浅谈反思性教学对教师实践性知识发展的促进作斥——以外语教师为例

用 的；（） ５ 它是一种拥有个性性格 的 ‘ 个体性知识 ’ 这些知识 是通 。 过 日常教育实践 的创造与反思过程才得以形成 的。” 这一表述从 多方面描述 了教师实践性知识 的特性 ，揭示 了教师实践性 知识 的复杂性 ， 指明 了与理论知 识的 区别，是 围绕 “ 案例 ” 组织 的 ， 是
成果。
验 和个性特 征 ， 镶嵌 于教 师 日常教育教学情境 中， 对教师实践性
知识很 难进 行量化研 究。如何促进教师 的实践性知识发展成 为 教 育研究者亟待解决 的问题。 而反思性教学是 教师积极探索 自身专业 发展 的手段 。教 师 在教学 的全过程中不断地评价 、 剖析 自己 的教学 ， 持续修正 改善 教学实践活动 ， 并在 实践 中检验 自己的活动 ， 发展 自己的教 学能
［ 关键词】反思性教 学 实践性知识 外语教 师
反 思性 教学 和 实践性 知识 的概 念
反思性教学， 又称反 思性实践，通常是指教师 凭借其实际教
学 经 验 的优 势 ，在 教 学 实 践 中 发 现 问 题 ，通 过 深 入 地 思 考 观 察 ，
的发 展。
同行互评法 ： 课堂 观察 ， 也就 是我们常说 的听课 活动 。主要
陈 向明认为 ： 教师 实践性 知识 是教 师真 正信奉 的 ，并 在 “ 其教育 教学 实践 中实 际使用 和 （ ） 或 表现 出来 的对 教 育教学 的
认 识 。”
义 的教学经历所作 的书面描述和反馈 。写教学 日记有两个 目的：
（） １ 把事件或想法记录下来供以后反思 ；２ 写作过程本身可激发 （）
２ ０ （ ：９ ・ ０ １ ４） ８ ．
【 龙 兴 海 ．论 道 德 智 慧 Ⅱ．湖 南师 范 大 学 学 报 ，９ ４４．． ３ 】 ］ １９ （） １
运用反 思 性教 学促进 实践 性 知识发 展 的方式
笔 者认 为采 用 以下 方式 能够 有效 地促 进 教师 实践 性知 识
作 者 单 位 ：石 河 子大 学 外 国语 学 院 新 疆 石 河 子
由实践性知识的概念及特征我们可 以看 出， 师的实践性 知 教 识具有 隐蔽 性、 非系统性 、 缄默性 ， 很难把握 。作为教师 ， 必然具 备 实践性知 识。教师专业能力 的发展 ，也是 其实践性知识 的发 展 。然 而 ， 由于教师实践性知识 呈内隐状态 ， 基于教师 的个人经
基 金 项 目： 河 子 大 学哲 社 项 目（ Ｓ ９ Ｙ ６ 部 分研 究 石 Ｒｗ Ｋ０ 一 ２ ）
形 式 是 教 师 听 同事 的课 ， 实 习 学 生 听 指 导 教 师 的 课 。教 师 可 以 或
寻求解决问题的方法 和策 略，以求达到 自我改进 、 自我完善的 目 的。换言之， 反思性教学是指一种思考 、 评价教学经验的活动或 过程， 是对教学经验 的反馈和反思。 通过运用反思性教学这一手 段， 外语教师可以进行 自我观察 、 自我评估 和同伴观察 。 外语教师 通过反思可 以对 自己所持 观点 的正误进行判 断，同时能够 发现 自己教学过程 中存在 的问题， 然后寻找解决 的办法 和策略，从而 真正地做到多教学活动 的客观评估 。反 思性教学可 以帮助外语
隐性 的 。
习 搿ｑ＿＿ ＿１
结语
教师职业能力 的发展 过程是一个实践 性知识不断更新 的过 程， 其发展需要教学实践过程 的验证 ， 也需要 教师对教学 的反 思
和 修 正 。通 过文 献 研 究 ， 为 反思 性 教 学 是 教 师 实 践 性 知 识形 成 认
和 发 展 的重 要 途 径 。
教研 探 索
浅谈反思性教学对教师实践性知识发展的促进作用
以外 语教 师 为例 黄军利
骆 北 刚
【 摘 要】实践性知识是教师教学能力发展 的基础。反思性教 学是教 师对教 学过程、 学方法 、 学材料选择、 学策略等的 自我思 教 教 教
，
考 ， 教 师发 现 教 学 问题 、 出教 学对 策 、 是 提 实践 教 学对 策 的 重 要 途 径 。本 文通 过 文 献 研 究 探 讨 反 思 性教 学 与 教 师 实 践 性 知 识 发 展 的 关 系 ， 别 关 注反 思性 教 学 对教 师 实践 性 知识 的促 进 作 用 。 特
他们对教学 的认识 。写教学 日记在这个意义上实际是一种发现过
钟 启泉认 为 ：教 师的 ‘ “ 实践性知 识 ’ 五个特点 ： ） 有 （ 它是依 １ 存 于有限情 境的经验性知识 ，比起理论 知识 来缺乏严密性 和普
程 。教师们将其教学经验记在 日记上 ， 互相交流所写的 日记 ， 并按 周讨论教学或记 日记的经验 。 他们还可记下他们小组讨论的内容 ，
力 。 因此 ， 思 性教 学是 有 效 促 进 教 师 实 践 性 知 识 发 展 的 手段 。 反
参考 文献 ：
【 陈向明． １ ］ 实践 性 知 识 ． 师 专 业 发 展 的 知 识 基 础 Ⅱ． 京 大 教 】 北 学 教 育 评论 ，０ ３１：０ — １ ． ２ ０ （）１４ １ ２ 【 肖鸿 ．论 反 思 性 教 学与 外语 教 师 的 自身发 展 Ⅱ． ２ 】 】 科技 信 息 ．
随后分析 日记条 目、他们对条 目的书面反馈，以及他们讨论的记 录， 以确定频繁 出现的是什么样 的问题。
遍 性，却是 一种鲜 活 的知识 、 能灵 活 的知识 ；（） 功 ２它是作 为一
种‘ 案例 知识 ’ 而积 累并传 承 的；（） ３它是 以实践 性 问题 的解决
为 中心 的综 合多学科 的知识；ｆ 它是作 为一 种隐性知识发挥作 ４ ）
帮助教师描述他们对课 程主要特征 的 回忆，其 目的是使教师 们 用 快捷 而简便的方法来规律地监测课 堂上发生 的事 。教 师往 往 会 带 ２个班 ，教师在上完课后对 同课不 同班的教学效果进行 对 比， 撰写课程 报告 ， 在对 比中促 进实践性知识 的发展 。
分 析 对 比教 学 日记 ：教 学 日记 是 教 师 或 实 习 学 生 对 富有 意
教 师 更 好 地 认 识 自己 ， 解 学 生 ， 且 更 好 地 理 解 和 掌 握 外 语 教 了 并
学过程。
结成对 子， 轮流听对方的课 。然后进行 同行互评 ， 自己的教学 将 方法 和 让
不足。
课程报告法 ： 课程 报告是一 种有 条理的清单 、 表格 和条 目， 它