小摄影师说课稿

《小摄影师》说课稿
一、对教材分析理解
《小摄影师》是人教版小学语文第五册第二组课文的地二篇精读课文，本组课文讲得都是发生在名人身上的平凡小事，从这些小事上，我们去感受他们的不平凡。

这篇课文主要讲的是高尔基欣然答应一个小男孩给他拍照，男孩忘了带胶卷，哭着离开，但是高尔基还是准备要接待那个小男孩的事情。

突出高尔基这位名人在对待一件平凡的事情所表现出来的品格。

二、关于本课的目标设定，我想主要力求凸现三维的融合
我教学的是第二课时，在第一课时读通全文，疏通字词，掌握了文章大概意思之后的教学目标为以下几点：
1、培养学生大胆质疑及发现问题、分析问题、解决问题的能力。

2、通过语言句子的朗读以及有关情节联想训练，感受高尔基对少先队员的关怀爱护和男孩对高尔基的崇敬之情。

确定这个新目标是符合新课标关于目标“三维性”要求，它蕴涵知识、情感、过程三方面要求，而且三者是相互和谐地融合在一起的。

三、教学重点与难点
课文的教学重点是：通过理解词语、句子，理解课文内容，体会高尔基热爱儿童的思想感情。

教学的难点培养学生抓住文中对话和细节描写体会人物的心理活动和思想感情能力。

四、教学过程和教学方法
整个教学过程的预设，力求做到全员互动。

在第一课时对全文初步感知，学会生字新词的基础上第二课时整堂课的流程预设是这样的：先质疑；再交流初读课文时留给学生的人物印象；第三步感悟高尔基对下一代的关怀；接着体会小摄影师的品格；最后通过联想续写，把两代人的品德更上升到一个新的层次，具体是这样做的：
1、谈话导入
总结上节课内容，过度到本节课的教学。

2、精读入情
让学生朗读高尔基和小男孩的对话，师生再共同评议。

首先，在质疑后教师向学生提问：“同学们，读了课文之后，你对文中的高尔基、小摄影师，有了什么印象呢？预计学生会交流：高尔基是关心少年儿童的、工作十分繁忙的一个人等等；小摄影师是一个守信、很有办法、懂礼貌的人等等。

交流后，还向学生提出要求：
同学们交流的这些体会，在课文中都有所体现，请大家再认认真真读几遍课文，这些人物印象是从哪些句子体会到的，请在这句子边上注上相应的体会词。

学生读了文章后，都有自己的个性理解，教师应该了解学生的个性化阅读成果，要求学生运用边读边注的形式，使得起先学生的个性化理解，就成为了全体学生的共性理解，对提高学生阅读能力很有好处。

接下来要重点走进高尔基，品读感悟高尔基的人品。

教师向学生提问：高尔基对少年儿童的关怀你是从哪些句子体会到的呢？让学生默读课文，重点引导学生感悟第七自然段中的关键词“吩咐”和“很久很久”，第十五自然段中的“很忙”与“一定”两词，再问学生：到底是“忙”还是“不忙”？通过讨论，明白高尔基很忙，但不喜欢媒体广告宣传；再忙也要抽出时间满足少年儿童的愿望！指导学生朗读，前一句要读得坚决，后一句要读得亲切。

这种阅读教学是工具与人文的结合，以上教学预设，完全是体现了两者的有机结合。

抓住重点词，在揣摩用词、联想情节、说话训练中，深深体味到了高尔基对少年儿童的关怀。

这段教学，使学生对高尔基关怀少年儿童形成浓浓的气氛，在学生对词语的品味与朗读中体会高尔基的情感是太爱少年儿童了，教师的每一句引导语、点拨语，学生读的、感受的内容都围绕高尔基的关怀，完全做到语言句子与情感熏陶合二为一。

最后在感悟高尔基后，再来体会小摄影师的形象。

教师引导过渡：高尔基如此关怀少先队员，那么高尔基所爱的少先队员是怎样的一代儿童呢？首先读读纸条上的内容：这张纸条短短几句话，但写得很有水平，同学们仔细品读，信的内容到底巧妙在哪儿呢？
采用自由读、指名读、齐读等方式，读出一个“尊敬、懂事”的一名好队员。

除了指导读好这句外，还点拨学生：“课文中的几乎每一句话都是围绕这个主题写的，请大家再用心的读读全文，尤其要注意他们之间的对话。

”指导学生朗读
这些对话。

让学生读全文，使课文中的对话描写引起同学的关注，在真切朗读中感受文本价值，也使全课教学有了整体感。

在这个环节中是从重点词句的理解上去琢磨领悟，一个活灵灵的高尚的小摄影师就会树立在学生面前，对引领学生该如何做一个合格的少先队员是很有作用的。

最后，通过写，把两代人的情感又上升了。

五、拓展活动更深层次地提升人物的形象。

投影句子：小摄影师最后会不会再出现？假如出现了高尔基会怎样？小摄影师想到了什么，才不去找高尔基的？假如一直没出现，高尔基又会怎样？针对这些问题，组织学生写一段话交流。

总之，本课设计就是想努力实现情感目标的同时，让语言能力得到切实发展，只有两者的融合，让无情的方块文字流露出浓浓的情感，在追求情感氛围的过程中紧紧体现语文的工具性。

由学生的质疑开始，从文本语言中去解疑，运用理解、体验、联想与朗读四种形式，学生对伟人高尔基、对同龄人小摄影师所具有的高尚品格，都会留下难以磨灭的印象。