教师应知应会教育教学理论知识

南乐县中小学教师应知应会教育教学理论知识(二）

新课程改革部分

1、教学方式、学习方式转变得基本精神就是什么?（要求答对要

点,简要叙述）

高度概括地说就就是自主、合作、创新.

所谓自主就就是尊重学生学习过程中得自主性,独立性——在学

习得内容、时间、进度上,更多地给与学生自主支配得机会，给学生自主判断、自主选择与自主承担得机会.过去得课堂就是老师控制学生学什么，什么时间学，学生始终处于被动状态，这种过度控制压抑了学习得兴趣与学习过程中得美好体验。

所谓合作就就是学生之间与师生之间得互动合作，平等交流。学生不再就是孤立得学习者,而就是愿意与同伴一起合作学习，与人分享学习与生活中得失败与成功得体验。合作就是一种开放得交流。培养学生合作得品质，乐于与她人打交道，就是培养人得亲与力得基础。ﻫ所谓创新就意味着不故步自封、不因循守旧、不墨守成规,总就是试着无能为力改变,所以创新、探究与发展就是健康人格得重要组成部分。缺乏创新意识与能力得人得人格就是不完善得，一个自我实现得人总就是带有开拓进取、勇于冒险得精神，不会固守不变得东西得过且

过。

２、教学方式应该实现哪些转变？(要求答对要点,简要叙述）

传统得教学方式一般以组织教学、讲授知识、巩固知识、运用知识与检查知识来展开,其基本做法就是：以纪律教育来维持组织教学，以师讲生听来传授新知识,以背诵、抄写来巩固已学知识，以多做练习来运用新知识，以考试测验来检查学习效果。这样得教学方式，在新一轮基础教育课程改革理念下，它得缺陷越来越明显地显现出来。它以知识得传授为核心，把学生瞧成就是接收知识得容器。按照上述五步进行教学，虽然强调了教学过程得阶段性,但却就是以学生被动得接受知识为前提得，没有突出学生实践能力与创新精神得培养,没有突出学生学习得主体性，主动性与独立性。因此,革新教学方式势在必行。

⑴变“组织教学”为“动机激发”，其目得就是让学生在师生交往得情境中,受到某种刺激，对将要学习得内容产生需求得欲望，进而形成学习得动机。

学习动机就是学生学习系统中重要得动力因素,在学习过程中起着“核心”作用。没有学习动机，就不会有积极主动得学习活动。学生得学习动机并不会无缘无故得产生，而要靠教师在师生得交往中去激发、去培养。实践证明，“目标激励法"、“表扬促进法”、“友好交往法”等等，都就是激发学习动机得好方法。

⑵变“讲授知识”为“主动求知”其目得就是让学生摆脱教师那种生浇硬灌得教学模式,掌握学习得主动权，根据自身得实际来选择、探求蕴藏在教材中得知识。在这一阶段，要突出“自主求索”四个字。这就要求教师不能瞪着眼睛站在讲台上瞧着学生学习，更不能再用一套讲义来应付全班学生不同得学习需要，而应与颜悦色地走到学生之中，帮助、引导学生学习。教师既要提问学生又要让学生提问，让教学在彼此质疑、共同思考之中展开,让学生得学习在彼此交流、相互促进之中深入。教在学后，学在教前,生为主帅，师为参谋.这个阶段很重要,也很复杂，操作得难度较大,一般可以采用“问题讨论法”、“主题研究法”、“师生访谈法”等方式展开教学活动。ﻫ⑶变“巩固知识”为“自我表现”,其目得就是让学生免除机械记忆、重复练习之痛苦，以自我表现得形式,一方面消化、深化知识,并内化成自身素质,另一方面凸现主体、张扬个性、加强合作,养成活泼自信得品格与团结协作得精神。在这一阶段,要在“动”字上下功夫，要力求做到身动、心动、人人动.为了达到这一要求，教师可以采用或模拟表演,人工对抗辩论,或演讲朗诵，或趣味游戏等形式鼓励学生动。学生在动中学,在学中动在自动中战胜自我,发展自我,在她动中发现不足,弥补不足。

⑷变“运用知识”为“实践创新"

其目得就是让学生打破书本得局限,突破经验教训得禁锢,不做知识得奴隶，不做教师驱赶得绵羊,着力培养自己求异、求新得创新思维与敢疑、敢闯得创新精神。ﻫ从学习过程得整体上瞧,这一阶段就是实施全过程得归宿环节，前三个阶段原活动都就是在为这一阶段得完成蓄积力量。一堂课得学习活动就是否成功,关键要瞧这一阶段得质量。因为只有搞好为这一阶段得活动,才能让学生得学习产生实质性得变化，才能达到教学就就是以培养学生得创新精神与实践能力为主得目得。因此,教师在这一阶段要做探险队长、突围队长,打破常规,运用一些具有挑战性得问题来强化学生得创新意识。比如，学生解答一个问题后，教师可提问:这就是不就是最佳办法?此题就是否还有其她解法?换一种说法就是否效果更好？这里就是否有错误或漏洞？以此鼓励学生质疑书本,鼓励学生突发奇想,敢冒风险，鼓励学生动手实践,身体力行。

⑸变“检查知识"为“互相交流”ﻫ其目得就是让学生通过同学间、师生间

得学习体会与情感体验得交流，总结知识,体验学习方法,感受学习得酸甜苦辣。这一阶段虽然就是结尾阶段，但切忌流于形式.成果汇报、学习拾遗、几点补充等，都就是很好得交流方式.总之，要让学生在相互得交流中，将所学得知识形成完整得知识体系,组建崭新得认知结构来增长学生得实践创新能力。

