浅谈语文课堂导入语的方法(1)
语文课堂导入的原则与方法
语文课堂导入的原则与方法长春市103中学万事开头难，语文课如何引导学生迅速进入课堂情景中去?俗话说的好：“良好的开端是成功的一半”，一堂语文课，教师的导入是整个教学过程的开端。
教师的导入得好，就能吸引学生迅速进入所教的课文的情境中去，调动学生学习的积极性，唤起学生的求知欲望。
让学生迅速了解这堂课学什么，目的是什么，学习重点是什么，从而启动学生思想机器，对学生起到“一石激起千层浪”的效果。
同时也为教学过程定下基调，为整堂课教学任务的完成，教学流程的流畅运行提供了可能。
因此，一些有经验的教师，十分注意教学伊始的导入艺术。
一、课堂导入的原则导入既然是教学过程中一个很重要的环节，它会影响到学生一堂课的发挥，在设计导入时就要遵循一定的原则.1、围绕语文教学目的设计导入导入设计一定要根据既定的教学目标来精心设计，切不可为了使学生产生兴趣而离题万里。
教学的目的是上课的出发点和归宿，每一堂课都有具体的教学目的。
一般说来，一堂课的教学目的应该包括：向学生传授哪些新知识，这节课应达到什么要求；要培养学生哪些能力，对学生进行什么思想政治品德教育等。
能否实现教学目的，是一堂课成败的标准。
因此，教师的导入设计，必须围绕教学目的展开，为完成教学目的服务。
2、从学生实际出发教育的发展规律告诉我们，教育必须适应学生的身心发展的客观规律。
学生的身心发展既有一定的顺序性，又有一定的阶段性。
如思维的发展，总是由具体的形象思维发展到抽象的逻辑思维。
课堂的导入设计要有明显的针对性，要从学生家庭生活环境，社会生活阅历，文学艺术修养，接受心理水平出发，适应学生身心发展客观规律，有的放矢。
3、课堂导入要适应文体不同的课文，不同的文体，要作不同的导入设计。
教授抒情散文时可以以情导入，以情激趣。
教授说明文可以导之以趣，激发学生的求知欲。
教授议论文应当导之以理，启发学生自主思考。
4、导入要适应不同的课型课的类型是根据教学的任务而划分的课的种类。
在课堂教学中，由于教学的对象不同，教学任务和教学内容不同，每节课不可能采取同一模式进行，因而产生了不同类型的课，例如：预习课型、讨论课型、练习课型、复习课型等。
浅谈语文课堂导语(陈琴红)
浅谈语文课堂导语陈琴红内容提要：语文课堂教学是一门艺术，而课堂导语则处于这门艺术的聚焦之处。
实施语文素质教育，首先要解决的是学生学习的兴趣问题，而导语有着酝酿情绪、带人入境的任务。
俗话说，良好的开端，是成功的一半，每一节课开场白的好坏直接关系到能否上好这堂课，直接影响着课堂的教学效果。
新课程背景下的课堂教学设计是以学生为本的，并且是以学生的全面发展和个性成长为本的。
是师生之间互动的，动态的过程，是以学生的主动参与为主的。
语文课的导语设计应完全体现这些新课程理念，它是激发学生积极性的助推器，更是展现学生才能的舞台。
魏书生老师曾说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。
”语文教师的“开场数语”要力求能够把学生的注意力迅速吸引过来，能够诱发学生思考，启发学生思维，使学生饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，从而提高学习效率。
为此，我一直注意进行导语的教学设计。
以下就是我较常使用、感到效果不错的几种方法：一、直观引入。
就是选用直观理解的教学挂图或教具，让学生一看就产生学习兴趣的一种方法。
如进行《庐山的云雾》的教学时，首先选择数幅关于庐山的风景画，让学生直接看画，便导语说：“同学们，你们听说过庐山吗？它是我国著名的旅游胜地。
位于我国江西省九江市南的庐山，峰奇山秀，瀑布闻名中外，尤其是因它的独特的地理条件而形成的神奇的云雾，更是吸引了无数的中外游客，令每一位到过那里的人都流连忘返、回味无穷。
”此方法使之形象具体化，为学生理解课文内容提供了条件，激发了学习兴趣，培养了观察能力，渗透热爱祖国大好河山的情感。
小学语文教材，特别是低年级教材，结合课文配有不少插图，语文教师应该充分利用这些插图进行课文教学的导入。
插图把文字信息转化作可视图像，揭示了课文的主要内容，使课文内容具象化，具有直观性。
运用课文插图导入课文，使用恰当的语言引导学生进行观察，可以增加学生的感性认识，有助于学生较快地进入课文的意境，产生与课文相同的思想感情，为新课的学习做好心理准备。
我的语文课堂导入的几种方法
我的语文课堂导入的几种方法导入语是在一节课开始时，教师为引入新课所说的话。
它的作用是引发学生的学习兴趣，调控教学气氛，切入新旧知识的衔接点，为一节课的顺利进行打下良好的基础。
因此，成功的导语，不但能感染学生，活跃气氛，而且更能激发学生兴趣，打动学生心弦，激发学生掌握新知识的，形成良好的学习状态。
以下是我的语文课堂导入的几种方法：一、图片导入法这是一种运用形象生动，引人入胜的图片来导入，可以创造适宜的环境气氛，引发学生相应的情感，进而吸引学生的导入法。
这种方法一般适用于抒情性文章的教学。
如学习《济南的冬天》一文时，我利用多媒体课件，展示一幅幅令人心旷神怡的图片，虚拟出一幅幅动人的画卷，从而变抽象的文字叙述为优美的诗意的画境，它带给了学生在听觉、视觉等感官上的极大享受。
