探讨“以学生为中心”AutoCAD课程教学
AutoCAD教学方法研究
AutoCAD教学方法研究摘要：培养学生熟练地使用AutoCAD软件是一项重要的教学内容。
结合在AutoCAD课程的教学实践，运用多种教学手段，创设合适的教学环境，激发学生对AutoCAD图形设计的兴趣，多方面结合进行AutoCAD教学。
关键词：AutoCAD；计算机教学；机械制图1运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣1.1创建和谐的课堂氛围，激发学生自主学习现代教学强调以学生为主体，老师起主导作用。
避免原来的“填鸭式”教育，但也要注意避免过度的“开放”，使学生从一个极端走向另一个极端。
在具体的教学中，老师应走近学生，跟学生互动，形成开放式的课堂。
让学生认为课堂是属于自己的舞台，让课堂气氛活跃起来，使师生关系变得和谐融洽。
让学生在接受知识的同时，开发其智力。
发展学生的综合能力，从被动学习转化为主动学习，自觉主动地探索新知识。
比如，在讲拉伸命令时，先让学生自己操作15min，然后让一位学生在教师机上演示并讲解，老师和其他同学做听众。
当这位学生讲完以后，再让其他学生发表意见，展开讨论。
在这个基础上再引出拉长、延伸的概念，并再次进行讨论。
此时，课堂气氛到了极点，学生对拉伸、拉长、延伸3个相关的概念的也得到了深刻的理解。
接着老师再用15min作总结，指出重点和难点，最后让学生利用拉伸命令完成一个图形的绘制。
这样，学生的思维得到了激发，能积极主动地学习，既活跃了课堂气氛，又锻炼了学生的想象能力和课堂组织能力。
1.2创设情景，激发学生学习动机创设情景有利于激发学生的思维。
通过创设一定的情景可以集中学生注意力，诱发学生的求知欲，使学生很快地进入到AutoCAD的学习环境中。
例如，在讲多段线命令时，先给学生展示一朵鲜艳的花儿。
学生立刻被这朵花所吸引，这样就把学生的注意力转移到美丽的鲜花这个场景中来，强烈的好奇心促学生们主动要求学会鲜花的绘制。
并且想看看自己能否做出比老师做的更好看的花。
在这种情况下，老师通过生动的语言和一定的手势来逐步讲解多段线命令，然后让学生根据老师的讲解，自己完成鲜花的绘制，学生绘制出来的作品很丰富，有的学生绘制的比老师绘制的更有创意。
“教学做”一体化的AutoCAD室内设计工程制图课程教学方法探讨
“教学做”一体化的 AutoCAD室内设计工程制图课程教学方法探讨摘要：在AutoCAD室内设计工程制图课程教学过程中，充分发挥教学做为一体教学模式的积极作用，可以使学生在掌握专业理论知识的基础上培养学生的实践能力，进而提高AutoCAD室内设计工程制图课程教学质量。
在实际研究中需要从教学做一体化教学优势出发，探讨AutoCAD室内设计工程制图教学的具体方法，创新我国室内设计人才培养模式。
关键词：教学做一体化；AutoCAD室内设计；工程制图；课程教学1.AutoCAD室内设计工程制图教学概述AutoCAD室内设计工程制图是高职院校室内设计专业的核心课程。
这一课程的主要目标是确保学生通过教学活动掌握AutoCAD软件的操作要点和技术要求。
同时要根据实际需求完成户型数据测量，满足客户的具体要求。
还要学会利用软件表达设计思维，同时要具备专业丰富的成套室内施工图纸绘制能力，要根据室内设计行业的发展需求对AutoCAD室内施工图纸设计课程进行深入研究，培养学生的综合职业能力。
在室内设计行业发展过程中，对室内设计师的专业能力和综合素质越来越高。
专业的室内设计师除了要具备技术水平较高的职业能力，懂得施工规范，还要了解市场需求，掌握室内设计行业的流行趋势。
同时要对国内不同城市环境艺术设计特点进行全面了解，掌握装饰材料和施工工艺，要在了解施工合同和设计流程工序的同时秉持认真负责的态度提高制图水平，确保室内设计图纸能够为后续施工提供有效指导[1]。
1.AutoCAD室内设计工程制图教学方法1.加强理论教学为了充分发挥教学做一体化教学模式在室内设计课程里教学中的积极作用。
在对AutoCAD室内设计工程制图教学方法进行创新改进的过程中，必须要加强教师引导学习模式和互动学习模式的有效应用。
一般需要从以下角度出发：第一，要对基础教材进行科学选择。
在教学做一体化教学模式实施过程中，需要避免选择纯理论性的教材，最好选择一些在理论讲解的同时加入实践训练和实践步骤的教材。
AutoCAD教学的方法探讨
AutoCAD教学的方法探讨摘要：从如何激发学生兴趣、注重课堂交流，注重课后提高，选好课程教材，因人施教等三个方面详细阐述了如何搞好AUTOCAD 教学的方法，为AUTOCAD教材提供了可供借鉴的方法。
关键词：AUTOCAD 教学方法由于AutoCAD能大幅度提高设计质量，有效缩短设计周期，出图美观大方，在计算机辅助设计通用软件中目前应用最广，已经成为工程设计的必要辅助手段。
因此，搞好AUTOCAD教学的教学，使学生学好AUTOCAD，对学生，尤其高职类的将来的发展来说十分重要。
本文结合作者多年的教学实践，对如何搞好AUTOCAD教学的方法进行初步探讨。
要搞好AUTOCAD的教学应该从如下几个方面入手。
1强调AUTOCAD学习的重要性，激发学生学习兴趣教学中应该充分强调AUTOCAD的作用和功能。
利用第一堂课，告诉学生AutoCAD兼容性好，方便用户开发对计算机硬件环境要求不高，可应用于广告电子、建筑、机械、室内装潢等各个行业，学好了它，拥有了过硬的本领，才能够使自己在就业时选择面更广能，增加自己以后的就业机会，并通过实例来激发学生学习兴趣。
以房屋装饰为例，应用手画和多媒体演示AUTCAD的设计效果，让学生知道按照传统设计模式，施工图中装饰线条的尺寸、比例靠经验估计或预测，根本达不到意想的效果，还应用AutoCAD可以在施工前进行室内装饰的模拟，从直观上观察与分析模拟室内装饰的效果，并可直接进行修改，实现了设计与实际工程相结合。
让学生明白AUTOCAD确实作用和功能强大。
