割、组合、变形并对结果做出预测。
2020年国家开 放大学电大《小学数学教学研究》和《现代教育原理》合集网络核心课形考网考作业及答案
2020年国家开放大学电大《小学数学教学研究》和《现代教育原理》合集网络核心课形考网考作业及答案最新国家开放大学电大《小学数学教学研究》网络核心课形考网考作业及答案100%通过考试说明：2020年秋期电大把《小学数学教学研究》网络核心课纳入到“国开平台”进行考核，它共有五次形考任务。
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形考任务一（1）题目1文本论述：要求学生在学习完第一章至第三章之后完成。
选择以下三个主题中的一个主题进行文本论述，其字数不得少于200字。
（20分）第一章文本论述主题：小学数学教学中如何帮助学生去积极构建普遍知识与特殊情境的联系。
请举例说明。
第二章文本论述主题：请举例说明，影响小学数学课程目标的基本因素有哪些？第三章学习文本论述：请用实例分析我国新课程标准对小学数学课程内容呈现的基本要求。
答案：请举例说明,影响小学数学课程目标的基本因素有哪些？1、社会发展因素的影响。
学校教育要为社会发展服务,数学课程目标的制定要考虑社会发展对学生未来数学素养的需求,这是学校教育的功能决定的。
另一方面,课程目标的确定也应当体现促进社会发展的作用,要使学生通过学校课程的学习更好的理解社会,认识社会,解决社会问题。
首先,随着科学及时的迅速发展,特别是信息时代的到来,人们需要具有更高数学素养。
如:怎样面对天气预报中的“降水概率”。
其次市场经济需要人们掌握更多的有用的数学,如:与经济活动的有关的比和比例。
最后,生活中需要越来越多的数学语音,如:分数、小数到处可见。
2、数学科学发展的影响。
不能按照传统的数学内容体系来安排中小学数学内容。
数学教育现代化的一个突出标志就是课程目标与教学内容的现代化。
电大小学教育本科【数学思想与方法】形成性考核册答案(附题目)
电大本科【数学思想与方法】形成性考核册答案电大【数学思想与方法】形考作业一：一、简答题1、分别简单叙说算术与代数的解题方法基本思想，并且比较它们的区别。
答：算术解题方法的基本思想：首先要围绕所求的数量，收集和整理各种已知的数据，并依据问题的条件列出关于这些具体数据的算式，然后通过四则运算求得算式的结果。
代数解题方法的基本思想是：首先依据问题的条件组成内含已知数和未知数的代数式，并按等量关系列出方程，然后通过对方程进行恒等变换求出未知数的值。
它们的区别在于算术解题参与的量必须是已知的量，而代数解题允许未知的量参与运算；算术方法的关键之处是列算式，而代数方法的关键之处是列方程。
2、比较决定性现象和随机性现象的特点，简单叙说确定数学的局限。
答：人们常常遇到两类截然不同的现象，一类是决定性现象，另一类是随机现象。
决定性现象的特点是：在一定的条件下，其结果可以唯一确定。
因此决定性现象的条件和结果之间存在着必然的联系，所以事先可以预知结果如何。
随机现象的特点是：在一定的条件下，可能发生某种结果，也可能不发生某种结果。
对于这类现象，由于条件和结果之间不存在必然性联系。
在数学学科中，人们常常把研究决定性现象数量规律的那些数学分支称为确定数学。
用这些的分支来定量地描述某些决定性现象的运动和变化过程，从而确定结果。
但是由于随机现象条件和结果之间不存在必然性联系，因此不能用确定数学来加以定量描述。
同时确定数学也无法定量地揭示大量同类随机现象中所蕴涵的规律性。
这些是确定数学的局限所在。
二、论述题1、论述社会科学数学化的主要原因。
答：从整个科学发展趋势来看，社会科学的数学化也是必然的趋势，其主要原因可以归结为有下面四个方面：第一，社会管理需要精确化的定量依据，这是促使社会科学数学化的最根本的因素。
第二，社会科学的各分支逐步走向成熟，社会科学理论体系的发展也需要精确化。
第三，随着数学的进一步发展，它出现了一些适合研究社会历史现象的新的数学分支。
国家开放大学《小学数学教学论》形考任务1-4参考答案
国家开放大学《小学数学教学论》形考任务1-4参考答案形考任务11.（）是指教师不直接把现成的知识传授给学生，而是引导学生在教师事先精心设计、周密组织安排的一系列学习活动中，通过自主探索、合作交流，自己去发现所学内容的事实、主动获取知识的一种教学方法。
A. 发现教学法B. 情境教学法C. 尝试教学法D. 游戏教学法2.拉面馆的师傅把一根很粗的面条两端第一次捏合在一起拉开，就变成了两根面条，第二次对折后再拉开，就变成了四根面条，第三次对折后拉开......如此重复下去，第五次会会拉出（）根面条。
