浅谈小学语文课堂有效提问教学策略
小学语文课堂有效提问教学策略
小学语文课堂有效提问教学策略语文课堂是培养学生语文素养和语文能力的重要场所，有效的提问教学策略可以提高课堂教学效果，促进学生的学习和思考。
下面介绍几种小学语文课堂有效提问教学策略。
一、开放性问题开放性问题是指让学生自主思考、探究的问题。
这种问题能够鼓励学生创新思维，积极参与课堂，激发学习兴趣。
例如，老师可以问学生：“如果你是这个故事中的主人公，你会怎么做？”或“你认为这个故事的结局应该怎么样？”这些问题可以引导学生思考自己的思想和观点，提高学习兴趣。
二、引导性问题引导性问题是指老师通过问题的引导让学生找到答案的问题。
这种问题可以让学生在探究的过程中，体会到探究的乐趣，促使孩子们主动探究问题的本质，帮助孩子们更好地学习。
例如，老师可以问：“这张图片中，最醒目的地方是什么？”或者“你如何用简短的话概括这个故事的主要内容？”这些问题可以引导学生思考，提高学生的思维能力和语言表达能力。
三、反问式问题反问式问题是指以反问的方式来引导学生思考。
这种问题可以刺激学生思考，激发学生的好奇心，并帮助学生更好地理解问题的本质。
例如，当老师问学生：“你最喜欢什么食物？”学生可能会觉得它很闷，但是如果老师反问学生：“你不喜欢吃糖果吗？”这样学生就会觉得这是一个有趣的问题，可以从中得到学习的乐趣。
四、比较性问题比较性问题是指在两个或多个事物之间进行比较的问题，从中引导学生思考事物的相似性和差异性。
通过比较性问题，学生可以更好地理解问题，将观念扩展到更多的领域。
例如，老师可以问学生：“你认为红黄两个颜色有什么相同点和不同点？”或者“你认为小狗和大象有什么不同？”这些问题可以帮助学生进行多样化的思考，从中获取知识。
五、实际生活问题实际生活问题是指与学生的实际生活密切相关，能够从中得到生活启示和思考的问题，让学生能够将学到的知识应用到实际生活中。
例如，在讲授生活中的安全问题时，老师可以问学生：“你上学时应该注意什么？”或者“夏天出门前应该注意什么？”通过这些问题，帮助学生更好地认识到安全问题在生活中的重要性。
小学语文课堂有效提问
小学语文课堂有效提问
小学语文课堂中，提问是教师引导学生思考、促进学生学习的重要手段。
有效的提问可以激发学生的学习兴趣，帮助他们掌握知识，提高学习效果。
教师在语文课堂上的提问技巧非常重要。
本文将探讨小学语文课堂中有效的提问方法和技巧，帮助教师更好地引导学生学习。
提问要具有针对性和导向性。
教师在提问时应当明确问题的目的和方向，让学生思考的同时能够向期望的方向前进。
当教师希望学生能够理解课文的主题时，可以问：“从这段课文中，你觉得作者想表达什么？”让学生围绕这个问题展开讨论，引导他们对课文进行深入思考。
提问要具有启发性和引导性。
教师提问的目的是激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考。
提问应当具有启发性，能够引发学生的兴趣和好奇心。
当学习一篇古诗时，教师可以提问：“你们觉得这首诗中有哪些诗句是最令你感动的？为什么？”这样的问题可以让学生产生情感上的共鸣，激发他们对诗词的兴趣。
提问要具有激励性和鼓励性。
教师在提问时应当注重激发学生学习的动力，让学生在回答问题时感受到肯定和鼓励。
在学习一个生僻字时，教师可以问：“谁能够用这个生僻字造一个句子？”这样的问题可以让学生感受到自己的能力和进步，增强学习的动力。
提问要具有开放性和引导性。
教师在提问时应当尽量避免答案的单一化，给学生更多的自由空间和表达机会。
在讨论一个故事情节时，教师可以问：“你觉得故事中的主人公还有其他的选择吗？你会怎么做？”这样的问题可以让学生展开自己的想象和思考，有利于发展他们的创造力和独立思考能力。
浅谈语文课堂教学有效提问的策略
歌代表 了中国的 艺术精神 和艺 术成就 。而 古代诗 歌教 学是 突 飞猛进 ，为 古诗教 学开创 了一 片新天 地 。新 的课 程标 准
高 中语 文教 学的重 要 内容 之一 。新课 程高 中语文 教材பைடு நூலகம்中古 强 调信 息技术 与学科 教学 的整合 ，这是 顺应 当今 时代发 展 代诗歌 占了相 当的 比重 ，必修 教材和 选修 教材 共有古 代诗 的新要 求 。尽 管多媒 体课 件 的运 用在语 文教 学 中受到 了颇
歌３ ８ 篇。 《 高 中语文 课程标 准》 “ 阅读 与鉴赏 ” 的第 六条 多非议 ，但 是也并 不能完 全否认 多媒 体课件 对语 文教 学 的
这 一 问题 ，有 利 于 帮助 学 生 理解 人物 形 象 ，把 握详 略安 前 面对 爸爸提出的要求想想 。”紧接着就有学生发现 了爸爸 排，有较强 的针对性与 目的性。 二 、设置 课堂提问的梯度 “ 把脸 转 向墙边儿 ”这个细节 ，结合父亲 当时 的身体状况 ，
体会到爸爸藏在心里的难受—— 自己这样 的病体不能参加女
浅 谈 语 文 课 堂教 学有 效 提 问 的 策略
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最 近 发 展 区 ” 的 提 问 ， 才 是 最 有 价 值 位 美 国专家 曾说 ： “ 教师教 学效 率 的高下 ，大 部分 分 寸 ？把 学 生 引 进 “
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小学语文课堂有效提问教学策略
小学语文课堂有效提问教学策略小学语文课堂中的有效提问教学策略是教师在教学过程中，利用问答的方式使学生更好地掌握知识和技能的方法。
提问是教学过程中的重要环节，通过提问可以激发学生的兴趣，调动学生的注意力，促进学习效果。
下面从以下几个方面介绍小学语文课堂有效提问教学策略：一、提问方式多样提问方式多样性是可以激发学生兴趣的一种有效方法。
