试论高中英语语法教学策略
高中英语语法知识教学的策略研究
高中英语语法知识教学的策略研究引言：在高中英语教学中，语法知识的学习是非常重要的一环。
掌握良好的语法知识能够帮助学生更好地理解和运用英语，提高语言表达能力。
然而，传统的语法教学方法往往过于枯燥乏味，学生缺乏兴趣和动力。
因此，本文将探讨一些有效的策略，以提高高中英语语法知识的教学效果。
一、理论指导语法知识教学需要有明确的理论指导。
教师应该熟悉语法教学的相关理论，例如结构语法、功能语法等。
了解这些理论可以帮助教师更好地设计教学内容和活动，使学生能够在实际运用中掌握语法知识。
二、情境创设为了增加学生对语法知识的兴趣和理解，教师可以创设各种情境，使学生能够在真实的语言环境中学习。
例如，教师可以设计一些有趣的对话、角色扮演或小组讨论活动，让学生在实际交流中运用语法知识。
这样不仅可以提高学生的参与度，还能够帮助他们更好地理解和掌握语法规则。
三、巩固与运用语法知识的学习需要通过大量的练习来巩固和运用。
教师可以设计一些有针对性的练习，包括填空、改错、翻译等，让学生能够灵活运用所学的语法知识。
此外，教师还可以鼓励学生在写作和口语表达中积极运用语法知识，提高他们的语言表达能力。
四、个性化教学每个学生的学习方式和进度都有所不同，因此教师应该采用个性化的教学方法。
教师可以根据学生的不同需求和水平，设计不同难度的语法任务，以满足每个学生的学习需求。
此外，教师还可以提供一些个性化的辅导，帮助学生解决他们在语法学习中遇到的问题。
五、多媒体辅助在现代教育中，多媒体技术已经得到广泛应用。
教师可以利用多媒体教具，如投影仪、电子白板等，来呈现语法知识。
通过图像、声音和视频等多种形式的展示，可以使学生更加直观地理解和记忆语法规则。
同时，教师还可以利用互联网资源，如在线语法练习网站、教学视频等，为学生提供更多的学习资料和练习机会。
结论：高中英语语法知识的教学需要采用多种策略，以提高学生的学习兴趣和效果。
教师应该熟悉相关的教学理论，创设情境，巩固与运用语法知识，进行个性化教学，并利用多媒体技术辅助教学。
高三英语语法教学策略的研究
筋混凝土 ， 负责将这些语言材料进行有机合理组合 。 英语语 言学家 Ｗｉ ｉｓ １７ ） ｌ ｎ（９ ２ 曾说过 ：没有语法 ， ｋ “ 人们能表达 的事 物寥寥无几……” 。语法是语言赖 以形成和发展的要素： 是 语言知识的重要组成部分 ， 是发展语言技能 的重要基础。 语 法作为语言的结 构框 架 ， 它是语言习得的基础 ， 帮助学生 能 正确分析语言 ， 高语言输人 输出的正确性 。 提 中学语法 教学 的主要 目的是通 过对英语语 言规律 的认识和掌握 ，培养学 生听说读 写译等语 言实践 能力 。语法水平 的高低直接影响 学生综合运用 、 理解能力和学习效率 。因此 ， 学好语法非常
弱。 为解决语法学 习问题 ， 课题组在我校高三年级进行 了英 语语法学习策略的专题研究 。 二、 高三英语语法教学策略的实践 ２０ ０７年 ９月上旬 至 ２０ 年 １ 中旬 ， ０８ 月 课题组进行 了高
三英语语法教学 策略 的教学实践。
１ 句子通 常有 以下几种成分 ： ） 主语 、 谓语 、 宾语 、 定语 、 状语 、 补语 、 表语 、 同位语 、 独立成分等 。２ 简单句的五种基 ） 本句型 。３ 句子按功能分类为陈述句 、 ） 疑问句 、 祈使句和感 叹句 ， 按结构分类为简单句 、 并列句和主从复合句 。４ 陈述 ） 句 中的重点和难点 ： 否定 的表 达方式 （ 否定词 的使 用 ， 全部 否定和部分否定的表示 ， 否定的转移 ）Ｔ ｅｅｂ ；ｈｒ ｅ句型 。５ 疑 ） 问句考察 的重点和难点 ： 一般 疑问句 的回答 ； 复合 的（ 含有
第一章 句类的复习和状语从句
第二章 名词性从 句和定语从句
第三章 时态语态和非谓语动词 第 四章 情态动词 、 虚拟语 气和倒装句
浅谈高中英语语法教学的定位与策略
从 前盲 目追求语法 训练 的道路 。要充分领 会新课程 的精
神， 加深对于语法 教学 的认识 ， 加大教学力度 ， 运用 各种 教
任 何一种语 言 ， 都 是以语法为基 础框架 ， 再辅 以各种 词汇。 以房屋作 比 ， 语法就是支持房子的木梁 ， 而词汇等其 他 方面是房子 的装饰 。特别是在交际 中， 想要 真正地与人 沟通 ， 丰 富多样的词汇并不 是重点 ， 只要符合 正确 的语法 规律 ， 简单 的几 个词语也 能准确表 达 自己的观点 。我国高
中英语教学 由于缺少必要的语言环境 ， 学生 没有机会通过
学方法来提高学 习效率 ， 改善教 学质 量。英语教学 是一 项 长期 的艰苦的工作 ， 不 能有 偷懒走捷径 的心理 ， 只有踏 实 走好 每一步 ， 才能让学生真 正学好英语 ， 为祖 国发展培养
出栋梁之才 。 参考文献 ：
简化教学任务 减轻学生负担 ， 就是 减少学 习内容 ， 特别 是
对于语法学 习的忽视 和淡化 ， 导致很多学生学习的时候摸
不着头脑。有些地方 为了迎合英语改革 的潮流 ， 盲 目的强 调英语 的实用功 能 ， 片面培养学生 的语 言交 际能力 ， 却 没 有重视最基本 的语法教学 。使得学生 出现 了思维僵化 ， 不
知变通 的情况 。只有让学生掌握 了语言 的基本规律 ， 懂得 运用语法来进行字句 的变换 ， 才 能进一 步开展语言 实践 活 动， 绝不能本末倒置 以致于学生压力过大产生厌学心理。 二、 英 语 语 法 教 学 的 定 位
能单纯 的依靠 题海 战术 ， 要做 到知识点 的精 讲精练 ， 轻重 分 明， 使学 习效率最大化。
兴趣 是最好 的老师 。想要发掘学生 的潜力 ， 提高学 习 成绩 ， 首先就要引导学生 ， 激发 他们 的学 习兴趣。 只有产生 了兴趣 ， 学生才会主动去寻求知识 ， 解答 问题 ， 将所学所见 融会 贯通 ， 变为属于 自己的财富。教师可 以准备一些道具 来调动课堂 的气氛 ， 创造出有利于学习的情景来增加学生
高中英语语法教学策略及评价
