基于协同创新的物流管理专业教学模式分析
创新创业视角下物流管理专业“双轮驱动”实践教学模式构建
创新创业视角下物流管理专业“双轮驱动”实践教学模式构建1. 引言1.1 研究背景物流管理是现代社会经济发展中不可或缺的重要领域之一，随着经济全球化和信息技术的快速发展，物流管理专业越来越受到重视。
传统的物流管理教学模式在面对快速变化的市场需求和行业发展趋势时显得滞后和不适应。
探索创新的教学模式以提升物流管理专业人才的实践能力和创新能力显得尤为重要。
在当前创新创业浪潮下，如何通过创新的视角来构建物流管理教学模式，激发学生的创新创业意识，培养学生的实践能力，成为当前物流管理专业教育面临的重要课题。
本研究旨在从创新创业视角出发，探讨物流管理专业“双轮驱动”实践教学模式的构建，以期为物流管理专业教学提供新的思路和方法。
通过本研究，可为物流管理专业教育的创新与发展提供有益的借鉴和指导。
1.2 研究目的研究目的是通过构建创新创业视角下的物流管理专业“双轮驱动”实践教学模式，探讨如何有效提升学生的综合素质和创新创业能力。
具体目的包括：1. 了解当前物流管理专业教学模式存在的问题和不足，有针对性地进行改进和创新；2. 探讨创新创业视角对物流管理专业教学的启示，深化学生对行业发展的认识和实践能力；3. 构建“双轮驱动”实践教学模式，促进学生的创新能力和实践能力的提升；4. 通过实践教学案例分析和教学效果评估，系统评价该教学模式的实施效果，总结经验并提出改进建议。
通过以上研究目的，旨在为物流管理专业教学的创新和发展提供理论指导和实践经验，为培养优秀物流管理人才做出贡献。
1.3 研究意义【研究意义】在于探讨如何在物流管理专业教学中引入创新创业视角，构建“双轮驱动”实践教学模式，以促进学生的创新思维和实践能力的培养，提升教学质量和教育水平。
通过本研究的实施，可以有效激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的综合素质和竞争力，培养能够适应新时代物流管理行业需求的高素质人才。
通过探索和实践创新创业视角下的教学模式，可以为物流管理专业的教育教学改革提供新的思路和方法，推动学科建设和教学改革不断向前发展。
校企协同育人背景下物流管理专业“工单制”职业课程体系研究
校企协同育人背景下物流管理专业“工单制”职业课程体系研究随着物流产业的快速发展，越来越多的企业开始关注物流管理专业人才的培养。
物流管理专业是一个非常实用和具有发展前景的专业领域，但是在实际应用中，学生所学习的理论知识和实践能力之间有一定的鸿沟。
如何通过课程设置和教学模式的创新来提升学生的实践能力，成为当前物流管理专业教学的重要问题。
本文基于校企协同育人背景下，对物流管理专业“工单制”职业课程体系进行了研究。
一、校企协同育人的背景分析校企协同育人是指学校与企业之间在人才培养方面进行全方位合作，共同培养适应社会需求的高素质人才。
校企协同育人的背景主要有以下几个方面：1. 产学融合的发展趋势：随着社会经济的不断发展，产学融合已成为当前高等教育的发展趋势。
学校和企业之间的合作将促进校企资源的共享，提高教学质量。
2. 实践能力的重要性：当前社会对于高校毕业生提升实践能力的要求日益增加，校企合作可以为学生提供更多实践机会和实践资源。
3. 促进产业升级：校企合作可以促进企业的技术创新和产业升级，为学生提供更好的就业机会。
1. “工单制”职业课程体系的设计思路在当前物流管理专业教学中，课程设置需要更加贴合实际工作需求，强调实践能力的培养和职业素养的提升。
我们提出了“工单制”职业课程体系的设计思路。
该课程体系的设计理念是以实际工作任务为基础，结合企业需求，设计与生产实践相结合的职业课程。
（1）基础课程：包括物流基础知识、管理学原理等，为学生奠定物流专业知识的基础。
（2）专业课程：包括物流信息系统、供应链管理、仓储管理、运输管理等，通过案例分析和实践操作，帮助学生理解物流管理的具体实践。
（3）实践课程：包括物流实习、实训课程，学生将在实际工作环境中进行操作和实践，提升实践能力和职业素养。
（4）创新课程：包括物流技术创新、物流项目管理等，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
（1）案例教学：通过实际案例的讲解和分析，激发学生学习兴趣，提高课程的实用性。
校企协同视域下高职院校物流管理专业协同育人机制分析
协同就是共同工作，引入到教育系统之中出现“协同育人”，而企业与学校之间的这种协作关系就是校企协同。
高职院校作为人才培养的重要阵地，不仅需要学生掌握相关的专业知识与技能，更重要的是学生的知识运用与创新，因此近几年高职院校开展与企业的合作，构建协同育人机制来实现学生的理论与实践的高度统一，以此来增强学生的职业能力与综合素养。
所以在校企协同视域下的高职院校物流管理专业，开展有效的协同育人、制定相对应的人才培养方案是十分关键的，从而确保高职院校物流管理专业涌现出更多的高素质、应用型的创新人才。
一、采用订单式教学，明确人才培养目标对于校企协同视域下的高职院校物流管理专业教学，其协同育人机制的制定，就要明确人才培养的目标，以便采取有效的教学培养模式。
因此，校企合作要成立理事会，采用订单式的培养形式，与订单班的企业专家共同商讨、实施人才培养模式。
首先，将学生的前两个学年分成六个学期，也就是每个学年三个学期，正常的学期除外的小学期，为每年的暑假时间，安排学生进入到企业进行实习。
同时校企协同育人机制，要逐渐达到三个递进阶段培养，其中第一个阶段为学生去企业的认知，安排在1-5学期，通过校内的仿真虚拟软件，模拟实践展开教学，企业的专家或指导师傅入校进行讲座，学生去企业顶岗实习等，以此来训练学生的基本知识与技能。
第二个阶段，安排在5-6学期，学生在校内参与模拟的综合实践活动，在校外同样是进入企业顶岗实习，不断强化学生的综合能力与工作适应力。
第三阶段安排在7-8学期，学生能够通过综合实践的活动独立完成企业的岗位工作，真正实现岗位的胜任。
其次，在校企深度协同育人下，每一个物流管理专业的学生，在各个阶段的学习都需要企业给予相应的支持与配合，以便在校企两个育人环境之中，实施双证融通，去培养出更多符合企业要求的优秀人才。
因此，这就需要建立校内的生产实训环节，以及加强学生的校外实习管理工作，开展工学交替的育人模式，从而不断深化学生的职业技能水平，增强学生的职业素养与职场适应力，确保学生逐渐成为一名合格的物流管理从业人员。
基于产教融合的物流管理专业“四阶递进式”实践教学研究