在提问的过程中，教师可以采用不同的提问方式，如直接提问、补充提问、对比提问、引导提问、启发式提问等等，这些提问方式可以激发学生的思考，促进学生积极探索。
举例来说，在老师教学古诗词内容时，可以直接提问学生：这首诗表达了什么意思？也可以通过引导提问方式：这首诗的主要内容是什么？然后再补充提问：这首诗的语言运用有哪些特点？通过不同的方式提问，可以让学生更好地掌握古诗词的知识和技能。
二、提问的针对性提问时还要注重针对学生的学习情况，而不是随意提问。
教师应该对学生的知识水平、兴趣爱好、学习方式等方面进行深入了解，并根据学生的实际情况针对性的提问。
对于已经掌握的知识点，可以考虑提问一些具体的案例或者极端的情形，让学生能够更深入的理解，提高其应用能力。
三、注重提问环节的设计提问环节的设计也是提问教学策略中的重要组成部分。
教师在设计提问环节时首先要弄清楚提问的目的和内容，然后考虑如何让问题更加有针对性、更有挑战性。
此外，教师还可以根据学生的学习进度和掌握情况就提问的难易程度来进行适度调整，让学生在一个自我激励、自我突破的氛围中开展学习。
四、重视学生的回答在提问环节中，重视学生的回答也是非常重要的。
教师应该尊重学生的回答，不论对错，都要给予肯定和指导。
如果学生回答正确，可以给予表扬鼓励；如果回答错误，也不要批评或者轻视，适当地给予帮助和提示，让学生从回答错误中汲取经验和教训。
总之，小学语文课堂中的有效提问教学策略是促进学生掌握知识和技能的方法之一。
在提问中，教师需要灵活运用多种提问方式，注重针对性并精心设计提问环节。
小学语文课堂有效提问教学策略
小学语文课堂有效提问教学策略小学阶段是语文学习的基础阶段，良好的提问是促进学生思考、理解和学习的重要手段。
以下是几种有效的小学语文课堂提问教学策略：1. 开放性问题：开放性问题可以激发学生的思考和创造力。
教师可以提出关于课文内容、人物行为、情节发展等方面的问题，鼓励学生自由发挥，展开思维和讨论。
“你认为故事中的主人公为什么会做出这样的选择？”或者“你有什么新的想法，可以让这个故事更有趣呢？”2. 悬疑问题：悬疑问题可以吸引学生的兴趣和注意力，激发他们对课文的探究欲望。
教师可以提出一些引人入胜的问题，使学生更加关注细节和推理思维。
“你觉得谁偷了小红帽的蛋糕？有哪些线索可以推测出犯人是谁？”或者“你为什么认为故事中的狼是坏人？是否有可能有其他的解释呢？”3. 情感问题：情感问题可以帮助学生更深入地理解课文，培养他们的情感和审美意识。
教师可以提出与课文中的情感体验相关的问题，引导学生思考并借助自身经历或想象来回答。
“你有过类似主人公在故事中的感受吗？你会如何应对？”或者“你觉得故事中的人物的感情发生了哪些变化？他们又是如何体现出来的？”4. 段落整理问题：段落整理问题可以帮助学生理清课文的逻辑和结构，提高他们的阅读能力和组织能力。
教师可以提出一些问题，要求学生根据课文内容将乱序的段落重新整理成合理的顺序。
“请你按照故事发展的顺序，将这些段落重新排列一下。
”或者“这篇文章的开头、中间和结尾分别写了哪些内容？请你将它们归类整理一下。
”5. 综合性问题：综合性问题可以促使学生将所学知识进行整合，提升他们的思维能力和综合运用能力。
教师可以提出一些需要学生运用多方面知识和技能解决问题的综合性问题。
“请你结合课文中的信息，写一封给主人公的信，提醒他或表扬他。
”或者“你能用自己的话总结一下课文的主题是什么，并用两个具体例子加以证明吗？”在提问的过程中，教师应注意以下几点：1. 尊重学生的思维和回答，鼓励他们多角度思考和多样化表达。
浅谈小学语文课堂提问的有效策略——以部编版小学语文四年级上册教材中第二单元的教学实践为例
浅谈小学语文课堂提问的有效策略——以部编版小学语文四年级上册教材中第二单元的
语文课堂可谓小学语文教育的重点环节之一，而提问是语文教学的重要方式之一。
正确运用提问，既可以激发学生的学习兴趣又可以提高学生的思维能力，明显提高语文教学的效果。
本文以部编版小学语文四年级上册教材中第二单元的内容为例，从三个方面谈小学语文课堂提问有效策略。
一是做好备课，提问前应当准备好知识，掌握课文内容及知识点，经过反复筛选，編造相应的问题，并依据学生的认知层次，将问题分类解析。
二是灵活运用各种提问方式。
课堂教学中对学生的提问可以分为三类：一是明确命题的提问；二是促使学生思考的问题；三是引导学生表达的提问。
明确命题的提问，即根据课文要求，教师在明确的知识框架与话题概念中提出学生可以清楚回答而又有培养思维的问题；促使学生思考的问题，可以让学生根据话题背景，遵循认知逻辑思考出正确答案；引导学生表达问题，是课堂教学涉及学生参与度最大的一种提问方式，是传授综合能力的重要环节，可以有效地发掘学生的思维潜能，挖掘其言语表达的深层次思维。
三是把握提问的方式与步骤。
课堂教学中，提供自我装饰，由易到难；容许学生进行自由练习，去发现习作规律。
充分利用名词型，主谓型，动作型等多种提问
方式，有效激发学生的学习兴趣，突出问题的结构性、关联性，不断丰富学生的认知。
做好小学语文课堂提问中的有效策略，就要课前熟悉教材内容，作好充足的提问准备；上课要站在学生的角度，以提问来引导，以回答来论证；进行及时的反馈，把握时机，进行纠正性评价，每节课问题要一定质量保证，答疑不能出现信号，要有耐心，因材施教，形成有效的提问机制，使语文教学效果得到进一步提高。
课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略
课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略在小学语文教学中，课堂提问的设置可以使学生更积极地参与语文学习，有效地跟上教学过程。