在教学中，通过让学生自己来解决绘图中的实际问题，利用多媒体上学生自己来展示自己的学习成果，通过自我展示体验成功，培养学生的成就感。
在教学中利用多媒体向学生展示已经绘出的平面图形、三维图形，使学生明白AUTOCAD 确实能将现实生活中的物品转变成为一幅幅漂亮的图画，培养学生创造美、鉴赏美的能力，激发学生的学习兴趣。
例如在教学生绘制三绘实体图前，用多媒体向学生展示用AUTCAD绘好的桥梁的三维图形，再让他们自已用手工能绘制，让学生明天只有学好了AUTOCAD 软件才能绘出如此漂亮的三维图形，AUTOCAD能绘出的实体尺寸标准、色彩鲜艳逼真，可以360度动态旋转观察。
AutoCAD课程的教学探讨
ＡｕｔｏＣＡＤ课程的教学探讨随着计算机的发展和普及，计算机辅助设计AutoCAD越来越多地被应用于机械、建筑设计、室内装修、广告及服装设计等领域，也是在校理工科大学生必须掌握的一个工具。
因此对本课程的教学进行探讨，对提高教学质量和水平有着重要的意义。
笔者在教学实践中做了很多有益的尝试，逐渐摸索出有效的教学法，取得了良好的教学效果。
1、利用“图层”教学利用AutoCAD图层的打开、关闭功能，将课题中不同的文字解说、实例等设计在不同的图层。
讲课时再逐层打开或关闭进行讲解或演示。
这样可以做到文字解说与口头讲解结合，或文字解说、口头讲解和绘画图操作演示相结合。
这比在黑板上板书文字效率高、信息量大；比起用Powerpoint制作课件来说避免了频繁切换。
AutoCAD和Powerpoint的操作，比不加文字的解说理解充分全面。
需要注意的是由AutoCAD绘图区域可以无限大，所以能将很多教学“过程”中的文字和图片放在同一个图层，这样做就需要不断地将视窗缩放或移动滚动条，不方便快速阅读，因此一个层的内容要适量。
根据自己实际情况建立一个教学AutoCad模板，建立文字样式或相关图层。
2、浅入深出精选实例举一反三介绍AutoCAD软件和应用教程的书很多，有的偏重于基础，介绍AutoCAD 的命令的简单应用；有的侧重于AutoCAD的应用提高，主要内容是AutoCAD 命令和综合应用。
为了快速有效地掌握好软件，并使学生具有综合应用和创新能力，教师要注意结合两类教材设计教学。
既要有简单命令的演示，又要有综合实例的讲解，“浅入深出”。
综合实例的讲解是重点，注意精选实例。
综合实例的选择要注意其典型性、综合性、趣味性。
一个实例的讲解要代表一个主题，这是其典型性：一个实例要包括多个命令的应用，这是其综合性；一个实例最好能与生活实物相关联并具有审美特性或工程使用性，这是其趣味性。
一个课题一个精选实例足够，但为了让学生巩固和消化新知识，并提高学生的创新意识，做到举一反三，所以还要选择与精讲例题，类似实例让学生自己分析或绘制。
浅谈AutoCAD教学中的几种教学方法
浅谈Auto CAD教学中的⼏种教学⽅法2019-05-17Auto CAD （计算机辅助设计）是美国Autodesk公司开发的绘图程序软件包，经过多年的发展，该软件的应⽤⾮常⼴泛，⽬前已经开发了Auto CAD2014版。
在全国各⼤中⾼职院校，该软件的学习也成为了相关专业的必修课，学习这门课程是为了培养学⽣的计算机绘图能⼒，将模具的零件图及⼯程图通过计算机输出。
但是学习这门课程必须要有机械制图及计算机基础⽅⾯的能⼒，很多中职学⽣⽂化底⼦差，机械制图的理论知识学的不扎实，计算机操作也不熟练，觉得这门课程很难⼊门，学习起来很费劲。
这种情况下，就要求教师应该具备多种教学⽅法混合使⽤的能⼒，使学⽣对本门课程产⽣兴趣。
⼀、任务驱动法“任务驱动”教学是以学⽣为中⼼、任务为驱动的教学⽅式。
其⽅法是：教师根据当前教学主题设计并提出“任务”，针对提出的任务，采取演⽰或讲解等⽅式，给出完成任务的思路、⽅法、操作提⽰及结果，然后引导学⽣边学边练，并完成相应的学习任务。
1、演⽰导⼊，激发兴趣。
可以以多媒体课件的形式演⽰⼀些AutoCAD作品的绘制过程，使学⽣体会到AutoCAD的强⼤功能以及与⼿⼯绘图相⽐所具有的很多优势。
，讲清机械制图与AutoCAD有⼀定联系，但只要能认真上好每⼀节课，即使机械制图基础差⼀些，也能学好AutoCAD课。
2、提出任务。
每次课都可以根据讲授的内容设计出相应的任务，任务的提出应循序渐进，由最基本的命令到⼀些带有技巧，加快绘图速度的编辑命令。
3、指明完成任务的思路、⽅法、操作步骤。
教师在设计好任务之后，可以通过多媒体课件讲解完成任务的思路、⽅法和操作步骤，遇到较为复杂的任务时，教师可以化整为零，将任务划分为⼏个⼩任务来完成。
课程进度到⼀定时候，完成任务的思路和⽅法也可以由学⽣⾃⼰探索和研究。
4、边学边练。
教师根据教学任务的要求，当堂让学⽣做练习，即边学边练，教师可根据教学内容的难易程度及学⽣的掌握情况选择练习⽅式。
浅谈AutoCAD课程教学
浅谈AutoCAD课程教学文/侯瑞红随着信息时代的发展，计算机的普及和CAD（计算机辅助设计）软件技术的成熟，手工绘图已经被计算机绘图所取代，它不仅在大中型企业成为设计工作的主流，而且目前正向中小型、私营企业迅速普及，社会对具有较高CAD应用技能的复合型专业人才需求量大增。
作为培养生产一线应用型技能人才的技工学校，大力发展CAD教学已刻不容缓。
学生要适应社会需求，CAD计算机辅助设计是必备的基本能力之一。
技校绝大多数是没有考取高中或大学的、学习基础差或厌学的学生，成绩层次参差不齐，给AutoCAD教学带来了很大的困难。
要使学生理解和熟练地掌握计算机辅助设计的基本操作技术，提高其应用能力及技巧，就必须改变传统的教学方法与手段，提高CAD实践课的质量。
怎样围绕培养学生适应行业绘图能力的目标开展教学，以下是笔者的几点看法。
一、因势利导，激发学生兴趣兴趣源于好奇心、求知欲，它是推动学习、发掘人的潜力的内在动机，是最好的老师。
针对技校学生的生源和学习基础差等实际状况，如何克服厌学情绪、激发他们的学习兴趣，成为一名技校教师不可逾越的课题。
我们的学生虽然“厌学”，但只是对传统的科目数理化“厌”、对传统的教学模式“厌”，而对计算机操作应用则可能比老师“熟练”。