这一感官上的享受，不仅可促使学生深刻地体会到散文语言文字的优美，而且极大地提高了学生的学习兴趣，课堂效果很好。
二、实物演示法实物能加强教学的直观性和形象性。
新课之前，出示与课堂内容有关的实物，自然导入，便于学生理解。
如在教学《核舟记》一文时，我先在课前展示了核舟的投影片，然后向学生介绍核舟的实际大小，长度及高度，再请学生试着用纸叠一个这样大的东西，大家叠出来之后发现只有半个粉笔那么长，高度还赶不上粉笔的直径。
接着我又让他们在纸船上画五个人，八扇窗，学生们都反映很难做到，我就此顺势引导古代的艺术家不是画而是刻，而且人物刻得栩栩如生，这样很快把学生的心给牵住了，学习兴趣被激发起来。
三、亲身体验法亲身去体验可以让学生记得牢固，提高热情，经常动手，可以刺激思维发展，提高智力水平。
课堂上采用“动手操作”导入，可以大大活跃课堂的气氛。
如：学习马致远的《天净沙·秋思》一课时，我叫学生准备好画笔、颜料。
正课开始，我就说：“同学们，今天我们来比赛画画，请根据诗歌《天净沙·秋思》的内容，画一幅画，看谁画得又快又好。
”学生一听，可来劲了，勾描的勾描，涂彩的涂彩，忙得不亦乐乎，整个课堂气氛被调动起来，对诗歌内容的理解也迎刃而解。
转轴拨弦三两声,未成曲调先有情——浅谈语文课堂导入语的设计
学 生 的 心 灵 上 ． 发 起 他们 思维 的火 激 花 ． 像 磁 石 一 样 把 学 生 牢 牢地 吸 引 并
住 。感 人 心 者 ， 先 乎 情 。 ” 莫 因此 ， 上课 伊 始 ． 师应 从 以下 三 方 面 设 计 最 精 教 练 的 、 意盎 然 的导 语 导 入 新课 。 情
喜悦 之情 朗读 课 文 ． 个 学 生 慢 腾 腾 这 地 站起 来 ，嘴 里 嘀 咕 ：刚 刚批 评 我 。 “ 叫 我 怎 么 高兴 呢？ ” 终 这 个 学 生 无 最 法很 好地 完成 老 师 布 置 的 朗读 任 务 反 之 ． 生 一旦 处 于 积 极 良好 的学 习 学 生 ： 后语 ！” 样 导 入 ， 学 生 对 歇 歇 ）这 使
、
心 境
什 么 我 们 这 所 学 校这 么有 名 气 ？ 为 因 老 师 好 ， 长 治 校 有 方 。 提起 我们 的 校
心 境 是 一 种 精 神 状态 ． 是 一 种 也 情 感 ， 垂 头 丧气 、 闷不 乐 、 不 在 如 闷 心
校 长 和 老 师 ． 是 狗 撵 鸭 子— — 呱 呱 真 叫 ！ 锤 敲 锣— — 响 当 当 ！ 才 我 把 铁 刚
情 境 中 ． 就 会 产 生 悲愤 的情 感 。 文 人
章 ； 时反 应 迟 钝 者 ． 能 会 思 维 敏 艺 作 品 之所 以感 人 ． 因 为它 把 人 们 平 可 是 捷 ； 时 文 笔 笨 拙 者 ． 能 会 下 笔 成 平 可
文 。因 此 ， 导入 时， 师要 想 方 设 法 在 教
你 们 的老 师 和 校 长 夸 了一 通 ． 夸 他 我
美 丽 的 鲜 花 ． 头 的嫩 笋 ． 食 的鸡 探 觅 群 ， 水 的小 鸭 。 郁 的 泥 土 芬 芳 ， 嬉 浓 熟
浅谈语文课堂导入艺术
浅谈语 文课 堂导入艺 术
尤立凤 （ 广 东省 佛 山市 实验 学校
摘要 ： 苏联著名教 育学 家巴班斯基说过 ： “ 一 堂课之 所 以必须 有趣味 性 并非 为 了引起
教 学 研 究 静
５ ２ ８ ０ ０ ０ ）
随意粗糙 。针对这 种现象 ． 我认 为 ． 要从根本 上解 决问题不在 于让教师学会 如何去把导入 语弄得多么 花俏 、 多么 富有 吸引力 ． 而在 于怎 样 去吃透 教材 ． 领悟 编者编 写的 旨意 ， 毕竟 ．
匆匆地讲 授 ． 而要先 用亲切 的 目光 、 关爱 的语
言架设信 任和理解 的桥梁 ．再 以欣 喜的表情
笑 声或 消耗精 力．趣 味性应 该使 课 堂上掌握
所学材料的认识活动积极化 ” 富有启发性的
和亲 切的话语导 入新课 ．这样 不仅表现 了教 师 的亲和力 ． 也能 吸引学生 的注 意力 ． 激发 学 生 的学 习情绪和求知 欲 就好 比把 客人领进
门， 端上热 茶 ． 客人 以愉悦 的心情 品尝 、 体味 其韵味。 ｆ 三） 疑问是最好的心理战术
导入能 引导学生发现 问题 ．激发 学 生解 决问 题 的强烈 愿望 ． 能创 造愉快 的学 习情景 ． 促 使 学生 自主探 究知识 在本 文． 笔者就“ 课 堂导
入” 探 讨其重要 性、 方法和用法原则
意和无意注 意 ．有意注 意经 常是 由无 意注意 引起的 引起无意注意 的重要原 因是 客观刺
课 堂教学 的最 终成败 ．一个引人人 胜的导 人 可 以为整堂课 的成 功奠定 坚实基 础。
（ 一１ 兴趣是最好 的老师 “ 知之者不 如好之 者 ．好之者 不如乐 之 者 ” 教 师在导 入新课 过程 中要针 对学生年龄
导入语——语文课堂的必备良药
三、 课题铺路 ， 引导 探究
精彩有效 的导入是语文课成功 的基础 。只有教师精彩的导入 ， 才能