高中英语语法教学策略及评价一、对高中英语语法教学的认知众所周知，高中英语新课改已有一定进程，阅读课研究颇具成效。
教师在晋级说课，公开课等活动中，倾向于阅读课，因为阅读课研究有体系可循，语法课研究并不那么成熟。
学生也认为语法棘手。
高中英语语法内容为时态，被动语态，非谓语动词，构词法、句中词性成份、从句、间接引语、省略、倒装、强调、虚拟等，难度大，学生语法薄弱，导致单项选择、改错、阅读、写作等题失分，因此教师要探索，使语法课堂也高效。
新课改背景下，使语法教学呈现多样化。
传统模式教师讲、练，学生被动承受，机械训练，课堂沉闷，采用有效教学方法与策略很必要。
本文着重从教学实践以下方面来探索。
二、呈现语法教师呈语法现可用多种途径，如brainstorm，借助图片、歌曲、影像等。
在高三学倒装句时，笔者从“江南style”导入“我班style”让学生回想他们运动会入场的情景，比拟A、B两种解说的优劣。
A ： Students of Class 14 e here. They are energetic. B： Here e students of Class 14. So energetic are they that they attract our attention.如此呈现（presentation）倒装句，激发兴趣，学生跃跃欲试，很有成效。
可以说，A good presentation is half done.三、运用教学媒介多媒体教学使语法教学有新突破。
教师可运用多种媒介，录音机及电脑音频、视频，或静或动，可声音、图像、文字同步，资源丰富。
课件使抽象的语法生动、直观，课堂容量加大。
在教情态动词时，我引用纪录片《舌尖上的中国》片段，让学生学must 和can’t：When you 学生喜闻乐见。
在教句首否认词倒装句时，我播放歌曲Rhythm Of The Rain显示歌词：“little does she know that when she left that day”。
高中英语语法复习教学浅谈
高中英语语法复习教学浅谈随着高考的日益临近，高中生们纷纷投入到紧张的备考阶段。
而英语作为其中的一门必修课程，对于很多学生来说是一大难题。
尤其是英语语法部分，经常成为学生们的短板。
正确的语法复习方法和教学策略就显得尤为重要。
本文将就高中英语语法复习教学进行浅谈，针对性地探讨如何帮助学生提高语法水平，从而提升英语学习的整体水平。
一、抓住学生的基础，理清重难点高中生在英语语法上的基础差异很大，所以教师首先要关注学生的基础情况，抓住学生的基本知识，做到因材施教。
对于基础薄弱的学生，可以通过查缺补漏的方法，利用课外时间进行个性化补课，有针对性地解决学生的问题。
对于基础较好的学生，要加强拓展性的教学，引导他们挑战更高难度的问题。
要理清语法的重难点，掌握每个知识点的出现概率和考查重点，这样才能够有的放矢地进行复习和教学。
英语语法中的时态、语态、句型、虚拟语气等内容常常是学生们头痛的难题，需要特别关注和强化。
二、运用多种教学手段，生动有趣地复习在进行语法复习教学时，教师可以通过多种多样的教学手段来帮助学生加深对语法知识的理解和记忆，使学习过程更加生动有趣。
可以利用多媒体教学手段，如视频、图片、音频等来呈现语法知识，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握知识点。
还可以结合实际生活，设计语法游戏、小组竞赛、情景模拟等形式，让学生在游戏中体验语法知识，增强学习的互动性和趣味性。
教师还可以利用线上学习平台，如在线课堂、直播教学等方式，为学生提供更多的学习资源和复习资料，让学生在课堂之外也能够进行有针对性的复习和练习。
三、注重实际运用，提高语法技能语法知识的掌握并不等于语言能力的提高，要想真正提高英语水平，学生必须掌握语法知识的实际运用技能。
在语法复习教学中，教师要引导学生注重语法知识的实际运用，在课堂教学中要通过例句分析、语法填空、句子翻译、作文表达等形式来巩固和运用语法知识，并结合生活实际和课外阅读，让学生将所学的语法知识融会贯通到实际语境中，提高运用能力和语感。
绽放语法之花,凝聚高中英语之魂——浅谈高中英语教学中如何提升语法教学效率
绽放语法之花，凝聚高中英语之魂———浅谈高中英语教学中如何提升语法教学效率胡先燕（霍邱县第二中学，安徽六安237400）摘要：在高中阶段的英语课程教学中，语法、阅读以及写作是最为重要的三个部分，而语法是这三项内容中最为枯燥乏味的。
为了提升高中学习英语的效率，同时更好地进行语法的教学，教师应当积极寻求高中英语课堂教学的改革，让学生在充满兴趣的情况下学习英语。
语法是英语学习过程中最为重要的基础知识，对学生之后的深入学习以及运用有着相当重要的意义。
因此，教师在进行课堂教学改革时应当以语法教学的改革作为重点，帮助高中生打下坚实的英语语言基础。
关键词：高中英语；语法教学；策略参考文献：[1]崔亚茹.新课程理念下的高中英语语法教学策略[J].赤子(上中旬),2015(9):304.(责任编辑:汪旦旦)本文主要从三个方面出发,结合具体教学案例对高中阶段英语语法教学的策略作了一些简单的分析,帮助高中英语教师提升其语法教学的效率。
一、增加课堂游戏环节，趣味教学就目前而言,游戏模式在课堂教学中的运用主要集中在小学与初中阶段,这就造成了课堂游戏在高中阶段的教学中的缺失。
而英语语法是高中阶段最为枯燥的知识之一,教师应当在教学过程中积极引入课堂游戏,帮助学生营造一个相对轻松愉悦的学习氛围,增加语法课堂的趣味性。
在兴趣的引导下,学生会比较积极地去进行英语语法的学习,这能够大大提升其进行英语语法学习的效率。
例如在进行《Learning》单元的“虚拟语气”语法教学时,教师可以提供大量的实例让学生以分组的形式进行竞赛抢答游戏,让学生在抢答的过程中巩固其语法知识,同时充分活跃课堂氛围,调动学生学习英语语法的积极性。
二、采用科学教学方法，比较记忆英语语法知识的学习涉及到大量的记忆内容,这一点大大增加了学生进行语法学习的难度。
为了尽快提升学生进行英语语法知识记忆的速度,教师应当采用科学合理的方式进行教学,帮助学生减轻一部分由于需要记忆而带来的负担。