作者简介:彭聪ꎬ硕士ꎬ讲师ꎬ重庆师范大学涉外商贸学院ꎮ研究方向:物流与供应链管理ꎮ基金项目:２０１８年重庆市教委高等教育教学改革研究项目 基于产教融合的独立学院物流管理专业四阶递进式实践教学体系构建研究(编号:１８３０３５)ꎻ２０１８年中央电化教育馆全国教育信息技术研究课题 物流管理专业虚拟仿真实验教学中心构建与应用研究 (编号:１８６１４００３７)ꎻ２０１８年重庆市教委高等教育教学改革研究项目 分类发展下基于产教融合的独立学院跨境物流人才培养模式研究 (编号:１８３０３７)ꎮ文章编号:２０９６－３８７４(２０１９)１２－００１４－０４基于产教融合的物流管理专业 四阶递进式 实践教学研究彭㊀聪(重庆师范大学涉外商贸学院ꎬ重庆４０１５２０)摘㊀要:分析了目前应用型本科院校物流管理专业实践教学体系存在的问题ꎬ包括人才培养方案缺乏特色㊁课程体系设置不合理㊁教学方法和手段多元化不足等ꎮ在此基础上ꎬ结合产教融合理念ꎬ构建了理论教学课程体系㊁实践教学课程体系㊁学科竞赛和科研思维训练㊁企业实践四个阶段为一体的 四阶递进式 实践教学体系ꎬ以保障应用型本科物流管理专业人才培养的顺利实施ꎮ关键词:产教融合ꎻ 四阶递进式 ꎻ实践教学ꎻ物流管理专业中图分类号:Ｇ６４２.０㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀从２００１年高校设置物流管理专业至今ꎬ现代物流教育正从最初的规范培育阶段向特色发展阶段转型ꎮ地方本科院校承担着为区域经济社会发展服务的使命ꎬ在应用型人才培养上ꎬ应重视当地经济发展规划和区域特色ꎬ高校需要培养大量的高素质创新型物流管理人才才能不断适应现代物流业未来的发展ꎬ这其中实践教学在应用技术型人才培养中起着举足轻重的作用ꎮ结合国务院办公厅发布的«关于深化产教融合的若干意见»[１]ꎬ基于产教理念对应用型本科院校实践教学体系进行改革是提高其教学质量的关键ꎬ是培养高素质应用型人才的重要保证ꎬ是应用型本科院校特色发展的必然要求ꎬ具有迫切的必要性和现实意义ꎮ一㊁应用型本科院校物流管理专业实践教学存在的问题１.人才培养方案缺乏特色ꎬ与地方产业联系不密切物流管理作为一门应用性很强的专业ꎬ很多应用型本科院校人才培养目标定位虽明确ꎬ但在对物流管理专业人才培养方案具体制订时却没有足够重视当地经济发展和区域特色ꎬ未与当地经济发展产业链融合ꎬ培养方案同质化严重ꎬ没有体现特色ꎬ影响了人才培养质量ꎬ造成培养的物流管理应用技术型人才与企业需求不符ꎬ无法满足区域及行业发展ꎬ导致人才 结构性失衡 ꎮ２.课程体系设置不合理ꎬ学生专业性不强通过对近两年物流管理专业已毕业学生的回访及在对应届生实习汇报评阅时发现ꎬ应用型人才培养存在以下几点不足:一是物流管理与其他学科交叉较多ꎬ在课程设置时牵涉的课程多ꎬ导致学生知识体系略显混乱ꎬ口径太宽ꎬ缺乏物流管理专业核心能力ꎻ二是整个人才培养课程内容体系是以学科体系而不是以技术体系为依据来设置的[２]ꎬ很多本科院校仍然采用三段式教育课程体系ꎬ这种课程体系设置方式既未能凸显应用型人才培养 岗位技术能力 目标[３]ꎬ又导致毕业生专业性不强ꎬ影响地方物流企业对人才的吸纳ꎮ３.教学方法和手段多元化不足ꎬ学生创新思维能力欠缺通过对用人单位的调研ꎬ毕业生存在分析数４１ 第１９卷㊀第１２期２０１９年１２月黑龙江工业学院学报ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＨＥＩＬＯＮＧＪＩＡＮＧＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹＯＦＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ㊀Ｖｏｌ.１９㊀Ｎｏ.１２㊀Ｄｅｃ.２０１９据能力不强㊁解决问题能力较弱ꎬ缺乏创新思维等问题ꎬ而上述能力培养的主力是日常教学ꎬ和以前 宣贯式 的以课堂㊁以知识㊁以教材为中心的传统教学模式相比ꎬ现在虽然采用了案例教学㊁基于问题的教学㊁情景式教学等较先进的教学方法[２]ꎬ但仍然不够ꎬ还未充分把知识与岗位技能点相融合ꎬ如何将点串成线ꎬ线构成面还需进一步探讨ꎮ实践教学另一个不可缺少的环节是实习教学ꎬ物流管理专业学生实习大多采用校企合作或自寻的方式ꎬ而大部分学校 校企合作 都是停留在 参与面小㊁深度浅㊁时间短 的中浅层次合作阶段ꎮ如何加强高校与企业互动ꎬ增强学生岗位能力ꎬ或者大二㊁大三学生是否也能提前参与企业项目ꎬ培养学生综合能力及创新思维ꎬ最终使学生能力模块与市场需求相契合ꎬ这些仍需进一步探讨ꎮ二㊁应用型本科院校物流管理专业实践教学体系构建思路根据以上问题的分析ꎬ本文提出基于产教融合的 四阶递进式 实践教学体系ꎬ以保证物流管理专业应用型人才培养质量ꎮ具体来说ꎬ理论与实践课程是整个体系的基础ꎬ学生只有在较好地学习专业知识的前提下才能更好地展开后续阶段ꎻ学科竞赛和科研思维训练实现了高校教学与企业工作的初步对接ꎬ因为学科竞赛赛题㊁科研训练项目往往是选自于真实的企业物流项目㊁物流学科领域的前沿性热点问题ꎻ企业实践则建立了教育教学过程和行业企业生产过程最密切的联系ꎬ它弥补和完善了校内教育实践性的不足ꎬ让学生到真实的企业环境里去获得岗位技术和社会能力ꎮ在实践时ꎬ四个阶段将由 浅ң深 递进式开展ꎬ各个阶段按照首次启动的时间逐步推进ꎬ呈螺旋式上升ꎬ在教学过程中可灵活运用ꎬ同一个阶段可以运用在不同的年级ꎬ同一个年级也可以开展多个阶段的学习[４]ꎬ如图１所示ꎮ图１ 物流管理专业四阶递进式实践教学内容体系㊀㊀三㊁基于产教融合的物流管理专业实践教学探析１.课程教学体系构建内容(１)课程体系设置以市场为导向ꎬ体现能力本位ꎮ理论与实践教学课程体系是产教融合实践教学体系构建中的第一㊁二阶段ꎮ为了保证培养的学生符合企业岗位需求ꎬ通过对重庆本地有特色或较典型的物流企业展开问卷调查ꎬ分析这些与当地区域经济特色结合较为紧密的物流企业所应具备的各种专项能力和职业素质即岗位能力ꎬ尽量兼顾学生对行业企业宽度的适应性ꎮ(２)岗位能力结合特色方向细化ꎬ凝练技能点ꎮ岗位能力结合特色方向㊁物流热点㊁学科竞赛㊁科研训练进一步地提炼㊁归纳形成技能点ꎬ凝练方式从岗位能力ң综合能力ң专项能力ң技能点逐步进行[５]ꎮ以仓储规划与管理能力为例ꎬ可分解为仓储规划㊁仓储管理㊁仓储设施设备操作和仓储业务操作四种综合能力ꎬ考虑我校 国际物流 特色方向和学科竞赛中的 电商无人仓 新兴仓储技术ꎬ在后续分解中ꎬ技能点不仅涉及传统仓储ꎬ还加入了跨境电商仓储运作等前沿㊁热点内容ꎬ技能点与具体课程对应ꎬ教师在上课时需侧重５１ 第１２期基于产教融合的物流管理专业 四阶递进式 实践教学研究２０１９年讲解ꎮ２.学科竞赛和科研思维训练构建内容(１)分层次构建学科竞赛训练体系ꎮ除了在日常理论与实践教学技能点中讲解学科竞赛内容以外ꎬ还需从 浅ң深 分层次构建物流专业特色的学科竞赛体系ꎮ一是初步认知及浅层次ꎬ即以培养学生基本技能和综合能力为目的的学科竞赛ꎬ如物流知识竞赛㊁保税物流竞赛ꎬ初㊁浅层次阶段学科竞赛的特点是普适性强ꎬ专业内学生受众面大ꎬ教师自己拟定竞赛赛题或参考真题出题ꎬ在校内即可操作ꎮ二是深层次ꎬ即以创新能力培养为目标的学科竞赛ꎬ如全国大学生物流仿真设计大赛㊁ 三创赛 等ꎬ该类比赛整体难度较高ꎬ只能通过选拔优秀学生组队参赛ꎮ另外ꎬ通过产教融合的形式可邀请企业导师参与ꎬ如 三创赛 开展农村㊁农业电商物流方面的项目时ꎬ可将特色农产品基地负责人纳入指导教师队伍中ꎮ(２)递进式构建科研思维训练体系ꎮ多元化的科研思维训练体系的构建能够提高大学生的创新思维能力ꎬ在构建时也应从 浅ң深 递进式进行ꎮ一是初㊁浅层次ꎬ物流专业学生可以自行或者在教师指导下申报校内大学生创新训练项目ꎬ其思路可来源于比赛或者参与产教融合实践后的再思考ꎮ二是深层次ꎬ师生组团参与企业或政府产教融合项目ꎬ校外项目对学生综合能力培养效果更全面ꎮ专业教师循序渐进地对学生科研思维进行锻炼ꎬ侧重于与岗位能力结合ꎬ提高学生技术创新思维能力ꎮ３.