学生学 习才会更加主动 ， 更加 课题是 文章 的眼睛 ， 它往往 就是一篇 文章 的精华 之处 ， 如果 为一堂课 的教授奠定下 良好 的基础 ， 有学习的欲望 。 教 师能够从 一篇 文章 的课 题分析导 入 ， 抓住文 章 的精 华所 在 ， 主 旨所 在 ， 教 师就 能从 解题人手 ， 自然导入 ， 就一定 能尽快帮助 学生 织学生进行讨论 呢？ １ ． 鼓励学生敢于讨论
一
、
以 旧联新 。 搭桥铺路
在 教学 中 ， 可 以联 系上 一节 内容 ， 通过对 上一 节或者 上几节
的欲 望 。
课 的 回顾 ， 进 而提 出需 要进一步 解决 的问题 ， 激发 学生探 究新 知 它们各有各 的本领 ， 风可以刮风 ， 太阳可 以散发 出热量 ， 它 们两个
《 黄果树瀑布》 一课就是这样 。上课前 ， 教师可 以提问谁会背 故 事 。 ” 李 白的《 望庐 山瀑布 》 。因为这首古 诗学生学 习过 ， 所 以大部分学
参 考 文献 ：
（ ２ ） 师生之 间必须 民主 、 平 等。教师可 以参 与学生 的讨 论 ， 允
许学生对教师 的观点持不 同的看法 。
（ ３ ） 尊 重学生 的人格 ， 尽管 学生说错 了 ， 但还 是先 给予鼓励 ，
再适当给予点拨和启发 。
２ 引 导 学 生 学会 讨 论
自由争鸣 ， 畅所欲言 。 （ １ ） 学 生讨 论要充分体现互 帮 、 互学、 互 教 的合作精 神 。讨论 想 ，
（ 作 者 单位
江苏省连 云 港 市 东海县 张 湾 小屯 小学 ）
小学语文课堂导入的方法
⼩学语⽂课堂导⼊的⽅法⼩学语⽂课堂导⼊的⽅法对于语⽂课堂⽽⾔，课堂导⼊是必不可少的⼀个环节。
学⽣对于课⽂愿意积极、主动地去思考、去探索，这是构建⾼效课堂的关键，教师使⽤⼀些饱含启发的导⼊语能够激发学⽣的学习兴趣，从⽽跟随教师的脚步，深⼊到课⽂的学习中去。
⼩学语⽂课堂导⼊的⽅法⼀、设疑导⼊设疑式导⼊法是根据学⽣追根求源的⼼理特点，⼀上课就给学⽣创设⼀些疑问，创设⽭盾，设置悬念，引起思考，使学⽣产⽣迫切学习的浓厚兴趣，诱导学⽣由疑到思，由思到知的⼀种⽅法。
1、审题导⼊法题⽬是⽂章的"眼睛"，有的概括⽂章的内容，有的揭⽰⽂章的主旨，有的能引起联想，内涵极为丰富，统摄全篇的作⽤。
审题，就是从引导学⽣分析理解⽂题⼊⼿，由题⽬⽣发开去，激发阅读兴趣。
例如，⼀位教师在上《狼⽛⼭五壮⼠》时，就紧扣"题眼"，巧妙导⼊。
上课开始，这位⽼师佯装郑重地板书课题："狼⽛⼭五战⼠"。
刚刚写完，全班学⽣⼀下⼦都嚷了起来，"⽼师，你写错了!""⽼师，不是战⼠，是壮⼠。
"这时⽼师故作吃惊的样⼦说："我写错了吗?""壮⼠和战⼠不都是当兵打仗的?⼀个样嘛。
"他话⾳刚落，教室⾥⼜炸开了锅，"不⼀样，虽然壮⼠也是战⼠，但他们不是⼀般的战⼠，他们是勇敢顽强的，不怕牺牲的战⼠。
"教师欣喜地说："这位同学回答的真好!那么，就让我们⼀起来看看他们''壮''在哪⾥?"这样破题⼊⼿，不但使学⽣了解这个题⽬，点明了⽂章的中⼼，⽽且激发了阅读欲望，使学⽣积极主动地去探索课⽂的内容。
2、设疑导⼊法疑是提出问题，使学⽣集中注意⼒听课，激发学⽣的好奇⼼与求知欲，引发学⽣的兴趣。
例如，《只有⼀个地球》可这样导⼊：有幸飞上太空的宇航员在接受记者采访时说过这样⼀句话："我觉得⼤家应该同⼼协⼒维护这个微⼩、美丽⽽脆弱的星球。
语文课堂导入语方法论文
课堂教学是一门艺术，要让学生喜欢你的课堂，激发他们积极学习的兴趣，方法是多种多样的。作为一名从教十年有余的语文教师，我认为，设计精彩的课堂导入语不失为一把开启学生兴趣之门的金钥匙。我们首先来看著名特级教师窦桂梅执教史铁生的《秋天的怀念》一课的导入语：
师：今天的课上，我想起了我们学校的一位校友，他叫史铁生，这位在我们学校毕业的学生，今年已经54岁了，21岁的时候，突然的重病使他高位截瘫，也就是在那一年，他的母亲也去世了，这么多年以来，儿子一直用文字表达他对母亲的感受，请同学们一起默读下面这段话，说说你看到了什么？
三、情景渲染法：有的课文或激昂或深沉或欢欣或悲愤，情感色彩浓郁，教学时，易于情感导入，教师可用声情并茂的、富于感染力的语言导入，营造一种情调氛围，唤起学生的情感体验，利于学生“披情入文”，沉浸到潜心领悟文本的壮态之中。如古代诗歌《观沧海》、《次北固山下》、《钱塘湖春行》等的导语可以设计成：古代诗歌是我国文学宝库中一颗璀璨夺目的明珠，这节课我们将要跟随我们的浪漫多情的诗人们去领略登山观海、驾舟扬帆、赏花观鸟、咏春悲秋，在他们的眼里，山是那样的粗犷，水是那样的婉约，花儿是那样有情，鸟儿是那样有意，让我们走进他们多姿多彩的世界里，大开眼界一下吧！这样的导语很快就在课堂上渲染了一种诗情画意的气氛，在学习积极性上起了推波助澜的作用。
五、释题入课法：文题，是文章的眼睛，有些篇目从解析题目入手，导入新课，简洁有力，既可直入课文主题，又可同时拎起全文内容，让学生一箭双雕地收获知识，如：著名作家鲁迅的散文《从百草原到三味书屋》和《闻一多先生的说和做》就可用直接叫学生谈谈对文题的理解就很好的进入课文。