英语学习活动观指导下的高中语法教学策略
《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确提出，指向学科核心素养的英语学习活动观，倡导以语言运用为导向的语法教学，要求教师围绕主题情境和不同类型的语篇设计不同层次融合语言、思维和文化的教学活动，指导学生在主题意义探究的过程中获取、操练及运用语法知识，提升语法运用能力，发展其核心素养。
在教学中，教师以主题意义为引领，通过情境创设、主题探究、内容阐述、写作输出等方式，引导学生聚焦语法学习、掌握语法形式、探究语法意义、使用语法功能，使其在理解、实践、创新迁移等一系列学习活动中，获取、练习、使用语法，旨在提高学生在情境中准确使用语法的能力，进而提高语法教学的质量。
一、基于主题，创设情境英语学习活动观下的语法学习，倡导学生在主题意义的引领下感知语法形式，理解语法意义。
语篇为语法学习提供了内容载体，语篇的主题则为语法学习提供了范围和语境，使得语法学习融汇在语篇主题语境中，让学生在理解语篇的过程中领悟语法知识所赋予的意义和功能。
在教学中，教师可通过创设主题情境，引导学生在语篇中获取对语法知识的初步理解，增强学生对语法知识的关注度和敏感度。
如，译林版高中英语M1Unit 1中reading 教学中，首先，教师借助多媒体技术播放了有关英国校园生活的视频，以引出文章的主题，为学生了解英国校园生活的方方面面，激活其背景知识奠定基础。
接着，教师结合视频内容，对语篇内容进行改编，运用定语从句将语篇的核心内容呈现出来，让学生高密度地感受定语从句所具有的意义和功能：（1）Let ’s watch a movie which isrelated to campus life in the UK and sum⁃marize their main contents.（2）Miss Burke was the teach⁃er who taught us English literature.（3）I was glad that all my classmates enjoyed the cake that I made.（4）David was one of the most helpful students that we ever had.（5）Most of the students that he taught have become his friends.这些句子，引起学生对限定性定语从句的关注。
高中语法课堂教学策略研究
高中语法课堂教学策略研究摘要：英语语法是二语习得过程中较为枯燥的部分，尤其对于处于高中阶段学习的学生而言，因为缺乏必要的语言环境，只能在老师的课堂讲解下进行学习。
然而，部分老师在课堂教学过程中只是简单地讲解规则，然后采用练习的模式，学生只是被动地接受。
本文从以学生为学习主体的角度出发，探讨改进语法课堂教学采用的模式，提高教学成效。
关键词：高中英语课堂语法教学教学过程语法规则有效性一英语语法学习的过程是单一乏味的，然而语法学习又是获得英语运用实践技能不可缺少的条件。
在高中英语学习阶段，学习目标要求提高对基础语法教学的要求。
在英语课堂教学中大多数教师仍采取以讲解为主，整堂课运用边讲边练相结合的教学模式，使学生只能被动接受，理解不充分，无法真正掌握运用，达不到激发学生的主动学习热情，学习成效不显著，导致学生只会机械做题，在语用能力水平上并未提高。
让学生在语法习得的教学过程中学会思考、解决问题、掌握内容，是当下课堂教学目标的要求，如果老师注重分析语法结构，把分散的语法现象、语法规则机械地传达给学生，没有做到为学生提供参与发现、主动了解语言内在规律的机会，学生只是被动地接受复制语法规则，就会失去学习热情。
这样就会与现实教学要求脱节，达不到预先的教学目标。
因此，改变教学模式是必要的。
二为增强教学效果，应该了解学生对语言学习的认知过程。
在学习过程中，学生总体上运用视听—思考—解决问题—记忆内容的学习模式。
在这样的学习模式下，教师应以学生的真实学情为出发点，将整个课堂教学以安排展示—讨论—操练三个阶段为原则，合理设计教学步骤，在每一个阶段的教学活动都引导学生积极主动参与，尽量让学生在学习过程中扮演主动的学习角色。
按照这一教学思路，以定语从句教学为例，教师可以在课堂教学上大体采用以下三个步骤向学生呈现。
1.在呈现阶段。
变繁为简，先让学生了解定语从句的基本结构和具体的运用。
在这一阶段里，教师可充分利用语言课的特点，在引入阶段，采用多样式的呈现方法，吸引学生的注意力，用简明扼要的语言向学生展示将要介绍的语法现象，让学生自觉地、仔细地观察新展示的语法特征，引发学生的学习热情。
2024高中英语语法教案范文
2024年，随着科技的飞速发展和社会的不断进步，高中英语语法教学也正在不断地变化和更新。
本文将就2024年高中英语语法教的优秀范文进行介绍，并从课程设计、教学方式和教学效果三个方面来进行分析和评价。
一、课程设计高中英语语法教学的课程设计需要紧跟时代潮流，以适应学生的需求与现代化发展的要求。
2024年的优秀教案应该兼顾语言学习与使用两个方面，对语言知识进行系统的讲解，既注重基础语法知识的重点学习，也会更关注最实用的语言点和需要注意的难点。
同时，针对不同的学习情况和学生的需求，相应设计不同的教学环节，发挥教材的教学功能，激发学生的兴趣和积极性，更好地实现语言目标的达成。
二、教学方式教师在教学过程中应注重启发式、情境式、互动式等教学方式的运用，更好地激发学生的学习兴趣，提升他们的自主学习能力。
通过引入不同的多媒体资源，如音频、视频、图片等，可以更好地展现语法知识的实际应用，使学生在学习语法知识的同时能够感受到英语语言的文化内涵和生活情景，促进学生的英语表达能力和交际能力的提升。
三、教学效果一个优秀的语法教案不仅需要在课程设计和教学方式方面有所突破，更关键的是需要取得好的教学效果。
教学过程中应该关注学生的表现和反馈，寻求他们的意见和建议，优化教学环节和方法。
