把自由还给学生--高中英语课堂教学的实践探究
自主学习在高中英语教学中的实践与反思
自主学习在高中英语教学中的实践与反思作者：许沛来源：《校本教研》2012年第04期英语教学的目的不仅是使学生掌握语言本身，同时通过语言教学来培养学生表达情感、认识社会的能力，培养学生内在美的气质，给予学生文化熏陶。
如果我们的教学只停留在字、词、句的基本语言知识上，学生就不能提高运用语言的能力。
因此，在高中英语教学中，教师运用正确的指导方法，把教学的“舞台”让给学生，促使学生主动把握英语学习，增加英语知识的吸收，提高英语学习的技能，以此来达到学生自主发展的目的，并最终达到综合素质的提高。
一、改变教学观念长期的应试教育使得教师过度依赖课本和知识点，并以考试为最终目的，从而使学生丧失了英语学习的兴趣，禁锢了学生的自主发展。
因此，教师要改变教学观念，相信学生，敢于放手，把教师的“一言堂”和“满堂问”的助教地位让给学生，教师从“幕前”到“幕后”，学生则由听众变为实践参与者——活动的主体。
二、培养学生的参与意识和合作精神积极参与是学生自主学习的前提，让学生积极参与教学充分体现了活动、民主、自由的新课程理念。
在课堂上，教师问题的设置要具有层次性，兼顾到不同层次的学生，同时采取小组合作的方式，培养学生互助合作与探究能力。
学生之间面对面在一起学习，增进彼此亲近感，促进学习的主动性，老师提供咨询并给予指导帮助。
另外，老师把绝大部分讲话时间让给了学生，而且在小组活动中，有了更多的学生在讲话。
整个课堂气氛很轻松、热烈，突出了学生学习的主体地位，调动了学生学习的主动性。
三、重视学法指导，培养学生的自学能力古人云：“授人以鱼，不如授之以渔。
”因此，教给学生正确的学习方法，培养学生的自学能力是创新教育的关键所在。
根据学生的认知特点，在教学过程中，教师可以将每个单元作为一个话题进行语言能力训练。
例如，在教每一个单元的第一课时，教师将与这一单元话题有关的小课题给学生，并指导学生应该从哪些方面去查找资料，从哪些角度去研究。
学生得到这个题目后，就会将整个单元的语言材料在老师教学之前全部研读一下，还要把以前所学过的相关内容翻阅一下，然后再去查找资料，学生之间展开讨论，或者去找有关学科的老师帮助。
把课堂还给学生——初探高中英语生态课堂教学模式实验报告
１
引 言
今年 ，笔 者 任 教 的 高 一两 个 班 级 ８ ０ ％的学 生 来 自于 农 村 ，
虽 然 中考 英 语 成绩 还 不错 ，而 他 们 的英 语 听说 读 写 译等 综 合语
言 运 用能 力 较 弱 。在 初 高 中衔 接 的第 一 学 期 ，笔 者 发现 学 生 英
下， 由浅 人 深 ． 从易到难 ， 在 完 成 学 案 任 务 的 同时 获 取 各 种 阅读
第１ ０ 卷 第４ 期
Ｖ ｏ １ ． １ ０ Ｎｏ ． ４
读 与 写 杂 志 Ｒｅ ａ ｄ ａ ｎ ｄ 砸ｔ ｅ Ｐ ｅ ｒ ｉ ｏ ｄ ｉ ｃ ａ ｌ
２ ０ １ ３ 年 ４月
Ａｐｒ ｉ ｌ ２ ０ １ ３
把课 堂还给学生
初探 高 中英语 生态课 堂教 学模 式 实验报 告
— —
ｒ ｅ ｌ ｉ ｅ ｆ ，ｂ ｕ ｍｔ ｉ ｎ ｔ ｏ ｌ ａ ｕ ｇ ｈ ｔ ｅ ｒ ， 等等。 （ 点评 ： 此 步 骤 可 以让 学 生养 成 良好 的 学 习 习惯 。 做 到先 学 后教， 温故而知新 ， 学 生 尽 早 进 人 上课 状 态 ， 展 示 教 学 目标有 利
２ 课题 研 究 的理 论 基础
等方 面的 目标 ， 为 下 一 步 的学 习 明确 方 向 。 以让 他们 在 学 习 中处
于 主动 地位 ． 发挥 主 体作 用 。）
４ ． ２ 设 置情 景 ， 激情 导人
建 构 主义 学 习理 论 ：建构 主 义 理论 既 强调 学 习 者认 知 的 结 ） ；通 过 自主 、 合作 、 探 究 学 习获 取 知 识 、 提升能力、 丰 富情 感 、 完善 人 格 ， 构 建 以 学生 发展 为本 的 高效 课 生态 课 堂
新课标下如何把高中英语课堂真正还给学生
新课标下如何把高中英语课堂真正还给学生作者：陈德茂来源：《速读·上旬》2014年第04期摘要：英语教学要提倡营造和谐的课堂气氛，使学生快乐、高效地学习。
