利用图画书培养小学生推想能力的策略研究——以《驿马》教学为例
低年级图画书阅读教学中联想与想象策略的运用
低年级图画书阅读教学中联想与想象策略的运用作者：吴颖来源：《新阅读》2018年第09期摘要：图画书在低年级阅读教学中占有很重要的地位，本文以图画书《西西》《鼠小弟音乐会》等的阅读教学为例探讨如何在低年段利用图画书，培养学生想象与联想的阅读策略。
主要展示了如何在游戏中学习想象与联想策略，在共读、角色转换中运用想象与联想策略，激励孩子在阅读中主动积累语言，运用语言。
关键词：图画书联想与想象策略角色转换阅读研究指出，联想与想象策略是阅读活动中的重要认知策略，能够帮助学生提高对文本的理解。
在四年级的前“学会阅读”阶段，掌握阅读理解策略是阅读教学的重要目标之一，在低年级图画书阅读教学是重要的教学内容。
那么，如何在图画书阅读教学中借助联想与想象来提升学生的阅读理解呢？一、低年段圖画书阅读教学特点儿童文学家彭懿指出：“图画书是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏。
”日本松居直先生认为：“对于图画书而言，读书就是读故事，通过图画读懂故事……如果想象力丰富，人就能看到看不见的东西。
”可见，有想象力的人才能看到图画书中用眼睛看不到而是用心看到的内容。
南美英博士把小学低年级称为“幻想童话时期”，这一阶段孩子的阅读特点主要有：喜欢阅读简单的短篇童话。
想象力的发展，再加上生理条件的限制（8岁之前大多数孩子视觉统合还没有完全发展好，而且孩子的注意力持续时间有限），低年级孩子更喜欢那些篇幅短小、完整独立的童话故事；喜欢表演和表达。
这些阅读特点中我们不难看出学生喜欢图画书；喜欢游戏化阅读教学。
本文以图画书《西西》《鼠小弟音乐会》等的阅读教学为例，来谈谈如何在低年段中利用图画书，培养学生的想象与联想的阅读策略。
二、教学模式《西西》《鼠小弟音乐会》《我有友情要出租》这三本都是图画书，学生在阅读三本书时，情感是否真的能与作者产生共鸣？能否借助图画书，培养学生的想象与联想的阅读策略呢？（一）发现理解难点根据学生阅读成绩每班抽取阅读能力好、中、弱的学生各一人来阅读《西西》这本图画书。
浅谈利用绘本打开小学低年级学生阅读之门的策略
浅谈利用绘本打开小学低年级学生阅读之门的策略作者：陈美意来源：《新课程·上旬》2017年第07期绘本就是指图画书，英文名称为Picture Book，指的是文字与图画相辅相成的图画故事书，表达特定情感和主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，在不同程度上交织、互动来说故事的一门艺术。
绘本阅读不但能够有效地激发儿童的阅读兴趣，同时还能促进儿童和谐发展，对儿童思维、语言、情感的发展，审美能力的提高有很大的作用，越来越引起儿童文学理论研究者的重视，浙师大儿童文学理论家方卫平教授、博士生导师梅子涵教授等多年来也一直呼吁让孩子阅读经典的绘本，认为经典的绘本应该是孩子的“人生第一本书”。
本文就如何利用绘本提高小学低年级学生阅读兴趣进行探讨，提出有效可行的策略。
一、课内阅读指导策略苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养其对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明灯——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。
”此话很清楚地告诉我们，要让学生热爱读书，作为教师就必须爱读书，情感方面的学习主要靠教师潜移默化的影响与熏陶。
低年级的学生刚刚开始接触汉字，中国的汉字属于表意文字，对于六七岁的儿童来说十分抽象，而且低年级的学生识字量很少，作为教师，教给学生看绘本的方法尤为重要。
1.精彩演读，整体感知图画语言比文字符号更加直观，更加符合儿童形象性思维的特点。
当朗读者把图画书所表现的最好的语言用自己的声音、自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，图画书的体验才会永远地留在聆听者的一生当中。
在我们的绘本阅读教学中，身为教师的我们，就应该投入感情读故事，用动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，用预告精彩片段来吸引学生。
2.抓住细节，激发想象在绘本中，图画不再是文字的点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，只有绘画来讲故事。
因此，教师在带领幼儿一起阅读时一定要积极引导，让孩子们通过仔细观察画面，关注图画书中的细节，理解绘本内容。
核心素养视域下学生审美能力的培养——以图画书导读课《驿马》为例
基础教育参考·2018/12《中国学生发展核心素养》以“培养全面发展的人”为核心，明确了学生应具备的关键能力和必备品格。
学校育人的主阵地是课堂，核心素养的培育和课堂教学息息相关，教师要“以学习者为中心”，为学生提供平台和机会，引导其在人文情怀和审美情趣等方面有所收获，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力，具有健康的审美价值取向。
语文学科的审美对象主要是言语作品，这决定了语文学科独特的美育功能是以美育人、以文化人。
而图画书教学就是通过引导学生阅读一个个图文交织的故事，完成图文的解码、整合等，从而获得审美发现和审美体验。
在此，以图画书导读课《驿马》为例，谈谈在核心素养视域下，如何培养学生的审美能力。
一、读中入境，感受楼兰之美建构主义教学理论认为，要注重情境对学生感受的激发作用。
当学生成为情绪感受和认知学习的主体时，他们就能积极地投入到学习活动中。
图画书的学习情境，主要是书中固有的故事情节。
《驿马》这个故事的开篇，用娓娓道来的语气，讲述了一个古老而又遥远的故事。
青杨是一匹驿站里的马,小时候,青杨常常听爸爸妈妈说起一个美丽的地方———在那儿,天蓝得像缎子一样,云白得像牛奶一样,河蓝得像宝石一样,羊白得像云彩一样,它,就是楼兰。
开篇就以这样清新、唯美的文字让读者的心瞬间安静下来。
在教学活动的第一个环节，教师可以通过深情朗读带领学生走进这段意境悠远的文字，感受古朴之风扑面而来。
让楼兰这个遥远的、失落在苍茫沙海的古城，以一种动人的姿态出现在学生的眼前。
《驿马》在表达上很有特点：描写楼兰的排比句反复出现，构建了循环往复的美好效果，让读者一次又一次地被感动，不由自主地被作者牵引着走进故事情境，久久不能释卷。
