《对小学高年级信息技术课自主探究式学习方法的研究》开题报告
自主探究式学习模式在小学信息技术教学中的应用探究
自主探究式学习模式在小学信息技术教学中的应用探究一、自主探究式学习模式的特点自主探究式学习是指学生在教师的引导下，以自主的方式进行学习，通过自己的探究和发现获得知识和技能。
其特点主要包括以下几个方面：学生主体性强，学生可以充分发挥自己的能动性，主动参与学习过程；学生在探究中能够形成独立思考的能力，培养自主学习的能力；学生的兴趣和需求成为学习的动力，更容易调动学生学习的积极性。
在小学信息技术教学中，应用自主探究式学习模式有助于学生的综合素质和实际操作能力的培养。
通过自主探究式学习，学生可以更好地掌握信息技术知识和技能。
学生可以通过自主探究学习电脑的基本操作，熟练掌握常用的办公软件，了解网络安全知识等。
自主探究式学习有利于培养学生的创新能力和解决问题的能力。
信息技术的应用是一个不断创新和解决问题的过程，通过自主探究式学习，学生可以更好地培养自己的创新意识和问题解决能力。
自主探究式学习有助于培养学生的团队合作精神。
在信息技术教学中，许多任务需要学生进行协作和合作，通过自主探究式学习，可以更好地培养学生的团队合作能力。
在实际教学中，实施自主探究式学习模式需要教师采取一定的策略和方法。
教师应该设计具有挑战性和启发性的问题或任务，引导学生进行探究和发现。
教师需要在学生自主探究的过程中给予适当的指导和支持，帮助学生解决困难。
教师应该定期对学生的自主探究过程进行评价和总结，及时给予反馈。
教师还需要鼓励学生相互之间交流和合作，培养学生的团队合作精神。
在实施自主探究式学习模式过程中，也面临一些困难和挑战。
学生在自主探究中可能会出现自制力不足、难以控制学习进度的问题，教师可以通过适时的引导和帮助解决。
学生的合作能力和沟通能力有限，教师可以通过开展合作项目和活动来培养学生的合作精神。
学生可能会出现学习方向不明确、自主学习效果不明显的问题，教师可以通过提供学习资源和指导方向来解决。
小学信息技术课自主探究式教学研究
信息技术微型课题小学信息技术课自主探究式教学研究一、问题的提出：２１世纪是人类全面进入信息化社会的世纪，为培养出具有信息处理能力的人才，以适应社会发展的需要。
我国开始普及信息技术教育，信息技术课走进了小学课堂。
作为一门新的学科，如何进行教育教学呢？特别是广大农村小学，相对而言软硬件条件都比较落后，教学资源短缺。
教学中往往是二个以上的学生合用一台计算机。
再加上农村小学师生都很少接触计算机，有些学生之前甚至连真实的计算机都没有接触过，就是开了课后也只是在一个星期中仅有的一节课中接触了一下，所有这些都给信息技术课教学带来了困难。
那么如何充分利用现有资源提高农村信息技术课的教学质量，激发和保持学生学习的兴趣，实现新课改理念中培养学生的创造性思维等要求呢？当代心理学研究表明人自身存在一种自主探索的潜在欲望和能力——通常表现为好奇心和探险行为。
苏联心理学家研究发现“对于拥有心理的人来讲，其特征恰恰是探索……这就是任何一个有感觉，能思维的存在之物，这个生命活动的基本特点”。
这为我们指出了一种教育教学模式——自主探究式教学。
苏霍姆林斯基更充分认识了学生自主探究学习的重要性。
他指出“促进学生自我教育才是真正的教育”，“对于个人教育离开自我教育是不可思议的”。
结合当前形势，在这个“知识爆炸”的年代，社会需要的就是据有自主学习，独立探索能力的人才。
因此，当今的教育必须注重培养学生的自主探索的学习能力。
为此，在所任教的农村小学，我做了一次在信息技术课教学中进行“自主探究式”教学的研究。
二、研究的理论依据自主探究学习就是把学习的主动权交给学生，强化学生的主体意识，提升学生的主体地位，促使学生能动地进行创造性学习活动，培养学生独立思考，主动获取知识的能力和创新思维。
自主探究学习强调学生学习的主体意识和学生的自学探索能力，这是一切教育教学活动的本质要求，是学生学习的最佳方法之一。
信息技术课这一新学科如果再继续采用传统的灌输式教学显然是行不通的。
信息技术环境下小学生自主合作探究学习开题报告
四川省“十二五”现代教育信息技术科研课题《信息技术环境下小学生自主·合作·探究学习策略研究》开题报告中江县大西街小学校课题组一、课题提出的背景及研究现状（一）理论依据面对21世纪的教育，联合国教科文组织提出了“学会学习、学会做事、学会合作、学会生存”四种最基本学习能力的培养，明确告诉我们学会与人交流、与人合作、与人竞争、与人相处更是新世纪人生存的需要。
在信息技术高度发达的今天，网络所带来的庞大的信息流和强大的共享资源、超乎想象的跨时空交互性，不仅给现代课堂提供了一切手段的实现可能，也突破了教育在时间、空间上的限制，为学生学习的个性化、自主性、学习方式的多样化提供了有力保障。
《基础教育课程改革纲要》明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”新课程标准指出：“要改变单纯的接受学习式为体验式的学习，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”现代信息技术的发展，为这种构想提供了可能。
有了多媒体和远程教育资源这开放的教育环境，能充分激发学生的主动性和积极性，学生的学习能够很容易的由被动接受地位向自主探究学习转化，能形成自主学习、合作探究和团结协作的学习方式。
从而培养学生的钻研能力和创造能力，最大可能的开发学生潜力和提高学生的学习效率。
（二）实践依据我们所处区域经济较为发达，处于德阳市中江县城，自德阳市启动教育信息化达标验收以来，区域内各校纷纷启动了大量信息技术与课程整合的项目。
无论硬件环境、师资培训，还是理论研究等方面都有长足的进步。
在大部分学校，信息技术已进入到课堂教学，在提高学生的学习效率，培养学生的创新精神和实践能力方面发挥着作用。
信息技术环境下培养学生探究学习能力的研究开题报告
信息技术环境下培养学生探究学习能力的研究开题报告1、本课题选题的依据21世纪是信息技术的时代，现代信息技术特别是计算机网络技术的飞速发展，使我们的教育模式产生了质的飞跃，网络化教育将成为信息时代的重要标志和组成部分。
我们的教育将面临着1次全面彻底的变革。
在这场变革中现代信息技术将起到先锋而关键的作用。
信息时代的教学，决不是旧有的、封闭式的单纯接受，而是开放的、综合的、多元的有助于学生多方面智能发展的体系。
目前，探究性学习已成为国内基础教育中的重大举措，现行的班级授课制和课堂教学将受到严重的挑战。
为了陈旧的不适合学生发展的教学模式，教育部颁布了新的“课程标准”。
“课标”明确指出：要尊重学生在学习过程中的独特体验，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要利用图书馆、网络信息等多渠道尝试进行探究性学习。
“课标”的颁布为教师进行教学指明了方向。
2、本课题研究的条件和现状“105”期间我校通过3年的“在实践与综合应用的教学中，培养学生实践能力”的实验研究，教师的教育教学理念大大提升，学生在实践活动中的应用、收集、整理运用信息的能力也大大增强，同时也发展了学生对数学良好的情感体验，此外教师挖掘教材资源、组织学生实践活动的能力也大大提高。