教师应该注重补充和更新教学内容，随时跟进教学进度和学生的学习情况，及时调整教学任务和找到合适的教学方法。
只有通过好的教学效果，才能真正证明教案设计、教学方法等各方面的优秀性。
2024年优秀的高中英语语法教案需要在课程设计、教学方式和教学效果方面得到全面的发挥。
它应该兼顾语言学习与应用，更注重寓教于乐和互动式的教学方式，积极追踪学生的学习情况和反馈，实现良好的教学效果。
同时，教师应该做到不断学习，不断调整自己的教学方法和内容，不断创新和优化，为学生提供更好的语言学习环境和服务，为培养具有国际视野、跨文化交流能力的英语人才做出应有的贡献。
高中英语语法教学的几点策略
情 景 法是 借 助 体 态 语 、 演 等 ， 用 图 片 、 媒 体 表 利 多
和实 物 等具 有 形 象 直 观 的 教 学 手 段 ， 设 一 个 真 实 生 语 法 变 得 活 灵 活 现 ， 动 有 趣 。例 如 ， 讲 解 一 般 过 去 创 生 在
我 然 动 的情 景 。这 样 可 以 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 而 提 高 时 态 时 ， 让 同 学 们 先 复 述 自雪 公 主 的 故 事 ， 后 引 出 从 课 堂 教学 效 果 。 １ ．例 如 ： 讲 授 虚 拟 语 气 法 教 学 的 几 点 策 略
山 东 省 淄 博 市 沂 源 县 第 一 中学 任 相 霞
【 摘
纳法。
要】 在高 中英语教学 中， 法教 学历来是 困扰 广大师生的一大难题 ， 语 语法是框 架，没有它就无 法建立
起 语 言 的 大厦 。本 文 探 讨 了 五 种 英 语 语 法 教 学 的 策 略 ， 情 景 法 、 戏 活 动 法 、 务 型 活 动 法 、 察 总 结 归 即 游 任 观
四 、运 用 观 察 、 结 、 纳 法 ， 强 语 法 学 习 的 完 总 归 增 整 性 学 生 通 过 观 察 然 后 总 结 和 归 纳 语 法 规 则 ， 利 于 有
ｗ ｕ ｄ ｙ ｕ ｄ ｒ ｔ ｏ ｌ ｏ ｏ ｔ ｓ ？ ｉ
Ｉ ｏ ｗｅｅ ｈ ｍ ａ ｏ ｏ ｏ ｒ ｉ ｆｙ ｕ ｒ ｔ ｅ ｙ ｒ ｆ ｕ ｃｔ ｙ． ｗｈ ｔ ｈａ ｇ ｓ ａ ｃ ｎ ｅ
一
了单 纯 的说 教 和 被 动 的 接 受 。 比 如 ， Ｎ Ａ Ｇ Ｌ这 首 Ａ Ｎ Ｅ 歌 ， 是一 个 复 习 虚 拟 语 气 的 很 好 的载 体 。 就 ２ ．在 故 事 中学 习语 法 。故 事 町以 让 枯 燥 、 懂 的 难
高中英语教学策略及具体措施
高中英语教学策略及具体措施高中英语教学是培养学生英语语言能力的关键阶段，为了提高教学效果和学生的学习成果，需要采取一系列的教学策略和具体措施。
本文将探讨几种高中英语教学策略及其具体实施方式。
一、沉浸式教学策略沉浸式教学是一种通过创造真实的语言环境，让学生在语境中进行交流和学习的教学策略。
在高中英语教学中，可以采取以下具体措施来实施沉浸式教学：1. 创设英语学习角：在课堂的一部分区域，布置成英语学习角，摆放英语学习资料和语境相关的物品，鼓励学生在这个环境中进行交流和学习。
2. 丰富的英语环境：在教室的不同角落张贴英语海报、标语等，为学生提供英语阅读的机会。
教室还可以播放英语歌曲、音频等来提高学生的听力能力。
3. 语言实践活动：组织学生参与英语角、英语演讲比赛、英语辩论赛等活动，让学生在真实的语境中使用英语，提高他们的口语表达能力和交际能力。
二、任务型教学策略任务型教学是一种通过给学生拟定一系列任务，引导学生积极参与学习的教学策略。
在高中英语教学中，可以采取以下具体措施来实施任务型教学：1. 设计真实场景任务：在学习阅读、听力、写作等方面的教学中，设计真实场景任务，如让学生按照旅行指南撰写旅游攻略，提高学生的实际应用能力。
2. 团队合作学习：将学生分成小组，给予每个小组一个任务，要求他们合作完成。
鼓励学生相互协作、进行讨论，提高学生的团队合作能力和解决问题的能力。
3. 评估反馈：在任务完成后，及时给予学生反馈与评价，帮助学生总结经验，发现问题，并提出改进意见，促进学生的自我学习和自我提高。
三、差异化教学策略差异化教学是一种根据学生不同的英语水平和学习需求，采用不同的教学方法和手段来满足学生个性化学习需求的教学策略。
在高中英语教学中，可以采取以下具体措施来实施差异化教学：1. 通过多样化的教学资源：为学生提供多样化的教学资源，如不同难度的阅读材料、不同水平的听力录音等，让学生根据自身能力选择学习资源。
论高中英语语法复习教学效率的提升策略
习任务 ，感受语法 学习也可 以充满 无限乐趣 的。比如竞 赛学 习： 呈 现含有虚 拟语气 的英语诗 歌“ Ｌ ｉ ｖ ｉ ｎ ｇ ｌ ｉ ｆ ｅ ｏ ｖ ｅ ｒ ” ， 以小组 为 单位 ， 进行竞赛 活动 ， 包括诗歌 朗诵 与诗 歌翻译。 这样 ， 可引发 学生好 胜心理 ， 培养学生竞 争意识 ， 让学生更主动 的参 与学习 活动 ， 同时在诗 歌欣赏与 翻译过 程 中， 进一步复 习巩 固虚拟语 气 。再是让学 生 自主归纳 。学生小组合作交流 ， 总结 归纳虚拟 语 气这一语法项 目的基本结构 ，并 说说怎样才能正确运 用这
二、 探究合作 。 “ 玩” 中 巩 固 知 识
在高 中英语 语法复 习教 学中 ，教师不 能单 纯地分析 与讲 解， 不能剥夺 学生 自主 练习机会 ， 而需要灵活 而巧妙地整合语 法形式 、 语法 意义以及 交际功 能 ， 将课 堂还给 学生 ， 让学 生 自 主探究 、 合作 交流 ， 在探 究与运 用过程 中 内化 语言 ， 更进 一步 地 理解所学语法项 目， 提 高语言综合运用 能力 。当然 ， 为 了调 动学生参 与积极性 ， 教 师需要 活用方 法 ， 巧设 活动 ， 让学 生 自 觉操 练 ， “ 玩” 中巩 固知 识 ， 乐 中加 深理解 ， 达到有 效复 习巩 固