把课堂还给学生，不仅能够提高学生学习英语的兴趣，更能使他们体验到成功的快乐；不仅能够鼓励学生自主学习，合作探究，能升华所学知识，更能提高教学效果。
在具体教学实践中，教师要注重在词汇教学、对话教学以及阅读、写作综合能力的训练中组织引导学生小组合作学习，同时注意巩固运用和反思总结等。
关键词：新课标；高中英语；小组合作学习几年前，一位前去山东杜郎口中学取经的教师这样描述该校的课堂教学：教师要学生爬黑板，全班60多个孩子几乎倾巢而动，写的学生和忙着修改的学生“狭路相逢”，教室过道里熙熙攘攘，热闹非凡，真像是来到了自由市场。
而在黑板前，为了抢夺“领地”，许多学生蜂拥而至，挤成一团，有的学生甚至被挤得撞在地上，惹得一片哄笑。
再看课堂讨论，学生们争论得面红耳赤，差一点都要打起来的样子……杜郎口中学校长崔其升老师这样解释道：“唯有让课堂活起来，把课堂真正还给学生，教学效果才会好起来。
”是的，只有先让课堂活起来，把课堂还给学生，学生学习的积极性才能被调动起来，学生也才能从学习中获得乐趣，并最终爱上学习，取得课堂教学最高效。
但是，我们也不得不承认，现在不少老师经常抱怨学生学习状态差，课上蔫，课下欢；高考结束后考生将课本撕掉扔的满天飞；有的中学生因为完不成作业而逃学甚至轻生……像这些在教育教学中的怪现象还是能时不时见到。
我们作为两头燃烧的悲情的蜡烛也应该好好反思反思了，为什么我们的学生会出现这样的问题，而杜郎口中学的学生却能在课堂上大显身手呢？其实，答案很清楚，那就是，我们真的还没有跳出传统教育教学的藩篱，没有把课堂还给学生。
那么，怎样才能把课堂还给学生呢？笔者结合自己的教学科目，拟从高中英语课堂小组合作学习的角度谈一些自己粗浅的看法。
英语教学要提倡营造和谐的课堂气氛，使学生快乐、高效地学习。
把课堂还给学生——初探高中英语生态课堂教学模式实验报告
识 的建构并不是任意和随心所欲 的。建构 知识 的过
程 中必须与他人 磋商达 成一致 ， 并不断 地加 以 凋整 和修正 。（ ４ ） 学习的建构是多元化 的。可见 ， 建构 主 义理论既强调学 习者认 知 的主体作 用 ， 又 注重教 师 的指导作用 。因此 ， 生 态课 堂中的“ 预习展示——合 作探 究——拓 展 延伸—— 当堂检 测—— 反思 总结 ” 的教学 流程是符合建构 主义理论的。 发现学 习理论 ： 布鲁纳认为学习包 括获得 、 转化 和评价三个 过程 。新 知识 的获得 与 已有知 识经 验 、 认 知结构发生 联系的过程 是主动认识 、 理解 的过 程。
为下一 步的学 习 明确 方 向， 才 能在 学 习中处 于 主动
地位 ， 发挥主体作用ຫໍສະໝຸດ 使学生的 “ 学” 与 教师的 “ 教”
形成协 调发展 的合力 ， 取得最佳的学习效果。 ）
（ 二 ）设 置 情 景 。 激 情导 入
２ ．整 体设 计单 元 ， 取 舍 教材 为阅读 课 。 语 言 知
疑” 是 获得 新 知 ， “ 拓展延伸” 是转化 ， “ 当堂 检 测 ” 是
的学习方 式 ， 发 展学 生 自主 学 习 的 能 力和 合 作 精
神。 ” 为了推行新 课程 实施方 案 ， 结 合英语课 程 标准 和我校教学实际 ， 笔 者首先认 真学 习 了山东 的先进 课堂模式 ， 如 山东 昌乐 二中的 ２ ７ １ 高 效课堂 ， 杜郎 口 中学的三三六 自主学 习模式 ， 山东 兖州 一 中的循环
中 《 ｔ 毳 季
１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｉ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ３— ６ ８ ２ ２ （ ｊ ） ． ２ ０ １ ３ ． １ ０ ． ０ ０ ３
简论高中英语自主合作探究学习的教学策略
简论高中英语自主合作探究学习的教学策略【摘要】高中英语自主合作探究学习是当前教育教学改革的重要方向之一。
本文从教师角色转变、学生激励策略、合作学习设计、自主学习环境构建以及评价与反馈机制等方面进行探讨。
通过引入合作学习和自主学习的理念，教师的角色转变为学生学习的指导者和引导者，激励学生探究学习的积极性。
设计合作学习任务，构建自主学习环境，提供及时有效的评价和反馈，促进学生自主学习的能力培养。