企业实践构建内容(１)将企业 引进来 ꎬ校内联合人才培养ꎮ一是小微企业发展专项合作ꎬ主要接收二㊁三年级学生ꎬ由专业教师担任指导老师ꎬ师生共组工作团体承接小微企业咨询项目ꎬ该方式可拓宽学生知识面㊁社会阅历ꎬ巩固其专业能力ꎬ提升学生沟通能力及就业创业能力ꎮ二是 内置式 专班教育ꎬ基于学校㊁企业㊁学生三方的合作基础ꎬ校企协同创新ꎬ与企业合作开设冠名班ꎬ将企业的岗前培训直接植入专业教学计划的授课课程ꎬ课程由企业讲师团队完成ꎬ形成 内置式 合作办学模式ꎮ(２)让学生 走出去 ꎬ校外提升岗位技能ꎮ一是在地方特色或国际物流企业进行顶岗实习ꎬ学生以员工标准参与企业生产经营活动ꎬ承担所在岗位的工作任务ꎬ突出培养学生某方向岗位的职业能力ꎮ二是在综合性物流企业进行轮岗实习ꎬ应届生以储备干部的标准进入企业ꎬ在企业的多个相关岗位ꎬ体验不同的岗位任务ꎬ以进一步深化学生的岗位职业能力㊁着力培养学生的综合管理能力ꎮ四㊁ 四阶递进式 实践教学体系实施效果 四阶递进式 实践教学方法在运用中取得了初步成效ꎮ一是在实践课程教学方面ꎬ教师积极参与教学改革ꎬ如将 仓储规划与管理能力 进行逐一细化ꎬ与数个虚拟仿真实验及实体实验相对应ꎬ应用在«物流综合实训»«国际物流综合实验操作»等课程中ꎬ学生在学习过程中积极性较高ꎬ并能明确自己所获得岗位技能ꎮ二是在学科竞赛方面ꎬ近四年来ꎬ物流管理专业学生参与学科竞赛人数逐年上升ꎬ学生主动性显著提高ꎬ２０１６年参与９人ꎬ获奖６人ꎻ２０１７年参与６人ꎬ获奖６人ꎻ２０１８年报名人数达３６人ꎬ参与２２人ꎬ获奖２２人ꎻ２０１９年单是报名物流仿真设计大赛的学生人数就达２１人ꎬ学生兴趣高涨ꎬ近二㊁三年获得的较高等级奖项有第三届全国大学生物流仿真设计大赛全国特等奖㊁第四届一等奖ꎬ第二届全国大学生保税物流方案设计与实施竞赛全国一等奖ꎬ第九届重庆市 三创赛 二等奖等ꎬ效果显著ꎮ三是企业实践方面ꎬ物流管理专业二㊁三年级学生与老师共组团队对特色农产品基地电商㊁物流现状开展调研及实施对应产教融合项目ꎻ毕业生则建立了 京东优培班 特色冠名班ꎬ实行校内岗前技能培训ꎬ企业顶岗短期及轮岗长期实习ꎮ结语物流管理专业四阶递进式实践教学体系改革ꎬ对基于产教融合下的课程设置㊁教学模式㊁学生竞赛㊁企业实践等进行改革ꎬ从企业㊁高校㊁学生的角度探索适宜的教学改革方式方法ꎬ不断提高学生的岗位技术能力ꎬ实现学生就业率与就业质量的提高ꎮ同时ꎬ形成的具有一定普适性的递进式实践教学体系不仅对物流管理专业ꎬ对电子商务㊁市场营销等专业完善其实践教学体系同样有极强的可借鉴性ꎬ可推动经管类人才培养质量的不断提升ꎮ６１第１２期黑龙江工业学院学报２０１９年参考文献[１]中国人民共和国教育部.关于深化产教融合的若干意见[Ｚ].国办发 ２０１７ ９５号.[２]吴中江ꎬ黄成亮.应用型人才内涵及应用型本科人才培养[Ｊ].高等工程教育研究ꎬ２０１４(２):６６－７０.[３]邵波.论应用型本科人才[Ｊ].中国大学教学ꎬ２０１４(５):３０－３３.[４]王丽颖.多视角下物流管理专业实践教学体系的构建[Ｊ].物流技术ꎬ２０１５(２４):２１２－２１４.[５]朱文涛. 定岗双元 模式下实践教学课程体系构建研究与实践 以物流管理专业为例[Ｊ].物流技术ꎬ２０１３(１１):２７３－２７５.ＦｏｕｒＳｔｅｐＰｒｏｇｒｅｓｓｉｖｅ ＰｒａｃｔｉｃａｌＴｅａｃｈｉｎｇｆｏｒＬｏｇｉｓｔｉｃｓＭａｎａｇｅｍｅｎｔＳｐｅｃｉａｌｔｙＢａｓｅｄｏｎｔｈｅＩｎｔｅｇｒａｔｉｏｎｏｆＰｒｏｄｕｃｔｉｏｎａｎｄＥｄｕｃａｔｉｏｎＰｅｎｇＣｏｎｇ(ＦｏｒｅｉｇｎＴｒａｄｅａｎｄＢｕｓｉｎｅｓｓＣｏｌｌｅｇｅꎬＣｈｏｎｇｑｉｎｇＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙꎬＣｈｏｎｇｑｉｎｇ４０１５２０ꎬＣｈｉｎａ)Ａｂｓｔｒａｃｔ:Ｔｈｉｓｐａｐｅｒａｎａｌｙｚｅｓｔｈｅｐｒｏｂｌｅｍｓｔｈａｔｅｘｉｓｔｓｉｎｔｈｅｃｕｒｒｅｎｔｐｒａｃｔｉｃａｌｔｅａｃｈｉｎｇｓｙｓｔｅｍｏｆｌｏｇｉｓｔｉｃｓｍａｎａｇｅｍｅｎｔｓｐｅｃｉａｌｔｙꎬｉｎｃｌｕｄｉｎｇｔｈｅｌａｃｋｏｆｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓｏｆｔａｌｅｎｔｔｒａｉｎｉｎｇｐｒｏｇｒａｍꎬｕｎｒｅａｓｏｎａｂｌｅｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｓｙｓｔｅｍｓｅｔｔｉｎｇꎬｉｎｓｕｆｆｉｃｉｅｎｔｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄｓａｎｄｍｅａｎｓ.Ｃｏｍｂｉｎｅｄｗｉｔｈｔｈｅｃｏｎｃｅｐｔｏｆｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎｏｆｉｎｄｕｓｔｒｙａｎｄｅｄｕｃａｔｉｏｎꎬａ ｆｏｕｒｓｔｅｐｐｒｏｇｒｅｓｓｉｖｅ ｐｒａｃｔｉｃａｌｔｅａｃｈｉｎｇｓｙｓｔｅｍｉｓｃｏｎｓｔｒｕｃｔｅｄꎬｗｈｉｃｈｃｏｎｓｉｓｔｓｏｆｆｏｕｒｓｔａｇｅｓ:ｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌｔｅａｃｈｉｎｇｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｓｙｓｔｅｍꎬｐｒａｃｔｉｃａｌｔｅａｃｈｉｎｇｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｓｙｓｔｅｍꎬｄｉｓｃｉｐｌｉｎｅｃｏｍｐｅｔｉｔｉｏｎａｎｄｓｃｉｅｎｔｉｆ￣ｉｃｒｅｓｅａｒｃｈｔｈｉｎｋｉｎｇｔｒａｉｎｉｎｇꎬｅｎｔｅｒｐｒｉｓｅｐｒａｃｔｉｃｅ.Ｔｈｅｐｕｒｐｏｓｅｉｓｔｏｅｎｓｕｒｅｔｈｅｓｍｏｏｔｈｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎｏｆｔｈｅａｐ￣ｐｌｉｃａｔｉｏｎ－ｏｒｉｅｎｔｅｄｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅｌｏｇｉｓｔｉｃｓｍａｎａｇｅｍｅｎｔｔａｌｅｎｔｔｒａｉｎｉｎｇ.Ｋｅｙｗｏｒｄｓ:ｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎｏｆｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎａｎｄｅｄｕｃａｔｉｏｎꎻ ｆｏｕｒｓｔｅｐｐｒｏｇｒｅｓｓｉｖｅ ꎻｐｒａｃｔｉｃｅｔｅａｃｈｉｎｇꎻｌｏｇｉｓｔｉｃｓｍａｎａｇｅｍｅｎｔｍａｊｏｒＣｌａｓｓＮｏ.:Ｇ６４２.０㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀ＤｏｃｕｍｅｎｔＭａｒｋ:Ａ(责任编辑:宋瑞斌)７１第１２期基于产教融合的物流管理专业 四阶递进式 实践教学研究２０１９年。
物流管理课程教学模式创新探讨
物流管理课程教学模式创新探讨物流管理课程涉及经济学、管理学和工程技术等多个相关学科知识，与现实联系紧密。
但是自开设以来，仍然不能满足市场经济的需要。
从物流管理课程本身的需求和目前的供给出发，提出了物流管理需要具备的知识和能力，以及目前教学中的纰漏。
通过分析基于物流管理课程需求和供给的教学模式，最后给出了相应的教学创新模式。