即便是合上书，楼兰的美也会通过这组排比句营造的画面反复感动读者。
教师应组织学生朗读、猜读、配乐读、师生对读、男女生分角色读等，在读中“入境”，让楼兰的美一次又一次地在学生的头脑中闪现，让学生反复感受《驿马》的情境美和画面美。
以图促写,促进儿童想象与表达
以图促写，促进儿童想象与表达甘肃省白银市会宁县郭城驿镇中心小学 滕晓霞【摘 要】 小学低年级巧妙运用图式语言，以图促写，能放飞儿童想象，激活儿童表达愿望。
本文结合教学实践提出了活用教材插图、巧借童趣图画、善借绘本之力、描绘自然图景等以图促写策略。
【关键词】 以图促写；想象；表达小学低年级儿童正处于写作能力发展起步阶段，然而儿童的知识储备、写作能力严重不足，加大了写话教学的难度。
如何将学生引进写作之门，成为小学低年级写话教学的难题。
写话难题的破解需要我们将焦点回归儿童本位，根据儿童认知特点与思维发展实际，因势利导，充分利用儿童形象思维丰富、喜爱图画的特点，以图促写，放飞儿童想象，激活儿童表达愿望。
一、驾轻就熟，活用教材插图儿童写话教学中，图画资源的开发要善于驾轻就熟，利用简单的图画、儿童熟悉的图画，消除儿童与图画之间的陌生感。
教材插图就是写话教学的便捷化资源之一，我们要充分利用教材中的插图资源，合理选择写话训练点，从而引导儿童展开想象力，围绕教材插图展开写话活动。
例如《找春天》一课，插图非常简洁，具有深度挖掘的空间。
根据插图内容，结合教材文本内容，我设计了这样几个语言训练点：【找春天的孩子】认真观察图画中找春天的孩子，他们有哪些动作？脸上的表情是怎样的？嘴里可能在说些什么？心理可能在想些什么？心情怎么样？你还有哪些发现……请写一段化，将春天的孩子细致地表现出来。
【图画后的春天】仔细观察图画，并调动自己的想象力，透过画面想一想，除了课文找到的“小草”“野花”“嫩芽”“小溪”，我们还能找到什么？请模仿课文“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧……”语言表达形式写一段画，要写出春天景物的特点。
两个写话训练，因为利用教材插图，大大提高了课本资源的利用效率，而且熟悉的图画更容易激发儿童表达兴趣。
两个训练环节，设计的侧重点又各不相同，训练“找春天的孩子”，从写人的角度引导儿童展开想象，引导儿童通过动作、语言、生态等写人方法学习写人；第二个环节“图画后的春天”，则从写景的角度对儿童进行训练，借助儿童想象力并采用模仿的形式，大大降低了儿童写话的难度。
《小学低年级开展绘画书阅读的实践研究》课题研究方案
《小学低年级开展绘画书阅读的实践研究》课题研究方案小学低年级开展绘画书阅读的实践研究课题研究方案研究背景绘画书是指以图画为主要形式来讲述故事或传达信息的图书。
小学低年级的学生正处于语言能力发展的初期阶段，他们对文字的理解能力有限，但对图画的理解能力较强。
因此，通过绘画书阅读的实践，可以促进他们的阅读兴趣与能力的提升。
研究目的本研究旨在探索小学低年级开展绘画书阅读的实践方法和效果，以帮助提高学生的阅读兴趣和能力。
研究内容1. 收集与整理小学低年级适合的绘画书资源，选择并制定相关阅读材料。
2. 设计绘画书阅读教学活动，包括诵读、讨论、绘画等多种形式，以提高学生的理解能力和表达能力。
3. 开展实践活动，并记录学生的反应和表现。
4. 通过问卷调查和观察记录等方式，分析实践活动对学生阅读兴趣和能力的影响。
5. 总结研究结果，提出改进绘画书阅读实践的建议。
研究方法本研究采用实践研究方法，结合问卷调查和观察记录等定性和定量数据进行分析。
通过实施绘画书阅读教学活动，观察学生的反应和表现，采集相关数据，并进行整理和分析。
预期成果通过本研究，预期能够获得以下成果：1. 汇总整理适合小学低年级绘画书阅读的教材资源。
2. 提出有效的绘画书阅读教学活动设计方法。
3. 分析绘画书阅读对学生阅读兴趣和能力的影响。
4. 提供改进绘画书阅读实践的建议和策略。
时间安排本研究计划在X年X月至X年X月期间进行。
研究涉及的具体时间安排如下：- xx月：收集与整理绘画书资源- xx月：制定阅读材料- xx月：设计绘画书阅读教学活动- xx月：开展实践活动- xx月：分析数据，整理研究结果- xx月：撰写研究报告预期影响本研究的预期影响是提供给小学低年级教师参考的绘画书阅读实践方法和策略，以促进学生的阅读兴趣和能力的发展。
通过开展绘画书阅读，可以激发学生的想象力、观察力和表达能力，为其日后的研究打下良好基础。
参考文献（列举参考文献的格式）以上是《小学低年级开展绘画书阅读的实践研究》课题研究方案的基本内容。
借助图画阅读绘本的指导策略
在教 学《想 吃苹 果 的 鼠小弟 》这 一 课 时 ，笔 者 用 白
在绘 本 的阅读 中 ，教 师 不 用刻 意 地 要 求 孩 子 们 理
纸遮 住 了其 中一 页 的插 图 ，让 孩 子 们先 自主 阅读 文 字 解 什么 ，知 道什 么 ，孩 子 们 可 以 自然 、放 松 地 观 察 、想
读 。类 似 这样 的 绘 本 有 很 多 ，例 如 ：《好 饿 的 毛 毛 虫 》 样 ，将 文 字 和 图 画结 合起 来 阅 读 ，体 验 图 画 填 补 文 字
《爸爸 妈妈 》《小猪 变 形 记 》等 。在 这 些 绘 本 中 ，无 论是 含 义 的乐 趣 ，理解作 者 所要 表达 的意 图 。
线条 简单 的铅 笔 画还 是 色彩 明丽 的水 彩 画 ，都 是 与 文
幽 默有趣 是 儿 童 文 学 ，特 别 是 低 幼 文 学 的 特 点 。
字相 对应 的 ，图 画的 内容 就是 文 字 所 表 达 的 含 义 。因 周作 人 也 曾用 “无 意 思 之意 思 ”形 容 理 想 的 幼儿 文 学 。
■ 教学研究 语文教学
借助 图画阅读绘 本的指导策略
冯 媚 （三 明市 梅列 区东 新小 学 。福 建 三 明 ３６５０００）
摘 要 对于低年 级孩 子来说 ，图画在绘本中 的作 用是 举足轻 重的。怎样指导学 生借助图 画阅读绘本 呢？笔者将绘本 中的图 画 分 为三类 ，并指导相应 的方法 ：说明性图画大致浏览 ；补充性图画要细致 地观 察 ；启发性 图画要创造性 地想象 ，注意细 节 和 背 景色 等 ，从 而 达 到 良好 的 阅读 效 果 。
此 ，把 这 一类 图 画称为 “说 明性 图画”。
《鳄 鱼怕 怕 牙 医怕 怕 》正 是这 样 一 册 有 趣 却 又需 要用
在小学美术教学中儿童绘本的运用策略
在小学美术教学中儿童绘本的运用策略在小学美术教学中，儿童绘本的运用可以起到很大的作用。