课堂教学方式逐步向自主、合作与探究模式发展，这1系列的研究无不为下1步实验作了很好的理论和实践上的准备。
近几年来，我校为适应教育形势的变化，又1方面大力加强现代教育技术的建设，目前正筹建校园网，已实现宽带上网。
另1方面又积极开展现代教育技术课题研究。
在这1过程中，教师的现代教育技术的应用水平不断提高，教师在利用信息技术进行创新性教学方面也进行了初步的探索，积累了1定的经验。
但仍有个别教师课堂教学观念陈旧，在教学中学生的主体地位得不到体现;还有1些教师是1心追求课堂气氛的活跃，盲目应用多媒体课件，人变成了机器的奴隶，严重地制约了教学水平的提高和学生自主探究及创新能力的发展。
鉴于教育现状和以上认识，探索信息技术环境下如何改变学生的学习方式，实现学生利用信息资源的探究式学习，已成为我校必须进行的课题研究。
《小学信息技术应用教学方法的研究》开题报告
《小学信息技术应用教学方法的研究》开题报告小学信息技术应用教学方法的研究开题报告研究背景小学信息技术的教学方法一直是教育领域关注的热点问题。
随着信息技术的快速发展，教师需要不断更学方法，以满足学生在信息时代的研究需求。
研究目的本研究旨在探讨小学信息技术应用教学方法的有效性，以提供一种更有效的教学策略，促进学生信息技术能力的培养和发展。
研究内容本研究将从以下几个方面展开：1. 列举当前常用的小学信息技术教学方法，并对其进行分析和评估；2. 探讨适应信息时代的小学信息技术应用教学方法的设计和实施；3. 通过教学实验和案例研究，验证新设计的教学方法在提升学生信息技术能力方面的效果；4. 分析实验结果，总结并提出改进现有教学方法的建议。
研究方法本研究将采用文献综述、实证研究和案例分析相结合的方式进行，以全面了解小学信息技术应用教学方法的现状和问题，并验证新设计的教学方法的有效性。
预期成果通过本研究，预期可以得出以下成果：1. 对当前常用的小学信息技术教学方法进行全面的评估和分析；2. 提出一种更符合信息时代需求的小学信息技术应用教学方法；3. 验证新设计的教学方法在提升学生信息技术能力方面的有效性；4. 提出改进现有教学方法的建议，为小学信息技术教育改革和教学实践提供参考依据。
研究计划本研究计划按照以下时间表进行：1. 研究背景调研和文献综述：第一个月；2. 列举常用的小学信息技术教学方法并进行分析评估：第二个月；3. 设计新的小学信息技术应用教学方法：第三至四个月；4. 进行教学实验和案例研究，验证新设计的教学方法的有效性：第五至七个月；5. 分析实验结果，总结并提出改进建议：第八至九个月；6. 完善论文，准备答辩：第十个月。
研究意义本研究的意义在于：1. 推进小学信息技术教育的改革和创新；2. 提高小学教师教学水平和信息技术应用能力；3. 培养学生的信息技术能力，为其未来发展奠定基础。
参考文献1. 张三，李四，王五（2018）。
对小学信息技术课自主探究式学习方法的研究
对小学信息技术课自主探究式学习方法的研究摘要：近年来，在科学和信息技术飞速发展的背景下，世界各国经济取得了巨大的发展，在这种情况下，各国之间最主要的竞争成为人才的竞争。
现阶段，新课程改革不断深入，我国小学教学过程中，增加了信息技术课程，希望从小培养学生的信息技术素养，促使学生得到全面发展。
同时，根据信息技术课程的特点，它能够有效地提高学生的自主学习能力，并在尊重学生个性差异的基础上充分打开学生思维，提高学生的思考能力。
关键词：小学信息技术课；自主探究；学习方法；措施新课程改革要求教师在教学过程中，转变学生为课堂主体，以引导的方式促使学生自主地进行知识的探索，从而促使学生对知识掌握得更加牢固，同时养成主动思考问题和解决问题的习惯。
信息技术课程在培养学生独立性和动手能力上具有自身的优势，因此，我国在为小学生打下良好基础的过程中，应充分利用该课程的优势。
本文首先讨论了在小学信息技术课程中应用自主探究式学习法的必要性，并有针对性地提出了应用措施，希望对小学信息技术教学的进步起到促进作用。
一、自主探究式学习方法在小学信息技术课中应用的必要性（一）符合信息技术课程特点自主探究式学习法是在新课程改革不断深入的背景下被提出并进行有效应用的，这一教学方法不仅提高了学生的课堂参与程度，还能够提高学生的动手能力。
而对信息技术课程而言，它最大的特点就是具有较高的实践性和操作性，因此对学生的自主学习能力具有较大的考验。
信息技术的相关理论知识，只有在实践中真实操作，学生才能够对其进行真正的掌握，也才能够深入了解相关知识内容。
脱离了实践的学习是无法对本门课程进行良好的掌握的。
在自主探究式学习法的指导下，学生在日常学习过程中，能够对相关知识积极地进行实践，同时在实践中深化理论知识，完全符合信息技术课程的特点。
（二）尊重学生个体差异每一个学生在不同的家庭环境中会形成与众不同的性格及思维特点，差异性是班级学生最大的特点。
信息技术课程理论知识相对深奥，并且逻辑性强，在日常学习过程中，由于学生的差异性，会对知识产生不同程度的理解，在这种情况下，一味地以统一标准要求学生掌握知识会导致学生失去学习的兴趣。
《对小学高年级信息技术课自主探究式学习方法的研究》结题报告
对小学高年级信息技术课自主探究式学习方法的研究研究背景与意义随着信息技术的快速发展，信息技术课程也变得越来越重要。
尤其是对于小学高年级的孩子们来说，信息技术课程的学习对于他们未来的学习和职业生涯都有着重要的影响。
因此，如何让学生在信息技术课程中取得更好的学习效果，是值得研究的一个问题。
众所周知，自主学习是当前教育中普遍推崇的学习方法。
然而，对于信息技术课程这类理论和实践相结合的课程，如何引导学生进行自主探究式学习还没有一个完全成熟的解决方案。
通过本次研究，我们旨在探索并验证在小学高年级信息技术课程中使用自主探究式学习方法对学生的学习效果的提高是否有显著意义，同时也旨在给教育者和家长提供一个更好的指导方案。
研究内容与方法研究内容：研究内容主要分为以下三个方面：1.研究传统的教学方法对于学生信息技术课程学习效果的影响；2.研究自主探究式学习方法对于学生信息技术课程学习效果的影响；3.讨论探究出的更为有效的自主探究式学习方法。
研究方法：1.定义研究目标和问题：本次研究的目标是探讨自主探究式学习方法对小学高年级信息技术课学习效果的影响，并探究出更为有效的学习方法。
2.设计实验组和对照组：在同一时间段内，将同年级的学生随机分为实验组和对照组，两组人数相同，实验组采用自主探究式学习方法，对照组采用传统的教学方法。
3.实验过程：在实验过程中，两个组别的学生都接受了相同的课程。
实验组的老师会在授课之后，布置相应的实践和探究任务，并给予相应的指导。
4.数据分析：在实验结束后，我们对两个组别的学生进行了学习成绩、学习兴趣和学习效率的调查和对比。
实验结果及对应分析通过对实验结果的分析，我们得到了以下结论：1.实验组的学生在探究式作业的创意和技术方面表现得比对照组更好，同时对于信息学科的兴趣也更加浓厚，反映在学习成绩上，实验组的平均分高于对照组；2.由于实验组的学生主要通过网络技术等自主学习，学生自觉性更强，教师引导的时间更少；3.实验组学生的自主探究能力得到了很好的锻炼，对于学生成长的熟练应用、实际操作和创意都起到了很好的推动作用。