因而教师可以因势利导、正确引导，加上计算机特有的图、声、光等，使学生产生能够学会、学好这门课的信心，变“让我学”为“我想学”。
二、遵循以学生为中心的主体性学习原则学生是课堂教学的主体，教师是主导，为实现教学目标，教师应从学生的基础知识、基本技能、学习态度、学习兴趣等诸方面去分析，充分尊重学生的个体差异，选择恰当的教学方法。
老师在教学过程中要运用多种教学手段有意识地培养学生对AutoCAD的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中。
因此，上好第一课很关键。
笔者用AutoCAD绘制出学生最熟悉最常用的手机的例子去引导学生，创设情景诱发学生强烈的求知欲望，把学生迅速带到学习AutoCAD的环境中去，创设和谐课堂氛围，激发学生自主学习的兴趣，老师充分发挥主导作用。
“以学生为中心”教学法在《AutoCAD及制图员考证》课程中的应用
・５ ・ ２ ５
“ 以学生为中心” 教学法在｛ ｕｏＡ Ａ ｔ Ｄ及制图员 Ｃ 考证》 课程中的应用
，
桂 艳
（ 州番 禺职业技 术学院， 广 机械 与电子 系ｕｏ Ａ Ａ ｔ Ｄ是机械类 学生的一 门必修软件课 。本文根据作者 多年 的理论 学习及教学 实践 ， Ｃ 阐述 了如何将“ 以学生为中心” 教学 法应用． （ ｕｏ Ａ ￣ （ ｔ Ｄ及 制图员考证》 １Ａ Ｃ ］ 课程 中， 高学生的学习积极性 ， 提 提升 学生的综合 素质 ， 使他们在竞争激烈的社会 中更具优 势。 关键词 ： 高职 ；Ｕｏ Ａ 以学生为 中心 ； Ａ ｛ Ｄ； Ｃ 教学法 将学生的练 习结果一一批改 ， 并将各类错误归纳进行全班讲解。 １概 述 （ ｕｏ Ａ （ ｔ Ｄ及制图员考证》 Ａ Ｃ 是我校按 照国家关 于“ 实行学历证书 教师的课件和作业通过网络供学生课后参 阅并 完成作业 ，并为 还可以利用 网络 ， 通过 Ｑ Ｑ或 邮 与职业资格证书并重 的制度” 的要求开设的一门“ 新课程”是针对广 学生提供各种教学资源和参考资料 ， ， 东省职业技能鉴定指导中心组织的中级计算机辅助绘 图员（ 机械类 ） 件等方式解答学生 自学时遇到的问题。 在整个课程 中，学生在课堂或者课外的练 习中会遇到很多不 同 技能鉴定考试 ， 将传统的｛ ｕ Ｃ Ｄ 课程与“ Ａｔ Ａ ） ｏ ） 双证书” 制度结合一起 ， 以证代考。 的问题 ， 教师可将这些 问题记下来 ， 通过 网络教学软件演示的方法向 “ 以学生为 中心” 教学法是一种基于学生行为施 于引导的授课模 全班同学分析出现问题的原 因， 如何解决 ， 这样不但可以与学生实现 而且大家通过别人 的错误也得 到启示 ， 避免犯相 同的错误 。 式。 用于（ ｕｏ Ａ Ａ ｔ Ｄ及制图员考证》 Ｃ 课程 ， 目的是通过提炼德英 两国职 互动， 业教育授课模式 的先进授课元素 ， 结合 当前教学实情 ， 出的一套符 提 ３ 开展合作学习或协作学 习。 ． ４ 合作学习或协作学习是指学生为 合我国国情 ，特别适合于理论教学与实践教学相结合 的一体化课程 了完成共 同的任务 ， 通过小组或团队的形式进行学习。在教学中 ， 以 某个教学单位为例 ， 以三到五名学生组成一个小组 ， 全班学生分为若 的高职授课模式 ， 使该课程成为一 门实用 、 够用 、 好用的课程。 干个小组 ， 且每一小组 中指定一名成员为小组负责人 ， 面负责分工 全 ２“ 以学 生为中心” 教学法 “ 以学生为 中心” 教学法要求教学活动 以学生为中心而展开。在 与协调工作。 教师将相 同的学习任务和 目标布置给每个小组 ， 各个小 讨论研究 ， 同完成 目标 。教师最后通过 共 这一教学模式中 ， 要充分重视学生在学 习过程中的积极作用 ， 充分调 组通过成员间的共 同学习 、 动学生学习的积极性和 自信心 ，要尽量让学生 自己控制学习 内容 和 每个小组 的完成情况进行评定 ， 或者小组之 间进行交叉评定 ； 还可以 方法 ， 鼓励学生参与到教学活动的各个环节中来 ， 鼓励学生更多地负 每个小组派代表上台进行讲解和演示 ， 最后由全班同学给予评定。 合作学习其实是贯穿于整个学习活动过程中，包括教师与学生 责 自己的学 习。尤为重要的是 ， 在这一模式 中， 教师教授给学生的不 仅仅是知识 ，更是学 习的技能和方法以及使用这些技能 和方法的 自 之间 、 学生与学生之间的合作 ， 这有助于培养学生的合作精神和竞争 意识 ； 在合作学习过程 中 ， 教师和每个学 生之 间的差异能得到承认 ， 信心 ， 使学生受益终身。 ３“ 以学生为 中心” 教学法的实践 其潜能得到充分的发挥 ； 在合作学 习中学生 的积极参与， 使教学过程 同时还是一个交往与审美的过程 。 特别 ３１ ． 转变教师与学生的角色 。要实现“ 以学生为 中心 ” 的教学法 ， 远远不 只是一个认知的过程 ， 首先必须转变教师与学生在教学中的角色 ，教师在整个一体化课程 是软件操作课程 ， 由于学生多 ， 教师很难 解决 每个 同学 的问题 ， 这就 的教学中是知识 的引导者 、 促进者 、 反思者 ， 是学生 学习的高级伙伴 需要 同学们在碰 到问题 的时候 ， 自己思考 ， 先 实在不能解决 ， 可以咨 或合作 者 ， 最终要使学生达到独立学习的程度 ， 这对教师 的知识水平 询周围的同学 ， 同学一起商讨 ， 与 最后再请教教师解决。合作学习活 使 取长补 和教学能力要求更高 ； 学生是学习信息加工 的主体 ， 是意义建构的主 动能使学生体会到相互间的关心和帮助 ， 师生在多维互动 、 动者 ， 生是学 习的主体 ， 学 学生根据所学知识 由浅入深 、 由点到面的 短 的过程中达到在和谐相处 、 共同进取 的境界 ， 培养学生的团队合作 展开运用 ， 最终养成独立学习的能力。在具体的教学 中， 教师不应该 精 神 和竞 争 态度 ０ ３ ． ５改革考核方式。传统教学中 ， 考试一般都是按三七或 四六的 全程讲授 ，更多的是 观察学生的学 习情况 ，回答学生提出的种种问 ０ ０ ０ 题， 帮助他们学习。 ． 比例给出学生的成绩 ，即平时成绩 占２ ％或 ３ ％，考试成绩 占 ８ ％ ０ 实验成绩包含在平时成绩 当中。本课程 实行“ 以证代考 ”学 ， ３ ． ２以培养人才为 目标。“ 以学生为 中心” 教学法强调实践导向。 或 ７ ％， 以往的教学大纲 中理论教学的学时往往多于实践学时 ，虽然增加 了 生都必须参加“ 中级计算机辅助设计绘 图员（ 机械 ）考证 ， ” 如果拿到 考证培训课程 ， 但效果不理想 。因此 ， 我们在教学 中采用一体化教学 ， 证 书， 就可 以拿到学分 ， 不需要参加考试 ； 如果考证失败 ， 可以参加考 并将教学 内容和考证相结合 ， 加大实践学时的比例 ， 将更多的课时用 试 。“ 以学生为中心” 的教学法注重学生的学 习过程 ， 重视平时成绩 ， 于让学生做 习题及练 习， 让学生充分参 与动手和练习。 强调激发学生 的学习热情 ，因而课程考核 中增加了实践学习所 占的 平时成绩和考试成绩各 占 ５ ％。 ０ 目前高校开设的机械 Ａ ｔＣ Ｄ课程都是以掌握 Ａ ｔ Ａ ｕｏ Ａ ｕｏ Ｄ软件为 比例 ， Ｃ 目的， 会使用命令 ， 顺利画图 ， 这就要求学生具备一定的专业基础知识 ， ４ 教 学 模式 改 革 的反 思 经过三年 的改革与总结分析 ， 如下一些反思 ： 有 对于软件课 程 ， 特别是机械制图中的一些国家标准。 在教学计划安排中， 充分考虑学生 基础的差异性 ， 通过少量课时重点复习机械制图中的难点， 构建机械基 教师应根据软件课程的特点及培养标 目， 转变教师与学生的角色 ， 贯 础的知识链 ， 帮助学生更好地通过绘图员中级考证 ， 全面培养学生。 穿以“ 学生学习为中心 ” 的教学理念 ， 让学 生积极 主动 的参与到学 习 ３ 全方位共享教学资源 。 ． ３ 教材是教学之本。“ 以学生为中心” 教 中， 培养学生独立学 习的能力 ， 以适应社会客观形势对应用型人才 的 让 自主学习的理念 ， 自己学习的老师、 做 学法认 为 ， 知识是学习者在一定 的情境下 ， 助其 他人 的帮助 ， 借 利用 需要 。 同学们树立终身学习、 必要 的学习资料 ， 通过意义建构而获得的。因此 ， 我们在选用教材时 ， 做 自己学习的主人 ， 享受学习、 独立学习 、 互联网学习 ， 可快速应变社 改变 以往固定一本教材的模式 ，而是通过选择大量简单的实例作为 会提出的迫切需要 。 教学 内容 ， 让学生通过大量练习掌握相应 的命令 ， 后期则是先将绘图 ５ 结 论 员考证样卷详细讲解 ， 然后让学生独立完成历年真题试卷。 在前期 的 在今年的教学中， 我们对（ ｕ Ｃ Ｄ及制图员考证》 （ ｔＡ Ａ ｏ 课程进行了 Ｃ Ｄ命令 的学 习过程中 ， Ａ 布置的题量要大 ， 每次练习包括必做题 、 选 以“ 学生学习为 中心” 教学法 的改革与尝试 ， 良 的效果 ， 取得 好 为如何 做题等， 让学生“ 不断练习” 。必做题是教师演示过的精选例题 ， 做这 提高一体化教学质量 ， 提供了教学经验 。因此 ， 这种教学方法被证明 类题是学生一个新知识的学习过程 ，确保每个 学生在课堂上能顺利 是有效的， 可应用于其他操作软件的人门学习和提高教学中。 完成。选做题是举一反三题 ， 通过这类题 目的练习学生可以巩 固和消 参考文献 化知识。在后期的考证学习过程 中， 教师可以采取模拟考试 的方式 ． ［邬易平 ， １ ］ 王蕾． “ 以学生为 中 的教 学模式实践叨． （ 心” 下转 １５页 ） ６ ��
以学生为中心的AutoCAD课程教学实践与探索
以学生为中心的AutoCAD 课程教学实践与探索孙威1 张文谦2 陈琼2*(1.信阳农林学院规划与设计学院; 2.信阳农林学院制药工程学院河南信阳 464000)摘要： 随着地方高校转型发展的推进，应用型专业教育越来越强化，应当确立以学生为中心的教学理念，才能为社会输送应用型人才。
AutoCAD 软件已应用在土木工程、建筑设计、城市规划、工程制图、地理信息、厂房设备等众多设计领域，因此，AutoCAD 课程也成了大多数理工科专业学生必修的一门学科。
笔者以AutoCAD 课程教学为载体，分析了AutoCAD 课程教学现状及产生的原因，并进一步阐述和探索了以学生为中心的AutoCAD 课程教学实践策略。
关键词： 以学生为中心 AutoCAD 课程 实践探索 创新教学模式中图分类号： G642文献标识码： A文章编号： 1672-3791(2023)10-0164-04Teaching Practice and Exploration of Student-centeredAutoCAD CoursesSUN Wei 1 ZHANG Wenqian 2 CHEN Qiong 2*(1.School of Planning and Design, Xinyang Agriculture and Forestry University; 2.School of Pharmaceutical Engineering, Xinyang Agriculture and Forestry University, Xinyang, Henan Province, 464000 China)Abstract: With the promotion of the transformation and development of local colleges and universities, the applied professional education has been increasingly strengthened, and the student-centered teaching concept should be es‐tablished to provide applied talents for the society. AutoCAD software has practical