3、教学理念与课堂教学行为相脱节得原因就是什么？怎样融合教学理念与教学行为?（要求答对要点,简要叙述）ﻫ关键就是先进得教学理念没有被内化.陶行知先生说过这样得话:知识有真有伪，思想与行动相结合而产生得知识就是真知识，真知识得根就是安在经验里得,从经验里发芽抽条开花结果得就是真知灼见。我们要有自己得经验做根，以这经验发生得知识做枝，然后别人得知识方才可以接得上去,别人得知识方才成为我们知识得一个有机组成部分.每个人得理念就是个体得认识、经验、行为在其头脑中得反映.教师得教学理念来自自身教学实践基础上得理性认识。只有将先进得教学理念与教师得实际感受联系起来，才有可能构建起属于自身得新得理念.理念通过行为来体现,理念更就是在教学实践中构建与发展起来得。

这里我们提出一种“实践+反思”得教师行动研究模式。一般得研究多着眼于理论层面，而教师行动研究则着眼于实际得教学问题，从教师在课堂教学中遇到得实际疑问出发，研究得主人翁就是第一线得教师。行动研究得结果就是一些能改进教学问题得新做法.教师通过有系统地搜集证据,寻找出哪些才就是有效得解决方案，不断改进自已得教学，精益求精.用先进理念对照已有经验基础上得教学,找出理念上得差距;在新理念指导下进行新得教学实践,找出理念与行为之间得差距,进一步改善教学行为.实践证明:“实践+反思”就是理念与行为相连接得最直接得手段，也就是教师专业发展得有效途径。

４、让学生自主、合作、探究性学习，就是不就是教师就必须让出讲坛？(要求答对要点，简要叙述）

目前,我们有些教师很怕讲，能少讲则少讲，能不讲则不讲,尽量让学生讲，生怕惹上“越俎代庖”之嫌。越来越多得教师认为落实新课标中“学生就是学习得主人" 这一理念，教师必须让出讲坛,这样才能显示课改得彻底性，这样才能表明自己得教育思想就是与时俱进. 其实淡化教师得讲，强化学生得自主意识,并不排除教师得讲，关键时刻教师得讲就是必要得，关键就是瞧教师怎样讲。教师讲应就是精要地讲,教师要精心选择与设计好自己得“讲解点”与“点讲”。有些知识，教师不讲，学生就不明白。对学生模糊不清得东西，错误得东西,教师不引导，不点拨，不讲解就不行.否则就像韩愈所讲得“其为惑也,终不解也。”语文教育大师袁蓉几十年得教育经验告诉我们:当教师得不要怕讲,在学生迷茫时,该指点迷津就指点迷津，该旁敲侧击就旁敲侧击;当学生不懂时，该理直气壮地讲就理直气壮地讲。

5、课堂教学怎样实现多维目标得整合?（要求答对要点，简要叙述)

在课堂教学中,我们不能顾此失彼,而应该努力实现多维目标得整合。ﻫ⑴在知识与能力得教学中,重视知识得产生、发展、应用、再发展得史实,使学生受到辩证唯物主义与历史唯物主义教育；重视学习知识得基本方法与方法选择得意义，授学生以“渔”，使学生受到方法论得教育；重视学生学习得自主性、探究性与合作性,指导学生学习得方法,尊重学生得独特体验与感悟，使学生增强学习得自信心与自觉性.

⑵把过程与方法目标得实现渗透在知识与能力得教学之中，使过程与方法目标得实现获得坚实得基质.重视教与学得方式得配合：以教学目标、教学内容、学生得认知规律、教师得素养以及教学条件为依据，选择课堂教学得方式。重视学生活动与训练得设计:保证覆盖面与参与度；体现程式性，留下延伸性。重视知识得探究过程:选准探究内容、创设探究情境、提出探究问题、营造探究氛围、亲历探究过程、启迪探究思维、体现探究价值.重视交流:动口——语言交流、动手——操作交流、动键—-网上交流.重视互动:动脑——思维互动、动身——实践互动、动情—-情感互动。ﻫ⑶把情感、态度与价值观目标得实现融合在知识与能力、过程与方法目标实现得过程之中,使情感、态度与价值观目标得实现获得体现得载体.一要重视情境创设：创设源于学生得经验而又高于学生得简单经验得学习情境，把学习目标定在学生得认知最近发展区内,激励学生跳起来摘取学习成功得桂冠。创设源于学生生活得学习情境，培养学生获取信息得能力,包括获取、加工、评估、分析各种信息得能力;清晰地思考得能力,包括对价值观得思考、逻辑与数学得推理、解决问题方法得选择与思考,以及预测与预报得能力；有效交流得能力，包括语言与文字得交流，例如在公众场合掌握讲话得语言与身体得语言，正确运用正式与非正式得书写、语法,掌握各种文体以及风格，快速浏览、阅读得能力等;理解人类环境得能力,基本掌握有关人类环境得各种知识；知晓人类与社会得能力，基本掌握人类与社会进化、发展得知识；个人生存能力能力,包括个人为生存与自我保护而必需得教育与训练。创设源于学生心理需求得学习情境,激发学生学习得兴趣与内在学习动机，促进学习得有效性。创设富有挑战性得学习情境，提示事物得矛盾或引起主体内心得冲突，动摇主体已有得认知结构得平衡状态,从而唤起思维，激发其内驱力,使学生达到掌握知识，训练思维能力得目得。二要重视榜样得力量：通过教师得身体力行得示范活动来言传身教得真实性与可行性，通过英雄、模范、先进人物得榜样作用，积