在课堂上积极回答问题可以有效地培养学生的语言应用能力，从而有效地提高学生的语言能力。
本文讨论了小学语文课堂提问的现状和实际应用。
课堂提问；小学语文；实施策略引言1小学语文课堂提问的重要价值和功能1.1对学生的学情进行调查和了解教师应该通过提问来评价自己的教学效果。
然而，在传统的课堂教学中，一些教师的教学心态使课堂问题非常缺乏，师生之间存在明显的差距，学生对教师的“一言堂”教学非常抵制。
有些老师甚至会直接问学生：这个话题已经讨论过了，还有其他问题吗？所有这些都是不负责任的表现。
在新的教学阶段，教师应该保持积极探索的教学心态，不断改进自身的教学缺点。
1.2提醒学生保持注意力的集中课堂问题也是提醒学生不断学习的重要途径。
教师应注意，课堂问题不是一种惩罚，有些教师在课堂上公开批评学生，只能发挥相反的作用，教师需要注意人本教学理念的有效表达。
1.3给学生更多表现、表演机会课堂环境是公共表演的知识舞台。
一些教师在教学中具有主导心理，垄断了课堂教学的话语权，缺乏培养学生综合学习素养的意识，抑制了学生的积极学习心理。
笔者认为，语文课堂口语教学也是语文教学的重要组成部分，存在许多潜在问题需要积极引导学生自行探究解决。
2小学语文教学课堂提问的现状分析2.1学生缺乏主动性在我国小学语文教学中，教师经常提问是一种非常普遍的现象，但很少有学生在课堂上主动提问。
当老师提问时，他们经常选择一些常见的问题，这些问题是大多数学生都会产生的疑问，也是考试中经常出现的问题。
这些问题都是教师提出的，但学生们并不想知道，在课堂上，他们的积极性并没有充分地被激发出来。
2.2提问交流形式化在很多小学语文课中，课堂提问是一种较为正式的形式，教师的提问时间相对固定，而问题本身又大多是下课后的问题，这样可以让学生有充足的时间做好充分的准备，再配合上大量的补习材料，学生们往往在老师发问前，就已经知道了正确的答案，而当老师发问的时候，他们就会回答出来。
小学语文课堂提问策略探讨10篇
小学语文课堂提问策略探讨10 篇第一篇一、课堂提问设计的原则1. 以学生兴趣为设计原则。
产生兴趣—获得感知—充分理解—有效运用，这是小学生语文学习的心理特征，兴趣是最原始的驱动，在兴趣的催使下，逐步走向感知和理解，从而完全掌握乃至可以活用；好奇是儿童的天性，如果教师能有效利用儿童的好奇心，因材施?问? ，让孩子在兴趣的驱使下关注课堂提问，那么课堂题目肯定能起到事半功倍的教学效果。
比如在《司马光砸缸》中，教师可以问：你们觉得司马光是好孩子还是坏孩子？小学阶段的儿童正是是非观念逐渐明确的时期，因此对于?好孩子? ?、坏孩子?这个父母经常提及的词，充满了亲切和兴趣，势必引发大讨论，从而加深了课堂印象，提升了教学效果。
2. 以启发式为设计原则。
启发式提问在课堂教学中至关重要，不仅可以加深课堂印象，吸引学生注意力，还可以激发和拓展学生思维，引发学生主动思考，培养探索精神。
同时让学生在对问题的探索过程中建立自信心，有利于学生的人格发育。
比如在《鹅鹅鹅》中，上课之初，教师可以提问：谁见过大白鹅呀？大白鹅会游泳吗？那么大白鹅是怎么叫的呢？还可以请两个同学到黑板上画出大白鹅的样子。
通过启发式提问，让学生充分发挥想象，主动想象鹅在睡眠引吭高歌的情境，这样整首诗的意境自然就会出现在他们的脑海，教学很目的轻易得到实现，效果也比古板的讲授要好得多。
3. 以层次适应性为设计原则。
课堂提问要符合学生的身心发展特点及知识水平，提问应时适当拔高，以实现学生循序渐进的提升；问题的设置既要合理，又要带有一定的阶梯，由浅入深，进行阶梯引导，《学记》中有云：?善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目。
?只有对学生实行循序渐进的引导，才能使学生获得步步为营的进步。
二、课堂提问设计的思路1. 基础型提问。
基础提问是指一些比较简单的提问，主要是为了帮助学生解决阅读和理解障碍，有时也是为了巩固前面所学知识，一般包括字词记忆、解释、简单的造句等，基础提问通常与课后复习在一起，这类提问教师要适当控制比例，数量不宜过多，否则容易让学生觉得课堂气氛枯燥、乏味，影响教学效果。
有效提问 引领学生深度学习——深度学习视角下的小学语文课堂有效提问策略
有效提问引领学生深度学习——深度学习视角下的小学语文课堂有效提问策略篇一有效提问引领学生深度学习——深度学习视角下的小学语文课堂有效提问策略一、引言在小学语文课堂中，有效提问是引领学生深度学习的重要手段。
通过有效的提问，教师可以激发学生的学习兴趣，引导他们深入思考，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
本文将从深度学习的视角出发，探讨小学语文课堂有效提问的策略，以期为提高小学语文教学质量提供参考。
二、深度学习与有效提问深度学习的内涵深度学习是一种基于理解的学习方式，它强调学生对知识的深度理解和应用，注重培养学生的高阶思维和创新能力。
在小学语文课堂中，深度学习要求学生能够主动参与学习过程，深入理解文本内容，掌握语言知识和技能，同时培养情感态度和价值观。
有效提问的作用有效提问是引导学生深度学习的重要手段。
通过有效的提问，教师可以激发学生的学习兴趣，引导他们深入思考，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
有效的提问还能够帮助学生建立新旧知识的联系，促进知识的迁移和应用。
三、小学语文课堂有效提问的策略提问要有针对性在小学语文课堂中，教师的提问应该针对学生的实际情况和教学目标进行设计。
针对学生的实际情况，教师可以根据学生的年龄、认知水平、兴趣爱好等因素设计问题；针对教学目标，教师可以根据课程标准和教材内容设计问题。
通过针对性的提问，教师可以引导学生深入理解文本内容，掌握语言知识和技能。
