构筑理想课堂的思考与行动

“学程导航”教学范式的推进要求 1．以模施教：起步阶段必须严格按照“学程导航”教学范式的思 想和基本环节、模块实施教学，在“入模”中实现“出模”。 2．为学而备：变教路优先为学路优先，每节课都要设计好适合学 生学习的学程，编写清晰明了的预习作业与课堂学习清单。 3．先学后教：每节课都必须有预习（先学）的环节，指导学生先 自己学，教师根据学情以学定教。 4．少教多学：变“教时”为“学时”。 5．学教互动：变师生的单向交流为学习场的多向交流，使兵教兵、 兵练兵、兵强兵得到落实。 6．以练促学：保证学生有足够的当堂练习时间，分层实施当堂检 测、反馈，课堂练习时间一般不少于15分钟。 7．以思强教：及时反思，善于利用课堂资源，课堂有成功之处、 不足之处、弥补措施等的调整反思。 8．以情励学：变课后发现学生有问题再去帮助解决为课前主动关 心了解，鼓励指导学生先去解决相关问题，夯实学生学习的基础， 使全体学生都获得学习成功的体验，点燃学生学习的激情，引爆学 生学习的潜能。
“学程导航”教学范式
课堂教学中根据学习课程和学生获取知识 的过程与规律，指导并引导学生高效获得相关 知识和能力的范式，强调“学路”优先，“以学 定教”。要求教师从学情出发设计课程，注重 学习者个体的经验，凸显学习者是课程学习的 主体，以及作为主体的能动性、主动性、选择 性、感情、兴趣、态度等，把课堂真正还给学 生，并通过自学实现自主，通过展示实现反馈、 通过检测实现提升。
——（美）加德纳
多维度的、全面的、发展的眼光来评价 学生。每一个孩子都是一个潜在的天才儿 童。随着智能课程的实施，教师们发现， 每一个孩子都有自己的 学习风格”，所 以教师应注意尊重学生的学习风格，认识 学生的长处，发挥学生的智能所长
新教育实验构筑理想课堂项目研究认为， 课堂可以从教学活动基本框架的落实、知识理 解抵达的深度、主客体之间及主体间的对话质 量这三个层次来考察其成败；这三个层次上的 优化，可以谓之理想课堂的三重境界。
课堂，是真理呈现之处；教学，是知识散发出魅力之 时。在静态的教材下面，蕴藏着人类最伟大的奥秘：发现 宇宙与人类，书写宇宙与人类的整个过程。课堂教学，是 这一发现与书写的重温，是这一发现与书写的延续。而如 果没有将“问题－知识－真理”作为课堂教学的核心，那 么教师的精彩表演是浅薄的，学生的小手如林是肤浅的， 教育与教学的真谛，将没有被师生在课堂上把握，课堂用 表面化的热烈，替代了紧张的脑力劳动
过程。主要任务是交流、分享学习成果，诱发思维碰撞，丰富情感 体验。其形式有组内展示、全班展示等。教师要随时捕捉有效教学 信息，进行适度、适时的点拨指导、提炼提升。
检测反思检测反思是对预设的学习目标进行回归性的检测和提炼
的过程。主要任务是巩固深化学习成果，发现存在问题，及时补偿 教学。检测要对应学习目标，关注重点问题，注意内容分层。反思 是各个模块不可分割的一部分。在学习过程的各个环节中教师都要 及时引导学生进行总结经验，提炼方法，反思存在问题。新知学习 结束后的反思，要注意与课始揭示的目标相呼应，特别注意指导学 生将本节课所学内容适当地与以前所学的知识联系起来，以使学生 形成善于综合所学知识的意识和能力。
“以生为本”、“以学定教”、 “减负增效” 、 “高效课堂”和“教 育创新” 是不可逆转的时代对教育教 学的要求！
围绕理想课堂的建设，无论是专 家学者的研究还是一线教师的实践，都 从不同的层面诠释着教育的理想，我们 的课堂应该有怎样的理想，可以绽放怎 样的精彩，这个问题成为教育人研究与 探索的一个重要命题。
将个体学生的学习清单单独列出来，让每个教师在思考教 学的时候，就明确这一点，强调这一点，并在课堂教学上确保 这一点——即确保每个学生拥有足够的、完整的、有序的训练， 事实上也就是重新确立了“教”为“学”服务，把学生的学习 视为课堂的真正核心这一教学思想。
课堂的中心，应该是一个问题的提出、理解及解决的 过程，是一个知识——作为问题解决的工具被探索、被发 现的过程。优秀的课堂教学，要重现这一神奇的创造过程。
第一重境界：落实有效教学框架——为课 堂奠定一个坚实的基础。
第二重境界：发掘知识这一伟大事物内在 的魅力。
第三重境界：知识、社会生活与师生生命 的深刻共鸣。
新教育有效教学框架要求课堂能够清晰地划定为若干板块， 并在每一大板块及核心部分的不同小板块叙述后，注上本板块 的要解决的目标序号及可能所需时间。在此部分一定要以教学 板块的角度来叙述，不能只是重复教材及解读，而应该清晰地 写出教学组织的策略及过程。很显然，效率是这一部分的关键 词，在讲究必要的节奏，方式的灵活多样的基础上，让每一分 钟都有所计划，都不被老师随意的、漫不经心的讲解所取代， 而是明确地指向学生学习目标的达成，这就有效教学的一个 “不近人情”的规定。
合作探究 合作探究是指进一步完成任务的群体学习过程。主要任
务是解决自主学习中遇到的疑难问题，或者完成某个主题探究任务， 交流学习成果，提升独立和合作学习能力，实现人人初达学习目标 的目的，为展示作好准备。其形式一般有小组合作、生生互动、师 生互动，教师要巡回参与、指导小组学习，随时关注弱势群体。