applications in many design fields such as civil engineering, architectural design, urban planning, engineering drawing, geographic information, plant equipment, etc., so the AutoCAD course has become a compulsory subject for most students of science and engineering. Taking the taught AutoCAD course by the author as the carrier, the author analyzes the teaching status and causes of the AutoCAD course, and further expounds and explores the teaching practice strategy of the student-centered AutoCAD course.Key Words:Student-centered; AutoCAD course; Practical exploration; Innovative teaching mode当今社会，科学技术和计算机技术发展快速，传统手工作业存在很大的弊端，很多计算机软件开始充分发挥优势，如AutoCAD 软件操作便捷、方便查看和修改，在图纸设计中占据重要地位。
中职学校AutoCAD课程教学探讨
中职学校AutoCAD课程教学探讨【摘要】本文旨在探讨中职学校AutoCAD课程的教学情况及如何进行优化与提升。
首先介绍了课程设置与内容安排，探讨了教学方法与手段的选择与应用，重点分析了教学效果评估的重要性。
其次讨论了师资队伍建设对教学工作的支持作用，以及学生实践能力培养的重要性。
最后总结了中职学校AutoCAD课程教学的优化与提升方向，并对未来发展方向进行了探讨。
通过对相关问题的深入讨论，旨在为中职学校AutoCAD课程的教学提供实质性的参考和建议，提高教学质量和学生实践能力。
【关键词】关键词：中职学校、AutoCAD课程、教学探讨、课程设置、内容安排、教学方法、教学手段、教学效果评估、师资队伍建设、学生实践能力培养、优化与提升、未来发展方向。
1. 引言1.1 中职学校AutoCAD课程教学探讨AutoCAD是一款专业的计算机辅助设计软件，在现代工程领域具有广泛的应用。
为了培养更多适应市场需求的技术人才，中职学校开设了AutoCAD课程，旨在为学生提供相关的设计技能和知识。
如何更好地进行AutoCAD课程教学，使学生能够真正掌握相关技能，成为了中职学校教师们面临的重要课题。
通过本文的探讨，我们将深入剖析中职学校AutoCAD课程的教学现状和存在的问题，探讨课程设置与内容安排、教学方法与手段、教学效果评估、师资队伍建设以及学生实践能力培养等方面的话题。
通过对各个方面的分析和比较，可以找到更好的教学模式和方法，从而优化中职学校AutoCAD课程的教学质量，提升学生的学习效果和实践能力。
在本文的结尾，将对中职学校AutoCAD课程的优化与提升进行总结，同时展望未来的发展方向，为中职学校AutoCAD课程的持续健康发展提供思路和建议。
希望通过我们的探讨和分享，可以为中职学校AutoCAD课程的教学工作提供有益的参考和借鉴。
2. 正文2.1 课程设置与内容安排课程设置与内容安排在中职学校AutoCAD课程教学中起着至关重要的作用。
《AuToCAD》课程理实一体教学模式探讨
《AuToCAD》课程理实一体教学模式探讨内容摘要：《AuToCAD》课程是一门专业课， AutoCAD技术是机械专业的学生应该熟练掌握和应用的一项基本技能。
传统教学上联系实际不够，学生灵活运用所学理论知识能力不足，在工作岗位上难以解决实际问题，容易造成理论与实践脱节，因此AutoCAD课程改革采取工学结合的教学模式，引进企业零部件，把课堂教学和直接获取实际经验的工作有机结合，扩大学生参与和受益面，以培养思考型、实用技能型人才为目标进行课堂内容转化，使学生学会学习、学会工作、努力提升自身专业素质，有助于学生的职业选择，以最终达到培养学生专业能力和社会能力的目的。
关键词： AutoCAD 工学结合理实一体教学模式一．《AutoCAD》课程的地位和作用AutoCAD技术是机械专业的学生应该熟练掌握和应用的一项基本技能，是数控加工及模具专业的主干专业课，主要让学生掌握读图、制图的能力，为学生今后从事专业工作打下坚实的基础。
二.工学结合、理实一体教学模式工学结合是一种将学习与工作相结合的教育模式，形式多种多样，工学结合教育模式由来已久，最早可以追溯到英国桑得兰德技术学院(Sundert and Technical College)工程系和土木建筑系于1903年开始实施的“三明治”教育模式(Sandwich Education)。
工学结合教育模式之所以能持续百年经久不衰，主要归功于它切合实际的理念，那就是以职业为导向，以提高学生就业竞争能力为目的，以市场需求为运作平台。
三．《AuToCAD》课程工学结合、理实一体教学模式AutoCAD课程传统的教学模式中理论与实践脱节严重，专业教学与实际工作脱节严重。
上课时老师讲得累，学生听得想睡觉，学习积极性不高。
为提高教学效率和教学效果，必须大力进行一体化教学改革。
采用工学结合模式下的理论与实践一体化的教学方法，能够使学生把理论和实践联系起来，把课堂上枯燥的理论迅速运用到现实生活当中去，不但可以提高教学质量，而且可以提高学生的实际操作的技能。
autocad课程在高职院校中的教学讨论
autocad课程在高职院校中的教学讨论当前高职院校的工程专业中，autocad课程已成为必修课之一。
然而，这门课程在教学中还存在着许多问题，比如学生对该软件的学习兴趣不高，对软件的应用能力不强等等。