A. 128B. 32C. 64D. 163.教师应精心设计练习题，体现（）的原则。
A. 数量优先B. 题海战术C. 由易到难D. 多多益善4.关于备学生，以下说法中，不正确的有（）。
A. 要了解本节课知识与学生的经验之间的联系B. 要了解班级学生的分层情况C. 只需要考虑学生的年龄特征，不必熟悉学生身心发展特点D. 要了解学生已有知识与本节课所要学的未知知识之间的联系5.关于内容设计科学化，以下说法中，不正确的有（）。
A. 在设计教学内容如何教的过程时，不必考虑学生的认知规律B. 教学内容本身要有科学性C. 教学内容不能有违背科学性的错误D. 要做到内容准确无误，符合科学规范6.把一个角放在10倍放大镜下观察，这个角的大小（）。
A. 缩小10倍B. 大小不变C. 无法确定D. 扩大10倍7.在教室内设计一个顾客到商店里购买东西的情境，在课桌上摆出各种文具用品，几个学生当售货员，一些学生当顾客；要求学生根据购买文具用品的情境，一边编题，一边计算，这个过程采用的教学方法是（）。
A. 情境教学法B. 发现教学法C. 游戏教学法D. 尝试教学法8.下列图形中，对称轴最多的是（）。
A. 圆B. 长方形C. 正方形D. 等边三角形9.以下说法中，不正确的有（）。
A. 教师应该让学生通过观察、操作、猜测、交流、反思等活动，逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程B. 教师应充分利用学生的生活经验、知识背景，设计生动的、学生感兴趣的学习情境进行教学C. 应该让学生在“做数学”的过程中学习数学D. 在新授课的课堂教学中，教师要满堂灌10.下列英文字母中，是轴对称图形的是（）。
小学数学教学研究形考任务四
小学数学教学研究形考任务四本次研究的核心目的在于探讨小学数学教学的深化发展，着眼于如何准确地把握小学数学教学的方向，如何有效地帮助学生更好地掌握数学知识，提升数学能力，在此基础上，促进学生全面健康发展。
二、研究内容1.对小学数学教学内容、教学方法、教学模式进行梳理，比较不同地域、不同学校的小学数学教学实践，提出以适应当今社会发展现实要求的教学改革措施。
2.根据小学生实际掌握程度，从课堂教学、实验教学、游戏教学、网络教学等多方面搭建有效的数学教学体系，引导学生深入地掌握数学知识。
3.围绕小学数学教学内容，提出符合学生实际掌握程度的教学任务，确保学生能够有效地掌握数学知识。
4.结合小学生实际掌握程度，提出有效的小学数学教学评估模式，加强对教学质量的监督和管理，持续改进教学效果。
三、研究方法本次研究采用调查法与实验法相结合的方式，分别进行不同地域、不同学校的小学数学教学情况的调查研究，并根据研究的结果通过小学实验教学的方式，尝试改进现有的教学模式，从而有效地帮助小学生更好地掌握数学知识，从而促进他们全面健康发展。
四、小学数学教学实践1.课堂教学法。
通过课堂讲授，用形象生动的理论讲解，启发学生的思维，让学生通过教师的讲解，系统地掌握数学知识，深刻理解数学思想，掌握数学知识的技能。
2.实验教学法。
通过实验室教学，让学生在动手实践和解决问题的过程中，获取数学知识，运用题目和实验进行数学训练，让学生更加全面和具体地理解数学知识，不断提高解决问题的能力。
3.游戏教学法。
借助各种数学游戏，让学生在游戏学习过程中，系统掌握数学知识，增强数学知识的实际运用能力，让学生在学习过程中更加轻松愉快。
4.网络教学法。
借助新科技，利用网络教学的方式，让学生可以有效地利用各种数学资源，让他们在学习过程中更快速更全面地掌握并理解数学知识，提高学习效率。
五、小学数学教学评估小学数学教学的评估是教学质量的重要反映，主要以学生的学习表现、实验考核、综合评价等方式进行考核，实现对教学质量的有效控制，持续改进教学效果，从而促进学生的数学学习及全面发展。
【免费下载】电大在线作业4小学数学教学研究网上作业4
《小学数学教学研究》网上作业404任务一、单项选择题（共20 道试题，共80 分。
）1. 下列不属于数学性质特征的是（）。
A. 抽象性B. 严谨性C. 客观性D. 应用广泛性满分：4 分2. 下列不属于当今国际小学数学课程目标特征的是（）。
A. 注重问题解决B. 注重数学应用C. 注重解题能力D. 注重数学交流满分：4 分3. 新世纪我国数学课程内容从学习的目标切入可以分为“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”以及（）等四个纬度。
