课改交流成稿

宜良二中2015级高二（7）班大成课改推进会经验交流——小组建设及导学案的使用从2013年4月1日七班大成课改启动至今，已经半年的时间了，课改进入了推进阶段。

众所周知，开展高效课堂有两个关键，一是导学案的编写和使用，二是小组建设和评价学习，应学校的要求，现对课改初期的这两项工作进行一次简单的交流，以求得到各位的指正和指导。

第一部分：小组建设的一些做法合作学习是课改倡导的重要学习方式之一。

随着课改的逐步推进和深入，我们对合作学习的认识已经从尝试走到了有序运作的时候。

为了使合作学习具有实效，真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作中来，我班在加强合作学习小组的建设，包括小组构建、小组评价和小组奖励等策略的研究方面有这些做法。

一、小组的组建（一）小组长的选定按常规，我们认为学习小组长应具备以下条件：①有很强的组织和协调能力；②有很强的口头表达能力；③学习成绩优秀；④要有很强的责任心与集体荣誉感；⑤要有强烈的创新意识和发现问题提出问题的能力；⑥要有服务同学的意识。

但一个班级中一开始就具备这些能力的人可能不多，特别是我们这种普通班，扒着头的数都找不够。

所以除了尽量去发现具备这些能力的学生外，我想的是，既然先天不足，就后期培养，而且每个小组还要设立两个常规组长——学习组长和行政组长。

确定学习组长的标准为学习必须在中游以上，有一定的组织管理能力，主要职责侧重于学习管理。

行政组长的职责主要侧重于行为、卫生、生活等常规管理。

对于我们这样七十几个人的班级，按七个人一组划分，就要产生十一个学习小组，共二十二个组长，之所以在组长人选都不够的现实下还采取这种方式，是为了尽量给学生搭建更宽阔的展示平台，扩大学生参与管理的面，最大限度培养学生的管理能力，强化学生的责任心。

在决定小组长人选的开始，我想过自己指定，可想起以前指定的组长出现过消极怠工的情形，理由就是自己并不是自愿要做组长的。

特别是在管理中出现问题老师批评时，他们会感到很委屈，甚至产生不愿再做小组长的念头和写辞职信的现象。

毕竟承担责任是要付出一定代价的，有时同学的不理解，老师的批评指责会让他们感到处处不如意。

所以我用商量的口气告诉学生，要以多种方式进行组长的认定。

我自己私下想过，即使出了问题，不令人满意，我也要尝试，我想试试同学们在几天的课改动员的铺垫中有没有形成一定的自我展示的意识。

所以我没有指定小组长，而是提出确定小组长的三种方式：先毛遂自荐，不够的同学推荐，同学推荐不出我再来指定。

在毛遂自荐前我首先得给同学们做好思想动员工作，引导他们认识当小组长的好处。

我这样说：“当小组长可以锻炼自己的语言表达能力、组织管理能力、能增强自己的责任意识，可以锻炼自己的胆量，医治好一些同学的胆怯病。

如果这三年你不用这个机会来锻炼自己，你将错过最好的机会，因为到大学再来开始，晚了，大学是展示运用自己能力的时候，而不是才开始锻炼。

而这些能力是你将来走入社会的敲门砖。

因为我们现在的社会缺乏的不是纯知识性的人才，而是具有管理能力的综合性人才，而当小组长恰恰能够培养自己这些能力，相信会改变你的气质甚至可能是人生！而现在我们还有很多同学站起来说话就颤抖，就面红心跳，忸怩不安，声音细如蚊音，这怎么得了？但是有一点也要考虑清楚，你有毛遂自荐的勇气和胆量，同时也要做好承担责任和义务的准备，只有这样，你才是真正的勇敢！”同时给出优惠政策——毛遂自荐的小组长可以优先选择组员。

没想到这番话起了很大作用，毛遂自荐的人远远超出我的预期，差不多快够了，后两种方法都不用了。

但我更没想到的是毛遂自荐的人中有一部分是平时纪律学习一般，但很外向的同学。

我在之前充分肯定过毛遂自荐的精神，但我没有想到这部分同学会有勇气来承担组长的工作。

这时我不是太满意这些人来当小组长，可我又不能打击他们的积极性，毕竟我现在需要的就是激发他们的勇气和自信，而他们作为班上平时并不是太被肯定的一员，要拿出勇气应该不容易。

但他们既然已经有了自我肯定的意识，我就只有抓住这个教育契机对他们因势利导，进行后期培养。

这些同学学习不够优秀，在纪律等方面也可能存在一定问题，所以就安排他们作为行政组长，相当于给他们套上一个“紧箍咒”，使他们首先有一种自我束缚的意识。

同时着手在将要进行的组长培训中有意识的严格要求他们。

另外我还有意识的给他们搭配学习较优秀的，协调能力较强的学习组长。

从后来的发展来看，这一做法是有它积极的一面的，这些同学似乎在班级管理中找到了自己的价值，表现出空前的热情和积极性，开始向良好的方向发展。

（二）小组间成员的选定小组成员的构建要遵循的“组间同质，组内异质，同质结对，异质帮扶”的原则我们已经很熟悉了，不管是理论还是实际操作，在之前的课改中都进行过相关的培训和实践操作，在此我不再赘言。

只是补充一小点，除了我们常规的以学业成绩为标准将学生按优生、中等生、后进生比例分成梯队配编之外，在平时的教学活动中，我就多留了个心眼，细心观察，在编排时考虑将观点冲突的学生有意识的编排在一组，让他们可以具有不同的思维风格，容易形成思维的碰撞。