如何更好地教授autocad，提高学生的学习热情和实践能力，是当前需要讨论和解决的问题。
第一步，教师需精心设计课程内容和教学方式。
在课程内容的设计中，自然要从实用价值出发，通过实际案例来讲解，让学生能够更好地洞察软件功能的应用。
在教学方式的设计中，则可采用互动讲解、实例演示、辅助练习、考试贯穿等方式，让学生在有声有色的教学环境下积极学习。
第二步，教学过程中，注重应用实践。
虽然Autocad 软件很强大，但对于大多数初学者来说，能够熟练掌握其中一两项主要功能就非常不错了。
因此，教学过程中注重实践应用，也就是让学生实现自己的设计想法。
这样，学生能够拓展自身感性认识和学习乐趣，更加融入课堂学习和实践活动中。
第三步，多元化的教学环境。
面对各类学生，教师要考虑到不同的教育背景、学习习惯、实践能力等差异，构建多元化的教学环境，帮助学生掌握Autocad 软件的知识和技能。
以视频教学的方式辅助实体教学，扩大学生学习的空间和学习机会，也让课堂教学贴合学生的学习需求。
第四步，视评价为重要一环。
对于autocad课程，教学评价应着重考察学生在实际应用中的能力，而非课程内容的熟练度。
在这方面，建议采用口头和书面相结合的方式进行评价，注重考察学生的操作能力、思维能力、沟通能力等综合素质，真正实现学生的能力提升。
总之，autocad课程在高职院校的教学中存在的问题不少，但只需教师精心设计，结合实际应用实践，搭建多元化的教学环境，评价着重考察学习能力的提升，就能更好地激发学生的学习兴趣和实践动力。
浅谈职业院校中AutoCAD软件的教学应用
浅谈职业院校中AutoCAD软件的教学应用【摘要】本文探讨了在职业院校中AutoCAD软件的教学应用。
首先介绍了AutoCAD软件在职业院校中的意义，包括其在建筑、机械等专业中的广泛应用。
然后讨论了如何有效地教授AutoCAD软件，以及学生在学习中可能遇到的困难。
接着探讨了如何帮助学生更好地掌握AutoCAD 软件，包括引入实践案例和个性化指导。
最后提出了一种与行业实践结合的教学方法。
文章总结了职业院校中AutoCAD软件的教学应用，展望了未来发展，并强调了为提升学生就业竞争力而努力的重要性。
通过本文的研究，希望能够进一步完善职业院校中AutoCAD软件的教学模式，为学生提供更好的学习体验和更广阔的职业发展空间。
【关键词】AutoCAD软件、职业院校、教学应用、意义、教授方法、学生困难、帮助、掌握技能、行业实践、结合、教学方法、总结、未来发展、就业竞争力。
1. 引言1.1 职业院校中AutoCAD软件的教学应用职业院校中AutoCAD软件的教学应用不仅可以帮助学生更好地理解和掌握专业知识，还可以培养学生的实践能力和创新思维。
通过在课堂上使用AutoCAD软件进行实践操作，学生可以更加直观地了解专业知识的应用场景，提高专业技能的学习效果。
职业院校中AutoCAD软件的教学应用还可以帮助学生更好地适应未来工作的需求。
在实际工作中，掌握AutoCAD软件可以提高工作效率，同时也能够更好地与同行合作，促进工作的顺利进行。
职业院校中AutoCAD软件的教学应用具有重要的意义，可以为学生的专业发展和就业竞争力的提升提供有力的支持。
在未来的教学工作中，进一步探索和完善AutoCAD软件的教学方法，将有助于培养更多具有创新精神和实践能力的优秀人才。
2. 正文2.1 AutoCAD软件在职业院校中的意义学习AutoCAD软件有助于培养学生的设计思维和创造力。
通过在软件中进行实际操作和绘图练习，学生可以锻炼自己的空间想象力和布局能力，提高其设计能力和审美水平。
浅谈基于高职院校AUTOCAD教学设计探究
浅谈基于高职院校AUTOCAD教学设计探究课程设置。
在高职院校中开设AUTOCAD教学课程，需根据学生的专业特点和实际需求，合理设置课程内容。
课程设置包括基础部分、进阶部分以及应用实践部分。
基础部分主要包括AUTOCAD软件的基本操作、绘图命令、编辑命令等内容；进阶部分则应包括更加专业的设计技巧、图纸编辑、三维建模等内容；应用实践部分则是通过设计案例、项目实践等形式，让学生将所学知识运用到实际工程设计中，从而加深对知识的理解和掌握。
教学方法。
针对AUTOCAD教学课程的特点，可以采用多种教学方法，如传统课堂讲授、案例分析、实践操作、互动讨论等。
实践操作是非常重要的一部分，学生通过实际操作软件，才能真正掌握软件的使用技巧和方法。
案例分析和互动讨论也有利于学生理论知识与实际应用的结合，培养学生的设计思维和解决问题的能力。
教学资源。
高职院校开设AUTOCAD教学课程，需要充分利用教学资源，提供优质的教学环境和设备。
教学资源主要包括软件设备、教学资料、教学场地等。
学校需要提供稳定的软件设备，保证学生能够顺利安装和使用软件。
教学资料也非常重要，老师可以准备相关的教学课件、案例分析、实践操作指导等资料，方便学生学习和理解课程内容。
教学场地也需要满足实践操作的需求，例如提供大屏幕投影、专业绘图板等设备。
实践环节。
AUTOCAD教学课程一定要注重实践环节，只有通过实际操作，学生才能真正掌握软件的使用技巧。
实践环节可以通过课堂上的实际操作、实验室的实践操作、项目实践等形式呈现。
通过实践环节，学生不仅能够巩固所学知识，还能培养自己的设计能力和实际应用能力。
高职院校AUTOCAD教学课程设计需要根据学生的实际需求和专业特点，合理设置课程内容，并采用多种教学方法，充分利用教学资源，注重实践环节，以期让学生能够真正掌握软件的使用技巧，提升专业能力，从而增强就业竞争力。
AUTOCAD教学工作本质上是一项涉及软件理论、实践技术、创新思维、实际工程应用等多方面知识的教学工作，仅自身掌握软件的知识和技术是远远不够的，理应在教学设计、教学方式、评估方式等方面进行深入探讨，将软件的教学工作落实到实际工程应用中。
简论《autocad》课程的兴趣教学
简论《autocad》课程的兴趣教学
AUTOCAD课程是为了更好地掌握这种软件，提高它们在这方面的能力而设计的。