儿童绘本是指专为儿童创作的图画书籍，它是儿童认识、探索世界的窗口，也是培养儿童审美能力、想象力和创造力的重要工具。
下面就介绍一些在小学美术教学中运用儿童绘本的策略。
1. 提供情境引导：教师可以在课前选择与主题一致的儿童绘本，通过展示绘本中的插图或故事情节导入话题，引发学生的兴趣和好奇心。
在教学单元“动物世界”中，教师可以选择绘本《大家一起来动物园》，通过向学生展示绘本中的插图和讲述故事情节，引导学生思考和讨论有关动物的外貌、特征、习性等内容。
2. 观察与描述能力的培养：教师可以选择一些描绘详细的绘本，让学生仔细观察绘本中的图像细节，并通过描述或回答问题的方式来培养学生的观察与描述能力。
在教学单元“自然风景”中，教师可以选择绘本《小兔探世界》，让学生观察绘本插图中的自然景色，描述它们的颜色、形状、纹理等特征。
3. 模仿与绘画技巧的学习：通过绘本中的图像，教师可以引导学生模仿其中的图形、线条和色彩等元素，来锻炼学生的绘画技巧。
在教学单元“花朵绘画”中，教师可以选择绘本《花花世界》，让学生观察绘本中花朵的形状和颜色，并尝试模仿绘制，从而学习绘画花朵的技巧。
4. 创造力的发展：教师可以选择一些富有创意和想象力的儿童绘本，通过绘本中的图像和故事情节激发学生的创造力，并引导他们进行自由创作。
在教学单元“奇幻世界”中，教师可以选择绘本《彩虹城堡》，让学生想象并绘制自己心目中的奇幻城堡。
5. 绘本艺术欣赏与评价：教师可以引导学生欣赏和评价绘本中的艺术作品，培养学生的艺术审美能力。
在教学单元“名画赏析”中，教师可以选择绘本《小画家和蓝马》，让学生欣赏绘本中的插图，并提问学生对其中的色彩运用、构图等方面的意见。
儿童绘本在小学美术教学中发挥着重要的作用，通过情境引导、观察与描述、模仿与绘画技巧学习、创造力的发展以及艺术欣赏与评价等策略，可以帮助学生更好地理解美术知识，培养学生的艺术兴趣和能力。
运用插图培养小学生想象力的策略
运用插图培养小学生想象力的策略作者：胡成燕来源：《课程教育研究》2016年第13期【摘要】笔者认为想象力能架起学生跟文本的沟通之桥，架起这座思想之桥关键之一在于让学生把插图里静态的事物想象成动态的、有生命、有活力的；关键之二要让学生把自己放到图片里去，身临其境，感同身受。
【关键词】插图想象感觉器官【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）37-0044-02《语文课程标准》指出：“在发展语言的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
”语文是一门综合性的学科，要求工具性和人文性相统一，所以在《课标》中明确提出要发展学生的思维能力。
小学生的思维发展是从以形象思维为主逐步过渡到以抽象逻辑思维为主的过程，因此，语文教材中课文大多数都是图文并茂的，几乎都配有单幅或多幅漂亮的插画。
插图的直观形象能达到语言、文字等教学手段不能实现的效果，在小学低段的教学过程中，充分利用图画，让插图和语言文字表达相呼应并协调发展，促进低年级儿童语文学习能力的全面提高。
借助插图可以发挥多种功效：（1）插图可以激发学生的学习兴趣；（2）利用插图体验意境，增强课文理解；（3）最为重要的是借助图画可以培养学生的想象力。
目前，运用识字、文本、写话等方式培养学生想象力已有一些研究，甚至有些教师还对某些方式进行深入的探究，但笔者认为通过教材中的插图来培养学生想象力这一领域尚有空白，所以做了一些思考。
有的教师让学生带着问题观察插图：（1）关键的部分在哪里？（2）人物的服饰、表情、动作是怎样的？然后再让学生结合课文中相关部分，获得生动的形象，达到理解课文的目的。
不可否认这对某些课文来说能达到一定的效果，但未必对每一篇课文有效。
因为这种看图方式存在一定的局限性，它使学生始终处在课文与插图之外，这种距离感会阻碍学生跟文本进行深入对话，不能真正理解课文。
笔者认为只有想象力才能真正架起学生跟课文沟通之桥，架起这座思想之桥有两个关键点。
小学语文阅读教学中运用图画教学策略探究
227神州教育小学语文阅读教学中运用图画教学策略探究张燕红江西省抚州市黎川第三小学摘要：小学是学生进行语言学习的最佳阶段，汉语言作为学生的母语，其基础的不仅关系到其他学科的学习，还关系到学生以后的发展。
学生的语文能力涉及到学生的理解能力与理解思维的建立，而阅读教学是语文教学的辅助及对语文教学的提升，因此，小学语文阅读教学是十分重要的。
在小学语文阅读教学中，教师往往不能掌握良好的教学策略，以至于教学效果达不到期望值，本文结合我多年的教学经验，依据教学实例，对教学实例结果分析，对阅读教学策略进行探究。
关键词：小学语文；阅读教学；策略探究在小学语文阅读教学中，由于小学生对于语言的运用还不是很灵活，对于语文的理解尚处于一种朦胧的意识，对于记忆也只是靠死记硬背，学生并不能完全理解文章中的意思与文中的情感，再加上教师教学策略优化的不够，阅读教学效果往往与教师的教学目的不能够吻合。
事实上，小学生对于语文阅读的侧重点在于丰富的图画、有趣的故事，教师在教学中不免发现，如果阅读的内容包含这些，学生对于文章的兴趣就会处于一种高涨的状态，学生对于文章的阅读也会更加仔细，对文章的理解也是更加透彻。
教师要抓住学生的这一心理特点，在阅读教学过程中合理运用图画对阅读内容进行深度解析，阅读教学效果将会有很大的提高。
一、图画式教学的理论基础语文教学的目的是丰富学生的情感，提高学生语用的能力，《语文课程标准》中明确提出：拓展语文教学内容、方式和手段，让学生在广阔的语文海洋里进行学习。
在语文的教学中，有人认为一个字就是一首诗，一个字就包含着一幅画，然而直白的文字对于小学生太过于枯燥，而且在阅读材料中往往留有空白，作者的内心世界小学生不能够琢磨透，尤其是诗歌里的一些意境，小学生领悟起来更是困难。
语言是人们之间进行交流的一种工具，人们在日常生活中，用文字传递着各种各样的信息，但是在小学语文教学中，我们不但要在语文阅读教学中教会学生读书识字，还要教会学生如何利用文字去表情达意。
绘本教学中培养小学生想象力的对策
学生发展指导Xueshengfazhanzhidao在艺考训练的过程中，我们要加强拟人方法的训练，但要注意的是不能滥用拟人的卡通形象，否则可能会适得其反。
在创意速写的构思中，我们可以运用逆向思维，通过对比联想进行创作，从而使画作给人眼前一亮的感觉。
对于一些考试题目，如以勺子和锅为速写设计元素，要通过组合设计成两个富有创意的图形，以此来反映“动”和“静”的概念，还要创作50个字左右的相关说明。