同时还考虑了男女生性别的均衡，学生不同的心理特征、性格特点、兴趣爱好、家庭情况、性别、来历等，尽量以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。

对于毛遂自荐的组长，为了激励他们的主动性和积极性，事先答应好的优惠条件也都兑现，在符合梯队和建组原则的条件下，组长和组员间可以双向选择，组长可以优选选择自己的组员，在组员也愿意的情况下就可成为自由组合的小组。

这样的小组形成后有着对对方都负责的优势。

为了增强小组成员参与小组、管理小组的意识，增强他们的集体荣誉感和责任感，使小组的每个成员都感觉到“我很重要”，为小组建设贡献力量，所以除学习和行政组长外，每个小组我还根据学生自己的优势科目、意愿或科任老师的挑选设立了各学科组长，协助学习组长，还有小组内的纪律组长、卫生组长，协助行政组长。

（三）小组文化的建设1、由组长组织成员讨论制定出了有特色的组名。

很多小组的组名积极向上，富有新意和文化意蕴，都能突出某一个文化主题，非常有利于激发小组的自豪感、打造小组团队的凝聚力、向心力和战斗力。

比如四组组长王永智，在书法绘画方面有特长，小组名就为“八雅”，八个组员分别以“琴、棋、书、画、诗、赋、花、茶”命名。

赵友维组为“春华秋实”，组员以“春、夏、秋、冬”等来命名。

段国兴的三组，组名为“墨香”，组标为一本翻开的书和一枝毛笔的组合图案构成，文化气息浓厚，起着潜移默化的感染作用。

2.各小组根据班规（《15级7班大成课改量化考核方案》）制定组规，组训、口号、组徽、组歌、小组共同奋斗目标、个人奋斗目标等，并制作小组文化标识牌，整齐美观地展示在教室走廊的外墙，命名为“钢七连小组风采”，以此激励各组的每一个组员。

3.建立小组内的互相监督机制.小组内的监督机制是因为分组方式以及面对面的座次，让课堂纪律以及自习课的纪律成了一个问题而采取的措施。

小组内的互相监督机制，结合建立好的组规执行对组内的纪律可以起到很好的效果。

4.由组长负责组织每周一次形式多样的小组活动，如：开组会、座谈、游戏甚至是体育活动等，和谐组员之间的关系，增强小组凝聚力，形成团结向上、勤于钻研、积极进取的组风。

二、小组长和小组成员的培训（一）培训小组长1、明确小组长的责任和作用⑴小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色；⑵小组长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部三个层次间的研究解疑，确保每个小组成员实现高效学习，都达到“跳一跳够得着”的学习目标，最终实现小组团队的整体学习目标；⑶小组长要及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况，做到学习内容堂堂清，日日清，周周清，月月清；2.高效课堂常规培训主要是对小组长进行小组独学、对学、群学、展示、互动、反馈与评价、导学案使用及整理学案等高效课堂常规学习行为的培训。

限于篇幅，这里不作详述。

3、定期召开小组长会议。

定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、专门的作业指导外，还注意了倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发；洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让小组长感受到老师的关怀和温暖，使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。

4、帮助常务学习小组长培养各学科组长，让学科成绩优秀的同学担任本学科组长，既给常务学习小组长减负，又能带动其他同学的学习积极性。

5、适时地肯定、表扬、激励小组长。

小组长领导一个小组属于满足其更高层次如归属、尊重、自我实现的需要，使他们体会到这种自我满足、自我实现的心理满足、荣耀感，这是激发他们对小组更加尽心尽力工作的内部动力和源泉。

5、在定期召开的小组长培训会上，留出一定的时间给小组长交流小组管理的经验或心得体会，每周评出优秀小组长（一般为一周中的优胜学习小组的小组长）。

（二）小组成员的培训培训内容:1﹑学生互助意识的培养。

对优秀学生，让他们明白这样一个道理：教会学困生学习，把知识让学困生也学得懂的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助学困生不但不会影响自己学习，反而更能提高自己的水平。

对学困生，给他们更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们的每一点微小的进步，都给予及时的肯定和赞扬，即使答错了，也肯定他们的精神，一点一点的培养他们的学习积极性和自信心，找机会鼓励他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。

2﹑转变传统的只对个体学生评价的方式为捆绑式评价。

在学习和常规管理的每个环节，由过去关注学生个体的评价转为关注小组整体性评价，以小组为单位进行评价，个人的成绩不再凸现，而是放在组内评价。

之所以采取这样的措施旨在强化学生的团队合作意识，让学生明白，个人的表现再好、成绩再优秀都不会得到肯定和表扬，只有小组的成绩才是自己的成绩，只有你的团队整体优秀了，你才是优秀的，以此强化学生的团队意识，督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平，具体做法实行过这些，在班内开展优秀组长的评选，以此激发优等生帮扶差生的积极性；还开展学习小组竞赛活动，营造小组间你追我赶的竞争氛围。

三、课堂上科任教师加大对小组的监控力度一个班级的小组建设是否成功，与班主任有密切的关系。

但小组的建设是整个课改组的系统工程，而不仅仅是班主任工程，只有课改组各个教师同心协力，才能真正将小组建设好。

因此，在召开班级课改组分析会时，除了提出班级近期存在的问题并群策群力商量提出行之有效的解决方案，使小组建设中存在的问题（如小组整体偏科等）尽快得到解决外，我还强调让各科任老师在课堂上适当调控、积极参与小组的合作学习。

特别课堂上学生在合作学习过程中，教师不能觉得更清闲，而是要担负起更大的管理和调控职责。

必须对小组的合作学习的现场进行仔细的观察和适时的介入，适当的给学生释疑解惑，为他们提供及时有效的指导、点拨。