提问要有启发性启发性的提问能够引导学生深入思考，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
在小学语文课堂中，教师可以设计一些具有启发性的问题，如“如果你是故事中的主人公，你会怎么做？”、“这个故事给你带来了哪些启示？”等。
通过启发性的提问，教师可以引导学生从多个角度思考问题，培养他们的发散思维和创新能力。
提问要有层次性在小学语文课堂中，教师的提问应该具有层次性。
针对不同层次的学生和不同的教学内容，教师可以设计不同难度的问题。
通过层次性的提问，教师可以满足不同学生的学习需求，促进他们的个性化发展。
提高小学语文课堂教学有效性策略
提高小学语文课堂教学有效性策略小学语文课堂教学是培养学生语文综合素养的重要环节，如何提高小学语文课堂教学的有效性是每位语文教师都非常关注的问题。
下面从教材选择、教学方法、评价方式等方面提出几个策略，帮助语文教师提高小学语文课堂教学的有效性。
一、教材选择策略1.综合运用各版本教材资源。
小学语文教材各版本都有自己的特点和优势，教师可以根据学生的实际情况，综合运用各版本的教材资源，选取合适的课文和练习题，为学生提供丰富多样的学习材料。
2.根据学生的兴趣和实际需求选择教材。
教师可以通过开展问卷调查、听取学生的意见等方式，了解学生的兴趣和实际需求，根据学生的喜好和需要选择相应的教材，增加学生的学习积极性和主动性。
3.精选教材内容，注重核心素养的培养。
教师可以根据学生的认知水平和发展规律，精选教材内容，注重培养学生的核心素养，例如情感态度、阅读能力、文学鉴赏能力等，帮助学生全面提高语文素养。
二、教学方法策略1.启发式教学法。
教师可以通过提问、假设、引导等方式，激发学生思维，启发学生主动思考和解决问题的能力。
在启发式教学中，教师要注重激发学生的兴趣和注意力，让学生在教师的引导下自主探究和学习。
2.合作学习法。
小学生的语言能力和合作意识尚未完全发展成熟，教师可以通过组织小组活动、角色扮演、团队比赛等方式，培养学生的合作意识和团队精神。
合作学习可以使学生在思维碰撞中提高语文素养，并培养学生的合作能力和交流能力。
3.多媒体教学法。
小学生对于视觉和听觉的敏感性较高，教师可以利用多媒体工具，如图片、音频、视频等，生动形象地展示课文内容，激发学生的学习兴趣和好奇心，提高学习效果。
4.情景教学法。
情景教学是指通过模拟真实场景，让学生参与体验和感知语文的应用和实际价值。
教师可以组织学生进行演讲、语文游戏、写作竞赛等活动，让学生在实际情境中运用语文知识和技能，提高学习的实效性和实用性。
三、评价方式策略1.多样化评价方式。
小学语文教学的评价方式应该多样化，注重综合评价和个性化评价。
小学语文课堂有效提问教学策略
小学语文课堂有效提问教学策略【摘要】提问在语文教学中起着至关重要的作用，能够激发学生的思维，促进学习效果。
本文将介绍小学语文课堂有效提问教学策略，包括提问的分类与技巧、提问策略的实施和案例分析。
通过讨论不同类型的问题和提问技巧，指导教师如何有效引导学生思考和表达。
文章还将探讨如何通过提问教学策略培养学生的思维能力，帮助他们在语文学习中取得更好的成绩。
结尾将总结提问教学策略对语文教学的积极影响，并展望未来的发展方向。
通过本文的介绍，希望能够为小学语文教师提供更多有效的教学思路和方法，从而提升教学质量，激发学生的学习兴趣。
【关键词】小学语文课堂、有效提问、教学策略、重要性、分类、技巧、实施、案例分析、思维能力、积极影响、发展方向、总结1. 引言1.1 小学语文课堂有效提问教学策略小学语文课堂是培养学生语文素养和提升语文实践能力的关键阶段。
有效的提问教学策略在小学语文教学中起着至关重要的作用。
提问不仅有利于检验学生对知识的理解和掌握程度，还可以激发学生的思维潜能、培养他们的创新意识和批判性思维能力。
而提问在语文教学中的重要性不容忽视。
通过提问，可以引导学生主动思考和探索，激发他们的学习兴趣，提高学习积极性。
提问能够帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略，实现个性化教学。
在小学语文课堂中，提问还可以促进学生之间的互动交流，增强课堂氛围，提升教学效果。
教师在语文教学中要善于运用各种提问技巧和策略，有效引导学生思考，激发学生学习动力。
提问的分类与技巧包括开放性问题和封闭性问题的应用，激发学生的思维，引导他们深入思考问题。
提问策略的实施需要注意问题设置的合理性，灵活运用各种提问形式，引导学生进行积极思考，提高课堂互动效果。
在教学实践中，教师可以根据教学内容和学生学习情况选择合适的提问方式，注重提问环节的设计和引导，引导学生主动参与课堂互动。
通过案例分析，教师可以掌握提问策略的有效应用方法，提高教学质量，培养学生的思维能力，帮助他们更好地理解和运用所学知识。
浅谈小学语文课堂如何有效提问
浅谈小学语文课堂如何有效提问课堂提问是是小学语文阅读教学中最常用的一种方法，在激发学生的学习兴趣，引导积极思维，启动创造性方面，具有其他教学方法无法替代的作用。
根据课堂提问的现状，结合实际情况，总结出优化课堂提问的基本策略。
1 教师巧于引发，善于创设1.1 在内容的关键处提问。
所谓关键处，是指对全篇课文的理解有重要作用的地方或学生不易理解的词、句、段，抓住这些地方提问，可以牵一发而动全身，对理解课文，体会感情有重要作用。
如学习《詹天佑》一文，抓住课文的中心句是学习全文的关键，教师围绕中心句设计了一系列的问题：全文的中心句是什么？“杰出”是什么意思？这句话是什么意思？课文围绕中心句写了哪些内容？重点写了什么？从哪些词句可以看出詹天佑是杰出的工程师？詹天佑的爱国思想表现在哪里？以上设计的一系列问题，都是围绕全文的中心句引发的，首先让学生读懂中心句，初步明确课文的中心，然后弄清围绕中心句所写的内容，使学生理清了文章的思路，同时又对学生进行了逻辑方面的训练，最后抓住关键词语，把握课文的中心。