对于这样的题目要求，我们就应该运用对比的思维进行创作。
三、提高艺考创意设计的应试技巧传统的创意设计以装饰图案、装饰效果为主要要求，经过一系列的改革，现在的创意设计要求以图形创意和概念表达为主。
从改革的情况来看，我们发现进行创意设计必须注重生活积累，只有积累了丰富的生活素材，才能实现厚积薄发，从而激发创作灵感，进而真正实现用手中的画笔记录和描绘自己眼中个性化的生活。
具体的做法如下：第一，积累素材，将生活作为灵感的来源。
在积累素材的过程中要坚持画草图，以此来丰富自己的积累。
考生到了考试才“磨刀”，肯定会被艺术高校拒之门外。
而积累素材要从人物、动植物以及大自然、宇宙等中获取；还要观察生活，从日常的衣食住行、生活用品中获取，从人们建造的建筑物及附属物、一些概念性符号、动态的图形或偶然的图形中获取信息，从被人们广泛关注的焦点问题以及文化现象中获取；等等。
我们只有要求学生从这些地方多实践、多训练，才能有一个量的积累，最终通过厚积薄发而实现质的突破。
平时要做到“拳不离手，曲不离口”，天天画草图、创作小图片，有了灵感随时创作，不论走到哪里，来了灵感都要拿出笔来创作。
日积月累才能找到一个最适合自己的创作工具和方法，再加上反复的练习，一定能使自己做到准确、生动、快速。
创新能力是时代发展的要求，在教育教学中我们应该想方设法培养学生的创造力。
在本文分析的创作题中，我们发现只有养成认真观察生活的习惯，拥有扎实的美术基础，勤于创作，才能不断提高自己联想和想象的能力，使线条灵动起来，使画面丰富起来，使作品更加富有创意，在高考中给人耳目一新之感。
当图画书走进课本--小学语文课本图画书绘制的策略研究
82小学生作文辅导·语文园地·经验交流·当图画书走进课本——小学语文课本图画书绘制的策略研究江苏省常州市龙城小学 言婷婷【摘 要】 小学生的年龄较小，认知水平与思维水平有限，缺乏抽象思维。
小学语文教师要根据小学生的年龄特点，引进“图画书”教学，充分发挥小学生的想象力，引导学生自己塑造符合教学内容的直观形象。
如此既能加深小学生对字词、语句的认知，又能启发小学生的思维，提升小学生对外界世界的认知水平。
本文结合小学语文课堂图画书教学的实际情况，对“当图画书走进课本——小学语文课本图画书绘制的策略研究”这一课题进行深入探究。
【关键词】 图画书；小学语文；绘制小学语文教师要把握学生的年龄特征，从学生的角度出发，考虑学生的学习感受，创建新颖、有趣的课堂教学。
小学语文教师可以引进“图画书教学”，结合教学的实际内容，引导学生根据自己的想法将内容通过图画表现出来，通过这种图画表达的形式，加强小学生对语文字词、语句的直观印象，提高课堂教学效率。
一、结合教材字词，绘制图画书在1~2年级的日常语文教学中，可以发现，小学生在观看教材时首先会被色彩鲜明的图画所吸引，且快速投入图画中，这就说明了图画对小学生思维的刺激作用与启发作用。
在《哪座房子最漂亮》的课堂教学中，教师就可以利用图画，让学生结合文中“青青”“白白”等内容，进一步引出“白色”“红色”“绿色”“黄色”，对小学生说：“在你们的印象中，这四种颜色是什么样子的呢？”“你们能通过画图的方式将这些颜色表达出来吗？”刺激小学生的思维，此时小学生会七嘴八舌地回答“红色是红红的太阳”“白色是家里的墙壁”“绿色是绿油油的山林”等。
然后，让学生在自己的白纸上画出“绿色”等颜色（如图），让绘制“颜色”图画书，促使学生能更加直观地认识颜色，并且形成一定的联想能力，提高学生的学习效果。
学生的“颜色”图画书绘制作品二、充分发挥学生想象力，丰富图画书小学生的年龄较小，还没有形成固定的、系统的思维模式，具有较强的可塑造性，小学语文教师要把握住学生的这一特点，充分发挥学生的想象力，激发学生的思维活性，促使学生在课堂教学中始终处于思维活跃的状态，可以根据自己的想象，丰富原有的图画书。
绘本驿马教案幼儿园小班
绘本驿马教案幼儿园小班一、教案背景绘本是幼儿园教育中重要的教学资源之一，它能够帮助幼儿培养阅读兴趣、丰富想象力和语言能力。
而绘本的有效运用对于幼儿的阅读发展尤为重要。
本教案针对幼儿园小班，通过绘本驿马教案的设计，旨在激发幼儿的阅读兴趣和提升他们的语言表达能力，进而促进幼儿的全面发展。
二、教学目标1.培养幼儿的阅读兴趣，提高阅读习惯；2.通过绘本，激发幼儿的想象力和创造力；3.培养幼儿的语言表达能力，提升沟通能力；4.培养幼儿的情感认知和道德观念。
三、教学内容及活动安排1. 绘本选择根据幼儿年龄特点和教学目标，选择一本适合小班幼儿的绘本。
注意绘本的内容要具有教育意义，能够引起幼儿兴趣。
2. 绘本阅读设计针对性的阅读活动，引导幼儿进入绘本故事情境，培养幼儿的阅读兴趣和想象力。
可以通过角色扮演、问答等方式与幼儿互动，加深幼儿对故事的理解。
3. 绘本分享鼓励幼儿分享自己对绘本的感受和理解，引导幼儿用自己的语言描述绘本中的人物、事件和情感。
教师可以提供相关问题，帮助幼儿深入思考并表达自己的观点。
4. 创作活动通过绘画、手工等创作活动，让幼儿将绘本中的故事或人物进行重新创作。
教师可以提供相关素材和指导，引导幼儿运用想象力和创造力，培养他们的审美和艺术能力。
5. 关爱分享引导幼儿反思故事中的情感和价值观，并与幼儿一起探讨。
通过分享和讨论，帮助幼儿培养情感认知和道德观念，提升他们的社会情感能力。
四、教学方法1.情境导入法：通过教师的情绪和表情，为幼儿创造一个真实的情境，引导幼儿进入绘本的故事情境。
2.合作学习法：鼓励幼儿之间的合作学习，提供互助学习的机会，增强幼儿的团队合作和沟通能力。
3.发散思维法：通过提出问题、引导讨论等方式激发幼儿的思维，培养他们的创造力和批判性思维。
五、教学评估1.观察评估：通过观察幼儿的参与程度、表达能力等，评估幼儿对绘本教学的理解和掌握程度。
2.作品评估：对幼儿的创作作品进行评估，评价其想象力和艺术表现能力。
浅谈借助图画引导低年级学生有效阅读的教学策略
浅谈借助图画引导低年级学生有效阅读的教学策略【摘要】本文主要介绍了如何借助图画引导低年级学生有效阅读的教学策略。
通过利用图画吸引学生注意力、图画与文字结合拓展阅读理解能力、使用图画引导情感与思维交流、鼓励学生绘制自己的图画促进创造力和表达能力、结合游戏与图画激发学生学习兴趣等方法，可以有效提高学生的阅读水平和全面发展。
图画作为重要的辅助工具，不仅能够让学生更好地理解和记忆知识，还能激发他们的创造力和表达能力。
借助图画引导学生阅读是一种有效的教学方法，有助于培养学生的综合能力和阅读兴趣。
通过本文的介绍，希望能够引起更多教师的重视，为学生的阅读提供更多有趣和有效的指导。