总结回顾当前教学策略的效果，并展望未来在高中英语教学中的应用前景。
通过本文的研究，有望为高中英语教师提供有效的教学策略，促进学生的综合素质发展。
【关键词】高中、英语、自主合作、探究学习、教学策略、教师角色、学生激励、合作学习、自主学习、评价、反馈、总结、展望未来。
1. 引言1.1 背景介绍高中英语自主合作探究学习是一种新的教学模式，旨在培养学生的自主学习能力和合作意识，促进他们在英语学习中的综合素养的提升。
随着教育改革的不断深入，越来越多的教师和学校开始尝试采用这种教学策略，以期提高学生的学习效果和学习兴趣。
在传统的英语教学模式中，教师主导教学，学生被动接受知识，缺乏实际的参与和合作。
而自主合作探究学习则强调学生在学习过程中的积极主动性和合作性，通过小组合作、问题探究等方式激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的创新能力和解决问题的能力。
这种教学模式不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养学生的团队合作精神和自主学习能力，为其未来的学习和工作打下良好的基础。
通过研究高中英语自主合作探究学习的教学策略，可以为教师提供更好的指导和方法，帮助他们更好地引导学生学习，提高教学效果。
也可以为学生提供更加丰富多彩的学习体验，激发他们的学习兴趣，培养他们的合作意识和自主学习能力，为其未来的发展铺平道路。
1.2 研究意义高中英语自主合作探究学习的教学策略是当前教育教学改革中的重要内容之一。
通过探讨和研究这一教学策略的意义，可以更好地指导教师在课堂教学中的实践，提高学生的学习效果和学习兴趣。
把课堂还给学生,让学生成为课堂主体——英语教学改革中的点滴体会
比如 ， 我和学生们学（ Ｃ ａ ｒ ｎ ｉ ｖ ａ ｌ ｝ 的时候 ， 用 多媒体放映有关各种节 日的图片和 音乐 ，
～
达 自 己 的观 点 和 看 法 ， 调 动 了不 同 层 次 学
有通过学 生主体 的积极参 与才 能产生积 极作 用。因此 ， 我认 为教师在新教学模式 中的作 用应定位为 ： 教 师不单纯是知识 的
式， 应 该 要 具 备 以下 条 件 ： 堂课 教 师 从 头 讲 到 尾 ， 既浪 费 了时
学 中被 动 的 管 理 方 式 。 如 果 课 堂 活 动 缺 间 ， 又导致学生不爱 自己思考 。我在处理
比较简单的课文 时， 让同学 自己根据课文 设计问题 ，其他 组的同学讨论并解答 ， 学
５ ６ 舞 ｊ ｝ ｌ Ｉ Ｎ Ｇ Ｙ ｕ Ｉ Ｉ Ａ ｏ Ｙ ｕ
把课 还给学生 ， 让学生成为课■主体
一
英语 教学 改 革 中的点 滴体 会
去预 习、 听讲 ， 也 活 跃 了课 堂气 氛 ， 提 高 了 四、 最 大 限 度地 给 学 生 说英 语 的 机 会 因为 国 度 不 同 ， 我 们 学 生 学 习 英语 本
二、 有选 择 地 精 讲
一
掌握语言 知识和发展交际能 力的促进者。
力 与 时 间 ，但 是 学 生 实 际 语 言 应 用 能 力
课上教 师和学生 都投入 了大量的精 好的效 果。
仍未有 明显提 高 ，其 主要原 因就 在于教 乏学生 的积极参与 ，缺乏学 生主观能 动 性 的发挥 ， 再好 的教师 ， 再好 的授课艺术 的主体 ， 变得越发重要 。 经过 多次教 学实
题， 没有一个学生 偷懒打 瞌睡 ， 收 到 了很 说 ： Ｃ ａ ｎ Ｉ ｕ ｓ ｅ ｙ ｏ ｕ ｒ …？多跟 学 校 的外 教 交 流， 同时开辟英语 角 ， 尽 可 能 给 学 生 提 供 多说 英 语 的机 会 。 五、 融洽 的 师 生 关 系 当一 位 老 师 拥 有 很 好 的 亲和 力 ， 那 么 学 生就 一 定 会 爱跟 这 个 老 师 交流 学 习 。 其 实在教学 中 ， 作为 一名英语教 师 ， 我 发 现 学 生 们 本 身 更 容 易 和 语 言 类 教 师 在 文 化
研究性学习在高中英语教学中的实践与思考
研究性学习在高中英语教学中的实践与思考随着教育观念的更新和教育改革的推进，研究性学习逐渐成为英语教学的一个重要组成部分。