A. 数与代数B. 统计与概率C. 空间观念D. 情感与态度满分：4 分4. 下列不属于儿童数学问题解决能力发展阶段的是（）。
A. 语言表述阶段B. 理解结构阶段C. 学会解题阶段D. 符号运算阶段满分：4 分5. 问题的主观方面就是指（）。
A. 问题的起始状态B. 问题空间C. 问题的目标状态D. 问题的中间状态满分：4 分6. 下列不属于小学数学学习评价价值的是（）。
A. 导向价值B. 甄别价值C. 反馈价值D. 诊断价值满分：4 分7. 从逻辑层面看，在小学数学运算规则学习中，主要包含“运算法则”、“运算性质”和（）等一些内容。
A. 数的认识B. 运算方法C. 简便运算D. 理解算理满分：4 分8. 儿童形成空间观念的主要知觉的障碍主要表现在“空间识别障碍”和（）等两个方面。
A. 空间想象障碍B. 性质理解障碍C. 视觉知觉障碍D. 空间描述障碍满分：4 分9. 数学问题解决的基本心理模式是“理解问题”、“设计方案”、（）和“评价结果”。
A. 填补认知空隙B. 执行方案C. 反思修正D. 调查资料满分：4 分10. 一般地看数学问题解决的过程，主要运用的策略有“算法化”、“顿悟”和（）等。
A. 探究启发式B. 尝试错误法C. 逆推法D. 逼近法满分：4 分11. 皮亚杰的“前运算阶段为主向具体运算阶段过渡”阶段，相对于布鲁纳的分类来说，就是（）阶段。
A. 映象式阶段B. 动作式阶段C. 符号式阶段D. 映象式阶段向符号式阶段过渡满分：4 分12. 下列不属于“客观性知识”的是（）。
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2020年春电大小学数学教学研究形成性考核
形考任务四
一、单项选择题（每题4分，共80分）
题目1
下列不属于数学性质特征的是（）。
选择一项：
A. 抽象性
B. 应用广泛性
C. 客观性
D. 严谨性
正确答案是：客观性
题目2
传统的小学数学课程内容的呈现具有螺旋递进式的体系组织、逻辑推理式的知识呈现和（）等这样三个特征。
选择一项：
A. 以计算为主线
B. 模仿例题式的练习配套
C. 论述体系的归纳式
D. 训练体系的网络式
正确答案是：模仿例题式的练习配套
题目3
新世纪我国数学课程内容从学习的目标切入可以分为知识与技能、数学思考、解决问题以及（）等四个纬度。
选择一项：
A. 空间观念
B. 数与代数
C. 情感与态度
D. 统计与概率
正确答案是：情感与态度
题目4
下列不属于儿童数学问题解决能力发展阶段的是（）。
选择一项：
A. 符号运算阶段
B. 学会解题阶段
C. 理解结构阶段
D. 语言表述阶段
正确答案是：学会解题阶段
题目5
儿童形成空间观念的主要知觉的障碍主要表现在空间识别障碍和（）等两个方面。
选择一项：
A. 性质理解障碍
B. 视觉知觉障碍
C. 空间想象障碍
D. 空间描述障碍
正确答案是：视觉知觉障碍
题目6
儿童在数学能力的结构类型中所表现出来的差异主要有分析型、几何型和( )三种。
选择一项：
A. 具体型
B. 概括型
C. 计算型
D. 调和型
正确答案是：调和型
题目7
下列不属于在建立概念阶段的主要教学策略的是（）。
选择一项：
A. 生活化策略
B. 多例比较策略
C. 操作分类策略
D. 表象过渡策略
正确答案是：生活化策略
题目8
从逻辑层面看，在小学数学运算规则学习中，主要包含运算法则、运算性质和（）等一些内容。
选择一项：
A. 数的认识
B. 简便运算
C. 运算方法
D. 理解算理
正确答案是：运算方法
题目9
在小学数学运算规则教学的规则的导入阶段中常见的策略有情境导入、活动导入和（）等。
选择一项：
A. 经验导入
B. 算理导入
C. 问题导入
D. 练习导入
正确答案是：问题导入
题目10
皮亚杰的前运算阶段为主向具体运算阶段过渡阶段，相对于布鲁纳的分类来说，就是（）阶段。
选择一项：
A. 符号式阶段
B. 映象式阶段向符号式阶段过渡
C. 动作式阶段
D. 映象式阶段
正确答案是：动作式阶段
题目11
属于以学生面对新的问题，形成认知冲突为起点，通过在教师引导下的自学，并在集体质疑或小组讨论的基础上形成新的认知为特征的小学数学课堂学习的活动结构的是（）。
选择一项：
A. 以自学尝试为主线的课堂教学的活动结构
B. 以实验操作为主线的课堂教学的活动结构