标签：物流管理；教学模式；课程需求与供给G4物流管理课程是工商管理、管理科学与工程两个一级学科类中尤为重要的一门课程，课程内容涉及经济学、管理学、运筹学和法学等多个学科知识，并且与现实联系非常紧密。
因此，物理管理课程自从在经济管理专业中开设以来，就一直受到重视。
尽管各大高校增设物流管理相关课程和专业，但是多数院校由于教学模式落后使得毕业生难以适应社会的需求，呈现出“企业需要人才，人才没有合适岗位”的结构错位现象。
因此，很多高校从市场需求、教学媒介和培养目标等方面对物流管理专业和课程进行了积极的教学模式改革探索。
1物流管理课程的需求与供给定位物流管理课程的需求是指企业、社会对于学生在本门课程的要求，课程的供给主要是指物流课程将给学生提供什么样的能力、技能。
这两方面相辅相成，构成了物流管理课程的目标体系和内容体系。
物流管理是一种运营管理模式，也是一种管理理念。
物流管理课程通过知识和技能的培养，让学生逐渐具备物流专业基础知识，具备计算机、经济管理等领域的相关技能，拥有良好的人际沟通能力和相应的从业实战经验，最终能够胜任制造业、服务业的企业运营管理职能。
目前中国大中城市物流管理岗位缺口甚大，北京上海的中高层物流管理岗位缺口甚至达到百万。
国内外多数企业都设置了自己的物流管理岗位和部门，国内一些大型公司也开始尝试设置物流管理专员、区域物流经理等职位，比如中粮集团，最近每年都以高薪聘请各级各类的物流管理专员。
随着市场经济的进一步深入，分工会越来越细致和专业化，物流管理课程也将起到越来越重要的作用。
物流管理专业校企协同创新实践教学模式的探索与实践——以深圳职
孟军齐， 等： 物流管理专业校企协同创新实践教学模式的探索与实践一以深圳职业技术学院为例
ｄ ｏ ｉ ： ｌ Ｏ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ５ － １ ５ ２ Ｘ． ２ ０ １ ４ ． ０ ２ ． １ ２ ３
齐 鑫 物 流 教 育
物流 管理专业校 企协 同创新 实践教学模 式的 探 索与实践
Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｎｄ ａ ｉ ｔ ｓ ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ａ ｌ ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍ ａ ｓ ｗ ｅ ｌ ｌ ａ ｓ ｔ ｈ ｅ ｍ ａ ｊ ｏ ｒ ｉ ｓ ｓ ｕ ｅ ｓ ｅ ｘ ｉ ｓ ｔ ｉ ｎ ｇ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ａ ｌ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｓ ｐ ｅ ｃ ｉ ｌ ａ ｔ ｙ ． Ｔ ｈ ｅ ｎ ｗ ｅ ｐ ｒ ｏ ｐ ｏ ｓ ｅ ｄ ａ ｎ ｄ
Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ： ｌ ｏ ｇ ｉ ｓ ｔ ｉ ｃ ｓ ｍａ ｎ ａ ｇ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ； ｃ ｏ ｌ ｌ ａ ｂ ｏ ｒ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ ｉ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ； ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ａ ｌ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎｇ
基于协同创新的物流管理专业群教学模式研究
基于协同创新的物流管理专业群教学模式研究当前教育协同创新是高校专业相互融合，协同提高的重要手段，针对当前高校出现的资源浪费，团队协作分散等问题，为此，以湖南现代物流职业技术为例，通过专业群模式构建，研究解决关键问题展开研究，以解决相关关键问题。
标签：专业群；协同；创新1引言“协同创新”是指各新要素之间通过协作达到有效的集聚，通过机制建设，平台搭建，体制运行等手段，使个要素之间相互合作、相互支持从而更好的节约资源达到预期目标。
具体来讲就是指两个或者两个以上的个体或者不同资源体，相互配合，相互协作完成某一目標，它以协同创新的基本理论为以基础，教学团队多名成员相互配合的一种协作关系，搭建教学团队，制订教学计划，共享教学资源，集中研讨教学内容，分工协作教学，团队教学成员，根据专业所长在教学活动教学人员利用教学活动，分别讨论新的教学方式，新的做法，促进教学相长，以教学课程结构为切入口，协同教学各方面资源，丰富教学内容，是一次颠覆全通教学的全新模式，它具有灵活多变、系统与个别的典型特点，与传统的教学形式相比有着深刻的不同。
团队人员共同制定一门课程教学内容，是对传统教学模式的彻底改变，新的教学模式给学生带来的新的感受，也给教师带来了新的变化。
课堂互动性增强，学生参与度提高，教师教学压力获得释放。
2物流管理专业群协同教学模式构建物流管理专业群协同教学，旨在相关理论的基础上，将教师团队群，企业实践群，不同专业群相互融合，以实训项目为抓手，掌握学生的学习情况，将多个学习平台实行柔性融合，群与群之间相互协作，学生与企业之间相互配合，群与企业相互磨合的长效机制。
符合现代教学的趋势。
在“教”的方面，教师根据自身的专业所长组成教师群，最大限度利用教师专长，团队协作，进行多样化、有针对性的教学。
在“学”的方面，针对学生基础差异，教师根据学生实际情况，因材施教，将教学模式丰富化，寓教于乐，设计出既有针对性，又有操作性的教学方法。
协同构建基于双创能力培养的高职物流管理专业实践教学体系
Logistics Sci-Tech 2018.4收稿日期：2018-02-07基金项目：2017年山东省教改课题项目，项目编号：2017504；2017年教育部物流工程与管理教学指导委员会教改教研课题项目，项目编号：JZW2017153；中国职业技术教育学会2016-2017年度课题项目，项目编号：201615Y15。
作者简介：王秀荣（1967-），女，山东聊城人，聊城职业技术学院，副教授，研究方向：物流职业教育；刘照军（1963-），男，山东定陶人，聊城职业技术学院，教授，研究方向：职业教育。
•教学研究•文章编号：1002-3100(2018)04-0134-03物流科技2018年第4期Logistics Sci-Tech No.4,2018摘要：实践教学是培养高职物流管理专业学生专业技能、综合素质和创新创业能力的关键，对培养高素质技术技能物流管理人才培养起着无以替代的作用。
协同构建基于双创能力培养的高职物流管理专业实践教学体系是双创人才培养的一种新思路。
文章在分析高职物流管理专业实践教学存在的问题基础上，对校企协同构建基于双创能力培养的高职物流管理专业实践教学目标体系、内容体系、保障体系和评价体系等问题进行了探索，构建了基于双创能力培养的高职物流管理专业“四层三环”实践教学体系模型，提出相应的对策建议。