型教学 ， 让 同学们在完 成任务的过程 中获取知识 ， 也提升多种 能力。 同样 ， 在高 中语法 复习教 学 中 ， 教师也可 以将 操练形式 任务化 ， 引导学生小组合作 ， 完成各 项学习 “ 任务” ， 达到 “ 玩 中 时 ， 设 计了丰富多样 的任 务， 引导学 生通 自主探究 、 小组合作 ， 相互 帮助 ， 有效 地完成学
摘 要 ： 高 中英 语 语 法 知 识 是 基 础 知 识 之 一 ， 教 师 需要 不 断 探 索采 取 灵 活 的教 学策 略 ， 提 高 学 生 学 习热 情 ， 提 升 复 习教 学 效
浅谈英语语法学习的方法与策略
语法学习是语言学习中十分重要的一部分；语法学习的最终目的是为了培养学习者的交际能力。
交际教学论认为，语法的学习是为交际服务的，语法的掌握也必须通过应用来实现。
语法只是一个媒介，而不是语言学习的目的。
在语言使用中显性的语法知识未必有效，最重要的是潜意识中促进语言使用的语法意识。
由此可见，形成有效的英语语法教学策略和构建有效的英语语法教学模式，不仅与英语语法的教学关系重大，还将直接影响着学习者综合运用语言能力的发展。
Grammar study is a part of language learning is very important; The ultimate goal of grammar learning is to cultivate learners' communicative competence. Communicative teaching theory thinks that grammar learning is for communication services, must also be implemented by applying grammar. Grammar is merely a medium, not the purpose of language learning. In language use explicit grammar knowledge is not necessarily effective, the most important thing is the subconscious promote consciousness of the grammar of the language use. Thus, form effective English grammar teaching strategy and building the effective English grammar teaching mode, not only with English grammar teaching matter, will also directly affects the learners the development of the integrated use of language ability.二、与语法相关的几个问题Second, several problems related to grammar（一）英语语法教学内容(a) English grammar teaching content从内容上来看，语法教学的内容应该包括三个方面：语言结构（包括词素、语音、音素形式、句法形式等）、语义和语用。
浅谈高中英语语法教学 杨晓燕
浅谈高中英语语法教学杨晓燕高中阶段英语语法的重要性是显而易见的，但实际情况是，很多高中英语教师对高中英语语法的关注程度有极大的不同。
到底该把语法放在何等地位，又该如何进行语法的引导和教学，这是个值得讨论的问题。
在语法教学过程中，除了突破思维定势之外，英语教师一定要让学生明白语法学习的重要性：英语语法是英语这门语言的规则，是英语各项技能的基础。
要让学生知道，英语学习如果脱离了语法，要想在英语成绩上有所提高将会很难。
只有当学生了解了语法学习的重要性，他们才会主动地去学习语法。
既然语法学习如此重要，那么英语教师在平时的教学实践中，该如何进行语法教学呢？结合多年的教学实践经验，我觉得要想有效地进行英语语法教学，可以从下面几点着手。
一、高中英语语法教学中存在的两大问题1.一部分教师认为英语语法没有那么重要，在英语教学中过分淡化语法教学。
受“交际教学法”的影响，“有的教师认为只要交际的双方能沟通就达到学习英语的目的了。
”（陈泽诞，2007）结果导致学生完全没有语法概念，不能准确、得体地运用英语，不仅不能用标准的英语进行口头表达、书面表达，而且在阅读文章时，往往会感到“基本没生词，但就是读不懂”。
2.一部分教师又认为英语语法起着非同寻常的作用，不掌握语法就不能掌握英语句型的基本结构，因此过分注重语法知识的讲解和传授。
具体表现为教师局限于传统英语语法教学，把大量的时间及精力都用于对语法知识的讲解、传授上，把原本可以生动有趣的语言材料生硬地灌输给学生，课堂气氛沉闷，学生基本上处于被动状态，失去了学习英语的兴趣，导致学生英语学习及教师英语教学的无奈、低效。
全国优秀外语教师李俊和说，学语法应坚持理论与实践相结合，要结合听说读写的实践，体验语法规则，理解英语的规律。
空洞地研究理论，没什么意义。
不但浪费了时间和精力，而且适得其反，陷英语学习于被动，事倍功半。
二、如何进行高中英语语法教学我们都知道，语法学习对于学生来说是一件枯燥无味的事情，如果我们脱离了具体的语言环境进行语法教学，将会使学生的语法学习变得更加晦涩难懂。
探讨新形势下的高中英语语法教学策略
探讨新形势下的高中英语语法教学策略◎隗仕贞作为高中英语教学中的重难点，语法发挥着十分重要的作用，不仅能揭示英语的内在规律，还能为学生英语知识的学习提供帮助，提高学生的英语水平。
所以教师开展英语语法教学活动时，应该注重培养学生的语法，引导学生学习语法来掌握英语表达的内在规律，增强学生的综合语言运用能力，进一步提高语法教学的有效性。
1.新形势下高中英语语法教学应遵循的原则为了使语法教学适应新形势下的发展需要，满足高考英语单选题的变化要求，教师在高中英语语法教学中必须要遵循如下原则：①实践性。
语法学习的目的就是让学生更好地进行语言实践活动，如听、说、读、写等；语法教学则在于讲练结合、精讲多练，让学生通过大量的语言实践活动来发现、了解、探索语法规则。