AUTOCAD课程的目的是让学生掌握AUTOCAD的基础知识，能够更有效地使用它来完成设计任务。
兴趣教学是一种教学方法，它通过让学生参与兴趣相关的实践活动，使学生自主发展技能、知识和意识，从而达到教学目标。
在AUTOCAD课程中，可以采用兴趣教学的方法，让学生参与设计实践，让他们通过参与实践活动，提高他们对AUTOCAD软件的掌握能力。
比如，教师可以让学生设计一个实物，自己完成设计和编程，学生可以通过实践了解AUTOCAD软件的使用方法，深入地研究和理解软件的功能。
教师可以给予指导，帮助学生解决设计中遇到的问题，让学生能够更好地掌握AUTOCAD软件。
AUTOCAD课程中采用兴趣教学的方法，有助于激发学生的研究兴趣，让他们更有效地掌握这门软件，提高这门课程的教学效果。
中职学校AutoCAD课程教学探讨
中职学校AutoCAD课程教学探讨AutoCAD是目前应用最广泛的制图软件之一，在建筑领域更是不可缺少，因此AutoCAD对中职学生来说的重要性不言而喻。
本文对AutoCAD应用课程在中职院校实际教学中存在的问题进行了分析和探讨，结合教学实际提出了几点措施与建议。
标签：中职教育AutoCAD 教学方式AutoCAD在当代社会已经成为多个行业的一个操作平台，特别是土建行业工作人员的一种有效工具，通过AutoCAD绘制精确的工程图纸已经是国家的硬性标准，所以AutoCAD几乎是所有中职学校工科类学生的必修课。
但是，由于Autodesk公司出品的AutoCAD软件系统的更新换代，特别是近几年来AutoCAD 软件作为平台应用于各个领域，对AutoCAD的教学提出了新的要求。
但由于现阶段中职学生很大部分没有养成良好的学习习惯，加上对一些公共课掌握不好，要想让他们学会、学好该课程，教师必须多动脑筋，多想办法。
一、教学方式传统的板书式教学已经逐渐被淘汰了。
随着计算机技术的发展，现阶段主流的教学方式为使用投影仪投影或者使用电子白板，其操作直观、便捷，这些应用与操作是无法在黑板上向學生讲解明白的。
即便如此，这样的教学方式依然存在着自身的问题。
第一，对于AutoCAD来说，工具条较多，工具条上的按钮都很小，绘制空间较小，然而命令栏又在整个界面的最下方，很多学生并不能看清楚老师的操作；第二，教师讲授之后无法保证学生会用，单独的上机课由于在讲授课程之后，部分同学会遗忘教学内容，而导致学生无从下手，教师的辅导可以解决部分同学的疑难却无法使教师掌握整个班级学习情况；第三，这种教学模式耽误了较多时间，一次上课再一次单独上机使整个教学系统不够连贯而且得不到较好的教学效果。
随着计算机网络系统的完善，可以引进新型的网络教学系统，即在机房内区分教师机与学生机，利用软件使教师机能够操控学生机，共享教师机屏幕，如此便解决了坐在后排学生看不清教师操作的问题；同时，一个命令讲授完毕即可解除控制，由每一个学生操作练习，在第一时间巩固学习；此外还可以让学得较好的学生在全班演示，这样对于调动学生积极性以及与教师之间的互动性都有很好的促进作用。
浅谈中职AutoCAD课程教学设计
浅谈中职ＡｕtｏＣAＤ课程教学设计 -“ 关键词:中职教育行业需求为导向教学设计行动导向型项目教学法摘要：针对AutｏCＡD课程应用的特点，提出以行业需求为导向中职计算机应用专业AutoCAＤ教学设计思路,探讨中职ＡutoＣAD课程的教学目标，教学内容，教学方法的选择,教学评估，确立以学生为中心，培养适应行业需求能力为本位的教学原则，使教学过程紧中职生就业的行业需求，发挥ＡｕtｏC ＡＤ课程在提高中职学生的职业素质和职业能力的突出作用。
随着计算机的普及和CＡD（计算机辅助设计）软件技术的成熟,目前CAD技术被广泛应用于现代制造业,ＡutoCAＤ便是CＡD技术中广泛应用于建筑、机械、电子、汽车、造船、航空航天、轻工、纺织等领域的工程绘图软件之一。
为适应行业需要很多中职学校都开设了这门课程,但由于受传统教学方式的影响以及对ＡuｔoCAD应用技能的把握不足,使中职学生在AutoCAD应用领域的就业不理想.为了改善这种现状,AutｏCＡD的教学要从行业对AuｔoＣＡD 人才的要求出发,围绕培养学生适应行业绘图能力的目标开展教学。
本文就中职计算机应用专业的AutoＣＡD课程教学设计与同行的专家、教师共同探讨。
一、中职计算机应用专业AutoCＡD课程的特点及教学中存在的问题AutoCAD课程是一门性和应用性很强的学科,与其它图形软件如Photoｓｈop、CoｒeｌDraw等相比有其显著的特点，用AutｏCAＤ绘图如果脱离其应用领域的标准和规范，绘出的图形将没有价值,因此AutｏCAD的教学应紧密切合行业实际应用要求。
目前在中职教育中,ＡutoCAD课程教学中存在教学内容脱离行业应用、随意性大等问题，有相当部份教学仍局限在学习AuｔoCAD软件本身操作上，使学生的实际应用操作水平不高,距离AuｔｏＣAD应用岗位要求甚远，这样的后果就是中职计算机应用专业毕业生在ＡutoＣAＤ应用领域的就业和可持续困难。
因此计算机应用专业AutｏＣＡD的教学要从行业对Ａut ｏCAD人才的要求出发，围绕培养学生适应行业绘图能力的目标开展教学。
中职AutoCAD教学课程研究
中职AutoCAD教学课程研究1中职《AutoCAD》课程教学现状中职教学主要是为社会培养应用型的人才，因此在具体的教学活动中要突出职业特色。
中职《AutoCAD》课程教学的目的就是让学生通过对这门课程的学习，从而能够掌握和应用绘图的一些方法和技巧，具备一定的计算机绘图技能。
但是，从实际的教学情况来看，中职《AutoCAD》课程的教学效果并不明显，没有达到让学生掌握这种技能的教学目标。
在中职《AutoCAD》课程教学中，仍然存在着不少问题。
具体来讲，主要体现在以下几个方面：1.1《AutoCAD》课程的教材问题在很多中职学校，《AutoCAD》课程教学中使用的教材存在着一定的问题。
《AutoCAD》课程教材主要分为两类。
一种是以讲解AutoCAD技术的基础知识为主。
这种教材过分强调理论知识，缺少实例，不利于培养学生实际动手操作的能力。