1.2 在内容的变化处提问。
内容的变化处往往是作者匠心独运之处，是读者发掘其内涵的关键之处，也是学生由于受知识，阅历的局限容易忽略之处。
作为教师应抓住这一时机设疑激思，引导学生的理解向纵深拓展，体会作者的思想感情，培养用整体联系的观点思考问题的能力。
1.3 在内容的空白处提问。
作者写作时为了行文简洁，文章的节奏有起伏变化，或者因审美感受的需要，将文章的某一部分写得比较简略，给读者留下了思考的空间。
如《丰碑》一文，有三处思维空间：①有人告诉将军“这位冻僵的老战士就是军需处长”后，将军愣住了，久久地站在雪地里。
他这时可能想些什么？②军需处长牺牲前，坐在光秃秃的树干下想到了什么？③当红军战士穿着军需处长发的棉衣走过这座晶莹的丰碑时，他们可能想到什么？说些什么？文章的这些空白之处，正是训练和培养学生创新思维的有利空间，组织学生对其进行扩充和延伸想象，使概括叙述具体化，没有明示的内容多样化。
小学语文课堂提问有效性问题及策略研究
小学语文课堂提问有效性问题及策略研究1. 引言1.1 研究背景在小学语文课堂中，提问是一种常见的教学方式。
通过提问，教师可以引导学生思考，激发学生学习的兴趣，促进学生对知识的理解和掌握。
目前在小学语文课堂中，提问的方式往往存在一定的问题。
一些教师提问不够精准，问题类型单一，难度不适当，缺乏系统性和层次性，导致学生参与度不高，效果不佳。
随着教育领域的不断发展，对小学语文课堂提问的有效性问题也日益受到关注。
如何设计和提出有效的问题，如何引导学生思考并激发他们的学习兴趣，成为教师们亟待解决的问题。
本研究旨在深入探讨小学语文课堂提问的有效性问题，分析当前存在的提问方式不足之处，提出有效的提问策略和方法，为提高小学语文课堂教学效果提供理论支持和实践指导。
通过对提问的研究，可以进一步强化小学语文课堂教学的针对性和有效性，提升学生的学习效果和体验。
1.2 研究意义小学语文课堂提问是教学中的重要环节，对学生思维能力、语言表达能力、学习兴趣等方面都有着积极的影响。
研究小学语文课堂提问的有效性问题具有重要的意义。
通过研究小学语文课堂提问的有效性，可以帮助教师更好地了解学生的学习状态和认知水平，有针对性地调整教学策略，提高教学效果。
提问作为教学中的互动方式，能够激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和批判性思维能力。
合理的提问还可以促进学生之间的交流和合作，营造积极的学习氛围。
研究小学语文课堂提问的有效性问题，对于改进教学方法、优化教学环境具有一定的启示意义。
通过探讨有效的提问策略和方法，有助于提升教师的教学水平，提高课堂教学质量，进而促进学生的全面发展。
研究小学语文课堂提问的有效性问题具有重要的实践意义和理论价值，有助于促进教学改革和教育教学质量的提升。
深入探讨这一问题具有重要的研究意义。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨小学语文课堂中提问的有效性问题，并寻找提高提问效果的策略。
通过分析小学语文课堂提问的现状和存在的问题，然后从有效的提问策略和提高提问效果的方法两个方面进行研究，最终给出实施策略的建议。
小学语文课堂有效提问教学策略
小学语文课堂有效提问教学策略语文是学生学习的重要科目，而在语文课堂上，老师的提问是学生学习的重要方式之一。
通过提问，可以激发学生思维，引导学生思考，增强学生的语文素养。
小学语文课堂有效提问教学策略显得尤为重要。
本文将从提问的目的、提问的方法、提问的技巧以及提问的注意事项等方面进行探讨，以期能够对小学语文教师提高提问的效果起到一定的帮助和指导。
一、提问的目的在小学语文教学中，提问的目的主要有以下几点：1. 激发学生的学习兴趣。
通过提问，可以引起学生的好奇心，激发他们的学习兴趣，增强他们对语文学习的主动性。
2. 引导学生思考。
提问可以引导学生深入思考，帮助他们理解知识，提高他们的思维能力和逻辑推理能力。
3. 检查学生学习效果。
通过提问，可以检查学生对知识掌握的程度，找出学生的问题和不足，为以后的教学提供依据。
4. 激励学生参与互动。
通过提问，可以激发学生的积极性，鼓励他们积极参与课堂互动，增强学生与老师之间的良好互动关系。
二、提问的方法1. 提问方式多样化。
教师可以采用直接提问、随机提问、比赛提问等不同的提问方式，使得提问更加生动灵活，老师的提问也不会显得呆板和枯燥。
2. 提问对象分层次。
教师可以针对学生的不同学习水平和认知能力，对不同层次的学生进行有针对性的提问，让每个学生都能够参与到提问中来。
3. 提问适度。
在提问时，教师要注意提问的适度，避免提问过于简单或者过于难，要根据学生的实际情况进行调整，确保提问的难度适当，让学生能够顺利回答。
4. 提问结构化。
教师可以采用结构化的提问方式，即先提出问题，再听取学生回答，最后进行总结和评价，这样可以使得提问更加有组织和系统化。
三、提问的技巧在小学语文教学中，教师在提问时还需要掌握一定的技巧，以提高提问的效果，以下是一些提问的技巧：1. 提问应具有启发性。
教师的提问应该具有启发性，能够引起学生的思考，激发他们的求知欲，从而使得学生能够积极回答问题。
2. 提问要具有导向性。
小学语文课堂有效提问的误区及策略
小学语文课堂有效提问的误区及策略小学语文课堂上有效提问是促进学生思考和参与学习的重要手段，能够帮助学生深入理解知识，并培养学生的思维能力和表达能力。
在实际教学中，教师常常会遇到一些有效提问的误区。
本文将介绍一些小学语文课堂有效提问的误区，并提供相应的策略。
一、误区一：提问内容过于晦涩难懂有些教师在课堂上提问时，可能会使用一些晦涩难懂的语言，使得学生难以理解问题的意思。