【关键词】关键词：图画、低年级学生、阅读、教学策略、注意力、理解能力、情感交流、思维交流、创造力、表达能力、游戏、兴趣、辅助工具、全面发展。
1. 引言1.1 介绍浅谈借助图画引导低年级学生有效阅读的教学策略通过引导学生观察图画，可以在视觉上吸引他们的注意力，激发学习的兴趣，使学习变得更加生动有趣。
在阅读课堂中，老师可以选用一些色彩鲜艳、内容丰富的图画作为教学素材，吸引学生的眼球，让他们主动产生阅读的欲望。
结合文字与图画能够更好地帮助学生理解阅读内容。
图画可以起到辅助解释、提示、补充的作用，拓展学生的阅读理解能力，提高他们的阅读水平。
在阅读过程中，学生也可以通过图画表达自己的情感和思维。
老师可以引导学生通过观察图画，分享自己的感受和想法，促进情感交流，拉近师生关系。
学生也可以通过图画展示自己的思维和理解，提高表达能力。
借助图画引导学生有效阅读不仅可以提高阅读效果，还能促进学生全面发展。
在教学实践中，教师应结合学生的实际情况，合理运用图画，发挥图画在低年级阅读教学中的重要作用。
2. 正文2.1 利用图画吸引低年级学生注意力利用图画吸引低年级学生注意力是一种非常有效的教学策略。
图画具有直观、生动的特点，可以引起学生的视觉冲击，使他们对学习内容产生兴趣。
培养小学生读图能力的艺术教学策略
培养小学生读图能力的艺术教学策略引言：艺术教育在小学阶段扮演着重要的角色，它不仅仅是为了培养学生的审美能力，更是为了培养学生的读图能力。
读图能力是指通过观察和理解图像来获取信息和表达思想的能力。
艺术教学可以通过多样化的教学策略来培养小学生的读图能力，本文将探讨几种有效的艺术教学策略。
一、创设艺术氛围艺术教学应该创设一个艺术氛围，让学生在艺术的氛围中感受美、理解美、创造美。
教师可以在教室布置艺术品，展示学生的艺术作品，还可以邀请专业艺术家来学校进行艺术讲座和展览。
通过这些活动，学生可以接触到不同类型的艺术作品，培养他们对艺术的兴趣和热爱，从而提高他们的读图能力。
二、启发学生的想象力艺术教学应该注重培养学生的想象力，因为想象力是读图能力的重要组成部分。
教师可以通过给学生展示一幅画作或者一张照片，然后让学生根据自己的想象力来描述其中的细节和情景。
这样的练习可以帮助学生观察图像，并通过自己的想象力来理解和表达图像中的信息。
三、引导学生进行艺术评论艺术评论是培养学生读图能力的重要方法之一。
教师可以给学生展示一幅画作或者一张照片，然后引导学生进行艺术评论。
学生可以从不同的角度来观察图像，例如色彩运用、构图、主题等，并用自己的语言来描述和解释图像中的信息。
通过这样的练习，学生可以提高他们的观察力和思考能力，从而提高他们的读图能力。
四、组织艺术实践活动艺术实践活动是培养学生读图能力的有效途径之一。
教师可以组织学生进行绘画、雕塑、摄影等艺术实践活动。
在这些活动中，学生可以通过自己的创作来表达自己对图像的理解和感受。
通过实践活动，学生可以更加深入地理解图像，并提高他们的读图能力。
五、跨学科教学艺术教学可以与其他学科进行跨学科教学，从而提高学生的读图能力。
例如，在语文课上，教师可以选择一幅画作或者一张照片，让学生通过观察和分析图像来理解文本；在数学课上，教师可以选择一幅图表，让学生通过观察和分析图表来解决数学问题。
通过跨学科教学，学生可以将艺术与其他学科相结合，提高他们的读图能力。
基于绘本教学谈小学语文培养学生想象力的对策
基于绘本教学谈小学语文培养学生想象力的对策一、绘本教学在小学语文中的作用绘本是指通过图画和文字相结合的形式来讲述故事或者介绍知识的书籍，具有图文并茂、生动形象的特点。
在小学语文教学中，绘本教学有着重要的作用：1.激发学生的兴趣绘本的图画色彩鲜艳，内容生动有趣，能够引起学生的兴趣，使他们愿意主动去阅读、思考和探索。
2.丰富语言环境绘本中的文字和图画相互呼应，能够创设激发学生联想的语言环境，有利于学生的语言表达能力的培养。
3.促进学生的想象力绘本中常常涉及到一些奇思妙想的情节和场景，能够引导学生进行联想和想象，培养他们的想象力。
1. 选择适合年龄段的绘本在进行绘本教学时，教师需要根据学生的年龄段和语言水平选择适合的绘本。
对于小学生来说，要选择内容简单、情节生动、图画精美的绘本，以引起他们的兴趣和好奇心。
2. 创设丰富的语言环境在绘本教学中，教师应该创设丰富的语言环境，通过绘本中的情节和场景，引导学生进行语言表达和想象。
可以通过提问、讨论和角色扮演等方式，让学生展开联想和想象，丰富语言表达。
3. 引导学生进行情感体验绘本中的情节和人物往往能够触动学生的情感，教师可以引导学生深入情感体验，从而激发学生的联想和想象，培养学生的情感体验能力和想象力。
4. 激发学生的表达愿望在绘本教学中，教师不仅要引导学生进行联想和想象，还要激发他们的表达愿望，让他们勇敢地展示自己的想法和想象。
5. 联系生活实际绘本中的情节和场景往往与学生的实际生活密切相关，教师可以引导学生将绘本中的内容与自己的生活实际联系起来，从而激发学生更丰富的想象力。
通过以上对策的实施，可以有效地在小学语文教学中培养学生的想象力。
绘本教学是一种非常有效的教学手段，能够激发学生的兴趣、丰富语言环境、引导学生进行情感体验、激发表达愿望、联系生活实际，从而全面地培养学生的想象力。
希望未来教学中，越来越多的教师能够充分地发挥绘本在语文教学中的作用，培养学生的想象力，让他们在语文学习中获得更多的乐趣和收获。
绘本在低年级道德与法治教学中的运用：以“不做‘小马虎’”为例
绘本在低年级道德与法治教学中的运用：以〃不做‘小马虎"为例小学低年级道德与法治教材中的绘本内容主要是童话故事、学习活动、儿童生活故事等，这些绘本故事特有的故事性、情境性能充分调动小学生的多种感官，陶冶小学生的情操。
教师在教学中可以将教材中的知识要点和绘本结合起来，将绘本与现阶段小学生的成长规律相结合，以学生已有的生活学习经验为起点进行教学，降低学习难度，激发学生学习兴趣。
此模式下的教育教学重在营造良好的学习氛围，吸引学生积极主动参与学习、体验，潜移默化影响学生的内心，推动其主动内化转变，形成良好的道德品质。
现以“不做‘小马虎教学案例具体加以说明。
【案例描述】“不做‘小马虎'”是一年级下册第一单元第4课，本单元以“我的好习惯”为人文主题，编排设计了“我们爱整洁”“我们有精神”“我不拖拉”“不做‘小马虎'"4课，针对一年级学生日常生活、学习中存在的行为习惯问题而设计。
第4课“不做‘小马虎呈现了“小马虎”在日常生活、学习中的表现，学生通过讨论、交流、反思，总结“小马虎”的形成原因以及克服办法。
绘本《小马虎添麻烦》展现了生活中的小马虎会给自己和他人造成麻烦；绘本《马虎危害大》则从生活的真实案例出发，体现了马虎对社会造成的危害。