研究性学习是培养学生自主学习能力的一种方法，它要求学生在一定的指导下，通过调查、探究和实验，主动获取知识，从而培养学生的创新思维和解决问题的能力。
本文将从实践角度，浅谈研究性学习在高中英语教学中的应用，并探讨其中存在的问题及解决方法。
实践篇一、教师的角色转变研究性学习要求学生在指导下主动探究，这就要求教师从传统的灌输型角色转变为引导型角色。
教师不再是知识的提供者，而是起到引导和促进学生学习的作用。
教师在研究性学习中，应确立正确的教育理念，不仅仅是为了传输知识，更要培养学生自主学习的能力。
教师通过提出问题，组织学生思考，鼓励学生参与讨论，从而激发学生的学习兴趣和探索欲望。
二、调整教学方法在进行研究性学习时，需要将传统的教学方法进行一定的调整。
传统的教学方法以教师为主导，学生被动接受知识。
而研究性学习强调学生主动参与，教师应尽量采用开放型的教学方法，如讲授、讨论、研究、实验等，激发学生的主动学习能力。
同时，还可以利用多媒体教学手段，增加学生与教材的互动性和趣味性，提高学习效果。
三、设计合适的研究性学习任务研究性学习需要教师设计合适的任务，引导学生进行探究和研究。
在高中英语教学中，可以结合课文内容，设计一些与学生生活和社会实践相关的问题，让学生在探究中获取知识。
比如，可以让学生选择一个英语国家进行研究，了解该国的历史、文化、地理等，从而加深对课文的理解和应用能力。
四、创设良好的学习环境研究性学习需要创设良好的学习环境，以激发学生的探索欲望和学习兴趣。
学校可以提供图书馆、实验室、研究室等资源，为学生提供良好的学习条件。
同时，教师应鼓励学生积极参与学习，组织学生开展小组合作学习、研究报告等活动，培养学生的团队合作意识。
思考篇一、存在的问题1. 学生动力不足由于传统的教学模式长期存在，学生习惯于被动接受知识，对于研究性学习持有较为消极的态度。
高中英语“自能课堂”有效教学模式的实践与思考
教育教学研究2019 年 6 月282高中英语“自能课堂”有效教学模式的实践与思考陈雪琴（苏州市吴中区甪直高级中学 江苏苏州 215127）摘 要：为了推动普通高中新课程改革的不断深化，培养学生“自主学习、自觉管理、自我发展”的能力和素养，授之以渔，为学生终身发展奠基，我校汲取叶圣陶教育思想的精髓——以人为本，提出了走“自能课堂”的创新之路。
关键词：高中英语 自能课堂 有效教学 实践与思考坚持将发挥学生自主作用、强化学习体验、提高学习能力和素养作为实施有效教学的努力方向和价值追求，初步建构了具有学校特色的“自能课堂”有效教学模式。
下面我谈谈我校高中英语自能课堂有效教学模式的主要特点。
[1]一、学生学习方式的转变1．课前自主质疑——确立学生学习的主体地位由于学生在上英语课前已经自学了教师精心编制的导学案，并将他们疑难的问题加以标注，以待课堂解决，渐渐地学生就养成了课前自学质疑的习惯。
好习惯对学生来说终身受益，良好的学习习惯是学生学会学习、自能学习的必要条件，是提高教学质量的保障。
另外基于预习导学案的课堂教学模式真正关注了学生的学习需求，确立了学生在学习中的主体地位。
学生的学习重在参与，重在过程，只有让他们自己去独立思考，才能掌握英语学习的方法和学习策略，增强学习英语的自信心和成就感，从而获得学习的乐趣。
2. 课内自主探究——形成合作探究的良好氛围在课堂上互学是课堂教学的第一个环节，即为展示交流，“展示”包括对课前自学结果的检查和学生自学成果的展示。
“交流”实际上是通过生生互动、师生互动质疑，完善自学题目的答案，同时通过这一活动过程，让会的学生教会不会的学生。
在这一课堂教学过程中，充分调动了学生主动学习的积极性。
小组内合作学习，小组间交相问难，师生间协同探究，促进了学生由被动接受到主动探索，充分发挥了学生的主观能动性，真正做到了在教师引领下的自主学习、自能学习、自能教育和发展。
[2]3．课后小结反馈——确立学生自我评价机制。
自主学习在高中英语教学中的实践探究
2018年28期总第416期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUS自主学习在高中英语教学中的实践探究文/余天一【摘要】新课程改革后的高中英语课程教学大纲对高中学生的自主学习能力提出了一定的要求。
而提高高中学生对高中英语知识的兴趣就成为高中教学人员的重要任务。