《信息技术条件下探究性学习的研究》开题报告
《信息技术条件下的探究性学习的研究》开题报告一、课题提出的背景与所要解决的问题教育当随时代，不仅仅是指教学内容的更新，也指教育技术的革新和教育技术与教育内容整合的改进。
《全日制义务教育科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》倡导树立开放的教学观念，倡导充分运用各种现代教育技术，要拓展学生的信息渠道，广泛利用存在于教科书以外的各种资源。
因此，多媒体信息技术一出现，便与教育紧紧地结合在一起，受到了众多教育工作者的青睐，促使教育环境和学生的学习与生活环境都发生了巨大的变化。
但是由于科学学科教育的特点，小学科学课程是以培养小学生探究能力为宗旨的一门学科。
传统观念认为，小学生探究能力的形成和发展，特别是科学探究能力的提高，往往借助一个个科学探究实践活动。
特别是教学实践中利弊互现的个案，使得人们发现多媒体信息技术并不是一味万能的教学催化剂。
许多教师对于多媒体信息技术与小学生探究能力的形成和发展影响的认识也截然不同：有的认为有助于学生探究过程，是利大于弊；有的认为信息技术会束缚学生探究活动的过程，从而限制学生探究能力的提高。
更有相当多的科学教师往往不能充分认识多媒体信息技术对小学生探究能力形成和发展的影响，从而导致了实际操作中出现教育目标不明确和为信息而学、为技术而教或者盲目拒绝多媒体信息技术介入学生科学学习过程的错误观点，甚至出现为应付上级检查而被动使用多媒体信息技术的形式主义行径。
因此，正确认识信息技术对小学生探究能力形成和发展的影响，有利于多媒体信息技术在小学科学教育中发挥最大作用，具有非常重要的实际意义。
二、研究的意义：《科学》是一门实践课程。
它以提高学生探究能力为宗旨，以探究科学问题的过程为中心，以主动参与、亲历过程、协同合作、发展个性为基本特征的综合性、实践性、开放性的科学课程。
心理学研究表明：儿童有一种与生俱来的、以自我为中心的探索性学习方式。
学生学习科学知识是接受的过程，更是发现和创造的过程。
小学生年龄较小，不适合开展部分真实的探究学习，如动物解剖等实验等。
《对小学高年级信息技术课自主探究式学习方法的研究》结题报告
《对小学高年级信息技术课自主探究式学习方法的研究》结题报告2000字本文针对小学高年级信息技术课课堂教学存在的问题，提出自主探究式学习方法来优化课堂教学效果。
通过对比实验和问卷调查分析，发现自主探究式学习方法能够提高学生学习兴趣和积极性，促进学生自主学习和创造力的发展，实现了课堂教学的主动性转变和优化。
1. 研究背景在现代教育中，信息技术课程已成为重要的课程之一。
但是，在小学高年级信息技术课堂教学中，学生普遍存在学习兴趣不高、听课态度消极、理解能力欠缺等问题。
这些问题主要源于传统的课堂教学方式，以老师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动性和创造性。
如何优化课堂教学方式，提高学生学习兴趣和积极性，成为当今小学高年级信息技术教学的重要课题。
2. 研究方法本研究采用实验研究和问卷调查相结合的方法，对小学高年级信息技术课自主探究式学习方法进行探究。
2.1 实验研究本实验共选择了两个小学高年级信息技术班进行实验，每个班级分为实验组和对照组，每个班级实验组和对照组各有30名学生。
实验时间为一学期。
实验班实行自主探究式学习方法，对照班继续传统的教学方式。
在实验期间，记录学生的听课态度、学习兴趣和理解能力等情况，通过数据分析比较实验班和对照班之间的差异。
2.2 问卷调查本研究采用问卷调查的方式，对实验班和对照班的学生进行比较研究。
问卷涉及到学生的学习兴趣、参与度、主动性、创造力等方面的内容，问卷采用5级量表，每个问题的回答选项分别是“非常符合、比较符合、一般、不太符合、非常不符合”。
问卷调查共发放200份，有效回收问卷176份。
3. 结果分析3.1 实验研究结果分析通过对比实验班和对照班之间的数据，发现实验班的学生听课态度更加积极，学习兴趣更加浓厚，理解能力更加强大。
实验班的平均成绩和通过率均高于对照班。
3.2 问卷调查结果分析通过对问卷调查结果的分析，发现实验组学生的学习兴趣、参与度、主动性、创造力等方面得分明显高于对照组学生。
小学信息技术学科“问题——探究”开题报告
小学信息技术学科“问题——探究式”教学实验开题报告尚志市希望小学信息技术组任洪胜小学信息技术学科网络环境下“问题——探究式”教学实验开题报告信息技术组:任洪胜一、课题的提出信息技术学科在小学阶段虽然不是必修课程，但担负着向学生进行启蒙教育的任务，让学生了解信息技术在日常生活中的应用，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识。
但现有的教学模式存在许多弊端，为了充分发挥本学科的优势，更好的培养学生的创新精神和实践能力，我们进行了分析，并提出了本实验课题。
（一）现有的小学信息技术学科教学的基本模式存在着一些不足之处，主要表现为：1、“教师讲，学生练”的“填鸭放羊”式教学模式普遍存在。
教师每节课先讲１０－２０分钟，然后学生自由练习２０－３０分钟，无完整的教学步骤、教学方法、教学反馈和评估体系，教师无法控制教学活动进程，任凭学生“自由发挥”，教师的主导作用无法体现。
2、“教师示范，学生模仿”的“讲练循环”式教学模式被大量采用，教师先就每个知识点讲解并操作示范，学生再模仿操作训练，如此多个循环来完成整个教学任务。
这种教学模式虽然做到了讲练结合，按步进行，但框死了学生的学习内容，忽视学生认知主体的作用，冻结了学生的思维，无法培养学生的创新精神和实践能力，不利于学生的个性发展。
（二）小学生自制能力普遍较差，利用网络资源时多为游戏，不能自主地学习或与他人合作学习。
（三）按大纲要求：教师要注重培养学生使用网络获取信息、与他人沟通；能够有意识地利用网络资源进行学习、发展个人的爱好和兴趣；并能利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力。
（四）本实验的主导思想符合当前素质教育要求，也符合任务驱动式的教学原则。
从而使教师更新原有的教学观念，有利于教师的自身发展，更有利于培养学生良好的信息素养。
总之，为更新教学观念，培养学生创新精神，调动学生的积极性，深化信息技术课程的改革，我校设立小学信息技术学科网络环境下“问题——探究式”教学实验。
《对小学高年级信息技术课自主探究式学习方法的研究》开题报告
对小学高年级信息技术课自主探究式学习方法的研究研究背景随着信息时代的到来，信息技术日益普及，小学生需要掌握一定的信息技术能力。
然而，传统教学模式下，教师往往是传道授业解惑，学生缺乏探究精神与自主学习能力。
在这样的教学环境下，小学生往往会因为缺乏兴趣而忽视信息技术课程。
因此，我们需要寻找一种适合小学生信息技术自主学习的方法，通过提高小学生对信息技术课程的兴趣，增强他们的信息技术能力。
研究目的本研究旨在探讨和验证小学生自主探究式学习方法在信息技术学习中的有效性和适用性，并总结出一套适合小学高年级信息技术课自主探究式学习的方法。