总之，课堂导入语对于将要进行的课文学习的作用是不容忽视的，课文文体不同、内容不同、学生不同及气氛不同，课堂导入语的设计也不同。理想的导入语它不仅能给即将的课堂教学营造情景、激发情趣，而且能起提纲挈领、温故知新、指引教学、突出学习的重难点之功能，从而得以让课堂目标顺利展开；理想的导入语，能让我们在教学上节约时间，课堂上的教学也会起到事半功倍的作用，是使教学走向成功的一个捷径。当然，课堂导入语不是随随便便就可以用的，要在设计中避免冗长拖沓，节外生枝，更不能陈旧枯燥、平淡乏味、一味简单。精心设计课堂导入语吧，让我们在平凡的三尺讲台上演绎不平凡的人生吧。
浅谈语文课堂教学的导入方法
他们 思维 的火花 ，或像磁 石一 样把学 生牢 牢地 吸引 住。” 良好 的开端是成功 的一 半 ， 写文章如 此 ， 课亦 授
然 。 好 的 开 头 是 师 生 间 建 立 感 情 的 第 一 座 桥 梁 ， 为 可 整 堂课 的讲 解 定 下 基 调 。“ 轴 拨 弦 三两 声 ， 成 曲 调 转 未 先有 情 ”使 整 个教 学进 行得 和谐 自然 。下 面 结 合 我 在 ，
容、 基本要求及运用 教法 等方 面向学生做 出的必要交 代。（ ） １ 董政 枢在 《 春觉斋论文》 ：好 的开头 ， 说 “ 有如春
色初 展 ， 花 含 露 ， 人 钟情 。” ２ 著 名 特 级 教 师 于 漪 鲜 叫 （） 也 曾 说 过 ：课 的第 一 锤 要 敲 在 学 生 的 心 灵 上 ， 发 起 “ 激
赏 析 的最 好 时 机 。 （ ）赏 析 时 。我 先 引 导 学 生 抓 住 这 首 词 感 情 的 落 脚 点 。 三 即
《 虞美人》 李煜 的名篇 ， 是 篇幅虽小 ， 内涵 丰富。这是李煜亡 却 国后的作品 ， 词风哀婉 、 缠绵 ， 抒情大胆直露 。作为一个君 主 ， 李煜 是不称职的 ， 但作为一个词人 ， 他无 疑是 成功 的。李 煜不仅是一个 优秀的词作家 ， 还是一名修养极高 的艺术家 。 李煜 的词虽然不具有 深广的社会 意义 ， 但是 因为他敢于真诚 、 大胆地抒 发内心的愁苦 和
了生命 。 法国作家缪 塞说 ：最美的诗歌是最绝望的诗歌 ， “ 有些不朽 的篇章是纯粹的眼泪。” 这首词就是这样的不朽之作 。
六 、 学 反 思 教
理解。我先让学生读 ， 然后进行指 导。让学 生找 出韵脚 ， 做好标记 ； 还让他们注意把握全词的感情基调 ， 出凄婉哀怨 的基调。 读 然后我 示范 朗读 ， 生觉得这样读很好 。 学 接下来 ， 我请个别 同学读 ， 大家评 比， 再齐读 ， 他们越读越有味 ， 渐渐入 了境 。 这时候是进入词境进行
妙用导语,课堂生辉——浅谈语文导语的设计
成 功 上 好 一 堂课 ． 跟很多因素有关 ， 其 中 妙用 导语 是 至 关 重 要 的 因素 。导 语融 知识 性 、 思想性 、 艺术性 、 趣味性于一体。 课堂教学的导入 ， 犹 如 乐 曲 中的 引子 、 戏 剧的序幕 ． 起 着 酝 酿 情绪 、 集中注意 、 渗 透 主题 和 带 人 情 景 的 作用 。导 语设 计 得 好 。 能 唤起 学 生 的 注 意 力 ． 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ， 使学 生迅 速 地 投 入 教学 情 境 中 。所 以 语文 课 的导 语 须 精 心设 计 。 那 么， 怎样 设 计 好 一 节课 的导 语 呢 ？ 这是 本 文 重 点 论述 的
、
课 本 中有 许 多 插 图 ， 或人物 ， 或风景 ， 与课文关系密切 ， 但 高 中学 生一 般 不 大 注 意 。巧 用 插 图 导 课 ， 会收到很好的效果 。 如《 装在套子里的人》 中 的 别 里 科 夫 是 一 个 因循 守 旧 、 害怕 变 革 的 可怜 而 又 可 憎 的 人 物 。课 本 中 有 一 幅 别 里 科 夫 晴 天 穿 着 棉衣 、 雨鞋 ， 手 提雨伞的插图 ． 于 是 我 就 在 这 幅 插 图上 作 文 章 说道 ： “ 如果 在 一 个 暖 和 的 晴 天 ， 有人穿大衣 、 雨鞋 ， 拿着雨伞 ， 走进教室， 同 学们 一 定 会 认 为 是 一 个疯 子 。 但 生活 巾就 真 有 这 么一个疯子。 同 学 们请 看 课 本插 图 。 天 空 中有 几 只 鸟儿 在 自 由 地 飞 翔 ，墙 根下 有 几 个 妇 女 在 坐 着 谈 笑 ．路 上 有 几 个 孩 子 玩 耍， 这 说 明是 一 个 暖 和 的 晴 天 而 图 中这 个 人却 穿 着棉 大 衣 ， 还竖起衣领 ， 手 巾提 着 一 把 长雨 伞 ， 脚 上 穿 着 长 筒 雨 鞋 。大 家 看 这 个 人 怪 不怪 ？ 他是 谁 ？ 为什 么 如 此 装 束 ． 要 想 解 开 这 个谜 ． 请看课文《 装 在 套 子 里 的人 》 。” 二、 故 事 吸引 式 许 多 老 师都 有 这 样 的感 觉 ， 课堂上提到课外内容时 ． 学 生 的积 极 性 很 高 ， 对 这 些 内容 特 别 感 兴 趣 。 教 师 如 能 根 据 学生 的 这 一 特 点 ，以 一 些 故 事导 入课 文 ，无 疑 会 达 到事 半 功 倍 的效 果。 如教 《 拿 来 主 义》 时， 可设 计 这 样 的导 语 ： “ 天 津 有位 作 家 叫 冯骥才 ， 他 访 问法 国 时 ， 在一次欢 迎宴会上 ， 外 国记 者 接 二 连 三地向他提问。 