这种情况下高中英语教学课堂必然需要摒弃以往满堂灌的教学形式，结合高中学生性格特点及思维模式，采取更加新颖的高中英语教学模式。
本文结合互动参与教学、教学情境设置、自主评价模式构建等方面对高中英语课程教学中学生自主学习能力的培养进行了适当的分析。
【关键词】自主学习；高中英语教学；实践【作者简介】余天一，湄潭县求是高级中学。
前言在高中英语课程教学过程中，只有保障高中学生主体作用的充分发挥，才可以有切实提高高中英语教学质量。
这种情况下，高中英语教师就需要结合新课程标准理念及时代发展情况，转化以往英语教学理念，在课堂教学时间一定的情况，从高中学生的听、说、读、写等各个方面，进行自主学习框架的建立。
而通过高中英语教学中自主学习模式的构架，可为整体高中英语教学质量的提升提供依据。
一、互动参与教学模式构建高中学生是整体应用自主教学的主体，而其思维认知情况也直接决定了课堂教学模式的教学效果。
因此在高中英语教育教学活动开展过程中，高中英语教学人员可采取师生互动共同参与的形式提高高中学生在英语课堂中的参与力度，为整体高中学生英语学习主观能动性的充分发挥提供依据。
如在进行“The Olympic Games”课程教学时，高中教学人员可在正式课程开展前组织相关学生对奥运会的组织标准、参赛项目、参赛规则等相关内容进行调查分析，然后以英语小短文的形式进行编写，并在具体的教学课程中进行介绍展览。
最后根据相关内容，开展师生、生生问题探究模式，为整体英语知识教学课堂营造一个生动、和谐的氛围，逐渐提高高中学生在英语知识学习过程中的积极主动性。
此外，基于我国高中英语应试教育特点，在具体的英语知识教学环节，高中英语教师可在互动参与教学模式运行的基础上，采取更加多样的英语教学模式，如网络教学模式。
高中英语课自主学习实践与研究
高中英语课激发学生自主学习的实践与研究———学习衡水中学经验有感孙丙华作为文科的基础学科，英语教学的目的不仅是使学生掌握语言本身，同时通过语言教学来培养学生的观察能力、思维能力、想象能力、交往能力及合作精神，培养学生表达情感、认识社会的能力，培养学生内在美的气质，给予学生文化熏陶。
如果我们的教学只停留在字、词、句的基本语言知识训练上，学生就不能提高运用语言的能力，体现不出英语学科的特点。
因此，在高中英语教学中，教师运用正确的指导方法，把教学的“舞台”让给学生，促使学生主动把握英语学习，增加英语知识的吸收，提高英语学习的技能，以此来达到学生自主发展的目的，并最终达到综合素质的提高，这是教育改革的需要，也是社会发展的需要。
本人通过学习衡水中学“诱思探究教学”的理论与实践对学生的自主教学做了一番探究：一、改变教学观念要把“舞台”让给学生，首先要改变师生的教学观念。
长期的应试教育使得学生过分依赖教师，依赖课本，并以考试为最终目的，从而丧失了把握英语学习的机会，禁锢了学生的自主发展。
要开发其潜在能力，就必须改变学生的学习观念。
首先要使学生明确，学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流，因此，语言知识必须转化为语言技能，这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程。
其次，要使学生明白，语言作为各类信息的载体，充斥着大量的社会知识、自然知识和人文知识，就是说，学生在学习语言的同时，必须丰富各种知识，以满足语言运用的需要。
现行SEFC教材给我们提供了大量语篇内容，其中包涵了历史、地理、文化、风俗、风土人情及人际关系等。
总之，要使学生明确他们面临的是更加开放、发达的未来社会，他们必须用未来的人材标准指导自己的学习。
最后，要让学生意识到改变被动吸收的学习状态才能最终提高英语的学习成绩，应该让学生明白，语言知识与语言能力是相辅相成、互为促进的道理。
同时，教师要帮助学生提高英语成绩，用事实来说服学生。
另外，教师自己要改变教学观念，相信学生，敢于放手，其关键在于教师要摸索出一套好的学习指导方法。
把课堂还给学生(课题反思)
把课堂还给学生——基于《高中英语生态课堂》课题的反思【摘要】本文简述黔南州基础教育科研课题《民族地区高中英语生态课堂实践研究》的背景、支撑的理论、核心内容、研究方向及达成目标，从中反思建构高中英语生态课堂的得失，并提出解决问题的对策。