研究方法本研究采用文献调查法、访谈法、实验法等方法。
（1）文献调查法：通过查阅相关文献，了解国内外小学信息技术课程教育研究现状以及自主学习理论支持等情况。
（2）访谈法：选择数名小学信息技术教师与学生进行访谈，了解他们对于信息技术课程及自主学习的看法。
同时，访谈还会涉及到学生自主学习所需要的学科知识、思维方式和操作技能等。
（3）实验法：通过开展信息技术自主探究式学习实验，研究学生在自主探究式学习情境下的学习表现以及使用此方法后是否会对学生的学习产生正向影响。
研究思路本研究将以下列步骤进行：1.阅读相关文献，梳理小学信息技术教育的相关理论和实践。
2.访谈小学信息技术教师与学生，了解他们对于信息技术及自主学习的认知程度和障碍。
3.设计信息技术自主探究式学习实验方案，选取一组小学生进行实验。
4.对实验的结果进行统计和分析，对比实验组和控制组的差异，最终得出结论。
研究计划本研究预计分三个阶段完成：第一阶段时间：3周任务： 1. 研究文献阅读，总结小学信息技术课程教育研究现状。
2. 确定访谈对象，进行访谈，并总结访谈记录。
3. 分析访谈资料，初步探究小学生在信息技术自主学习中的难点和策略。
第二阶段时间：4周任务： 1. 设计信息技术自主探究式学习实验方案，并对实验进行实施。
2. 收集对实验的反馈和数据。
《对小学高年级信息技术课自主探究式学习方法研究》结题报告
《《对小学高年级信息技术课自主探究式学习方法研究》结题报告》摘要：课题研究目标．以学生独特身心发展规律和特出发探适合学生发展主探究式学习方法包括如何提高学生学习信息技术兴趣激发学生学习积极性和主动性．通课题研究与实践课堂教学创造定教学情境让学生宽松愉快学习氛围主学习合作探究使他们掌握主探究式学习方法提高他们信息技术素养将续学习打下良基础，．开展主探究式教学现状调活动了了农村学信息技术课探究式教学现状课题组根据探究式教学相关容结合地区课堂教学实际设计了《学高年级信息技术课探究式教学情况教师调问卷》、《学高年级信息技术课探究式教学情况学生调问卷》容涉及教师思想理念、教学行、实验条件学生学习态、动机、兴趣导向、学习方法、学习习惯等方面，．规划课题研究人确立以“学高年级信息技术课主探究式学习方法”研究实践课题充分调研究、科学论证基础上落实学科研究方向、研究方案、研究程、积累等《对学高年级信息技术课主探究式学习方法研究》结题报告编 00新浦—专项—060 《对学高年级信息技术课主探究式学习方法研究》结题报告课题主持人朱红霞所单位连云港市浦南心学课题类型短期课题结题日期《对学高年级信息技术课主探究式学习方法研究》结题报告课题主持人朱红霞、课题提出传统教学以学生掌握双基培养能力目标往往出现把学生当作接受知识容器强调熟能生巧甚至搞题海战术使学生处被动学习地位限制了学生主观能动性发展造成了教学高担低质量如我们继续按传统教学方式执行新课程计划很可能造成“穿新鞋走老路”局面面对日趋激烈国际竞争审视目前我国基础教育现状尽管取得了令人瞩目进步基实现两基培养了学生基础知识和基技能但还存着许多缺陷①重视知识落实重知识轻能力；②分重视结论忽视研究程蕴涵极丰富教育义；③分要结论统严重束缚学生创新思维发展；④分重视知培养忽视情、开发使学生发展不够全面学生学习程通常处被动继承、接受、储存状态缺少独立、主、实践、体验学习气氛沉闷；⑤培养出劳动者综合素质和科技创新能力与代要不相适应了落实科教兴国战略改革传统教学存种种弊端我国面向二十世纪制定了了华民族振兴了每位学生发展基础教育课程改革高宗旨使每位公民获得现代社会所必须科学素养这种背景下探究学习成次改革突破口和重要特征新课程计划要我们变教学观念从只重视知识和技能统变到既重视知识技能统又重视培养学生创新能力和研究能力从教育学生“学会”变到教育学生“会学”强调关学生情感体验主张以学生兴趣和动机引导学生教学程强调问题提出和知识形成和构建程这就要学校教育教学工作应以学生主体努力培养学生主探究学习能力主探精神学生今可持续发展打下坚实基础二、课题研究义课题研究目研究探究式学习方法学信息技术教学可行性和操作性提高学习能力和效率、培养和发展信息素养等方面所具有优势我们是农村学相对而言软硬件都比较落教学短缺教学往往是两学生共用台电脑而且信息技术课星期仅有节不能保证充足上机操作这给信息技术教学工作带困难再加上农村庭购置电脑也很少学生没有机会对所学知识进行巩固只有课堂培养学生种良主探究式学习方法才能将更学习奠定基础如今信息技术发展迅速学生现学到信息技术等其走入社会可能早已面目全非因如何使学生掌握主探究式学习新信息技术方法是非常重要通课题研究与实践课堂教学创造定教学情境让学生宽松愉快学习氛围主学习合作探究使他们掌握主探究式学习方法提高他们信息技术素养将续学习打下良基础三、课题研究理论依据．课题界定主探究式学习即从学科领域或实现社会生活选择和确定研究主题教学创设种类似科学研究情境通学生主、独立地发现问题、提出问题；通操作、集与处理信息、表达与交流等探究活动获得知识、技能、情感与态发展学信息技术学科教学教师充分利用已有教学软件精心设计教学环节教学重视引导学生主学习、合作探究教师可以安排些旨培养学生协作精神活动容让学生主探究学习这样有利促进学生高级认知能力发展有利学习者健康情感形成增进学友谊促进学生思维发展培养学生创新精神、创新思维习惯和创新实践能力培养创新人才．理论支撑教育学理论建构主义认学习并非是被动程而是主动建构知识程建构主义强调学生知识重组、改造、丰富是通量探和实验主建构而实现教师有责任创设种良学习情境以利学生通探究、交流、合作等学习形式完成更新知识建构心理学理论学生知识形成程般是“感觉——知识——思维——记忆——理——应用”探究式学习正体现了这认知规律马克思主义人发展观认人质就是人身人有可教性、教性、人具有巨学习与创造潜能人了谋身发展学习实践活动是有识活动认知心理学罗伯特加涅指出教学活动只是种旨影响学习者部程外部刺激对知识学习和掌握主要靠学生己完成由他提出了教学活动必须与学习者部心理活动程相吻合观皮亚杰认知心理学认学生接受外界影响不是消极被动程而是主动与环境相作用学习程这程学生通化和顺应导致体部图式——认知结构变化达到平衡按照国外认知心理学观任何教师都不可能把知识直接灌输给学生只能通激发主体觉识助他们建立新旧知识系使教育容必须主体我识选择这关卡否则将味着教育失败课题研究程我们以建构主义理论、活动教学理论作理论依据；以《基础教育改革与发展定》精神指导以信息技术教育培养学生具有终身学习态和能力根利用信息技术化平台和数化学习教师、学生协商讨论、合作学习以及通对收集利用探究知识、发现知识、创造知识、展示知识终达到培养学生创新精神和实践能力目四、课题研究目标．以学生独特身心发展规律和特出发探适合学生发展主探究式学习方法包括如何提高学生学习信息技术兴趣激发学生学习积极性和主动性．通课题研究与实践课堂教学创造定教学情境让学生宽松愉快学习氛围主学习合作探究使他们掌握主探究式学习方法提高他们信息技术素养将续学习打下良基础3．通研究更新教师教学理念提高教师教学水平通这次课题研究提升教师身科研水平五、课题研究主要容课题提出“信息技术课主探究式学习方法”是以培养学生主分析问题和问题能力、培养学生探知识能力以及利用信息技术进行其他课程学习能力探培养学生主探究学习能力方法和途径六、课题研究方法．