关键词：双创能力；物流管理；实践教学体系中图分类号：G712文献标识码：A Abstract:Practical teaching is the key to cultivating the pro -fessional skills,comprehensive qualities and innovation and entrepreneurship of logistics management majors in vocationalcolleges.It plays an irreplaceable role in cultivating logistics management talents with high-quality technical skills.Collabo -ratively constructing a practical teaching system for higher vo -cational logistics management based on double creativity train -ing is a new train of thought for double -trainee personnel training.Based on the analysis of the existing problems in practical teaching of logistics management major in higher vo -cational colleges,this dissertation explores the target system,content system,guarantee system and evaluation system of higher vocational education major,build a “four layers and three rings ”practice teaching system model of higher voca -tional logistics management specialty based on double ability cultivation,and put forward corresponding countermeasures and suggestions.Key words:double ability;logistics management;practice teaching system 协同构建基于双创能力培养的王秀荣，刘照军（聊城职业技术学院，山东聊城252000）WANG Xiurong,LIU Zhaojun (Liaocheng Vocational and Technical College,Liaocheng 252000,China)目前，我国物流产业与世界先进国家相比较，科技和创新比较落后，从业人员素质较低，具有双创能力的高素质技术技能物流管理专业人才匮乏。
基于协同创新的物流管理专业群教学模式研究
基于协同创新的物流管理专业群教学模式研究作者：童光展毛静来源：《现代商贸工业》2018年第02期摘要：当前教育协同创新是高校专业相互融合，协同提高的重要手段，针对当前高校出现的资源浪费，团队协作分散等问题，为此，以湖南现代物流职业技术为例，通过专业群模式构建，研究解决关键问题展开研究，以解决相关关键问题。
关键词：专业群；协同；创新中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/ki.16723198.2018.02.0761引言“协同创新”是指各新要素之间通过协作达到有效的集聚，通过机制建设，平台搭建，体制运行等手段，使个要素之间相互合作、相互支持从而更好的节约资源达到预期目标。
具体来讲就是指两个或者两个以上的个体或者不同资源体，相互配合，相互协作完成某一目标，它以协同创新的基本理论为以基础，教学团队多名成员相互配合的一种协作关系，搭建教学团队，制订教学计划，共享教学资源，集中研讨教学内容，分工协作教学，团队教学成员，根据专业所长在教学活动教学人员利用教学活动，分别讨论新的教学方式，新的做法，促进教学相长，以教学课程结构为切入口，协同教学各方面资源，丰富教学内容，是一次颠覆全通教学的全新模式，它具有灵活多变、系统与个别的典型特点，与传统的教学形式相比有着深刻的不同。
团队人员共同制定一门课程教学内容，是对传统教学模式的彻底改变，新的教学模式给学生带来的新的感受，也给教师带来了新的变化。
课堂互动性增强，学生参与度提高，教师教学压力获得释放。
2物流管理专业群协同教学模式构建物流管理专业群协同教学，旨在相关理论的基础上，将教师团队群，企业实践群，不同专业群相互融合，以实训项目为抓手，掌握学生的学习情况，将多个学习平台实行柔性融合，群与群之间相互协作，学生与企业之间相互配合，群与企业相互磨合的长效机制。
符合现代教学的趋势。
在“教”的方面，教师根据自身的专业所长组成教师群，最大限度利用教师专长，团队协作，进行多样化、有针对性的教学。
基于协同创新的物流管理专业教学模式分析
基于协同创新的物流管理专业教学模式分析摘要：随着物流行业的发展，高校也加强了物流管理专业的改革工作，该专业起步晚，发展空间大，和物流管理岗位有效对接，对于学生而言，需要在校期间学习专业和系统化的物理管理理论知识，操作技能，并提高自身的实践能力和创新意识，根据时代发展趋势在毕业后进入到工作岗位中。
基于此特点和要求，需要学校加强重视，创新思维理念，注重从协同创新的角度思考如何创新物流管理专业教学模式，如何将协同创新思维融入到专业教学中，促使学生之间、师生之间、专业知识和岗位技能之间有效协同。
对此，本文主要浅谈基于协同创新的物流管理专业教学模式分析。
关键词：协同创新；物流管理专业；教学模式分析引言：协同思想是一种新的思想，协同创新思想的提出为学校教育教学工作指明了方向，其在物流管理领域中发挥着重要的作用，可以将整个物流管理链条中各个节点、分支、资源要素的界限破除，通过重组、协同合作，旨在优化资源配置，提高资源利用率，解决资源闲置和浪费问题，降低物流供应链成本，确保利润目标的最大化，以此作为当前物流管理领域的发展趋势。
此外，在我国职业教育的现代化发展下，各个企业对学生群体具备的能力和素质也提出了新要求，为了更好的将协同创新思想应用在物流管理专业建设中还需要学校加强研究和分析，将其专业教学模式进行融合，以此实现教学模式的创新。
一、学生之间的协同基于协同创新的思想需要职业院校物流管理专业教师将专业课程学习和社会实践进行协同，以此将协同创新思维融入到专业教学模式中，将其作为当前的重点教育任务，研究发现，高职学生和专业教师之前互动少，交流少，社会实践次数少，他们接触最多的人就是自己的同学。
因为所处环境相同，对于学习问题和解决方法都有相似的认知，交流较为频繁、顺畅，可以让学生们的生活和学习更加融洽，和谐。
且因为年龄和性别的不同，彼此之间更好坦诚的沟通，可以提高协同学习效率和质量。
此外，教师们可以帮助学生们在学习和实践中养成相互沟通的好习惯，营造一种积极、浓厚的协同氛围，调动学生的协同积极性、主动性，让他们更想了解彼此，学习知识。