②时效性。
英语语法内容虽然固定不变，但要想满足高考要求及新课改要求，需要创新教学内容，使其与时代变化发展相适应。
这就要求教师在具体教学活动中多列举一些能激发学生兴趣、贴近学生实际生活、时代感强的例子，使学生在了解实事的基础上学习、掌握语法知识。
③渐进性。
英语语法教学应循序渐进、由易到难，准确把握知识的深度及广度，适当分散难点，尤其是结构复杂或语法较多的语法试题和知识。
2.新形势下的高中英语语法教学策略2.1立足学生实际在高中英语语法教学过程中，教师应该从学生的实际情况出发，了解学生的学习风格与学习特点，积极与学生进行交流和沟通，及时发现学生的学习需要，采用学生认可的方式来讲解语法知识，或者是以语法特点为基础实施分类讲述。
如讲解名词的复数变化时，由于其有迹可循，因此教师要整理这些变化规划后方可开展教学活动，一般都是名词直接加“s”，元音和浊辅音后读/z/，如“car—cars”、“bag—bags”等；清辅音后则读/s/，如“map—maps”等，以便学生轻松掌握语法知识。
2.2科学创设教学情境构建主义学习理论认为，尊重学生的课堂主体地位，发挥学生的主观能动性，让学生在不同环境下运用所学知识，在情境中加以学习，实现实际生活与理论知识的融合，有利于提高学生的语言应用能力，改善教学效果。
谈新课程理念下高中英语语法教学的原则与策略
语 法 不规范 ， 不达意 等 问题 ； 词 两者 最终 妨碍 了学 生综 合英 语 运用 能力 的提 高 。语 法 是发 展语 言技 能 的重 要基础 ， 只有 具备 相应 的语 法知识 ， 能在真 实 的语境 中准 确表述 。 才 新《 程》 出 ： 中阶段 的语法 教学 ， 从语 言运 用 的角 度 出发 ， 课 提 高 应 把语 言 的形式 、 意义 和用 法有 机 地结 合起来 。［根据 Ｌ ｒｅ— ｒｅ ａ ２ １ ａｓｎ Ｆｅ ｍ ｎ的 “ 三维 语法 ” 理论 ， 法学 习既要 求 学生 了解语 言形 式 ， 语 又要 求
表语从 句 ， 根据 从句 中所 缺 的成分 选用 相应 的关 联 词 。其他 的名 词性 从句 ， 语从 句和 状语 从句 也 再 定
一
样教 学 。 此外 对简 单句 成分 的掌握 又对 后 面较难 的非谓 语 动词 的学 习起着极 为重要 的作 用 。 这样 由
浅人深 ， 由易 到 难 ， 学生 就 不会 对 这 么庞 大 的语 法体 系有 畏 难 的情 绪 ， 相反 会 有一个 清 晰 的思 路 和深
删 繁就 简 ， 些甚 至可 以让 学生 自学 ， 省 略 ， 入语 等 。另 外 同一 语 法也要 有 侧重 点 ， 有 如 插 如状语 从句 中
ｗｅ ｈ ｎ除 了“ 当…时 ” 还有 “ … …就 ”“ 一 ，既然 ” 虽然 ” 意 ， 者认 为没 必要 面 面俱 到 ， 有所 侧重 ， 和“ 之 笔 应 总 之语法 教学 应避 免对 那些 交际 中很 少使 用 的语 法点 死扣 ， 而应 把重 点教 给学生 ， 做到 少而精 。
第 ｌ ３卷
第 ６期
宁 波 教 育 学 院 学 报
Ｊ ＵＲＮＡＬ ＯＦＮＩ Ｏ ＮＧＢ０ Ｉ Ｔｎ’ Ｅ ０Ｆ Ｅ ＮＳ ＵＴ ＤＵＣ １ ＡＴ ０Ｎ
高中英语语法教学有效性策略探究
高中英语语法教学有效性策略探究语法教学一直以来都是令广大高中英语老师头疼的问题。
然而，一直以来人们对语法教学的讨论都集中在该怎样向学生传授语法规则这一点上。
对于到底该怎样帮助学生巩固所学的语法规则，怎样通过有效的练习巩固学生的语法知识，达到事半功倍的效果的问题则研究不多。
经过几年的教学实践，笔者发现学生语法知识薄弱，经过不断摸索，总结出以下有效的语法教学方法，在此跟大家一起探讨。
一、新课标下高中英语语法教学的现状随着高中英语新课程改革的不断深入，不少教师认为，英语教学主要是培养学生的语言交际能力，语法教学无关紧要。
实际上，英语教学的语言交际能力与语法教学并不互相排斥。
目前高中英语语法教学的现状是：英语课堂以学生为中心，以听说、表演贯穿整个课堂，老师几乎不作语法分析，只有指引和组织，是“导演”，学生根据指令完成任务，是“演员”。
教材方面，多数老教师对旧教材有经验，面对全新的教材无从下手，但由于考试制度和学校的升学压力，只能使用传统教法，而年轻的教师没有教学经验，很难应付新教材，语法教学当然也就无法驾驭。
学生习惯坐在教室里被动地接受教师所传授的知识，但并不能理解交际教学法后面隐藏的东西，且对语法知识难以融会贯通牢固掌握。
二、语法教学的必要性语言是人们相互交流思想和传递信息的工具，而学好语法对于掌握一门语言是至关重要、必不可少的。
1.培养学生的语言交际能力体现了语法教学的重要性。
在我国，如何提高学生的英语交际能力一直是外语教师和学生关注的焦点。
从我国教学现状来看，学生交际能力的培养并不理想。
语法是语言的形式，交际是语言的功能。
教师在教学中要把二者结合起来并达到和谐统一。
一方面，语法知识是交际能力的必备基础，没有正确扎实的语法知识就不能进行正确、清楚的语言交流。
另一方面，学习语法正是为了能够准确地掌握语言，从而进行正确的交流和流畅的表达。
2.学生学习语言的环境体现了语法教学的重要性。
各国的社会文化环境和教学环境有所不同。
浅谈高中英语语法教学的有效策略
人 的积 极 性 和 活 动 能 力 。所 以老 师在 上课 前 要 想办 法 把 学 生 的 积 极 情 绪 调 动 起 来。
二、设计任 务活动 。 增 强 语 法 学 习 的实 用 性
园丁沙龙
能， 寓德 于教来 培养学 生健 康 的 、 高 尚的情 感， 如通 过对地 理环境 、 人类 和环 境关 系的 了解 ， 培养 学生热爱 大 自然保护地球 环境的 情感 ； 通过 了解 祖 国的大好 河 山 、 丰富 的物 产及新 中 国在 经济 建设各 方 面所取 得 的巨 大成 就 ， 从 而唤起学生 的爱国热情 和民族的 自豪 感 ； 通 过了解我 国与 世界发达 国家 的差 距， 激发 的民族 自尊心 和历史 使命 感 ； 通 过 了解 由于人类 的浅 见和无节制 的开 发 ， 造 成 资源枯竭 ， 生态平 衡失调 、 环境 恶化 等反 面 事例 ， 来增 强学生的环境 意识 和保护地球 环 境 的责任心 。另外 ， 还可 以结 合世界经 济合 作 。文化交流 、 民族融合及人 地协调发展 等 知识 的学 习 ，来 培养 学生 的群体 和合 作 意