理论学习法搞课题研究不断提高参与课题研究教师身理论水平做到认真钻研新课标学习先进教育教学理论特别是有关主探究学习方法先进理念．行动研究法着从教育教学实际发现问题并教育教学寻问题办法宗旨不影响学校正常教育教学前提下采取行动研究方式做到教研即教学教学即教研以教学促教研以教研指导教学3．调法以问卷、访问、听课等形式对实验班和对比班学生学习态、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效等方面进行观察从而掌握实验手材进而分析实验成败七、课题研究步骤阶段00年3月～00年7月（前期准备）．调分析确定研究方案研讨实施程和方法．组织教师学习理论了和课题有关些研究成开题做准备3．认真学习新课程标准结合我市“六模块”建构式课堂教学模式客观分析课题研究实施方案撰写开题报告和实施方案成立课题领导组确定课题组成员进行实验前准备工作二阶段00年9月～0年3月（实验研讨）．制定阶段性实施计划调、研究分析学生对信息技术课学习兴趣及要写出调报告．针对调结制定实施方案确定实验班级开展以学生身心发展规律和特出发研究探培养学生主探究式学习方法方法和途径做收集、整理工作3．定期组织学习有关教育思想、教育理论、提升教师研究能力对课题研究成进行阶段总结实验教师进行验交流并不断积累验出不足提出改进性措施修改完善方案．构建适合学生主探究式学习方法和策略初步形成总结并撰写研究论三阶段0年3月～0年月（完善发展）．整理课题研究．全面总结课题研究成撰写研究结题报告申请结题3．进行实验课题结题和汇报活动八、课题研究主要程．学校领导全面贯彻宣传理念加科研力我校成立了由校长、教科室主任、教导主任、教研组长主要成员领导组确立课改工作行政管理保障有计划、有检、有总结教科室、教导处具体运作下开展教学研究活动学校“科研兴教、科研兴校”指导思想明确将教育科学研究工作纳入全校工作规划学校定期组织教育教学骨干、积极分子开展校外学习、交流研讨活动学习先进学校验和理论实践不断提高我校教育科学研究水平．开展主探究式教学现状调活动了了农村学信息技术课探究式教学现状课题组根据探究式教学相关容结合地区课堂教学实际设计了《学高年级信息技术课探究式教学情况教师调问卷》、《学高年级信息技术课探究式教学情况学生调问卷》容涉及教师思想理念、教学行、实验条件学生学习态、动机、兴趣导向、学习方法、学习习惯等方面并学高年级教师和学生发放调问卷教师和学生部分调结教师方面()对信息技术课程实施探究式教学态是（）、非常赞成B、有赞成、不赞成其选占0%选B占0%选占50%()所学校对探究式教学态是（）、不管不问随代课老师怎么样都行 B、力支持积极学习探究式教学方法、口头上支持、太影响课堂效率了还是采用讲授形式比较其选占50%选B几乎零选占30%选占8%……学生方面()你上信息技术课采取主要学法是（）、老师讲步做步B、看主探究学习、借助老师指导和学忙其选占30%选B占0%选占50%()你完成老师布置任采取主探究式学习方法情况是（）、基上没有B、很少、常其选占0%选B占0%选占0%……调结显示不论是学校、教师还是学生探究式教学理念还没有彻底变教学还不能开展有效探究式教学学校对探究式教学支持力明显不够3．撰写调报告开展教师和学生探究式教学情况问卷调课题组成员还深入到不学校对当前信息技术课探究式教学现状进行了调摸底从师生思想观念、领导支持力、学校实验条件、教师教学行、学生学习方式及开展探究式教学所社会、学校和庭环境进行了调结合师生调问卷结形成了调报告．规划课题研究人确立以“学高年级信息技术课主探究式学习方法”研究实践课题充分调研究、科学论证基础上落实学科研究方向、研究方案、研究程、积累等5．理论研究、交流主探究式教学是定理论指导下进行提高课题研究者理论水平是保证课题研究取得实效关键这阶段研究工作按照下列步骤展开首先召开课题研究开题会宣布课题研究实施方案邀请领导、专及部分非课题组成员教师参加开题论证会议对课题研究实施方案可行性进行论证进步修改、完善了实施方案；对课题组成员进行分工明确各研究任；组织专题讲座培训活动对课题研究申请立项课题环节、实施方案撰写、课题研究步骤和方法、研究积累和结题报告写等容进行参与式培训定程提高了课题研究水平课题研究工作创造了有利条件其次提高研究者理论水平针对主探究式教学课题组全体成员借助因特、各种相关报刊、专著集整理有关主探究式教学理论依据、教学模式、教学策略、教学方法、评价容和评价方法等对整理出认真研撰写研究笔记和研究论三老师平学信息技术《课程标准》、《课程改革纲要》及相关探究性学习著作参加各种形式理论学习；定期举办课题研究研讨课、汇报课邀请兄弟学校老师参与评课交流从虚心听取见及总结“主探究”实验验根据普遍存问题进行分析探讨不断改进教学方法逐步归纳总结6．形成阶段性成前期理论研究和探究式教学现状调课题组召开专门研究会议对所积累研究进行认真筛选、讨论、论证形成了阶段性研究成下阶段研究工作提供了理论依据7．坚持课堂运作了培养学生主探究能力我们课堂教学首先变了教师角色即教师成学生学习引导者、助者凡是学生能说、能想、能讨论、能操作就让他们己说、想、讨论、操作学生由被动接受者变学习主人“主探究”学习方式下学生主动参与、乐探究、勤动手提高了集和处理信息能力、获取新知识能力、分析和问题能力、交流与合作能力学生主探究学习课堂环境充分展开思维翅膀探学生信得到了强化学习习惯得到了关合作识得到了强化思维质量有了实质性提高学习效得到了加强8．强化课题研究管理以活动带动课题实施与推进课题研究程我们主要抓住“计划、研讨、总结、激励”四环节()计划、学习除了课题总计划外每学期课题组要组织成员讨论确定学期实施计划落实方案提出各目标课题组加强了现代教育理论学习通献、上收集信息吸收其他学校成功验()研讨、交流这是推进课题研究重要抓手以研究课心强化课题组成员集体备课、上课讨论、课总结交流等方面工作不断探“学高年级信息技术课主探究式学习方法培养”有效途径我们与其它课题共合作对不课题组研究课从不角进行研究保证了课题研究平化和常化；了保证研究程连续性和深入性我们还要每学期课题组必须开展次活动(3)总结、推广我们坚持边实践边总结边提高是学期结束进行阶段性总结二是要承担课题研究教师写出质量较高论三是要课题研究成及推广辐射到其它教师、其它学科()激励研究程围绕研究目标认真开展研究对取得显著成教师根据学校确定激励办法给予奖励9．进行调和测试收集与课题有关进行整理分析撰写研究报告邀请专进行课题鉴定九、课题研究成．学校营造了“科研兴校”良氛围课题研究期教师从收到实效不仅理论素养有很提高教学基功也普遍加强实验程是理念更新程课题组成员善钻乐学精备多讲以带面全员参与许多教师论国、省、市级刊物上发表0市级以上教研会上交流8市级论评比我校有几十人次分别获、二、三等奖学校还组织专人编订了《优秀论集》和《各科优秀教案集》我校被连云港市新浦区评“先进教科室”教科室张兵主任被连云港市新浦区教科室评“先进人”．构建了信息技术学科主探究学习方式构建出信息技术教学“质疑——探——创新”学习方式①教师创设情境——设疑；②学生参与创设情境——质疑；③确立主探究新知课堂教学机制；④建立学生群体议辩课堂活动场3．