其 中一 位 记 者 问 ： ‘ 尊 敬 的冯 先 生 ， 贵 国改 革 开 放 ，学 习西 方 资 产 阶 级 的 东西 ．你 们 就 不担 心变 成 资 本 主 义 吗？ ’ 冯 先 生 回答 ： ‘ 不！ 人 吃 了猪 肉不 会 变 成猪 ， 吃 了 牛 肉不 会 变 成 牛 。’ 他 幽 默机 智 的 回答 ， 博 得 满 堂 喝 彩 。是 的 ， 我们 学 习 资本 主义 的东西 ， 不会 变成 资本 主义 ， 同样 ， 继 承 文 化 遗 产 时， 只要 我 们 坚 持 正 确 的 原 则 ， 就一定能成 功 ， 这 个 原 则 就 是 ‘ 拿来主义 ’ 。” 这时学生就想知道“ 什 么 是拿 来 主 义 ” “ 为什 么 要实行拿来主义 ” ， 于是 便 乘 机 导 入 新 课 。又 如 在讲 授 蒲松 龄 的《 促 织》 时， 可 以讲 讲 关 于 蒲 松 龄 的 故 事 ： ３ ０ ０ 多年 前 ， 在山 东淄 川 县 ， 有这么一个“ 怪人 ” 。此 人 家 里 穷 得 叮 当响 ， 他 典 当 了家里的破旧衣物 ， 在 路 边 摆 了个 茶 水 摊 ． 供 过 路 的人 歇 脚 、 解渴 ， 但他并不收钱 ， 只要 求 每 个 歇 脚 的人 给他 讲 个 故 事 。原 来 他 是 在 收集 写 作 素 材 。 这个 “ 怪人 ” 就 是 清 初 著 名 文 学 家 蒲
语文课堂导入艺术
浅谈语文课堂的导入艺术万事开头难,课堂导入,是课堂教学的一个重要组成部分,而这部分必须成为其他部分最自然、最恰当和最精彩的开端。
它是上好每一课的关键部分,关系着这一堂课的成功与否。
课堂导入的方法多种多样,下面简单介绍几种常用的方法:一、悬问设置法小学生特别具有好奇心,他们阅读课文,往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情,根据学生这种心理去设置一些悬念性的问题,往往能引起学生学习新课的浓厚兴趣。
如,教《狐假虎威》一课时,我这样导入:“假如一只狐狸和一只老虎在一起,谁怕谁?谁吃掉谁?”学生答:“这还用问?当然狐狸怕老虎,老虎吃掉狐狸。
”我说:“但是今天要讲一个故事却是老虎听从狐狸的话,狐狸轻而易举地指挥着老虎。
老虎非但不敢吃掉狐狸,反而觉得狐狸威风凛凛。
你们说奇怪不奇怪?想知道这是为什么吗?请打开课文——”。
《狐假虎威》这一段导语吸引了学生的注意力,急于要弄清问题的心情,驱使他们认真学习课文。
我在上《惊弓之鸟》时,开篇就布疑阵:“现在,空中飞着一只大雁,大家想想,用哪些办法能把它打下来?”学生凭经验纷纷说,用箭射,用枪打,用弹子弹……至此,我首先肯定学生的回答是正确的,但话峰一转,说:“可是,古时候有个射箭能手更赢,却是拉弓,不用箭,‘嗖’的一声把这只大雁射下来了,这究竟是什么缘故呢?答案就在课文中。
请大家仔细阅读课文,看谁先把答案找到。
”由于悬念的诱惑,学生立即对课文产生了浓厚的兴趣,一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考。
值得注意的是,制造悬念要从教材和学生实际出发,如果故弄玄虚,那就失去了悬念的意义,有时甚至会把学生弄糊涂。
二、释题引申法就是解释题目中关键性的字词并由此而推演、生发,引导学生学习课文。
一位老师在教《黄山奇石》一课时,先板书课题,然后提问:“读了课题,可以看出课文将向我们介绍黄山的什么?”学生回答:“黄山的石头。
”师:“是一般的石头吗?”生:“是奇怪的石头,和一般石头不一样。
浅说语文课堂的导入艺术
兴趣的一种方法 。比如在教学人教版八年级上册第六单元第 说当然想了 ，我说 ：那今 天老师就带着你们再次走进 鲁迅作 “
１６ ０
２ １ 年 ６月 ０２
第 １ ・ ３期 ５卷 第
宿州教育学院学报
言文和现代 白话文在词语 、 句式等方 面差别较大 ， 学生又是第
一
我在教《 小石潭记 》 这一课时 ， 据课 文内容 ， 提前设计 根 我
次真正接触 ， 以要把文言文准确地译成 白话文难度较大 ． 了几个 题 目 ： 作者是 怎样发现 小石潭 的 ： 所 ａ ｂ小石 潭的全 貌是
二 、 顾 旧知 法 回
所谓 回顾 旧知法就是将学 生原 有的知识 同即将要学 习的
师． 尤其是名师 ， 都十分重视教学导语的设计 。当代著名教育 新 知识进行 比较 ． 利用学生求新奇心理 的心理需 求 。 激发 出他 改革家魏书生老师曾说［ ］“ 的导语像磁 石 ， １ ：好 能把人们分散 们 一探究竟 的欲望 。如我在执教八 年级上册第二单元第 一课
的思维一下子聚拢过来 ； 的导语又是思想 的电光石火 ， 好 能给 《 阿长与 （ 山海经 ） 时 ， 问同学们 已经学 过 的鲁迅 先生 的作 》 先 学生以启迪 ， 催人奋进 。 这句话凸显了导人语的重要 地位 。 ” 那 品有哪几篇 ， 他们 争先恐后 的回答 ， 品盘点完 后 ， 作 接着让 他
一
课《 三峡 》 ， 时 上课 开始 ， 我就设计 了这样 一个 问题 ： 同学 们 品去了解阿长以及她 和山海 经的关 系 ，去体会作 者对她感情 的疑问读课文看看大字不识一个 的阿长是 怎样和 山海经联系