一.课题概述《民族地区高中英语生态课堂实践研究》是2013年3月立项的黔南州基础教育科研课题，并于2014年10月结题。
1.课题背景：（1）高中英语教学现状，自2002年9月贵州省开始使用高中英语人教版新教材以来，《高中英语课程标准》就成为英语学科教育教学的准则，回顾新课改的这十多年历程，不得不承认传统的英语课堂仍占主导地位，费时低效；高考英语改革将于2017年逐渐在全国推广，这次改革将会引起外语教学体系的一次革命性变化，教师得顺应时代的要求改变教学理念，创新教学模式，将传统的知识教学思想转变为水平教学思想，在教学中注重培养学生的英语语言技能和思维水平。
（2）国内成功典范：山东昌乐二中的“271”模式高效课堂，江苏省连云港市基础教育“建构式生态课堂”，教学过程变为先学后教，以学定教，能学不教。
是学习环境的四大要素。
通过学习者的协作，对学习资料的搜索与分析探究，提出问题、设想和实行验证，发现规律以及对某些学习成果的评价；在这个过程中，同时强调组织学习者使用语言和文字向他人实行表述，让每个学习者的思维智慧为整个学习群体所共享；从而实现意义建构的最终目标，对学习内容深刻而全面的理解和掌握。
（2）支架式教学，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。
它强调教学应为学习者建构理解知识的概念框架，框架中的每一个概念是学习者进一步学习所需要的。
（3）最近发展区理论，维果斯基的“最近发展区理论”认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平,两者之间的差别就是最近发展区。
教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上实行下一个发展区的发展。
高中英语课堂自主学习的探究
高中英语课堂自主学习的探究1. 引言1.1 研究背景在传统的教学模式中，学生通常是被动接受知识，而在自主学习的模式下，学生可以根据自己的兴趣和能力进行学习，提高学习效率和效果。
研究高中英语课堂自主学习的意义不仅在于丰富教学方法，提高教学质量，更在于培养学生的自主学习能力和综合素质。
当前，我国高中英语教育仍存在一些问题，如学生对英语学习的兴趣不高，学习效果不明显等。
研究如何通过英语课堂自主学习来提高学生的学习积极性和学习效果显得尤为重要。
通过对高中英语课堂自主学习的研究，可以帮助教师和学生更好地理解和应用自主学习的理念和方法，促进英语教育的发展和进步。
1.2 研究目的Specifically, we seek to understand the importance of independent learning in high school English education, considering how it can enhance students' language proficiency, critical thinking skills, and overall academic performance. By identifying the factors that influence students' ability and willingness to engage in independent learning, we hope to provide insights for teachers and educators on how to create asupportive learning environment that fosters autonomy andself-motivation.2. 