基于此，在具体教学活动中，教师立足新课程标准要求，从培养学生良好行为习惯这个核心素养入手，同时立足儿童直观性、形象性、美观性的审美需要和心理特点，利用绘本，让学生在具体可感的体验式活动中唤醒对已有知识经验的再认识、再反思、再修正，从而将道德智慧外化为行动实践，形成良好的习惯。
【案例设计——不做〃小马虎〃】一、教学目标1.初步养成做事认真的习惯。
2.初步感知做事情要有认真负责的态度。
3.学习使用交流、讨论等方法体验探究的过程。
二、任务设计任务一：故事导入一初识〃小马虎”活动一：认识新朋友。
老师给大家带来了一个新朋友，看看他是谁呢？（课件出示小马虎）向小马虎打个招呼吧！活动二：听绘本故事《小马虎添麻烦》。
小学美术教学中绘本运用策略探究
小学美术教学中绘本运用策略探究1. 引言1.1 研究背景小学美术教学中绘本的运用已经成为一种普遍的教学策略，其在教学中的重要性和作用逐渐受到人们的重视。
在过去的教学实践中，老师们往往只注重学生的绘画技巧和表现形式，而忽视了培养学生的情感、想象力和创造力等方面。
随着绘本的引入，教学内容更加生动有趣，学生的学习兴趣和主动性得到了极大的提高。
研究小学美术教学中绘本的运用策略对于促进学生全面发展具有重要的意义。
当前国内外对该领域的研究仍处于初级阶段，缺乏系统性和深度，需要进一步挖掘和总结相关经验，提出更具体有效的教学策略。
对小学美术教学中绘本运用策略进行深入探究，对于指导实际教学、提升美术教学质量具有重要的现实意义。
1.2 研究目的本文旨在探究小学美术教学中绘本的运用策略，旨在深入了解绘本在小学美术教学中的应用价值和作用意义，探讨绘本在小学美术教学中的使用方法以及选择标准，通过实际案例来展现绘本在小学美术教学中的实际效果。
通过本研究，旨在探讨绘本在小学美术教学中的重要性，并为未来研究提供方向。
通过总结本文的研究成果，旨在为小学美术教学中绘本的有效运用提供参考，提升小学美术教学的质量和效果。
1.3 研究意义对绘本在小学美术教学中的使用方法、选择标准和实际案例的研究，不仅可以为教师提供实用的教学指导，还可以促进绘本在学校和家庭中的推广应用，为小学生的全面发展和素质教育提供更多可能性。
深入探究绘本在小学美术教学中的运用策略具有重要的理论和实践意义。
2. 正文2.1 绘本在小学美术教学中的应用价值2.丰富教学内容：绘本涵盖了各种不同题材和风格的作品，可以为教师提供丰富多样的教学内容。
教师可以根据绘本的内容和风格设计不同的教学活动，使学生在欣赏和创作中获得更多的启发和乐趣。
4.培养创造力：绘本中常常融入了作者独特的创意和想象力，可以激发学生的创造力和想象力。
学生可以从绘本中学习到不同的艺术表现方式和创作技巧，从而开拓自己的艺术视野，培养独特的艺术表达能力。
基于绘本的小学生阅读解码能力培养策略
基于绘本的小学生阅读解码能力培养策略作者：张明珠冯琪来源：《文学教育》2019年第09期内容摘要：阅读解码能力是英语阅读素养的重要维度之一。
培养学生的阅读解码能力，要从文本概念、音速意识、拼读能力和阅读流畅度这四个方面入手。
本文将探讨利用英语绘培养小学生英语阅读解码力的培养策略：整体阅读并记录来理解文本概念，视频跟学，chant吟唱，拼读竟猜，听读模仿等。
关键词：阅读素养阅读解码能力英语绘本培养策略笔者在某小学见习时，通过个人访谈和调查问卷发现：学生们几乎没有文本概念，音速意识不强，拼读能力较弱，阅读流畅度不高。
“文本概念、音速意识、拼读能力、以及阅读流畅度是外语阅读解码能力的四个因素。
”（王蔷，敖仁娜图雅，2017）从下列图表可知外语阅读解码能力是外语阅读素养的重要维度之一。
英语是重要的外语语言之一，根据王蔷对外语阅读素养的分类，笔者认为，英语阅读解码能力也由文本概念、音速意识、拼读能力、以及閱读流畅度四个因素构成。
小学生的英语阅读解码能力的培养对于提高小学生英语阅读素养的意义不言而喻。
而利用学生喜爱的英语绘本培养小学生的英语阅读解码能力可以达到事半功倍的效果。
绘本在西方称为图画书（Picture Book），最早可以追溯到欧洲，起源于17世纪夸美纽斯的《世界图解》。
世界著名儿童文学理论家培利·诺德曼（Perry Nodelman，1998）在其著作《儿童文学的乐趣》中对绘本作了如下解释：“绘本是通过大量连贯性的图画和较少的文字二者互相结合来传递信息或讲述故事。
儿童绘本是针对儿童的心理特点和认知发展水平设计的，以图画为主、文字为辅的图画故事书，文字简洁，画面精美，色彩斑斓，富有童趣。
”原汁原味的英语绘本图文并茂、色彩丰富、形象生动、韵律性强，符合小学生心理认知发展特点，深受广大学生的喜爱。
利用英语绘本教学，可以激发学生的英语学习兴趣和好奇心，让他们享受英语学习的过程，从而提高他们的整体英语水平。
利用简笔画激发小学生阅读兴趣和想象力的策略研究
探索篇誗课题荟萃利用简笔画激发小学生阅读兴趣和想象力的策略研究杨富成（甘肃省兰州市七里河区大水子小学，甘肃兰州）简笔画乍一看，只可能出现在美术教学中。
但是在素质教育、创新教育的当下，各学科教学方法的混搭，学科之间特征的互相利用，使学科教学的清晰化面临着挑战。
就拿简笔画来说，它本来是美术学习中一项技术，可以把它用到语文阅读教学中。
对小学生来说，笔者觉得简笔画的灵动、流畅、生动、有趣，更能诠释其内容意义，也能培养学生的联想力、想象力，使学生的阅读学习更具魅力。
再加上简笔画的特性决定，可以让学生通过目识、心记、手写等一系列连贯的活动过程，轻松地勾勒出阅读内容中的重点、意境，使繁复内容中的重点得以更简化概括，变得更加容易识别，使学生的阅读变得轻松、愉悦，充满趣味性，而且能保证有更好的效果。
下面，笔者就如何利用简笔画激发学生的阅读兴趣、培养学生的想象力，谈几点自己的思考，与大家共勉。
一、利用简笔画勾勒文本中的人物形象过去的小学语文阅读教学，老师除了教给学生阅读方法，让他们结合课后问题进行阅读，或者根据文本内容题目或者关键词进行阅读，再没有其他更好的方法。
学生虽然能在阅读中学习到一些东西，但是阅读的过程并不轻松，兴趣也不高。
后来有了多媒体，老师为了让学生有轻松的阅读过程、有阅读的气氛，会在学生朗读或者阅读的时候放轻音乐，或者会让学生先观看一些与阅读内容相关的视频或图片，先让学生进入意境，产生头脑风暴，再进行阅读，效果会更好一些。
但是事实证明，这种方法也有局限性，学生的动手操作能力或者意识得不到培养，思维也得不到提升。
而简笔画的阅读方法，既让学生感到新奇、有趣，还能让学生自己动手结合自己的美术功底进行勾画，把阅读内容中的故事、人物、情节通过简笔画画出来，清晰自己的思路，增强阅读的质量。