这样的问题会导致学生感到无助和尴尬，进而不敢回答或者回答错误。
策略一：使用简单明了的语言在提问时，教师应该尽量使用简单明了的语言，确保学生能够准确理解问题的意思。
可以使用平时学生常用的词汇和句型，避免使用学生难以理解的生僻词汇和复杂句子。
二、误区二：提问难度过大有些教师可能会在课堂上提问一些难度较大的问题，希望能够考验学生的深入思考能力。
对于小学生来说，这种难度过高的问题会让他们感到困惑和无从下手，进而产生学习厌恶情绪。
策略二：根据学生的认知水平设置合理难度在提问时，教师应该根据学生的认知水平和掌握情况，合理设置问题的难度。
可以从学生已有的知识出发，逐步引导他们进行思考和回答，激发他们的兴趣和积极性。
三、误区三：提问过于片面有些教师在课堂上提问时可能只关注某一个方面的知识点，而忽略了其他的内容。
这样的问题会导致学生只局限于表面的知识，不能够形成全面的理解和思考。
策略三：多角度多层次提问在提问时，教师应该从多个角度和多个层次进行提问。
可以从基本概念的理解与运用、文本的分析与解读、拓展思维的培养等方面进行提问，使学生能够全面地掌握和理解知识。
有些教师在课堂上提问时可能只涉及一些简单的常识性问题，这样的问题对于学生来说过于简单，缺乏挑战性，不能够激发他们的思考和参与度。
策略四：结合学生实际和问题的深度进行提问五、误区五：提问方式单一有些教师在课堂上提问时可能只采用一种固定的提问方式，如直接提问、轮流提问等。
这样的提问方式会导致学生对问题的反应单一，不能够充分激活学生的思维和想象力。
小学语文课堂有效提问教学策略
小学语文课堂有效提问教学策略语文是小学生学习的重要科目之一，同时也是基础学科中的重要组成部分。
语文课堂上，教师通过提问可以引导学生思考、激发学生学习的兴趣，帮助学生更好地理解和掌握知识。
小学语文课堂上如何进行有效的提问，成为了语文教学中的一项重要策略。
本文将结合小学语文课堂的实际情况，探讨一些有效的提问教学策略。
一、提问的基本原则1. 问题的质量要保证提问是教学中常用的手段，但是问题的质量直接影响了提问的效果。
老师在提问时要注意问题的设计，避免问一些普通的、不具有挑战性的问题。
问题要具有一定的深度和难度，能够引导学生思考，激发学生的好奇心和探索欲望。
2. 尊重学生的思维特点小学生的认知能力和思维水平有限，他们的注意力集中时间短，老师在提问时要注意问题的难易度，不能问一些学生无法回答的问题，以免造成学生的挫折和抵触。
3. 注重开放性问题开放性问题是指那些没有固定答案，需要学生自己进行思考和探索的问题。
在语文课堂上，老师可以适当地提出一些开放性问题，引导学生进行讨论，激发学生的创新意识，培养学生的思维能力和分析能力。
二、提问的方式和技巧1. 启发性提问启发性提问是指老师通过问题引导学生思考，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和掌握知识。
启发性提问的问题要具有启发性，能够引导学生自主探索和思考，培养学生的自学能力和创新能力。
在学习古诗词的时候，老师可以通过提问引导学生进行诗意的感悟和想象，如“诗中的山水情怀是如何表达的？”，“你如何理解这句诗中的意境？”，“你是否有类似的情感体验？”等。
2. 情境式提问在语文课堂上，情境式提问是一种常用的提问方式，通过模拟真实场景来提问学生，使学生更容易接受和理解问题，增强问题的连贯性和真实性。
在学习古代名人的生平时，老师可以提出一些情境性的问题，如“如果你是孔子的朋友，你会怎样帮助他？”，“如果你是李白的随从，你会用怎样的语言来描述他的风采？”等。
3. 逐步引导式提问逐步引导式提问是指老师通过渐次发问，逐步引导学生进行思考和回答问题。
小学语文课堂提问的有效策略
小学语文课堂提问的有效策略小学生核心素养的形成根植于语文课堂，教师要构建能激活学生语言思维的情境，引发学生的学习自觉，调动他们的学习内驱，在主动追求与探索中学会学习。
教师要构建富有人文情怀的对话环境，引发学生的多元互动，促进学生思维的发散、情操的陶冶以及审美能力的提升。
教师要着眼于学生的发展，通过师生之间的探讨交流，调动学生的主观能动性，聚拢学生的注意力，帮助学生理解学习目标、拓展语言思维，更好地理解学习内容。
教师提问方式要灵活，问题要有层次，表达要清晰，语言要具有启发性，合理把握火候，既要关注全体又要有针对性，给学生留出充分思考的时间，让他们的回答更具有价值。
一、践行课改理念，提升提问素养教师要立足生本，致力于培育学生的语言素养，以问题指引学生，让他们通过对话交流获得有意义的发展。
教师要遵循学生的身心发展规律，要关注学生的个体差异，允许学生的多元表达，这样才能避免“一刀切”提问现象的出现。
教师要尊重差异，能用多元的视角去接纳学生的不同见解，关注学生的表现，让学生在对话中获得发展。
教师要将创新的理念融入提问之中，因学而导、因生而问、因变而引，这样才能激活学生的思维，促进学生良好思维品质的形成。
教师的提问应深入浅出才好，建立所学内容与生活实际、学生经验之间的联系，能够调动学生的参与兴趣，吸引他们于文本之中去揣摩、探索，形成有深度的理解［1］。
如在学习部编版四下《海上日出》一文时，教者引领学生抓住重点词语品析，融入特定的语言环境去感悟，让语句描述的内容变得更加具体，进而促进学生的理解。
教者让学生阅读课文，指导学生变化朗读的语速，之后提出问题。
“天空还是一片浅蓝，很浅很浅的……红霞的范围慢慢扩大，越来越亮”，透过这些文字，说一说你想象出了怎样的画面？“太阳像负着什么重担似的……一纵一纵的”，给你带来怎样的感受？从这段话中可以看出太阳的吃力，以拟人化的写法，形象地描绘出太阳冲破重重阻力，艰难上升的情景。
小学语文课堂提问的技巧与策略