展示导学 展示导学是指达成学习目标，提升学习层次的师生互动
概念的界定与理念的提炼
学程 是指学生以学习目标为导向，以学习 内容为载体，进行学习探索，并获得 学力发展与提高的过程。
导航 是教师从学程的角度，构建并优化“ 学什么”、“怎么学”的学习程序和 方法，帮助学生找到适合自己学习的 路径。
学程导航 是以学生发展为根本，以学习过程为 核心，以“导学”为手段，凸显自主 探究、互动生成的方式，追求预设与 生成的辩证统一，实现教与学智慧和 谐共生的策略体系。
“学程导航”教学范式操作策略
实施原则
1．以学为主。学生是学习的主人，“教”是为了 “学”，“教”应该服务于“学”。课堂应确立以学生学习 为“轴心”的方式，强调学生学习过程的幸福感。教师 应该带着学生发现问题，引领学生解决问题，实现从 以教为主到以学为主的转变。
2．先学后教。先学后教强调教学的重心放在学生 的学上，鼓励学生先自主学习，指导学生开展合作学 习和探究性学习，使教师的教更具针对性、启发性和 诱导性，通过和学生围绕课堂问题交流对话，实现师 生的共同成长。
研修重点。以学生为中心，着眼于师生、生生及其 与学习内容的互动作用，将交往互动视为导与学关 系的基本呈现方式和存在状态。以交往和对话为核 心，根据互动的结构化、相互依存性以及互动时空 的开放性等本体特征，运用“预习（自我学习）”、 “展示（研讨协商）”、“提升（深化总结）”及 “检测（分层评价）”等策略，建构课堂教学范式， 重视学生的能力发展（尤其是问题解决能力与创新 思维能力的发展），重视学习过程中的方法态度和 情感，实现对学生成长的“催发”和“唤醒”。 “学程导航”课堂教学要使得学生获得充分发展， 即知识技能、情感态度和价值观的和谐统一发展， 其核心是“看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、 会不会学”。
“学程导航”教学范式实施的路径
三大基本模块
自学——明晰目标，明确任务，明了方法 展示——展示问题，展示方法，展示效果 检测——基础达标，能力提升，拓展延伸
备课基本模块
三维目标 教学资源 学程预设 导航策略 作业设计 调整反思
三维目标
目标的定位应依据学情、教材与课标进行预设。“知 识与能力”目标表述上要言简意赅，掌握什么知识点、发 展哪些能力和技能，直白、清楚地表述。“过程与方法、 情感、态度与价值观”目标要以知能目标作载体，切忌标 签式的泛泛而谈。 教学资源
追求元素
◎关注学生情感，给学生兴趣、需求、 信心、希望，以推动、促进学生的发展 ◎运用建构主义理论，有效地促进学生 去主动建构知识，建构自己的经验世界， 在建构中成长 ◎追求适合的教育（因材施教），关注 学生差异和个性化，对不同的学生施加 不同的影响和教育，促进每个学生的发 展。
研修价值。
着力研究学生的学习过程，探求导进主体 性学程的策略体系，实现教法为学法服务并与 学法融合和统一，让每一位学生“得法于课内， 得益于课外”，让学生把课本作为学习的引擎， 举一反三去寻找，去探究；在教师的引导下， 让学生自主地学习，进而达到会学乐学的境地。 让学生在获取知识的同时，创新意识、实践能 力、意志、情感、品德及听、说、读、写技能 等尽可能多地得到和谐健康的发展。
泰兴洋思中学 最早创立的“先学后教， 当堂训练”的课堂教学模式。 山东杜郎口中学 构建的 “10＋35” 或 “三、三、六自主学习模式”。
强调的是教师能不讲的尽量不讲、 能少讲的尽量少讲，把课堂时间尽可 能多的还给学生自己学习。
变革课堂过于注重知识传授的倾向，强 调形成积极主动的学习态度，使学生在获 得基础知识与基本技能过程的同时，倡导 学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培 养学生搜集和处理信息的能力、获取新知 识的能力、分析和解决问题的能力以及交 流与合作的能力，让课堂成为学会学习和 形成正确价值观的过程。
教学资源一般包括：学生已有的学习生活经验、相 关的学习背景资料、教具学具、突出重点的方法、突破难 点的策略等等。开发教学资源的重点是学情。 学程预设
学程预计包括把学习的内容、方法、过程、结果和 时间。预设学程时，要换位思考，遵循学生的认知规律， 科学设计学习清单，设计时明确任务，明了学法，体现自 主性、合作性和探究性。
课堂基本模块
目标导向 任务驱动 自主学习 合作探究 展示导学 检测反思
目标导向 目标是指课堂学习目标，是教学目标的 生本化，目标表述要科学、简明、可测。目标导向 的主要任务是师生双方确定并明晰教与学的方向， 为整节课导航。 任务驱动 任务是学习目标的问题化与操作化，任 务的内容要具体，要求要明确，面向全体，体现针 对性、层次性与情境性。任务驱动的主要任务是激 发学生学习动机，充分调动学习的积极性，让每一 个学生接受智慧的挑战。 自主学习 自主学习是指初步完成任务的独立学习过 程。其主要任务是激活学生的学习潜能，提高自主 学习能力，养成良好的学习习惯，初步达到学习前 置、问题前置、智能构建前置的目的。教师要营造 良好的自主学习氛围，了解学习状况，适度进行个 别指导。