浅谈初中语文课堂的导语
浅谈初中语文课堂的导语【摘要】语文课堂是语言的艺术，导语作为课堂的开始，起到了吸引学生注意力、激发学生兴趣和揭示文章主旨的作用。
随着素质教育的开展和教学资源的丰富，语文课程对导语设计提出了更高的要求，促使教师重视这一领域的思考实践，真正发挥语文导语的重要作用。
笔者从自身教学实践出发，探讨了导语的作用，导语设计的原则，以及导语设计的策略。
【关键词】语文课堂导语设计原则和策略知名教育家于漪先生说过，“课的开始，其导入语就好比提琴家上弦、歌唱家定调”。
这从侧面说明了语文课堂上导语的含义和作用。
作为教学的开场白，它虽然不是主要的教学内容，但却能在课堂开始后使学生由非学习状态进入学习状态，引发学生的求学欲望；精彩的导语，能够引发学生情感的共鸣，揭示后文高潮和主旨，调动学生积极性和主动性，拉近师生的距离，营造和谐愉快的课堂气氛，为教学成功打造坚实的基础。
可以说，导语的设计作为语文课堂设计的一部分，是语文老师面临的重要课题，它的成功与否对一堂课的成败有着事半功倍的作用。
一语文课堂导语设计的原则1.趣味性原则导语的目的就是吸引学生的兴趣，用生动活泼的形式开始严肃认真的学习历程，因此，导语的设计可以要发挥风趣幽默的风格，使学生在轻松和乐意接受的心态中开始学习，进入到一种“乐学”的境界。
同时由于兴趣的激发，学生们容易集中精力、心智大开。
教师应该本着真诚、亲近的立场，采用初中学生喜闻乐见的方式和内容，选取一些学生关注的题材，来进行导语引入。
2.针对性原则导语是为开启课堂而设，其设计应该始终遵循教学的目的，为本堂课的顺利进行服务。
导语的内容选择应该与授课文章息息相关，风格选取也应该与文章的基调相符合，不能为了单纯追求注意力集中而勉强拼凑，削足适履。
教师可以根据教学内容，有目的的给出提问，例如《孔乙己》一课，可以告诉学生这样一个事例——鲁迅的好友曾问他最喜欢的小说人物是哪个，鲁迅回答是“孔乙己”，这样引起这篇文章的学习，使学生在学习中体会鲁迅的情感。
浅谈小学语文课新课导入的技巧
浅谈小学语文课新课导入的技巧所谓“导入新课”是指新课开始到学习新知这一段时间内的师生共同活动。
一出好戏应有一个好的开场，一个优秀的武师一出手就能赢得观众的喝彩，同样一堂课的“导入新课”成功与否直接影响新知识的教学，一段精心设计独具匠心的导入能够引起学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，为顺利完成教学任务创设一种良好的课堂氛围。
那么，怎样才能设计好“课前导入”，优化其课堂结构呢？下面我就自己的一些做法谈一点认识。
一、开门见山导入法最常见的导入法是导入语直奔主题。
如我在教学《掌声》一课时，问学生：“孩子们，今天咱们一起上课，你们欢迎我吗？”答：“欢迎！”师:“表示一下！”教室里响起了掌声。
师：“谢谢同学们欢迎的掌声！今天我感冒了，有点不舒服，你们能鼓励鼓励我吗？”教室里再次响起了掌声。
师：“谢谢同学们鼓励的掌声，听到你们的掌声，我感觉好多了。
掌声可以催人奋进，掌声可以增加一个人的自信，今天我们一起学习29课《掌声》。
”我执教的五年级下册，第六课《冬阳·童年·骆驼队》，是这样导入的：“同学们，今天咱们聊一个轻松地话题，谈一谈童年好吗？每个人都有美好的童年记忆，谁想把自己有趣的故事说出来和同学们一起分享呢？”几句话，就打开了学生的话匣子，使他们畅所欲言。
有的说：“爸爸教他学游泳，他不敢把头伸进水里，爸爸急了，还没等他吸气，就把他按到水里了，结果喝了好几口水。
”还有的讲起了“在暑假里，拿起泡沫碎屑，到房顶上制造人工降雪”的事情。
女生们兴致勃勃地讲她们用罐头盒当锅，玩炒菜做饭的有趣游戏，那节课教学效果很好。
二、情境导入法现在生活中一些活生生的例子，有的是学生亲身经历过的，贴近生活，学生们乐于接受。
如我在教学《难忘的泼水节》一课，是这样导入的：“学生们，你们知道现在的国家总理是谁吗？”生答：“是温家宝总理。
”师：“谁能说说总理是怎样关爱我们的？”生甲：“我爸爸说是温总理免了我们的农业税和学杂费。
浅谈小学语文课堂导入
浅谈小学语文课堂导入篇一摘要：好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来;好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。
我们要创造科学有效的导人形式，就必须把握课文的特点，根据学生好奇心理，运用喜闻乐见的导人形式导人新课。
关键词：小学;语文;导入导入是一堂课的开端，导入的成功与否影响着一节课的成败。
小学语文教材中不乏生动有趣的作品，其丰富的人文内涵和艺术性一直是我们教师所极力推崇的。
但同时我们也应该注意到，如何才能让平凡的课程变得生动活泼，如何才能把平淡的文字演化成绘声绘色的课堂教学，而且能够让学生跟着老师的思路，集中精力去听课，这是我们每一位小学语文教师需要引起注意的。
一、导入的作用1.引起注意，使学生较快进入学习状态。
上课开始。
学生由课问的游戏状态到真正进入学习状态有一个时间差。