三 、 举 例 贴 近 实 际 生
校教育 的角度讲 ， 高 中阶段 （ ４ ） 锻炼 学生 意 志方面 ； 积 极 的 意 志 品 是 学生 系统 掌 握英 语 语法 质主要源于坚定的信念和实践的锻炼 。在此 知识 的最佳 时期 ， 孩子们 的 同时 ， 教师可 以结合 地理课外 活动和乡土地 学 习 主 动 性 和 积 极 性 也 较 理教学 ， 通过组织学 生进行天文 、 气象观 察 ， 容易调动 。从 教十多来 来 ， 野外考察 、 环境监测 、 社会 调查等实践活 动 ， 我一 直 在努 力 探索 和 寻求 使学生接受 锻炼 ， 在 克服 困难 中培养学生坚 语 法课 教授 的 突破 点 。以下 是所 总 结 的针 对高 中英语 强的意志品质。 （ ５ ）培养学生 优 良的性格特 征方面 ； 教 语 法 教 学 的几 点 有 效 策 略 ： 激 发学生 的兴趣 。 师可 以通过 鼓励 学生 就地学 中一 些沿 无定 论的东西 （ 如全球构 造理论 中地壳 运动 的驱 提 高 课 堂 的 教 学 效 率 学 生 一 贯 认 为 英语 语 动力 问题 ， 地球 内部 的物质 组成 等 ） 和 联系 所以对语 实际 的内容 （ 如解决各种环 境问题 的对策 、 法课是很枯燥 的 ， 法 的学 习没 有 兴 趣 。 这 时老 城市 和工业 布局等 ） 发表 自己的见解 ， 来 培 养学生的 自信 心和创造精神 ； 通过组 织地理 师 必 须 得 激 发 学 生 的兴 趣 ， 让 学 生 的 课外 活动来 培养学 生 的组织 纪律 性和 团结 创 设 一 定 的情 境 ， 心理 协作精神等。地理教师如何发挥 自身 的主导 注意力集 中到课堂上 。 学 原 理告 诉 我们 ：积极 情 作用 ， 通 过地理 教学在 传授 地理 知识 、 开发 绪 ， 由 于 它 与 某 种 需 要 的 满 学生智力 的同时 ， 加 强学 生非智力 因素的培 足相联系 ， 通常会伴 随一种 养． 来促进学生个性 的健 康发 展 ， 我认为 ： 并 能提高 （ １ ） 地理教 师要 转变 教学 观念 ； 地 理 虽 愉 快的主观体验 ，
浅论高中英语语法教学策略
、
新课标下高中英语语法教学的现状
最近几年来 ，大部分高中英语老师都不同程度地表现 出对英 语 语法 教 学忽 视 的 倾 向。 导 致学 生 对语 法 结构 模 糊 ；写作 中语 法
错误 百 出 ：阅 读 困难 ，不 能正 确理 解全文 等等 。 在教 学 中 ，有 的 教 师过 分追 求教 学过 程 的 交际 化 ，不 重视 甚 至根 本不 讲 语 法 ，使 学生 无 法把 握 分析 句 子 和 附加 成分 ，在语 言 运 用 中 ，遇 到 和课 文 内容 完 全一 致 的 张 口就 来 ，一 旦稍 有 变 化便 不 知 所措 ； 口头 说还
浅 论 高 中 英 语 语 法 教 学 策 略
河 北省 衡 水 市二 中 刘 顺涛
【 摘 要 】根 据 《 新课 标 》 的要 求 ，不是 英语 语 法知 识 的 传授 不 再 重要 ，而是 英 语 教 师在 实 际教 学实践 中更 应 该 注
重语 法教 学 的 艺术 性 。所 以英 语教 师 应 该从 深 刻 理解 英 语语 法 教 学要 求 与 目标 八 手 ，分 析 在语 法 教 学 实践 中存 在 的分歧
不可少的。语言是交际的工具，要发挥好工具的作用，就必须掌 握其基础语法知识。第二 ，片面强调焦急能力的培养，忽视语法 知识的传授。对中国学生来说 ，学英语和学母语的大环境差异很 大 ，加 之 师资 水平 的 差 异 、教 学设 施 以及 办 学 条件 的差 异 等 诸 多 因素得影响 ，使英语语法教学具有特殊性。因此，单纯强调 “ 熟 能生 巧” ，让 学生 在 语 言 的运 用 中 自然而 然 地 掌握 语 法 结 构 是不 现 实 的 。学 生 要获 得 灵 活运 用 英语 进 行交 际 的 能 力 ，必 须 借助 于 对 语 言规 律 的掌 握 ，也就 必 须 通过 课 堂语 法 教 学这 条 必 经 之路 。
试论高中英语教学的两种有效策略
试论高中英语教学的两种有效策略【摘要】运用“举一反三，融会贯通”的策略，教会学生掌握词汇，运用“活学活用”的策略，巩固学生所学知识，把英语内化到学生的语言思维中，形成英语思维和使用习惯。
【关键词】高中英语教学有效策略在不断进步的大数据和云信息时代，学习不仅是一种获取知识的途径，同时也是一种生活方式。
适当的学习方法不但能提高了获得知识的效率，而且能提高学生自己的生活质量，使学生自己变得更聪明、更快乐，也更有情趣。
在学习过程中，以我为主，主动学习，并把学到的知识用到实际中去，这样才能把所学的知识消化吸收，变成自己的一种能力。
本文结合笔者的教学实践，从以下两方面谈谈高中英语教学的策略。
一、运用“举一反三，融会贯通”的策略，教会学生掌握词汇英语课程标准指出，英语学习不应只限于接受、记忆、模仿和练习，还应归纳类比、抽象概括、反思建构等，力求使学习过程变成“再创造”过程，从而提升自己的英语素养及英语能力。
孔子曾对他的学生说：“举一隅，不以三隅反，则不复也。
”意思是说，我举出一个方面，你们应该能灵活地推想到另外几个方面，如果不能的话，我也不会再教你们了。
后来，大家就把孔子说的这段话演变成了“举一反三”这句成语，意思是说，学一件东西，要灵活地思考，把它运用到其他相类似的东西上。
在英语教学过程中，笔者以为“举一”要求教师对所教授的知识要从整体上有一个深刻的把握，恰当地把基本知识点和方法教授给学生，然后再引导学生“反三”；“反三”则是要求学生对教师讲授的知识点进行消化吸收，然后贯通到同类或相近的学习中，拓展延伸，把各种知识融会在一起，内化到自己的知识结构体系中。