比如，在阅读《将相和》这篇课文时，为了记住其中两个主要人物廉颇和蔺相如，就可以让学生运用简笔画，通过简笔画线条的刚和柔，画出他们的个性。
基于图画书的小学语文教学的实践研究
基于图画书的小学语文教学的实践研究图画书是小学语文教学中很有价值的辅助教材，图画书的阅读不仅能够很好地锻炼学生的阅读能力，还能够深化学生对阅读的兴趣。
本文将结合实例谈谈基于图画书的小学语文教学的实践研究。
一、培养学生的阅读兴趣图画书的一个最直观的优越性就在于它能够很好地激发学生的阅读兴趣。
小学阶段的学生们理解能力还很有限，许多孩子们都不太愿意读纯文字类的阅读素材，那样的书籍会让学生觉得异常乏味，也很少有学生能够系统读下去。
图画类书籍则不一样，有了图画的点缀立刻让书本变得有趣起来，学生们对这类书籍的喜爱程度也非常高。
培养学生具备一定的阅读兴趣是小学语文教学中的一个重要目标，然而，这个教学目标却不太容易实现。
许多孩子们都不愿意静下心来读书，想要找到一本能够普遍受到学生喜爱的读物也比较难。
插画读本则很大程度缓解了这个问题，在平时的教学中我发现，学生们看到有配图的课文往往学习兴趣都会立刻提升，许多学生对课本中的图画都非常感兴趣。
这一点可以很好地迁移到阅读教学中来，能够为基于图画书的小学语文教学提供很有价值的参考。
《皮皮鲁传》是非常有名的中国童话故事，许多学生都很喜欢读这套丛书，不仅因为故事生动有趣，书本中还会配有许多非常生动的插图，学生们读起来会非常有趣。
丛书中有许多非常生动的小故事，例如：皮皮鲁因为喜欢玩鞭炮，而被鞭炮弹上了天，发现了神秘的地球之钟。
上化学课时，皮皮鲁好奇地将袜子放在化学剂里，结果穿上这种袜子后，他长高了许多。
皮皮鲁还是一个爱玩的孩子。
他在同学家搭了一座座小房子，还拿了神奇的缩小喷雾气，把自己给变小了，进入小房子玩了个痛快。
皮皮鲁还当了一回“兔子”。
因为他们班的班主任徐老师太希望自己的学生上进。
而兔子是又乖又听话的动物。
徐老师就把全班学生变成了兔子。
类似的小故事还有很多，每一则都非常生动有趣。
这套丛书之所以深受学生们喜爱，不仅因为故事性强，还因为每个故事中都会有一副生动的插画，这些插画绘制的十分精美，将故事中的精髓形象地呈现给大家。
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yuwen jiaoxue yanjiu———以《驿马》教学为例利用图画书培养小学生推想能力的策略研究北京第二实验小学怀柔分校马婧推想是借助于已有的生活经验和知识储备，对尚未得知的文本中的某些相关内容进行推测和猜想。
《语文课程标准》第三学段阅读教学目标中提出：“联系上下文和自己的生活积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达的效果。
”1932年海明威的“冰山原则”指出，“通过推想可以丰富文本内涵，获得新的知识积累，形成新的情感积淀，生成新的言语规律，形成言语能力。
”[1]可见，推想是一种有效的阅读能力，培养推想能力无疑是提高学生阅读能力，促进学生语文素养形成的一条有效途径。
儿童心理学家皮亚杰指出，儿童的思想相对简单，而儿童认知系统却非常活跃。
图画书（国外称绘本）“图文合一”，具有绘画性、传达性和趣味性的特征，适合小学生的身心特点，图画中常以隐喻和暗示的方式来加强故事的效果，图文中留白出很多想象和猜测的空间[2]，这使得学生在阅读图画书的过程中，能够积极主动地“建构”，而不是被动地接受，而这种积极的建构过程，就是学生推想能力发展的最佳契机。
为此，基于图画书的特点，可通过以下途径激发学生内驱力，丰富阅读收获与经验，培养学生的推想能力。
一、封面、封底推想故事，唤起阅读兴趣图画书的封面是图画书的精华之所在，培利·诺德曼说：“插画家们通常会为图画书的封面专门画一幅画，并在画里设计一些令读者十分期待的东西，以提示故事内涵。
”[3]有时封面和封底可以组成一幅完整的画卷。
除此之外，图画书的勒口、环衬、扉页乃至书的开本大小、用纸、装帧都跟图画书的内容息息相关。
所以在学生阅读开始之前，引导学生调动已知的知识和经验，细致观察图画书的封面和封底，猜测这是一个怎样的故事，创设悬念，可以激发学生的阅读兴趣和期待，在积极的主动建构中，丰富阅读体验，提高推想能力。
如我是这样引导学生观察图画书封面、封底进行推想的：师：这是书的封面（出示PPT），读了以后，你知道了什么？生1：我读出了这是明天出版社出版的。
生2：我读出了这本图画书的主人公是这匹马。
师：因为这匹马在封面中间的位置，对吗？真会读书！生3：我读出了这本书是一本很荒凉的书。
师：是这本书很荒凉，还是它画面中的环境很荒凉呢？生3：它的画面显示的环境很荒凉。
师：从哪里感受到的？生3：我是从画面的颜色和空旷的场景感受到的。
画面整体呈灰白色，画面中还夹杂着黄色，应该是风沙，让人觉得这是个空旷、荒凉的地方。
生4：我还能感受到它们当时站在的地方接近沙漠。
因为在背景的天空中有黄色。
师：同学们请看，封面既有图又有文字，不仅文字会说话，图也同样可以说话。
（出示PPT）这是这本书的封底。
从封底你又读出了什么呢？生5：我从封底读出了封底和封面图文相符，而且封底像有人家居住的地方，旁边种了很多参天大树。
师：好，请坐。
那你觉得这本书会讲述一个怎样的故事呢？（出示PPT）生6：我觉得这是一个关于驿马想回到自己故乡的故事。
谁来给我补充。
生7：我觉得这是一个关于送信的故事。
生8：驿马在这个封面封底生活的故事。
年第期二、关键词处推想，深化阅读理解苏联教育学家霍林姆斯基强调：学习语言，一定要让词语深入到儿童的精神生活。
叶圣陶先生强调“潜心会文”“切己体察”“虚心涵泳”，就是抓住关键词句细读、细想，沉下去、全身心地与文本接触。
图画书中文字不多，但在简短的文字背后往往渗透着作者的情感，承载着表情达意的丰富内涵。
所以教师要通过引导对关键词句的感悟，激活学生思维的深度，透过词语，看到词语背后蕴含的精神世界。
如我在引导学生感受《驿马》这本图画书的主题时，抓住“悄悄地”和“一代又一代”这两个词，引导学生进行想象，感受文字背后一代代驿马对重回楼兰这个梦想的坚守。
师：(生自读1~15页)你都读懂了什么？故事中的哪一部分给你留下了深刻的印象？生：我觉得最后一页给我留下了深刻的印象。
从这一页中我知道了一代又一代的驿马始终都想去楼兰看看，但都没有去成。
师：你从哪里感受到的？生1：我从“一代又一代地过去了”这段文字想象到很多代的驿马都很想去楼兰，可是都没有去成；我又从“悄悄地”这个词语中感受到这个消息只能通过一代代的驿马告诉自己的后代，可没有一匹能够完成这个梦想。