标题：小学语文课堂提问的技巧与策略小学语文课堂提问是一种有效的教学策略，它不仅可以帮助教师检查学生对知识的理解程度，同时也能激发学生的思考，培养他们的思维能力和表达能力。
有效的课堂提问不仅能提升学生的学习兴趣，也能提升他们的学习效果。
一、设计高质量的问题在小学语文课堂中，问题的设计是非常关键的一步。
教师需要确保问题具有启发性、开放性、真实性和连贯性。
问题的难度应该适中，既不能过于简单也不能过于复杂。
问题的设计应关注学生的兴趣点，并以此为基础设计一些具有趣味性和挑战性的问题。
同时，问题应具有一定的深度和广度，能引发学生的思考和讨论。
此外，问题应该具有明确的指向性，确保学生能明白问题的目的和要求。
二、把握提问时机课堂提问的成功与否，在很大程度上取决于教师对提问时机的掌握。
合适的提问时机应该是在学生思维处于混沌或者迷惘时，通过问题来启发学生的思维，使他们找到正确的答案。
同时，教师也应该在学生已经掌握了知识但尚未形成知识结构时提出问题，帮助他们形成良好的知识结构。
三、给予学生足够的思考时间当教师提出问题后，应该给予学生足够的思考时间。
这段时间应该是开放的，允许学生自由讨论和思考。
教师不应该为了追求教学进度而打断学生的回答。
相反，教师应该鼓励学生自由表达自己的观点和想法，让他们在交流和讨论中深化对知识的理解。
四、倾听学生的回答当学生回答问题时，教师应该认真倾听并给予反馈。
无论学生的回答是否正确，教师都应该给予肯定和鼓励。
同时，教师也应该给出一些具体的反馈和建议，帮助学生找到正确的答案或者改善他们的回答。
此外，教师应该对学生的回答给予合理的评价，鼓励他们在回答问题的过程中保持自信和积极的态度。
五、多种方式提问在提问的过程中，教师应该注意问题的多样性和开放性。
除了直接的陈述式问题外，教师还可以使用一些开放性的问题来引导学生进行思考和探索。
例如，教师可以提出一些引导性的问题或者提供一些情境材料，让学生通过小组讨论或者个人思考来回答问题。
小学语文课堂有效提问教学策略
小学语文课堂有效提问教学策略小学语文课堂中，有效的提问教学策略不仅能够激发学生思维，提升学习兴趣，还能够帮助学生深化理解，提高学习效果。
以下是几种有效的提问教学策略：1. 提问引发思考：通过提问引发学生思考，激发他们的思维活动。
可以采用普通的提问方式，如“你认为……是什么原因？”，也可以采用反问的方式，如“你觉得这个问题的答案显而易见吗？”等。
这样的提问能够激发学生的思考欲望，促使他们更深入地思考问题。
2. 引导性提问：引导性提问是指教师通过提问来引导学生思考，逐步导向正确的答案。
通过合理的问题设置，能够帮助学生发现问题的解决思路，培养学生的自主学习能力。
对于一个作文题目，教师可以提问：“你对这个题目的理解是什么？你打算从哪个角度来写？”等，引导学生思考作文的主题和结构，激发他们的写作兴趣。
3. 层层递进的提问：教师可以利用层层递进的提问方式，将问题由浅入深地引导学生进行思考和探索。
在学习完一个课文后，教师可以首先提出一些简单的问题，例如“故事的主题是什么？”、“故事的情节有什么关键事件？”等。
然后再逐渐提问一些更深入的问题，引导学生更深入地理解和分析课文。
4. 案例分析提问：在学习课文时，教师可以通过提问学生案例，引导学生分析和解答问题。
在学习课文《小狗钻井》时，教师可以提出一个情景，“如果你是小狗的爸爸，你会怎么做？”或者是“如果你是小狗，你会选择什么方式来解决这个问题？”等。
这样的提问能够增加学生的参与度，使他们更加深入地理解课文中的情节和人物。
5. 问题启发性提问：教师可以通过问题启发性的提问方式，激发学生进行思考和探索。
在学习诗歌时，教师可以提问：“诗歌中的意象给你带来了什么感受？”、“诗歌中使用的比喻或者拟人手法为什么能够生动地表达作者的情感？”等。
这样的提问能够激发学生对诗歌的思考和感受，培养他们的审美情趣。
在进行提问教学时，教师还应注意以下几点：1. 师生互动：提问教学需要保持师生之间的互动，鼓励学生积极参与回答问题，提高课堂的活跃度。
小学语文课堂有效提问的策略
小学语文课堂有效提问的策略课堂提问是贯彻教学意图、进行信息反馈、活跃课堂氛围的重要手段。
恰当的课堂提问，通过师生之间的设疑、解疑等互动交流，能够为引领学生把握重点难点，对提高学生注意力、启发学生智力和思维都有重要促进作用，同时也能帮助教师准确掌握教学效果和教学质量，为完成教学目标提供准确的信息反馈。
小学语文课堂有效提问的策略一、要注重矛盾性当学生已学的知识和新知识不一致,或者原有知识不足以解决新问题时,学生的头脑中就会产生认知冲突。
课堂提问有助于引发学生的认知冲突,给学生在心理上造成一种困惑,驱使学生积极主动地进行知识的回忆与建构,诱发学生进行信息的收集活动和探索行为,帮助学生在探索新知识的过程中产生新的问题意识。
同时学生在不断地分析问题、解决问题的过程中,逐渐地将知识内化,形成自己的“见识”和“观点”,并且思维能力逐渐得到提高,只有助于学生提出高水平的问题。
所以,教师要科学合理所谓利用课堂提问,通过引发学生的认知冲突,发展学生的思维能力,促进学生有效地发现和提出问题。
为此,就要求我们每一位小学语文教师都应当深入钻研教材,抓住突破口,有意地给学生设置问题的“障碍”,形成他们心理上的一种“冲突”。
当学生急于解开这些“冲突”(问题)时,也就意味着进行了思维训练,对所学知识的重点、难点的理解自然也水到渠成。
可见,抓住契机,富于艺术技巧的提问,会让学生学得主动、积极。
值得一提的是,课堂上设置问题的"矛盾",应从实际出发,不能故弄玄虚,把学生弄糊涂。
二、要注重趣味性低年级学生天真可爱,对一切事物充满好奇。
利用这个特点,在语文活动中,对小学生提出一些有趣的问题,他们就能积极主动地去参加活动,从中获得经验和乐趣,掌握更多的语文知识。