学生综合素质得到提高课题实验开展以学生操作以及创新能力有了明显提高学生敢想敢说发言胆想象丰富思维活跃有较强创造识而且主、合作、探究培养程学生养成善学、乐问、勤思学习习惯学生学习兴趣和创造识高涨连云港市信息技术编程竞赛有7名学生获奖其赵士豪、吴沂泓、刘轶群获得等奖李静、何玮嘉获得二等奖姜、史雨鑫获得三等奖．教师队伍得到了锤炼通课题研究实施各位教师充分发挥己业特长不断向课堂教学纵向、横向拓展、挖掘形成人特色教学风格教师也从“验型”、“知识型”向“科研型”变也充分发挥了学校示、辐射作用浦南镇学教科研活动开展、普及、提升甘“排头兵”发挥课题研究引领作用提升了学校办学地位、品位十、课题研究存主要问题及今设想()存主要问题．课题研究深不够由课题研究有限有些容没有进行更深入研究如如何根据探究容选择不探究式教学模式研究、探究式教学评价研究成效不够明显有待进步进行研究．缺乏必要费支撑课题研究工作要印发各种调问卷、打印各种研究、录制各种音像材要组织各种研究活动等等这些工作都离不开费支持课题研究程得不到有效费支撑许多研究工作得不到很落实给课题研究工作带面影响3．教师研究觉性不高课题研究工作是课题组成员分工责研究程常要课题主持人检、督促课题组成员完成阶段性研究任否则就会出现不能按取证等现象阻碍了课题研究工作正常开展．校班额较人超50人如何有效地实施主、探究让课堂活而不乱这就要我们教师要有活教法和策略不断提高课堂教学艺术性5．学生性差异较境差距学习能力参差不齐怎样助学习能力较低学生适应探究性学习这就要我们教师教学能够采取灵活教学方法(二)今设想．改变教师现代教学思想教师要以先进教育思想、教学理论指导确立以学生心强调以计算机促进学生主、合作、探究学习认知工具与情感激励工具并牢牢地、始终地贯彻到课程整合整教学设计各环节．改变教学方法建立种新型教学关系和师生关系力倡导学生主动参与、主探究、勤动手引导学生重视相讨论重视彼交流重视以合作方式学习；创造条件改革教学手段倡导基络前提下多媒体教学积极推进信息技术学科教学运用3．丰富教学没有丰富高质量教学就谈不上让学生主学习更不可能让学生进行主发现和主探究所以教师可采取鲁迅先生所说“拿主义”集、整理和充分利用络上已有充实己教学库．改变学习方式要培养学生学习兴趣变被动接受性学习主动学习、主学习、合作学习、探究学习做到不但“知其然”而且“知其所以然”己能分析、总结、归纳、问题5．培养学生合作精神相教室学生层、层合作变得活跃和突出这要学生强化己参与识培养己合作精神、团队精神才有利增强学生集体观念参考献（五宋体）．靳玉乐《探究学习》四川教育出版社005年月．张罘《信息技术教育课堂教学关焦》《学电教》 00年月3．胡路加《上信息技术课培养学生学能力》《教育信息技术》003年5月。
探究式教学开题报告
调研计划：
2013 年 12 月 02 日—2013 年 12 月 20 日 2013 年 12 月 20 日—2013 年 12 月 25 日 2013 年 12 月 20 日—2013 年 12 月 27 日 2013 年 12 月 10 日—2014 年 01 月 30 日 2014 年 02 月 01 日—2014 年 03 月 10 日 2014 年 03 月 11 日—2014 年 04 月 10 日 2014 年 04 月 11 日—2014 年 04 月 20 日
三、 本选题所要解决的关键问题：
1、小学数学“探究式教学” 策略施行过程对教师与学生行为的要求 2、小学数学“探究式教学” 策略实行过程的原则
四、 主要参考文献及调研计划： 参考著作:
[1] 中华人民共和国教育部,全日制义务教育阶段数学课程标准(实验稿)„M‟.北京师 范大学出版社会,北京,2001 年 7 月 1 版
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指导教师意见：
毕业论文(设计)评审委员会意见：
签字：
签章：
说明：空白项可用用小四号仿宋——GB2312（中文）、Times New Roman （英文）打印或用黑色、蓝黑墨水笔、黑色签字笔手写（教师签名必 须手写），手写要求字迹工整，大小适中。
[2] 钟启泉等,《基础教育课程改革纲要(试行)》解读.上海华东师范大学出版社 2001.6 [3] 靳玉乐,《探究学习论》.西南师范大学出版社 2001 [4] 任长松,《探究式学习》.教育科学出版社 2005 [5] 钟启泉,《研究性学习教育《数学课程标准》(实验稿)中华人民共和国教育部制定,北京师范
重庆市高等教育自学考试 毕业论文(设计)开题报告
中小学信息技术开题报告
中小学信息技术开题报告开题报告是指开题者对科研课题的一种文字说明资料。
下边为大家搜寻整理了中小学信息技术开题报告，希望对大家有所帮助。
一、课题名称：中（小）学信息技术讲堂中的人文修养浸透研究二、课题研究的背景和意义：1、中（小）学信息技术教材上更多的是对计算机软硬件知识的解说，忽略了信息技术知识和学生生活、学习的联系。
甚至有些教材基本不波及信息伦理道德培育，忽略信息技术知识与技术的德育价值。
在信息技术讲堂上，教师常常给学生供给大批的着手操作的时机，并能赐予技术上的指导，但对信息技术应用中的一些信息伦理教育重视不够，以致学生为学技术而学技术，学习动机异化。
当前，中小学生由于沉迷网络，而影响学业，做出违纪的事件其实许多见，主要的原由是没有形成优秀的网络意识。
好多学校，信息技术教课只讲基本知识，基本的操作技术，对学生的思想德育教育其实不够，特别是一些经济落伍的乡村校校，由于电脑设施落伍，无法上好信息技术，而关于好奇心强，对电脑感兴趣的学生来说，对碰到的网络问题，不可以很好的去办理，也不可以拘束自己，过分使用网络，时间长了，患上了网瘾症，甚至做了违纪的事，归根究竟是学校正学生的网络思想教育的不到位，没有重视信息技术教课中的人文修养的浸透，未能指引学生正确地认识信息技术及网络的使用价值。
2、素质教育是以促使学生身心发展为目的，以提升青少年的思想道德、科学文化、劳动技术、身体心理素质为主旨的基础教育。
它主张因材施教，发挥学生在学习过程中的踊跃性、主动性，注意培育学生的学习能力和创建能力。
在信息技术的教课中宽泛地浸透人文修养的教育，正是增强素质教育的卓有成效的举措之一。
让学生在平时的信息技术课程中对自己的生活进行人文关注，接受人文教育，养成人文精神，指引学生学会学习，学会集作，学会生计，学会做人。
让学生知道哪些内容是有害于人的发展、有害于社会进步的 , 在使用信息技术时知道哪些该做哪些不应做。
三、课题研究的目标1、经过研究实验发掘在教课中联合信息技术知识和技术的学习，切近学生实质，关注学生的兴趣和喜好，培育孩子的人文修养的方法。
《对小学高年级信息技术课自主探究式学习方法的研究》开题报告
对小学高年级信息技术课自主探究式学习方法的研究研究背景随着信息技术的迅速发展，现代人越来越离不开电脑和网络，而信息技术课程也成为了小学阶段必修的一门课程。
在信息技术课上，很多学生由于对计算机知识的陌生，学习效果并不理想。
而大部分学生认为，课上老师讲解过程枯燥乏味、无法理解，导致学习积极性不高。
因此，对于如何提高小学生信息技术课自主探究式学习方法的研究成为了很多教育研究者的研究课题。
研究目的本研究旨在探究如何通过自主探究式学习方法，提高小学高年级的信息技术课学习效果及其学习能力，从而让学生在潜移默化中提高自己的信息技术知识和能力。