师：如果把“悄悄地”去掉好不好？生2：我也觉得不行，因为“悄悄地”不仅让我们感受到每一代驿马都怀揣着去楼兰这个梦想，坚守自己的梦想，还能让我们感受到驿马们在追逐梦想时的无奈。
因为驿马只能在漫天黄沙中奔跑，他们无法选择自己的道路……三、图画和留白处推想，深化文本内涵，丰富阅读收获日本绘本研究者松居直曾一直用一个简单的公式形象表示绘本：图伊文=绘本。
[4]图画书是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，在教学中应引导学生“看懂”图画书包含的三重故事（用文字讲述的故事、用图画暗示的故事，以及图画与文字两者结合而产生的故事）[5]，在图画书阅读中，认真观察画面中人物的表情、色彩，猜测和想象留白空间，深化读者对文本内涵的理解，丰富阅读收获，有利于推想能力的培养。
1.关注图画中色彩、表情、动作等细节从儿童视觉认知角度出发，当书籍中色彩的设计符合儿童阅读心理，儿童会自觉地调用已有的习得水平和生活经验解释图画，以便符合自己情感需求和增加阅读兴趣。
[6]图画书中的色彩能快速渲染和传达情绪，每一种色彩都会传递一种情绪，拉近读者与作者在情绪上的体会和感受。
[7]《驿马》这本书采用版画这一独特的绘画形式和绘画语言，在教学中我注重引导学生从黑黄两色的色彩基调感受大西北戈壁、大漠的苍凉悲壮、辽阔寂寥的特点，通过发现巧妙构图，以丰满密集和萧疏简淡等不同风格来衬托表现驿马渴望自由自在、坚守梦想、返乡的主题，感受整个故事恢弘气势和厚重之感。
图画书的特质要求图画也承担着传统通常由文字表达的叙述和描写，对于故事及文字部分起着补充、解释、烘托等作用。
所以在阅读图画书时，我还引导学生关注表现人物性格、暗示人物心理的图画细节，扩展文字的空间，有助于丰富阅读体验，提高推想品质。
如在解读青杨与父母相遇的画面时：生：令我印象最深的是青杨和它的父母擦肩而过的那一页。
师：你觉得印象最深的是这张（出示PPT ）。
生1：画面中的驿使在打招呼，两匹驿马的眼神中还依依不舍。
师：你真会读书，图画书不仅文字会说话，图画也会说话。
观察这幅图画中两匹马眯起的眼睛，你还读懂了什么？生2：我觉得此时此刻驿马没有丝毫的杂念，从青杨眯起的眼神中我读出了他是多么珍惜与父母在一起的每一分钟，而旁边妈妈的眼神中透露着几分关爱，几分不舍。
师：只是驿使在打招呼的那一瞬间停留，驿马们却倍感珍惜。
有的时候图画中不仅仅眼神会说话，你们还关注到了什么？生3：老师，我从青杨与父母互相摩擦鼻子的动作中也感受到了浓浓的不舍之情，而且他们上扬的嘴角也说明了他们很享受这份美好的时光。
生4：我从他们的眼神和动作中还感受到他们似乎在诉说着什么。
师：那会说些什么呢？生4：青杨会对爸爸妈妈说他是多么爱他们，多么想念他们，毕竟他们见面的机会很少很少，但是他的父母又会告诉他一定要好好生活、保重自己之类的关心的话。
生5：同时我也感受到身为驿马，他们无法抉教学探究yuwen jiaoxue yanjiu择自己的生活，即使与父母多待一会儿都不可以的无奈。
2.留白处推想、想象情节图画书因文字较少，往往需要通过图画精心打造丰富的故事细节，在图画中常以隐喻和暗示的方式来加强故事的效果，图文中会留白出很多想象和猜测的空间，这就为读者提供了阅读空间。
在留白处想象、推想，不仅可以拓展文本，还可以丰富情感积累，激发情感共鸣。
五年级的学生能够基本读懂《驿马》的故事内容，但对于《驿马》传递出来的绵延诗意和执着的精神理解得不够深入，需要在教学中加以引导，我是这样引导学生感受一代代驿马坚守梦想的主题的：师：一代又一代的驿马都梦想着（生：去楼兰看看），（板书：去楼兰看看吧）。
一代又一代，这个美丽的梦想始终在驿马心中坚持着。
一代又一代，此时此刻在你的脑海中出现了怎样的画面？他们是怎样传承的？生1：我觉得是每一代的驿马都会对自己的孩子说：“那里的天蓝得像缎子一样，云白得像牛奶一样，河蓝得像宝石一样，羊白得像彩云一样，你们一定要到楼兰去看看。
”生2：我觉得他们渴望去楼兰，因为是驿马，他们不能完成梦想，但他们会将这个梦想告诉自己的儿女们，那里很美，你们一定要去看一看。
师：一代又一代过去了，相似的场景、重复的画面、深情的语言、回旋往复的旋律让我们深刻地感受得到这个温馨而又美丽的梦想已经扎根在驿马的心中，那就是———到楼兰看看吧！这个梦想始终没有实现，但却始终坚守在驿马的心中。
此时此刻，我相信你的内心一定有很多的情绪，谁愿意与大家分享你的感受？生3：这是一种坚持，坚持想去楼兰看看，一代又一代过去了，他们都没有去过，但是他们却坚持。
师：去楼兰看看是什么（生：他们的梦想），你的意思是说一代又一代驿马坚持去楼兰看看是对梦想的（生：向往、渴望和坚守），他们坚持去寻梦。
（板书：寻梦）在阅读教学中，抓住“一代又一代”这样的词语空白，再联系上下文本进行想像、推想，使学生感受到在重复的温情话语中、回环往复的画面里蕴含着驿马们世世代代对梦想的追逐和坚守，深化了文本的理解，与作者产生了情感的共鸣。
四、推想结尾，生成文本意义图画书的结尾处往往留白，让读者可以结合已有生活经验和联系上下文进行推想，有助于整合文本资源，引发情感共鸣，生成文本意义。
在《驿马》这本图画书中，一代又一代的驿马始终想要回到楼兰去看一看，但都因自己是驿马的身份而不能决定自己的命运与去处，最终，驿马的后代是否会到达楼兰？在那里会看到什么？在此，我引导学生联系上下文和已有经验推想故事的结尾，并联系故事结尾处琥珀仰天长啸和漫步于戈壁遗址的无字图片，感受虽然故土已经面目全非，但依然是驿马们心中的圣地。
五、链接资料，深化主题图画书的叙事呈现出多元而开放的特征，这就为读者创造性阅读提供了可能。
因为学生已有经验和认知的差异性，这就需要教师在教学中链接相关资料，丰富学生认知，深化主题理解。
如在学生品读出《驿马》所表达出的“寻乡”主题与“寻根”的情怀，我通过链接马在中国文化中的寓意、楼兰的资料、引用作者和画者的话，丰富学生的认知，引发学生的深入思考、进而推想出中华民族的“寻乡”主题与“寻根”的情怀，激发学生反复体味、把玩这本书的阅读兴趣。
综上所述，通过观察封面、封底推想故事，抓关键词理解，关注图画中色彩、表情、动作等细节，留白中想象、猜测情节，推想结尾，链接资料等途径可以帮助学生激发阅读兴趣，丰富阅读体验，感受图画书图文背后所蕴含的深刻内涵和精神，丰富学生阅读生活，提高小学生的推想能力。
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