而另一种教材则主要以具体的实例操作为主，对于AutoCAD技术理论知识的讲解则比较少。
这种教材有利于增强学生的实际操作能力，但是，学生对于相关的理论知识并不熟悉。
虽然中职教育以培养应用型人才为教学目标，但是，学生只知道操作，理论知识完全不懂也是不行的。
所以，在中职《AutoCAD》课程教学中，学校和教师对于教材的选用要重视，选用的教材既要有实例操作部分也要有相关理论知识的介绍，这样，培养出来的学生才能满足现实的需要，适应时代发展的需要。
1.2《AutoCAD》课程的教学方法问题我国传统的教学方法就是以“教师讲，学生听”为特点的满堂灌的教学方式。
对于有些理论性比较强的课程，这种教学方式也许能够受到良好的教学效果。
但是，《AutoCAD》课程是一门实用性很强的技能课，传统的教学方式就不是十分适合这门课程教学了。
但是，在我国很多的中职教学课堂中，对于《AutoCAD》课程，仍然采用传统的满堂灌的教学方式。
中职的很多学生底子本来就不太好，学习积极性也不是很高。
这种教学方式让学生感觉到教学课堂索然无味，学习兴趣比较低，而且也不利于学生创新能力和实际动手操作能力的培养，严重影响到这门课程的教学效果。
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学模 式 的 指 导 下 ， 师 的 教学 工作 主 要 是 备 课 、 授 和 考 试 ， 生 教 讲 学 的精 力 则 放 在 了 被 动 的 学 习 和 应 考 上 ， 结 果 必 然 会 导 致 学 生 缺 其 乏 学 习 积 极 性 、 现 “ 分 低 能 ” 现 象 ， 种 现 象 显 然 是 不 适 应 出 高 的 这 高 职 教育 培养 目标 要 求 的 。如 果 学 生 的学 习 主动 性 不 能 充 分 地 调
中图分类 号： Ｐ １ Ｔ ３２
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：０ ９ ３ ４ （０ ７０ — ０ ６ － １ １０ — ０ ４２ ０ ）９ ２ ８ ０ ０
Ｄｉｃ ｓ ｈ ｔ ＣＡＤ ｕ ａ ｉｎ Ｓｙ ｔ ｓ ｕ ｓｔ ｅＡｕｏ Ｅｄ ｃ ｏ ｓｅｍ ｈ ｔＰ ｔ Ｍ ｕ ｅ ｔ ｎｔ ｅ Ｃｅ ｔ ｒ ｔ ｔａ ｕ ｒ Ｏ Ｓｔｄ ｎｓ ｉ ｈ ｎｅ
摘 要 ： 绍 了 Ａ ｔＣＡ 教 学 的特 点 ， 介 ｕ０ Ｄ 旧有 模 式下 教 学存 在 的 问题 ， 讨 “ 学 生 为 中心 ”积 极 利 用 网络 及 多媒 体 技 术 开 展 Ａ ｔＣ 探 以 ｕｏ Ａ Ｄ ． 关键 词 ： ｕｏ Ｄ ； 学模 式 ； 生 ； Ａ ｔＣＡ 教 学 网络 ； 多媒 体 技 术
动起 来 ． 出 色 的 “ 都 会 失 去 意 义 。 再 讲
１引言
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谢 菁 （ 淄博 职 业 学 院 信 息 工 程 系 ， 东 淄博 ２ ５ １ ） 山 ５ ０３
课 程 教 学模 式 改革 。
３改进 教 学模 式 。 以学 生为 中心
要 改 变 这 种 局 面 ， 职 教学 就 必 须 转 变 以教 师 中 心 的 教 学 模 高 式 ． 教 学 的 中 心放 到 启 发 学 生 主 动 探 索 、 动 发 现 上 ， 个 教 学 把 主 整 过 程 必 须 围 绕 如 何 激 发 学 生 的学 习 积极 性 和 主 动 性 ， “ ” 启 用 讲 来 发 、 导 、 织 和 鼓 励 学 生 的 “ ” 培 养 学 生 独 立 思考 的 欲 望 。在 引 组 学 ， 教 学 过 程 中 要 结 合 实 际 ．有 意 识 地 提 出一 些 实践 中 存 在 的 问题 ， 引 导 学 生 独立 思考 ， 发 学 生 的想 象 力 和创 造 力 。 启 以 学 生 为 中 心 的 教 学 模 式 ， 求 学 生 由外 部 刺 激 的 被 动 接 受 要 者 和 知 识 的 灌 输 对 象 转 变 为信 息加 工 的 主 体 、 识 意 义 的 主 动 获 知 取 者 ： 求 教 师 要 由知 识 的 传 授 者 、 输 者 转 变 为 学 生 主 动 获 取 要 灌 知识的帮助者 、 进者。 促 以 学 生 为 中 心 ， 建 多 方 面 的 课 程 教 学 资 源 。Ａ ｔＣ Ｄ 教 学 构 ｕｏ Ａ 内 容 的设 置 应 该 从 实 践 出 发 ， 传 统 的经 典 的 理 论 为 基 础 ， 入 以 引 新 方 法 、 技 术 、 知 识 、 材 料 和 职 业 标 准 ． 到 以 教 与 学 经 典 新 新 新 做 内容 为 基 础 和 核 心 。 目前 市 面 上所 见 的 Ａ ｔＣ Ｄ 教 材要 么偏 重 机 ｕｏ Ａ 械专业 ． 么偏重建筑专业 ， 找一本适合非机械专业 ， 要 要 内容 由浅 入深 ， 由点 到 面 ， 注重 实 践 教学 的 教 材 不 容 易 ， 为此 ， 主编 了 《 我 计 算 机 辅 助 设 计 使 用 教 程 》 书 中 提 供 了 大 量 的 上 机 实 训 内容 ， 合 ， 综 各 专 业 典 型 应 用 ． 别 针 对 计 算 机 专 业 学 生 提供 了 二 次 开 发 典 型 特 示 例 讲 解 ， 想 提 高 Ａ ｔＣ Ｄ 应 用 开 发学 习有 很 大 的帮 助 。在 我 对 ｕｏ Ａ 的ｆ ｔ ｐ上 ， 学 生 提 供 课 件 ， 训 内容 ， 例 等 多 种 形 式 的 学 习 资 为 实 样 料 ， 便 学 生实 践 学 习 。 到 教 材一 助 资 料 ， 堂 内一 ， 子一 方 做 辅 课 外 电 纸 质资料相互配套 ， 得益彰。 相 以 学 生 为 中 心 ， 新 教 学 方 法 与 教 学 手 段 。在 教 学 中 ． 用 项 创 采 目教 学 法 ， 工 程 应 用 为 导 向 将 教 学 内 容 模 块 化 ， 于 Ａ ｔＣ Ｄ 以 对 ｕｏ Ａ