英语课程标准将英语学科的课程目标和内容明确分为五个部分，即语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识。
“举一反三”思想在英语知识和语言技能教学中的运用较为突出。
语言知识可分为词汇、语法、文化背景等具体内容。
比如笔者在英语词汇教学过程中，由动词转变成名词时，先教给学生动词变名词的规律：在该动词后加后缀“-ment”（如agree—agreement），然后让全班同学回忆所学过的动词中有哪些动词是由这种形式转变为名词的。
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《高中英语课程标准》明确指出,英语课程改革的重点就是要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解、忽视对学生实际语言运用能力的培养倾向,对高中英语教学提出了新的要求。
因此,如何看待语法教学,把握好语法教学的方向和尺度,成为高中英语教学亟需解决的问题。
自从高中英语新教材实施以来,不再是单纯地以语法项目为主要脉络来组织安排教学内容,而是要考虑语言的功能,其目的是为了培养学生理解和吸收书面信息的能力。
但我们不能忽视语法教学在英语学习中的作用。
英语教学的交际化并不排斥语法教学,中学英语语法教学争议的不是要不要教语法,而是要研究语法教学的理念和方法,重新认识语法教学和改进语法的教学。
笔者基于对英语教学的理解,从高中英语语法教学的现状出发,谈一些在新课标下的语法教学策略。
一、现实条件下的高中英语语法教学现状
目前,许多教师淡化了语法教学,一提到语法就认为不符合新课改精神,于是出现了大谈交际能力而忽视知识的现象,结果使学生能力成为“无源之水”。
而教师在发现这种做法无法落实教学效果时,又重新采用了语法翻译法。
这样又出现了一种令人尴尬的场面:教师讲得筋疲力尽,而学生听得一头雾水。
出现这种情况的原因在于:许多教师无法把握好语法教学的度,受传统语法教学的影响,往往以语法知识讲解为中心,教学手段单一,缺乏情景和交际的教学氛围,上述倾向与新课程的要求是背道而弛的。
因此,正确领会新课程的精神,优化语法教学的方法,避免语法教学走极端,是英语语法教学改革的一个重要方面。
二、明确语法在英语教学中的作用
《英语课程标准》对语法教学目标也做了明确的规定。
尽管语法本身不等于语言,但语法是语言构建的规则,总结语法本身的规律能加深学习者对语言的理解。
同时,语法知识又是语言交际能力的基本方面,学习者只有掌握了语法知识,才有可能真正获得熟练运用这种语言的能力。
因此,在中学英语教学过程中,完全否定语法教学的作用或忽视语法教学都是不明智的。
“语法在整个外语教学中的地位和作用的问题,已经不是语法该不该教的问题,而是教什么和怎么教的问题。
”
语法是学习的中心,是保证表情达意的必要手段。
语法能力是掌握语言形式的知识体系,是语言实践能力的前提。
基础教育阶段英语课程总目标是培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
而学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题五方面的内容。
语法学习是为了发展语言知识,更好地进行听、说、读、写等语言实践活动,进而提高语言运用能力。
语法教学只是为了达到这个目的而采取的手段,教师不是为了教语法而教语法,学生也不是为了学语法而学语法。
学生掌握了语法知识,就能在实际的语言阅读理解过程中节省大量的时间,正确地使用适当的语言形式进行交流。
三、把握不同阶段语法教学的重点
在语法教学的不同阶段要有不同的重点语法教学,其中的重点包含两层意思。
一层意思是,不同的语法项目要有所区别:有些语法项目要讲精、讲透,如非限定动词的句法功能;有些可以略讲,如句子的种类;有些可以基本不讲,如名词的复数形式。
另一层意思是同一语法项目的不同侧面要有所区别:有的侧面可以略讲,甚至不讲;而有的侧面就必须讲细。
至于教科书中没有提到、而学生却普遍感到困难的关键问题,要作必要的补充。
例如,在定语从句的教学中,什么叫定语从句?定语从句的位置?定语从句常由哪些关系词引导?什么情况下关系词可以省略?关于这些问题,一般的教科书上已经讲得非常明白,教师根本用不着照本宣科地讲解。
学生感到困难的是如何选择关系词,而这一点教科书上恰恰讲得太粗略,学生抓不住要领。
这就需要教师向学生讲清楚,关系词的选择依据两点:一是先行词,二是所要选择的关系词在定语从句中的成分。
四、优化语法教学的方法
语法学习只有在一定的情景中才能正确理解和运用。
语法不是独立于语言之外的东西,语法现象应该是在语境中出现、语境中训练、语境中掌握。
教师可以根据语法的交际功能,运用一定的语法项目情景,设计合适的话题,使语法活动和听说读写活动结合起来。
语法教学情景的设置使学生在情景中自然接触语法现象,体验语法结构在语境中的使用情况,使语法教学更趋形象化、直观化、真实化和趣味化。
在学生了解语法项目的基本结构和表意功能后,教师要设计贴近学生生活的任务,将抽象的语法融入到生活情景中,让学生在完成任务的过程中,体会和领悟语言形式的表意功能,使学到的语法规则运用到真实的交际中,学以致用。
另外,我们在语法教学中应发挥学生的想象力,让学生展开想象的翅膀,享受到学习的乐趣,树立学习自信心,加深对所学知识的记忆。
通过联想,方便了学生的记忆,而且激发了学生的学习兴趣,使他们尝到了语法学习的乐趣。
总之,正如语言学家威尔金斯(1972)所说:“没有语法就不能很好地表达,而没有词汇什么也不能表达。
没有基础,怎能有用英语思维和表达的能力。
无基础知识、基本技能、字之不识等于文盲,是空谈能力。
”英语语法教学就是在语法基础知识的教学过程中,让学生逐步从理性上认识、掌握语言的使用规律,并有效地指导语言实践。
但是,在强调语法教学重要性的同时,还必须认识到:语法教学不是目的,而是手段,语法教学要为培养学生运用英语的能力服务。