如果教师精心设计导语，给学生较强、较新颖的刺激，可以使学生的注意力迅速集中起来，并且指向特定的学习任务。
这样既搞好了这个时间差的过渡，又调动起学生学习的积极性。
将教的目标迅速转化为学的需求，为完成新的学习任务做好心理准备。
2.激发兴趣，使学生产生学习动机。
兴趣是晟好的老师”生动地说明了兴趣对学生学习的重要作用。
布鲁纳指出：“学习的最好动机。
乃是对所学教材本身的兴趣。
小学生有很强的好奇心，如果教师的导入采用生动有趣的、符合学生心理发展的方式，就会有效地激发起学生的求知欲，从而使其产生学习动机。
3.沟通感情，为课堂教学创设情境。
亲其师而信其道课堂伊始。
教师就能以饱满的热情、良好的情绪和真诚的导语来教学，就会缩短与学生的感情距离。
在设计导语时。
要照顾到大多数学生的学习水平。
尽量让大部分学生都有成功的机会。
如果学生一开始就被问题难倒了。
再想让他们进入到积极参与的学习状态往往要付出更大的努力。
4.明确目标，向学生交代学习重点。
教学目标是教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果或标准，课堂教学是围绕教学目标展开的。
语文课堂的导入艺术
浅谈语文课堂的导入艺术作者简介：王陈，（1985-），女，汉族，重庆人，现任教于辽宁省盘锦市高级中学语文组。
作为语文课堂的重要环节，导入对于促使学生自然接受新的语文知识，愉悦地享受语文的乐趣，提高语文课堂的有效性起着重要的作用，因而我们必须重视导入环节，尽量设计高效的导入方式。
在遵循教学规律和导入原则的前提下，教师可根据教学内容和学生的心理特点，灵活运用各种方法，设计合适的导入方式。
以下谈谈几种有效的导入方法：一、设疑导入法古人云：“疑者，觉悟之机也。
”思维自疑而始，心存疑问，方可继续探求，进而获得新知。
教师可根据教学内容的需要，针对教材的重点和难点，有意识地设计疑问，设置悬念，制造矛盾，使学生产生追根溯源的愿望，以激发他们的求知欲。
如讲《就任北京大学校长之演说》时，可以设疑：“提起北京大学这所无数学子梦寐以求的百年名校，我们的心中都会不由自主地生出仰慕与向往。
可又有多少人知道办学之初的北京大学是怎样的呢？北京大学为什么能成为一流大学呢？”以悬念引学生，可顺利将学生引入课文：“八十多年前，一位著名的教育家在北京大学的一番讲话——《就任北京大学校长之演讲》，为我们提供了最好的答案。
”巧妙设疑，可把学生的注意、兴趣、思维一下子吸引到所提的核心问题上来，接下来学生自然能围绕提出的问题阅读课文，寻找答案。
二、情境导入法“感人心者，莫先乎情。
”导入时，教师若能用情意盎然的导语创设某种具体生动的情境，往往能感染学生，使他们产生思想上的共鸣和学习的动机。
如讲《采薇》时，可以富于感情的导入语导入：“想我当年出征日‘杨柳依依‘，如今归来返故里，却是‘雨雪霏霏’。
行路迟缓路漫漫，又渴又饿不胜寒。
我的家乡，你怎么那么遥远？我的亲人，你们现在怎么样？——这是一个出征在外，如今归来的战士走在回乡的路上。
让我们走进《采薇》认识一下他吧。
”以语言唤起学生的情感体验，可使他们对即将讲解的课文内容产生心理共鸣，也能使教学内容在和学生的交流中得到充分体现和升华。
浅谈语文课堂导语的设计
浅谈语文课堂导语的设计
吕杰
【期刊名称】《大观周刊》
【年(卷),期】2012(000)033
【摘要】著名特级教师于漪说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们
思维的火花．像磁石一样把学生牢牢吸引住。
”好的语文老师他们都有一个共同的特点．就是善于捕捉课堂中的每一个教学细节，从小事入手，以小见大，见微知著，创造出完美的课堂。
在课前导入语这个细节中，更是他们精心设计的环节。
【总页数】1页(P216-216)
【作者】吕杰
【作者单位】信阳职技术学院语言与传媒学院,河南信阳464000
【正文语种】中文
【中图分类】H09
【相关文献】
1.浅谈中学语文课堂导语设计艺术 [J], 王传良
2.课堂的点睛之笔——浅谈初中语文课堂导语设计 [J], 李立宇
3.一“导”千斤，勃发万力——浅谈语文课堂导语的设计艺术 [J], 杜立芳;
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5.一石激起千层浪——浅谈初中语文课堂导语设计 [J], 刘菁[1]
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浅谈语文课堂导入语的方法
蒋学丽
（贵州省长顺县广顺中学， 贵州 黔南）