C. 以问题解决为主线的课堂学习的活动结构
D. 以信息探索为主线的课堂教学的活动结构
正确答案是：以自学尝试为主线的课堂教学的活动结构
题目12
下列不属于客观性知识的是（）。
选择一项：
A. 图形分解的思路
B. 不同量之间的关系
C. 数的概念
D. 运算规则
正确答案是：图形分解的思路
题目13
一般地看数学问题解决的过程，主要运用的策略有算法化、顿悟和（）等。
选择一项：
A. 探究启发式
B. 逆推法
C. 尝试错误法
D. 逼近法
正确答案是：探究启发式
题目14
儿童在解决数学问题过程中的理解问题阶段也称作（）。
选择一项：
A. 理解联想阶段
B. 明确条件阶段
C. 感觉阶段
D. 问题表征阶段
正确答案是：问题表征阶段
题目15
下列不属于常见教学手段的是（）。
选择一项：
A. 辅助学具
B. 音像资料
C. 计算机技术
D. 操作材料
正确答案是：音像资料
题目16
问题的主观方面就是指（）。
选择一项：
A. 问题的中间状态
B. 问题空间
C. 问题的起始状态
D. 问题的目标状态
正确答案是：问题空间
题目17
在儿童的几何思维水平的发展阶段中，处于描述（分析）阶段被认为是（）。
选择一项：
A. 水平
B. 水平0
C. 水平1
D. 水平2
正确答案是：水平2
题目18
下列不属于当今国际小学数学课程目标特征的是（）。
选择一项：
A. 注重问题解决
B. 注重数学交流
C. 注重数学应用
D. 注重解题能力
正确答案是：注重解题能力
题目19
下列不属于小学数学学习评价价值的是（）。
选择一项：
A. 反馈价值
B. 甄别价值
C. 诊断价值
D. 导向价值
正确答案是：甄别价值
题目20
数学问题解决的基本心理模式是理解问题、设计方案、（）和评价结果。
选择一项：
A. 执行方案
B. 调查资料
C. 填补认知空隙
D. 反思修正
正确答案是：执行方案
二、论述题（共20分）
题目21
文本论述：要求学生在学习完第十章至第十一章之后完成。
选择以下两个主题中的一个主题进行论述，其字数不得少于200字。
第十章文本论述主题：请举例说明，在小学数学的运算规则学习中，如何发展学生的数感。
第十一章文本论述主题：请举例分析在小学空间几何教学中，可以如何落实注意儿童生活经验的策略。
第十章文本论述主题：请举例说明，在小学数学的运算规则学习中，如何发展学生的数感。
答：
小学数学规则学习不仅仅是为了形成运算的技能，它还与发展儿童数学素养有着密切的关系包括发展儿童良好的数感。
数感代表着个人使数、数字系统和运算具有意义的观念，更准确的说，数感实际上代表着不同个体因自己的经验、学习和能力而逐渐发展起来的关于“数”的良好的智力结构。
良好的数感是形成数量概念和数理推理的基础，是理解和掌握运算规则的条件，是形成运算技能的重要保障。
在小学数学的学习中，可以从多方面发展儿童的数感。
1、在实际的情景中形成数的意义
儿童是在自己的生活中，通过对具体物体对象的活动来逐渐认识数的，学习中，要使儿童能形成良好的对数的意义的理解，就应该将学习活动置于儿童具有生活经验的实际情境中，让他们体验，感悟，理解。
(1)在实际情境中认识数:例如，他们认识“5”，开始时带有物质和能量性质的，知道5个苹果，5支铅笔，5个人等，当对这些具有这种相同元素个数特征的“物体的集合”多次的感知活动中，在教师的引导下，学生开始去关注这一类“集合”的共同特征，从而形成对“5＂的意义的理解。
(2)在实际情境中运用数:例如:小明有3本书，小芳有4本书，一共有几本书?这样的问题，假如学生采用“在第一加数基础上的逐一加＂的方式，就支持了他们对数的“基数意义”与“序数”意义的进一步理解。
2、具有良好的数的位置感和关系感
(1)发展数的良好位置感:数的位置感首先表现在对一个具体数在某个集合中的位置有敏锐的感觉，同时对于这个数与相邻数之间的相对大小有一个敏锐的感觉。
例如学生能较快反映，65这个数在100以内的序列中大致占中间的位置，65比100的一半要大些等。
(2)对各种数的关系有敏锐的反应:例如学习8时，学生知道8是由1和7，2和6，3和5，4和4组成。
儿童对数之间关系的一种敏锐的反映实际上就是对数的多种理解。
3、对数和数的运算实际意义有所理解
在开始学习加减法时，结合实际情境，学生应当对数和数的实际意义有所理解。
例如，图示有3辆小车和4辆小车，并将他们和起来，学生在解答3+4＝7后，应该能意识到，这是3个元素和4个元素的合并，结果是7个元素。