物流管理专业校企协同育人模式研究
物流管理专业校企协同育人模式研究随着经济全球化的深入发展，物流产业在全球范围内扮演着越来越重要的角色。
物流管理专业因此成为许多高校的热门专业之一。
随着产业对人才需求不断提升，传统的高校教育模式逐渐暴露出了一些问题，比如理论与实践脱节、学生就业率不高等。
为了更好地满足产业对人才的需求，校企协同育人模式应运而生。
本文将围绕物流管理专业的校企协同育人模式展开研究，旨在探讨如何通过校企合作，提高物流管理专业学生的综合素质和实际能力，促进学生更好地就业和产业发展。
一、校企协同育人模式的基本概念校企协同育人模式是指学校与企业之间在人才培养方面进行全方位合作，共同为学生提供更加全面的教育培养。
具体来讲，校企合作可以包括企业提供实践基地、实习机会、师资支持、企业项目实践等方面的合作。
通过这种协同育人模式，学生可以在课堂学习的基础上接触真实的工作环境，了解实际的业务操作，提高自己的实践能力。
学校与企业也可以通过合作为学生提供更好的就业机会与发展空间。
1. 丰富学生实践经验传统的课堂教学模式难以丰富学生的实践经验。
而通过校企合作，学生可以在真实的企业环境中参与实际的物流管理工作，了解企业的业务流程和操作规范，从而为将来的工作做好准备。
2. 提高学生就业竞争力校企合作可以使学生更加贴近企业需求，了解企业对人才的具体需求和要求，使自己的知识结构和素质更加符合市场需求，提高自己的就业竞争力。
3. 促进产学研深度合作校企协同育人模式可以促进学校与企业之间的深度合作，使得学校和企业的资源得以共享，促进产学研的紧密结合，推动物流管理专业的产业发展和学术研究。
4. 提高专业声誉通过校企合作，学校可以更好地满足企业和市场的需求，提高学校及物流管理专业的专业声誉，吸引更多的学生和企业来校企合作，形成良性循环。
1. 建立实践基地学校可以与企业合作，共同建立实践基地，为学生提供实践机会。
实践基地可以是企业的分支机构、物流中心、仓储中心等，学生可以在这些实践基地中参与物流工作，了解行业操作规范和工作流程。
物流管理中的协同创新策略
物流管理中的协同创新策略随着全球化的不断发展，物流管理在现代商业运作中扮演着至关重要的角色。
物流管理的目标是实现产品从生产到消费者手中的无缝运输，以最大程度地提高效率和降低成本。
然而，传统的物流管理模式已经无法满足快速变化的市场需求和消费者的个性化要求。
为了应对这一挑战，协同创新策略被引入到物流管理中，以促进各个环节之间的合作和创新。
协同创新是指不同组织或个体之间通过共享资源、知识和技术，共同实现创新目标的过程。
在物流管理中，协同创新策略可以应用于供应链管理、运输管理和仓储管理等环节，以提高整体效率和灵活性。
首先，供应链管理是物流管理中最重要的环节之一。
传统的供应链管理模式通常是线性的，每个环节都是独立运作的。
然而，这种模式往往导致信息不对称和资源浪费。
通过协同创新策略，供应链中的各个环节可以实现信息共享和资源整合，从而提高供应链的可见性和响应速度。
例如，供应商和制造商可以通过共享销售数据和生产计划，实现产能和库存的优化，减少库存积压和缺货风险。
其次，运输管理也是物流管理中的关键环节。
传统的运输管理模式通常是基于固定路线和固定运输方式的，无法灵活应对市场需求的变化。
通过协同创新策略，物流公司可以与运输服务提供商和最终用户合作，共同制定灵活的运输方案。
例如，物流公司可以与电商平台合作，通过共享订单信息和运输资源，实现订单的集中配送，减少运输成本和配送时间。
最后，仓储管理也可以通过协同创新策略实现效率和灵活性的提升。
传统的仓储管理模式通常是基于固定仓库和固定存储方式的，无法适应市场需求的波动和产品的多样化。
通过协同创新策略，物流公司可以与仓储服务提供商和供应商合作，共同设计灵活的仓储方案。
例如，物流公司可以与供应商合作，在生产线上设置临时仓库，实现即时配送和减少库存积压。
总之，协同创新策略在物流管理中具有重要的意义。
通过协同创新，物流管理可以实现供应链的优化、运输方案的灵活性和仓储方案的优化，从而提高整体效率和降低成本。
物流管理专业校企协同育人模式研究
物流管理专业校企协同育人模式研究一、引言随着经济全球化的不断发展，物流管理专业已经逐渐成为了一个备受瞩目的领域。
为了培养出更多符合市场需求的物流管理人才，学校和企业开始逐步建立起校企协同育人的模式。
这种模式不仅可以帮助学生更好地融入社会，也可以让企业更好地培养出符合自身需求的人才。
研究物流管理专业校企协同育人模式，对于提高人才培养质量、提升企业竞争力和促进产学合作都具有重要意义。
二、校企协同育人模式概述校企协同育人模式是指学校和企业在人才培养过程中开展共同的教学、实践、科研和管理活动，共同规划、组织和实施人才培养方案，共同育人。
在这种模式下，学校与企业之间形成一种密切的、长期的、全方位的合作关系，形成校企合作育人的整体机制。
这种模式不仅可以使学生在学校学到理论知识，还可以通过在企业的实践活动中获得实际技能和经验，为今后的就业和发展打下坚实的基础。
1.提高人才培养质量校企协同育人模式能够将学校的理论教学与企业的实践教学相结合，使学生在实际操作中更好地理解和掌握所学知识。
这样不仅可以提高学生的综合素质，还可以加强学生的实际操作能力，为学生的就业和发展打下更为坚实的基础。
2.促进产学合作校企协同育人模式能够让学校和企业之间建立起更为深入的合作关系，不仅可以促进产学研合作，还可以加强企业对学校人才培养的参与和支持，从而为产学合作的深入发展提供更为坚实的基础。
3. 提升企业竞争力通过校企协同育人模式，企业能够更好地培养出满足自身需求的人才，并且可以更好地保留这些人才，提升企业的核心竞争力。
与此企业还可以通过参与人才培养的过程，更好地了解学校培养的学生，为企业的用人需求提供更为及时和有效的支持。
1.建立完善的校企合作机制学校和企业可以建立起校企合作委员会，由学校和企业的代表共同参与，负责共同规划、组织和实施人才培养方案。
通过这种机制，可以更好地协调学校和企业之间的合作关系，为校企协同育人提供更为坚实的保障。
物流管理的优化与协同创新
物流管理的优化与协同创新在当今社会，如何进行高效的物流管理，使得生产与消费更加便捷、快捷，成为了许多企业所面临的问题。
尤其在物流行业日益发展的今天，物流管理的优化与协同创新已经成为各企业亟待解决的问题。
一、物流管理的优化优化物流管理，最根本的是要强化信息技术的应用。
在物流信息化时代，企业应该尽可能采用各种信息技术手段，如自动化仓储技术、高效配送管理系统、RFID等，追求物流管理的高效性与精准度。
此外，物流管理的流程优化也是非常重要的。
例如，采用“精益生产”的思路，尽可能削减无效环节，降低流程中的浪费，从而加快货物的物流速度，提高配送的精准度。
然而，在物流管理优化的过程中，应特别注重企业自身的情况，因地制宜、因企制宜地进行改进，避免盲目效仿，不加思考地从别人那里复制模式。
否则，即使在其他企业中取得成功，若不扣除其与自身的情况差异，实际效果未必佳，甚至会适得其反。
二、物流协同创新物流协同创新指企业在物流管理优化后，尝试进行各种联合创新，通过与供应商、客户、物流配送公司等建立紧密的协作关系，整合各种产品、技术、服务等的资源，通过资源共享、任务协同、风险共担、物流一体化等方式，不断提高企业的竞争优势。