课堂教学是一门艺术， 要让学生喜欢你的课堂， 激发他们 积极学习的兴趣， 方法是多种多样的。 作为一名从教十年有余 的语文教师， 我认为， 设计精彩的课堂导入语不失为一把开启 学生兴趣之门的金钥匙。我们首先来看著名特级教师窦桂梅 执教史铁生的 《秋天的怀念》 一课的导入语： 师： 今天的课上， 我想起了我们学校的一位校友， 他叫史铁 生， 这位在我们学校毕业的学生， 今年已经 54 岁了， 岁的时 21 候， 突然的重病使他高位截瘫， 也就是在那一年， 他的母亲也去 世了， 这么多年以来， 儿子一直用文字表达他对母亲的感受， 请 同学们一起默读下面这段话， 说说你看到了什么？ 课件出示：我坐在小公园安静的树林里， “ 闭上眼睛想：上 ‘ 帝为什么早早地召母亲回去呢？’ 很久很久， 迷迷糊糊地我听 见了回答： 她心理太苦了， ‘ 上帝看她受不住， 就召她回去了。 ’ 睁开眼睛， 看见风正从树林里穿过。—— ” 《合欢树》 生：默读后发言） （ 我读到了他对母亲的思念。 生： 我读到了她母亲很苦…… 窦老师的这段导语，采用作者介绍和诗歌欣赏的谈话导 入， 一下子就自然而然地将学生的注意力带进了课文， 拉近了 学生与课文人物的距离感， 也画龙点睛的揭示了主题， 从而激 起了学生的兴趣和探知欲， 为后面的顺利学习起了搭桥引路的 作用， 真是一则巧妙的课堂导入语。 在多年的教学摸索中， 我也积累了不少这方面的经验， 总 结了一些课堂导入的方法， 略举几例， 仅供参考。 一、 实物演示法： 即利用课文中提到的有关物件， 在课前精 心搜集， 然后带着问题做演示， 起到了直观、 形象的作用， 一下 子抓住了学生的视线， 集中了注意力， 从而激发了学生的思维 活力。 在明代学者魏学伊的 《核舟记》 我把精心选购的小核 时， 桃一枚带进教室， 出示它说： 同学们， 你们知道吗？有一位了不 起的雕刻家在这枚小小的核桃壳上刻了五个人、 一艘船、 八扇 窗……你们想知道是谁吗？学生的兴趣一下子被激起， 主动到 书中寻求答案。 二、 激疑引趣法： 此法是故设疑问， 引起学生思考， 引领学 生主动获知， 迎来学习的最佳时机， 如教学郭沫若的 《天上的街 市》 我的设计导语是： ， 同学们， 牛郎织女是我国古代民间流传 的一个美丽的故事， 传说中的牛郎和织女是非常恩爱的一对夫 妻， 由于触犯了天上与人间不能结姻缘的天条， 王母娘娘用今 簪在天上划了一条深深的天河， 硬是活活拆散了他们， 使牛郎 织女天各一方，只是每年的七月七日由喜鹊为他们搭桥见一 次， 这可苦了这对恩爱的夫妻， 然而， 过去了很多年， 有人看见 了这对夫妻不再受限制了， 天河很浅， 他们不仅能自由往来， 还 骑着牛儿自由往来， 过着自由幸福的生活， 你们相信吗？那么 就让我们走进 《天上的街市》 去看看是怎么回事吧。 很显然， 这 则导语起到了 “诱敌深入” 、 “请君入瓮” 的作用， 学生的学习兴 趣马上就被调动起来了。 三、 情景渲染法： 有的课文或激昂或深沉或欢欣或悲愤， 情 62
感色彩浓郁， 教学时， 易于情感导入， 教师可用声情并茂的、 富 于感染力的语言导入， 营造一种情调氛围， 唤起学生的情感体 验， 利于学生 “披情入文” 沉浸到潜心领悟文本的壮态之中。 ， 如古代诗歌 《观沧海》 、 《次北固山下》 、 《钱塘湖春行》 等的导语 可以设计成：古代诗歌是我国文学宝库中一颗璀璨夺目的明 珠， 这节课我们将要跟随我们的浪漫多情的诗人们去领略登山 观海、 驾舟扬帆、 赏花观鸟、 咏春悲秋， 在他们的眼里， 山是那样 的粗犷， 水是那样的婉约， 花儿是那样有情， 鸟儿是那样有意， 让我们走进他们多姿多彩的世界里， 大开眼界一下吧！这样的 导语很快就在课堂上渲染了一种诗情画意的气氛， 在学习积极 性上起了推波助澜的作用。 四、 故事引入法： 就是利用一些与学生实际生活贴近， 又与 课文内容相关联的小事件或小故事导入， 并将两者之间的人物 形象进行比较， 真正获得对真、 美的启示， 善、 从而激起学生对 课文主人公的好奇心和探知欲， 就水到渠成地走进课文的学习 中，这种方法适宜小说文体。如教学美国作家杰克・伦敦的 《热爱生命》 一课时， 我设计了这样的导语： 同学们， 你们看过这 样的报道吗？ “一位女中学生因其母亲怀疑她早恋， 就偷看了 她的日记， 她觉得她母亲不尊重她， 十分气恼， 一气之下喝下了 半瓶农药， 结束了花季的生命。 同学们， ” 请你们谈谈你们的看 法， 他们这种对生命的态度， 你赞成吗？在大家你一言， 我一语 的讨论中就顺畅过渡到了对 《热爱生命》 一课的学习中。使学 生对内容的理解起到了化难为易的效果。 五、 释题入课法： 文题， 是文章的眼睛， 有些篇目从解析题 目入手， 导入新课， 简洁有力， 既可直入课文主题， 又可同时拎 起全文内容， 让学生一箭双雕地收获知识， 著名作家鲁迅的 如： 散文 《从百草原到三味书屋》 《闻一多先生的说和做》 和 就可用 直接叫学生谈谈对文题的理解就很好的进入课文。 总之， 课堂导入语对于将要进行的课文学习的作用是不容 忽视的， 课文文体不同、 内容不同、 学生不同及气氛不同， 课堂 导入语的设计也不同。理想的导入语它不仅能给即将的课堂 教学营造情景、 激发情趣， 而且能起提纲挈领、 温故知新、 指引 教学、 突出学习的重难点之功能， 从而得以让课堂目标顺利展 开； 理想的导入语， 能让我们在教学上节约时间， 课堂上的教学 也会起到事半功倍的作用， 是使教学走向成功的一个捷径。 当 然， 课堂导入语不是随随便便就可以用的， 要在设计中避免冗 长拖沓， 节外生枝， 更不能陈旧枯燥、 平淡乏味、 一味简单。精 心设计课堂导入语吧， 让我们在平凡的三尺讲台上演绎不平凡 的人生吧。