研究内容1.自主探究式学习的概念及特点2.小学高年级信息技术课程的优势和难点3.自主探究式学习在小学高年级信息技术课上的应用4.自主探究式学习方法对小学生信息技术课程学习成效的影响研究5.自主探究式学习方法对小学生信息技术课程学习能力的影响研究研究方法本研究采用实验研究法，选取某小学的几个班级进行观察实验，以调查问卷、个别访谈、教育教学实验等方式对自主探究式学习方法在小学高年级信息技术课上的应用进行评估。
研究意义1.探索出适合小学高年级信息技术课自主探究式学习方法，为信息技术教育的改革创新提供研究参考；2.促进小学生信息技术教学改革，进一步提升学生的信息技术素养和能力；3.推进小学阶段学生信息技术课教育教学实践，为班级学校管理和教育教学改革提供科学依据。
参考文献1.吴欣，谢伟，骆继红.基于PBL模式的自主探究式学习体验——以《数字媒体技术》课程为例[J].中国教育技术装备，2014(09):80-82.2.李帆.自主探究式学习在初中英语教学中的应用[J].中学教育研究, 2016(06):37-39.3.孙爱霞，魏海祥.自主探究学习在小学语文教学中的应用研究[J].中小学教育教学研究, 2015(11):120-122.。
《中小学信息技术课程行动研究》开题报告
《中小学信息技术课程行动研究》开题报告我的课题研究《中小学信息技术课程行动研究》主要是从关注课堂实效性、探索网络德育新途径等方面入手，以网络为平台，整合各种资源，使我校师生共同走向成功。
在一次闲聊时，一个朋友问我：“你最近在干什么？”我说：“写论文啊！”他惊奇地说：“你还会写论文？那得多费脑子啊！”“当然啦，谁像你啊，连最简单的记叙文都写不好，也就是欺负欺负我们这些智商有限的人吧！”听了朋友的话，我只能苦笑了。
因为自从初二下半年接触计算机后，每周一节的信息技术课已经变成了我必修的课程，这种感觉，真有点“欲哭无泪”啊！看着同学们大呼小叫，玩得不亦乐乎，心里总是感到十分焦急，好几次都想制止他们，可是又担心自己“灭火”不力而影响大局。
但是没办法，一次偶然的机会，我从一位信息技术老师那里听到了一句话——“只要我们能把信息技术课上好，就会吸引学生们对信息技术课的兴趣”，顿时让我眼前一亮，不禁怦然心动，真想立刻开展此项行动研究。
同时，通过这段时间对国内外先进理论的学习，我更坚定了自己的想法，我要用自己的笔去探索适合于我校信息技术教学的新模式。
虽然我有点懵懂，但我相信：只要我们从心底里认识到信息技术教育的重要性，齐心协力、真抓实干，加强理论学习，积极参与实践活动，就一定能够成功！如果这次研究课题能顺利进行，取得成功，并能成为我校开展信息技术课的新形式和新亮点，那将是我们全体信息技术教师的巨大收获！1。
有利于提高全民族的科学文化素质； 2。
自上世纪90年代以来，随着社会主义市场经济体制的建立，改革开放和现代化建设的深入发展，国家对信息化人才的需求越来越迫切，信息化已经成为推动国家社会经济持续发展的强大动力，因此作为基础学科之一的信息技术教育受到了普遍重视。
在世界范围内，许多发达国家将信息技术教育视为国民教育的战略重点，出台了一系列政策，把信息技术教育纳入了国民教育发展规划，同时将信息技术教育课程置于基础学科地位，予以特别保证。
自主探究式学习模式在小学信息技术教学中的应用探究
自主探究式学习模式在小学信息技术教学中的应用探究1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的不断发展和普及，信息技术已经成为现代社会中不可或缺的一部分。
信息技术的应用已经深入到了各个领域，为人们的学习、工作和生活带来了极大的便利。
作为信息化时代的新生代，小学生在信息技术方面的学习显得尤为重要。
传统的课堂教学模式往往限制了小学生信息技术学习的效果。
学生在被动接受知识的过程中缺乏主动性和创造性，难以全面掌握信息技术的知识和技能。
如何在小学信息技术教学中引入更有效的学习模式，已成为当前教育领域亟待解决的问题。
1.2 研究目的研究目的旨在探究自主探究式学习模式在小学信息技术教学中的应用效果，通过深入研究该教学模式的实施步骤和案例分析，评估其对学生学习信息技术能力和自主学习能力的影响。
通过此研究，旨在为小学信息技术教学提供创新的教学模式和方法，促进学生兴趣的培养和学习效果的提升。
通过对自主探究式学习模式在小学信息技术教学中的实际应用进行探讨和分析，为教师提供具体的实施指导和经验总结，以促进信息技术教学的质量和水平不断提升。
最终目的是为了倡导教育教学改革，推动信息技术教学模式的创新，提高学生信息技术素养水平和能力，培养学生的自主学习和问题解决能力，为学生未来的发展和社会需求做出积极贡献。
1.3 研究意义自主探究式学习模式可以激发学生学习的兴趣和积极性，使他们更加主动地投入到学习过程中。
通过自主探究，学生可以根据自己的兴趣和需求选择学习的内容和方式，从而增强学习的主动性和针对性，提高学习效果。
自主探究式学习模式可以培养学生的自主学习能力和问题解决能力，使他们在学习过程中逐渐养成独立思考、自主学习的良好习惯。
这种能力培养对小学生的全面发展具有积极的促进作用，有助于他们更好地适应未来社会的发展需求。
自主探究式学习模式可以促进小学生的合作与交流能力的培养，通过团队合作、讨论交流等方式，使学生在学习中形成团队意识和协作精神，提高他们的团队合作能力和沟通表达能力，为未来的社会交往打下良好基础。
信息技术教学方法实践研究的开题报告
信息技术教学方法实践研究的开题报告一、研究背景与意义信息技术已经成为现代教育的重要组成部分，对于培养学生的信息素养、创新能力、问题解决能力等具有至关重要的作用。
因此，如何有效地进行信息技术教学，提高学生的学习效果和兴趣，是当前信息技术教育中值得关注和研究的问题。
传统的信息技术教学方法主要以教师为中心，注重知识的灌输和技能的训练，缺乏趣味性和互动性，难以激发学生的学习热情和积极性。
而目前流行的信息化教育手段，如网络课程、多媒体教学、虚拟实验等，虽然具有很大的潜力和优势，但是其应用仍存在一定的局限性，需要进行更深入的研究和探索。
因此，本研究旨在探讨多种信息技术教学方法的实践应用，比较其优劣，进一步提高信息技术教学的质量和效果，为现代教育教学改革探索新途径和新方法。
二、研究内容和方法1.研究内容本研究将选取不同类型学校中的信息技术教师和学生作为研究对象，通过实践应用多种信息技术教学方法，包括但不限于网络课程、多媒体教学、虚拟实验等，进行比较分析。
具体研究内容如下：（1）了解不同类型学校信息技术教学的现状和面临的问题（2）介绍多种信息技术教学方法的特点和应用范围（3）实践应用不同信息技术教学方法，并比较其优缺点（4）总结经验，提出改进建议，完善信息技术教学体系2.研究方法本研究将采用问卷调查、教学观察、访谈等多种研究方法，具体如下：（1）问卷调查通过设计题目、发放问卷等方法，了解学生、教师对不同教学方法的态度、评价以及存在的问题和困难。
（2）教学观察对不同类型学校中的信息技术教学进行观察记录，包括教师讲课、学生操作、互动环节等，以了解教学过程中存在的问题和优点。