物流协同创新的实现，需要各方形成长期合作的共识，相互信任，才有可能实现创新、提升整体效益。
此外，协同创新需要强化全业务流程的一体化，才能够实现物流协同创新的最大化。
三、案例分析华为公司便是目前物流管理协同创新的好样本之一。
华为物流管理在提高效率、强化服务、保障安全等方面采用了一系列先进的方法和技术，例如，利用现代化仓储系统提高物流效率，采用高效的作业流程、指派小组、多级立体库、智能导引车，减少物品的时间浪费，降低企业成本；建立了全球性的物流网络，通过物流协同创新与物流供应商、客户等多方面保持良好的沟通、分享不同的物流体验，共同研究物流创新，进行信息共享等，实现了物流计划的精准性和准时性，并且因此获得了更多的合作机会。
物流管理专业校企协同育人模式研究
物流管理专业校企协同育人模式研究一、引言随着全球化经济的发展和国际贸易的蓬勃发展，物流管理行业迅速发展成为一个独立的学科和专业。
物流管理专业培养的学生需要具备良好的管理能力、专业知识和实践经验，以适应日益复杂和多变的市场需求。
为了更好地满足社会的需求，不断改进和完善物流管理专业的教学模式，校企协同育人模式应运而生。
本文旨在对物流管理专业校企协同育人模式进行研究，探讨其在培养物流管理专业人才方面的作用和意义。
二、校企协同育人模式概述校企协同育人模式是指学校与企业合作，共同育人的一种教学模式。
它的核心是学校和企业之间的密切合作，共同为学生提供教学资源和培训机会，以培养学生的实际能力和专业素养。
校企协同育人模式适用于各个专业，其中包括物流管理专业。
在物流管理专业的校企协同育人模式中，学校和企业可以合作开设实践课程、提供实习机会、共同开展科研项目等，以提升学生的实际能力和就业竞争力。
1. 开设实践课程校企协同育人模式可以促进学校和企业之间的课程资源共享，共同开设实践课程。
通过实践课程，学生可以在真实的物流环境中进行学习和实践，在实践中掌握物流管理相关知识和技能。
这有助于提高学生对物流管理实际操作的理解和掌握，增强他们的实际能力和职业素养。
2. 提供实习机会校企协同育人模式可以为学生提供更多的实习机会，帮助他们在实践中积累经验，建立人脉，并了解行业的最新动态和需求。
通过实习，学生可以更好地理解和应用所学知识，提升自己的实际能力和职业素养，加快融入社会，为将来的就业做好准备。
3. 共同开展科研项目校企协同育人模式可以激发学校和企业共同开展科研项目的积极性，为学生提供更多的科研机会。
通过参与科研项目，学生可以在实践中探索和应用物流管理相关知识，培养创新意识和实践能力，提高自己的综合素质和竞争力。
1. 加强学校与企业的合作学校和企业应加强合作，共同探讨和制定校企协同育人的具体实施计划和策略。
这包括明确双方的合作内容、目标和责任，建立长期稳定的合作关系，制定相应的管理制度和规定等。
物流管理专业教学模式的思考
物流管理专业教学模式的思考【摘要】由于现在物流行业发展迅速，物流专业的学生对物流管理相关的基础课程重视程度也有了明显的提升。
本文调研的主体思想是协同创新的物流管理专业教学模式，主要是研究学生与学生，教师和教师，教师和学生，师生和企业之间的合作，实现合作共赢。
本文旨在如何通过协同教育，创造学习环境，丰富教学内容，提高学生对学习的重视程度并培养出社会需要的人才。
【关键词】物流管理专业实践教学协同教学创新教学一、教师之间协同，提升教学内容的丰富性与连贯性（一）新老教师间的协同，融合教学思想“物流管理”、“仓储管理”、“采购管理”、“供应链管理”、“物流系统分析与设计”等都是高校物流管理专业设置的重要课程，这些课程可以由一位资深教师带领一位年轻的教师共同授课，这样合作的教学方式体现新老教师的协同，在教学过程中也会产生思想的碰撞，由此，在教学思想和内容上可以得到不断地创新。
（二）不同学科教师间的协同，丰富教学内容在物流管理专业中，“管理学”、“基础会计”、“管理沟通”、“管理信息系统”，这些课程都是由其他专业的教师来讲授，由于专业不同，所以在教授的时候需要教师之间合作，相互了解交流，既可以丰富教学内容，又促进教师之间的相互协作，最重要的是提升了学生的见识见闻。
二、学生团队之间的协同，提高学生的沟通合作意识高校招生都是来自五湖四海，相互之间不熟悉也不了解，更不会深度交流，因此一些问题就反映出来了。
为了增强学生之间的主观能动性，教师应该努力调动同学们的积极性，充分利用现有的教学资源和团队力量，促进各个同学之间的协同。
可以把学生分组，组成各个学习小组，促进学生们之间的深入沟通，让他们重视合作的意义，体会合作共赢的重要性，提升合作意识。
三、学生和教师的协同，提高学生的思考应用能力（一）实验教学提高学生的应用能力物流管理专业的课程都是操作性强而且较为枯燥的课程。
所以教师在讲授过程可以使用一些仿真模拟软件，全方位的模拟企业实际运营业务流程。
高职物流管理专业协同教学研究
高职物流管理专业协同教学研究物流管理专业在我国中开设时间较短，在专业建设、课程建设以及教学等方面尚不成熟。
随着科学技术的不断、专业创新以及教育信息资源的增长,使得高职物流管理专业教学面临诸多的困境与挑战，集中体现在以下三个方面:一是教学资源应用效率低下。
物流管理专业虽然在我国开设的时间不长,但近几年的迅速，尤其是伴随着互相网的,物流与电子商务更是密不可分，高校也由此开发并完善了物流专业的数字化教学资源,但在专业课程的实际教学过程中，现有的教学资源往往单一而不系统,先进而不适用,分散而不共享,严重影响了教学资源的实际应用价值。
二是教学主体互动不足。
在“大数据”、“云技术”“智能手机"、“”、“电子商务”等新的技术环境下,面对“0０后"新生代学生主体，原有教学模式缺乏创新,陈旧落后，高校都在积极探索新的教学模式，在线上平台的同时，如此实现线上与线下的有效协作，教学主体之间如何有效互动，是当前物流管理专业教学面临的难题。
三是专业课程与工具课程联动不够.现阶段高校物流人才的培养无论是理论课程还是课程，无论是技能型人才还是素质型人才，都偏重在专业课程的学习与,而忽视计算机、英语等工具课程的学习与研究，导致学生专业课程精通但综合解决问题的能力差，学生所学知识难以融会贯通,阻碍了技能应用与能力.要走出以上困境，解决这些难题，则需消除资源之间、主体之间、课程之间的隔阂障碍,本文以此为切入点，推进物流管理专业教学与创新。
二、基于资源共享的高职物流管理专业协同教学的思路ﻭ在网络信息化环境下，如何有效共享教学资源,实现资源的线上共享与线下协同应用，是我们进行高职计算机专业协同教学的出发点。
其基本思路为：ﻭﻭ(一)立足专业优势开发共享教学资源ﻭﻭ首先，开发引进优质教学资源。
由课程负责人牵头,以精品课程、精品资源共享课建设为目标,依托校企合作,对接教研团队与资源建设团队，开发教材及其配套数字化教学资源。
职业教育课题申报：基于协同创新模式下的湖北高职院校物流管理专业产教融合保障措施研究
基于协同创新模式下的湖北高职院校物流管理专业产教融合保障措施研究学科分类：职业教育课题类别：一般课题关键词：产教融合协同创新高职教育物流管理预期研究成果：研究报告课题设计论证1.问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值1.1 问题提出2012年，“高校创新能力提升计划”指出：“我国高等教育的内涵发展要求所有高校面向科学前沿和区域发展需求，打破分散封闭，加强协同创新，促进教科研和产学研用结合，通过协同创新能力的提升来增强高等教育的核心竞争力。