如在学习《苹果里的五角星》一课时,我引导学生,让学生自己动手切开苹果,自己发现问题,同事引导他们思考生活中还有哪些奇怪的现象,请他们回去自己学会观察,学会收集。
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作 者 ／蒋琴 湖南省岳阳市云溪区 路口中 心小学
摘 要 ：课 堂提 问是 一种技 巧 ，更是 一种 艺术 ，并且是 教 学中用得最 多而又很 难用精 、很难用 巧 的艺术 。有位教 育家 曾经说过 ： “ 小学教师不谙 熟发 问的艺术 ，他 的教 学是 不容易成功 的。 ”事实上 ，课 堂提 问是 教师整个业务功底 ，全 部教 学 经验 的公开 亮相，又是对参差不 齐、瞬息万变 的学情的驾驭。 因此 ，在语 文教 学 中重视课 堂提 问，掌握课堂提 问的技 巧， 自 然 而然地成为提 高教学质量 的有 效途 径。本文仅就 小学语文课 堂提 问谈谈 自己的看法。 关键词 ：小 学语 文；课堂提 问；教 学策略
四、课 堂提问要联 系学生生活实际
教师提 问时要联 系社会现实 、学生的生活和思想 实际。 这样做 ，一方面能把课堂 内容讲 得生动 、有活 力；另一方面 ， 容易 引起学生 的联 想 ，活跃他 们 的思维 。在 教 自己的花是 让别 人看 的》这篇 文章时 ．我 根据学生 实际提出 了这样 的问 题：“ 同学们 ， 你们 家里种花 吗 ” 家 里种 了花 的学生举手 了。 我接着 说：“ 谁来说 一说 ， 你们家种花 的理 由。 学生答： “ 花 好看 。还可 以美化 环境 。 我 接着 问： “ 你 们家 的花是 给谁 看 的 ”学生答 ： “ 自己家人 看 ，过路 的人 也看 。 我又接 着问： “ 在我们周 围种花 的人家多 吗 学生联系实 际回答 ， 有的说多 ，有 的说不多 。在 这个基础 上 ，我让学 生读课 文 ， 学生能很快 了解德 国人种 花 的观念 跟 中国是 不 同的 ，不 同的 国家 民俗风情 是不 同的。加入学生 自己 的生活 实际来理解课 文， 这样 就做到了学 习既源 于课 内又源于课 外 ， 既深入课堂 ，
、
课于有效 引导学生积极 思考 ，为 实现教学 目标服务 。提 问内容应 结合教学 目的 ，围绕本 节课 的教学重 点和难点 来进行设置 。课堂提 问忌不分主次 轻重 ， 为提 问而 提问 ，应有 的放矢 ，紧 紧围绕重 点、针对难 点、扣 住疑点 ，体 现强烈 的 目标意识和 明确 的思维 方 向，避免 随意 性、盲 目性和主观性 。如果脱离 这一点 。往 往会导致 “ 问无 实质 ，问多无趣 ” ，影响课堂教 学效果和学 生能力 的发展 。 有一位 教师在教 一年级声 母 ｇ 、ｋ 、ｈ时设计 了这样 的 问题 ： “ 同学们 ，你们去 过公 园吗７你们在公 园里看到 了什 么 ７ 去过公 园的学生纷纷 举手 ，踊跃 发言 。有 的学生说 ： “ 我看 到 了假 山 。 有 的学生说 ： “ 我 看到 了许 多花 。”教 师接着 说： “ 今 天老师要和 小朋友们 一起去公 园游玩 ，请 同学们把 书翻 到十 六页 ， 谁来说说 你看到 了什么 ”有 的学生答 ： “ 我 看到 了树” 。有 的学生答 ： “ 我看到 了小河 。 显然 ，教师 提 问不 明确 ，学生 的回答没有达 到教师 的提 问要求 。如果教 师改 问 ： “ 同学们 ，你们看 到天 空 中飞 翔的鸽子 了吗 鸽子 口中衔 着什么 ？它像什 么 ”这 样 的提 问既 明确 ，又 问在关 键处 ，有助 于学生 明 白在 图 中可 以找 到声母 的形 。学 完 ｇ ， 教师接着 问 ： “ 从 图中 ，你还 发现了什么 让 学生找出 ｋ 、 ｈ的形就容 易多 了。 二 、课 堂提 问 要 难 易 适 度
这一基础上我提问学生： “ 你们还想知道什么 ”有学生问：
“ 诗 人看 到 自己的家 乡会 想些 什么 呢 ？ ”这 个问题 为后面 的 学 习作 了铺垫 。当古诗学完后 ，我又提 问学 生 ： “ 诗人看 到 自己的家 乡，发 出了 ‘ 明月何 时照我还 ’的感慨 你有什 么 要 问的吗 ７ 学生提 问 ： “ 诗人想 回家为什 么不 回呢７ 教 师若 能巧妙地 引导 学生提 问，就会 激发学生对 学习 的兴趣 ． 让他们积极 地释疑 ，学会主 动去 发现、探索和掌握知识 。
教师设计 问题 时要考虑 到学生 已有知识基 础、接受水平 和理 解能力等 情况 。向学 生提出 的问题 ，其难易程度 应在学
性的教学内容或问题， 让学生在情景中产生各种疑问和猜想 ，
在探 索中学 习方法 、获取知识 ，在 开放 中实 现知识和方 法的 创生 ，以完成知识 和能力 的再 次飞跃 。教 《 泊船瓜洲 》这 一 课时 ，我先让学生 了解 京 口、瓜 洲和钟 山的地 理位置 ，再 让 学生 了解 诗人所处 的位置 已经可 以看到他 自己的家 乡了。在
课堂 提问是语文 教学 中的重要环 节 。提 问对启发 和推动 学 生积极思考 ，促进加 深理解知识 ，培养 良好 的思维 品质 具 有 十分重要 的作用 。好 的课堂可 以让师生进行 有效 的信 息交 流 ，是学生 掌握知识 ，锻炼能 力的加速器 ，是 开启学 生智慧 之 门的金钥匙 。下面 笔者结合 自己的教学实 际 ，浅谈一下 小 学 语文课堂有效提 问策略 。
一
再让学 生在 已有 的知识水平上发挥 想象 ，得 出答案 。这一 问 题 的设计 就具有思考性 ，难 易适度 ，让学生有所 思 ，但又不 畏于思 ；有所得 ，但又得来不易 。
三 、教师 要引导学生提 问
教师要转变教育 观念 ，创建 民主和谐 的课堂教学环境 ， 充分发挥 学生 的主体地 位 ，让学生 主动地进行探 究学 习。教 师要根据 教材 的内容 和特点 ，创设创 造思维情景 ，设计开放