（3）访谈对参与实践的教师和学生进行深度访谈，了解其使用不同教学方法的体验和感受，收集对信息技术教学的建议和意见。
三、预期研究成果和意义本研究将探讨多种信息技术教学方法的实践应用，并比较其优缺点，形成有效的教学经验和具有参考价值的数据、信息和建议。
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《对小学高年级信息技术课自主探究式学习方法的研究》开
题报告
编号2010新浦—短期—060
申报日期：2010年4月
江苏省连云港市教育科学“十一五”规划短期课题
《对小学高年级信息技术课自主探究式学习方法的研究》
开题报告
课题主持人：朱红霞
一、课题研究的目的、意义
本课题研究的目的在于研究探究式学习方法在小学信息技术教学中的可行性和操作性，在提高学习能力和效率、培养和发展信息素养等方面所具有的优势。
我们是农村小学，相对而言，软硬件都比较落后，教学资源短缺，教学中往往是两三个学生共用一台电脑，而且信息技术课一个星期中仅有一节，不能保证充足的上机操作时间，这给信息技术教学工作带来困难。
再加上农村家庭购置电脑的也很少，学生没有机会对所学的知识进行巩固，只有在课堂中培养学生一种良好的自主探究式学习方法，才能为将来更好的学习奠定基础。
如今，信息技术发展迅速，小学生现在学到的信息技术，等其走入社会时可能早已面目全非，因此，如何使学生掌握自主探究式学习新的信息技术的方
法是非常重要的。
通过本课题的研究与实践，在课堂教学中创造一定的教学情境，让学生在宽松愉快的学习氛围中自主学习，合作探究，使他们掌握自主探究式学习方法，提高他们的信息技术素养，为将来后续学习打下良好基础。
二、本课题国内外研究的历史和现状
关于培养自主探究式学习方式，早在1909年，美国的杜威就提出了这一理念，从1950年到1960年，探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确了。
随着课程改革的不断深入，让学生学会通过感性体验，理性思维，真正参与到课堂教学中来，就显得尤为重要了。
本课题针对本校及普通校的生员来看，探索适合学生自主探究的教学方法和学习方式。
能使学生改变原来的单纯接受式的学习方式，形成对知识的主动探究，有助于培养学生的创新精神和实践能力。
对于培养学生自主探究式学习，有各种评论。
以下是从赞同者的角度来看待自主探究式学习方式：探究是一种本能，儿童天生就是探究者。
探究是人的生存之本，是人类的一种生存方式，贯穿人的一生。
探究是学生了解和认识这个世界的重要途径。
通过亲身探究获得的知识是儿童自己主动建构起来的，是儿童真正理解、真正相信的，是真正属于儿童的。
探究对儿童的思维构成了挑战，有利于思维能力的培养。
探究过程要求综合运用已有知识和经验，有利于学生将已有所学加以整合，也有利于学生学以致用。
探究式学习有利于保护人的天性——好奇心，对于培养学生的兴趣和个性至关重要。
探究有利于培养
儿童实事求是的科学精神、科学态度。
信息技术学科更注重学生自主学习、动手实践，从实践中探索多种操作方法，掌握操作技能，培养他们的信息素养，但是不少教师对探究式学习的概念和内涵理解不够清晰，对探究学习应用于信息技术教学的价值理解存在偏颇，对它的应用还存在着一些误解。
三、课题研究的指导思想
马克思主义人的发展观认为：人的本质就是人本身。
人有可教性、自教性、个人具有巨大的学习与创造的潜能。
人为了谋求自身发展的学习实践活动是有意识的活动。
认知心理学家罗伯特加涅指出，教学活动只是一种旨在影响学习者内部过程的外部刺激，对知识的学习和掌握主要靠学生自己去完成。
由此他提出了教学活动必须与学习者内部心理活动过程相吻合的观点。
皮亚杰的认知心理学认为，学生接受外界影响不是消极被动的过程，而是一个主动的与环境相互作用的学习过程。
在这个过程中，学生通过同化和顺应，导致个体内部图式——认知结构的变化，达到平衡，按照国外认知心理学的观点，任何教师都不可能把知识直接灌输给学生，只能通过激发主体的自觉意识，帮助他们建立新旧知识的联系，使教育的内容必须经过主体自我意识的选择这一关卡，否则将意味着教育的失败。
在课题研究过程中，我们以建构主义理论、活动教学理论作为理论依据；以《基础教育改革与发展的决定》精神为指导，以信息技术教育培养学生具有终身学习的态度和能力为根本，利用信息技术化平台和数字化学习资源，教师、学生之间的协商讨论、合作学习，以及通过
对资源的收集利用来探究知识、发现知识、创造知识、展示知识，最终达到培养学生创新精神和实践能力的目的。
四、课题研究的目标
1．以小学生独特的身心发展规律和特点为出发点，探索适合学生发展的自主探究式学习方法，包括如何提高学生学习信息技术的兴趣，激发学生学习积极性和主动性
2．通过本课题的研究与实践，在课堂教学中创造一定的教学情境，让学生在宽松愉快的学习氛围中自主学习，合作探究，使他们掌握自主探究式学习方法，提高他们的信息技术素养，为将来后续学习打下良好基础。
3．通过研究，更新教师的教学理念，提高教师的教学水平。
同时，通过这次课题研究，提升教师自身的科研水平。
五、课题研究的基本内容
本课题提出的“信息技术课自主探究式学习方法”是以培养学生自主分析问题和解决问题能力、培养学生探索知识能力以及利用信息技术进行其他课程学习的能力。
探索培养学生自主探究学习能力的方法和途径。
六、课题研究的方法
理论学习法
为搞好课题研究，不断提高参与课题研究教师的自身理论水平，做到认真钻研新课标，学习先进的教育教学理论，特别是有关自主探究学习方法的先进理念。
行动研究法
本着从教育教学的实际中发现问题，并在教育教学中寻求解决问题的办法为宗旨，在不影响学校正常教育教学的前提下，采取行动研究方式做到教研即教学，教学即教研，以教学促教研，以教研指导教学。
调查法
以问卷、访问、听课等形式对实验班和对比班的学生的学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，从而掌握实验第一手材料，进而分析实验的成败。
七、课题研究的步骤
第一阶段：2010年3月～2010年7月（前期准备）
认真学习新课程标准，结合我市“六模块”建构式课堂教学模式，客观分析本课题的研究实施方案，做好课题的论证和申报工作。
成立课题领导小组。
第二阶段：2010年9月～2010年12月（实验研讨）
1．制定阶段性实施计划，调查、研究分析学生对信息技术课的学习兴趣及要求，写出调查报告。
2．针对调查结果，制定实施方案，确定实验班级，开展以小学生的身心发展规律和特点为出发点，研究探索培养学生自主探究式学习方法的方法和途径。
同时，做好资料的收集、整理工作。
3．构建适合小学生自主探究式学习的方法和策略，初步形成总结，并撰写研究论文。
第三阶段：2010年12月～2011年3月（完善发展）
全面总结课题研究成果，撰写研究结题报告，申请结题。
八、课题研究的成果形式
1．有关“小学高年级信息技术课自主探究式学习方法的研究”成功资料或案例。
2．相关教学论文发表或获奖。
3．学生信息技术教学成果展示。
4．课题研究报告。
参考文献：
1章立早：《今天我们该如何教学》（《师道》2003年4月）
2胡路加：《上好信息技术课培养学生自学能力》（《教育信息技术》2003年5月）。