”2015年，教育部印发了《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》，提出推进产教深度融合，深化校企协同育人，创新人才培养模式。
2016年，国家发改委、教育部、人力资源和社会保障部联合发布《关于编制“十三五”产教融合发展工程规划项目建设方案的通知》（发改社会〔2016〕547号），启动实施职业教育产教融合工程规划项目，加快建设现代职业教育体系，促进人才培养、科研创新、学科专业建设与产业发展相融合，全面增强职业教育服务经济社会发展能力。
1.2 课题界定协同创新，是一项以知识增值为核心的创新组织模式。
该组织的核心要素有高校、企业、研究机构，政府、中介组织、金融机构、创新平台等。
各要素整合资源，发挥各自优势，实现优势互补，促进技术推广和产业化，达成产业技术创新、转化科技成果。
产教融合，是职业院校为提高其人才培养质量而与行业、企业开展的深度合作。
具体内容主要有：专业开设与产业对接、学校管理与企业对接、课程设置与行业职业标准对接、教学过程与生产过程对接等等。
产教融合能够全面提高职业教育、高等教育质量，为经济转型升级提供更加坚实的人才支撑。
1.3 国内外研究现状述评产教融合在国外历史悠久，主要代表模式有美国的“合作教育模式”和德国的“双元制”。
这些发达国家的高校科研力量雄厚，企业全程参与，政府财政积极支持，金融机构有机契合，各组织协同创新，产教融合效果显著。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
基于协同创新的物流管理专业教学模式分析
摘要近年来，各方面对于中国职业的教育水平与质量以及大学生群体本身所实际具备的能力的质疑之声日渐高涨，大有“山雨欲来风满楼”之势。
无论这些质疑是有根据还是没有根据，我们教育事业要做的不是反击，而是思考与教学模式的创新。
本文就“协同”思想下的物流管理专业的教学模式创新问题进行分析。
关键词协同创新物流管理专业教学模式
“协同”思想在物流管理领域中所占的地位非常重要，它要求物流管理中的整一条链上的每一个环节以及各种资源打破彼此之间
的各种界限，通过协同合作，使资源利用率达到尽可能最大的地步，使物流供应链的成本降至最低，来实现整条物流链的整体利润最大化，从而实现共赢。
这是相当长一段时间内物流供应链的发展趋势。
与物流链密切相关的一个专业是物流管理专业。
在我国，这是一个起步较晚同时具有很大发展空间的与物流管理直接对口的专业。
在实际的教学中，物流管理专业的学生不仅被要求必须具备相当的物流管理方面的理论知识，还要具备一定的实践能力和创新意识，同时还必须紧紧跟着社会中企业的实际要求去发展。
所以，对于物流管理专业来说，如何将这种以后即将要用到的协同思想提前融入到本身的教学与学习的整个过程中，是一个非常值得探讨的问题。
在物流管理专业的教学中，主要有三方面的协同：学生之间的协同、学生与老师之间的协同、专业知识和专业技能间的协同。
一、学生之间的协同
培养学生与学生之间在专业学习与社会实践中的协同是把协同思想植入教学模式中最为基本也是最为重要的一项工作。
一方面，由于中职学生与专业老师的接触机会不多，同时社会实践的时间也不多，他们接触最多的就是自己身边的同学了，由于处境一样，所以他们知道哪些问题是在学习或者实践中经常遇到的问题，交流起来也没有隔阂，这样不仅能够让学生的学习生活变得愉悦充实，由于年龄上的原因，还能让他们更加坦诚的沟通问题，让他们之间的协同变得更有效率；另一方面，培养学生之间在学习和实践中的协同习惯，有助于在学生之间营造起一种强烈的学习氛围，让学生能够更加主动、更加迫切地去学习相关的知识。
近几年，企业对物流管理专业的学生持有怀疑态度，在学生们刚刚毕业的时候往往不敢让他们直接从事与他们所学专业对口的工作，或者让他们在物流管理工作中去做一些边缘性的无关紧要的工作，根本不敢让他们担任物流管理方面的职务，这很大一部分原因是企业主们根本不相信学生们的实践能力，同时对他们所学知识的实用性不太相信。
他们的怀疑不无根据，因为现在学生的生活状况就是“老师带进门，修炼没几人”，很多人在学校期间往往都把时间花在学习之外的事情上面去了，对专业知识和相关技能的掌握程度远远不够。
在学生之间培养起一种协同的习惯，对于解决这一问题具有非凡的意义。
二、学生与老师之间的协同
不仅在物流管理专业，在整个中职的教学中，一个很现实的情况是“老师带进门，修炼靠个人”；这种初衷是好的，因为只有学生
自己去自觉地学习了，才能真正掌握相关的知识和技能。
但是，由于学生在学习生活中本身所具有的惰性，使得这一教学思想不仅没有发挥出其计划中的作用，还让学生的惰性习惯变得愈发严重了。
另一方面，由于物流管理专业本身是理论性很强的一门专业，它所涉及的理论知识领域包括物流与供应链、管理学、会计学等等多方面的知识，仅仅依靠学生自身根本很难去完全掌握。
如果让老师积极参与进来，比如说，老师在教学的过程中如果能积极跟进学生的学习而不仅仅只是在课堂的教学中才对学生的学习进行指导，这样必然是提高了学生的学习效率。
三、专业知识和专业技能间的协同
这方面的协同工作主要有两方面，一是专业知识与操作技能的协同，另一方面是专业知识与实践技能的协同。
（一）专业知识与操作技能的协同
掌握专业知识只是使物流管理教习停留在纸面上，而物流管理专业所要求的不仅仅是这样，它更强调的是基于理论知识上的实践能力，所以，在教学过程中，为了适应社会企业的要求，就必须把理论知识同相关的操作技能协同起来，让理论知识达到“学以致用”的效果。
比如说，可以让学生们多多参与企业沙盘的操作，参加各种物流管理方面的比赛以及各种相关活动，在这些考验专业技能的活动中提高大家的操作能力。
（二）专业知识与实践技能的协同
在进行专业知识和能力的协同教学中，另一个重要的方面的增加
学生与企业间的协同。
在教学的过程中，由于学校教学具有延迟性，所教知识往往不能满足社会中变化的需求，所以，仅仅依靠教学根本无法让学生很好地适应现在的企业需求。
同时，社会的企业对教学问题所一直提出的问题也是大学的教学根本不能使学生具备有
胜任企业相关职位的能力。
如果这些问题解决了，那么物流管理专业学生的就业问题也就解决了。
而解决这些问题的最好方法无疑是让学生们直接投入到企业中进行学习。
让学生在学习的过程中，通过与企业间的沟通，既能够让学生明确学习的方向，又能够让学生让物流管理专业的学生在接受教育的时候同时又具备强的实践能
力和丰富的实践经验。
本文提出物流协同教育的专盈教学模式，通过整合多种物流教学模式优点，改善教学模式的不足。
物流教育教学将推动职业教育建设及优质资源共享，为多方位、多角度培养和供应物流人才提供途径。
参考文献：
[1]熊励,孙友霞,蒋定福,刘文.协同创新研究综述——基于实现途径视角[j].科技管理研究,2011(14).
[2]李静宜.基于师生协同的“供应链管理”课程教学创新模式的实践分析[j].当代教育论坛(教学研究),2011(10).
[3]纪在霞.物流管理专业人才培养方案的优化及改革设想[j].
中国电力教育,2011(12).。