正文2.1 高中英语课堂自主学习的重要性High school English classroom autonomous learning refersto a learning process in which students take responsibility for their own learning, actively engage with the material, and set their own learning goals. The importance of autonomous learning in high school English classrooms cannot be understated, as it has numerous benefits for students' academic success and personal development.2.2 影响因素高中英语课堂自主学习的效果受到多种因素的影响，以下是一些主要因素：1. 学生的自我意识和自我管理能力：学生自主学习的前提是要有较强的自我意识和自我管理能力。
高中英语课堂自主学习的探究
高中英语课堂自主学习的探究随着教育理念的不断更新和教学模式的不断创新，高中英语课堂自主学习成为了教育界和学生家长们广泛关注的热点话题之一。
自主学习是指学生在学习过程中能够根据自己的兴趣和需求，自主选择学习内容、学习方式和学习节奏，通过自我激励和自我管理，主动参与学习活动，形成良好的学习习惯和自主学习能力。
而在高中英语课堂中，如何引导学生进行自主学习，提高学生的学习兴趣和自主学习能力，成为了当前高中英语教学领域中的一个重要课题。
让我们来探讨一下高中英语课堂自主学习的意义。
在传统的教学模式下，教师往往是课堂的主体，学生是课堂的被动接受者。
而自主学习的核心理念是将学生置于学习的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，让学生在学习中主动地探索、发现、思考和实践，从而形成扎实的学习基础和终身学习的能力。
在高中英语课堂中，学生需要积极主动地参与到听、说、读、写、翻译等各种语言技能的学习活动中，才能真正地掌握英语知识和技能。
我们来探讨一下如何在高中英语课堂中引导学生进行自主学习。
教师需要为学生提供一个良好的学习环境。
在课堂上，教师应该营造一个轻松、愉快、富有创造性的学习氛围，激发学生的学习热情和学习动力。
教师应该为学生提供多样化的学习资源。
除了教科书上的知识点和例题外，教师还可以引导学生通过阅读英文报纸、英文杂志、英文小说等多种途径来获取知识，拓宽学生的视野和知识面。
教师还可以组织学生进行小组合作学习，让学生在交流合作中共同探索、发现、思考和解决问题，以提高学生的学习效果和学习动力。
教师应该为学生提供个性化的学习指导。
不同的学生有着不同的学习兴趣和学习需求，教师应该根据学生的个性特点和学习需求，给予学生不同的学习指导和支持，引导学生进行个性化的自主学习，培养学生自主学习的能力。
接下来，我们来探讨一下高中英语课堂自主学习的方法和途径。
学生可以通过阅读各种英文材料来增强词汇量和语感。
在阅读的过程中，学生可以选择自己喜欢的英文小说、英文报纸或者英文杂志来阅读，不仅可以帮助学生扩展自己的词汇量，还可以增强学生的语感和语言表达能力。
如何把高中英语学习的主动权归还学生
·中学教育·44如何把高中英语学习的主动权归还学生重庆市华蓥中学校 401132 高红霞新课程鲜明地确立了“以生为本、以学为主”的新型教学关系，并提倡开展以认知、能力和情感为综合一体的“三维目标”教学。
这既是实现从“高空状态”向“生态田野”的自然化回归，又是对新课程教学改革作出的一种战略性指向和战术性指导。
我们不难发现：在新课程理念的强烈感召下，过去那种“师讲生听、师问生答、师写生抄”的被动局面正在成为历史，以自主、合作、探究为主体特征的自主化教学越来越占据优势，并日益形成一种时尚性标志和不可逆转的发展之势。
如何把课程学习的主动权重新回归到学生手中呢？本文结合高中英语教学的简要实践与思考，试对此作出一些抛砖引玉之论。
一、如何在高中英语教学中培养学生的独立学习能力 1、以情趣教学为抓手，积极培养高中英语的独立学习能力。
“兴趣是最好的老师。
”在高中英语教学中，教师要通过各类途径和方法，努力创设善教乐学的情境氛围，以充分调动学生的主观能动性，有效实现“以情促行”的活动目标。
如在教学“My First Ride on a Train”内容时，教师可充分借助多媒体技术手段，把教材中澳大利亚袋鼠、考拉熊以及田野、沙漠地区的画面实行动态化，向学生传递一种如临其境、如见其形、如闻其声的良好感觉，从而赢得寓教于乐的效果。
2、以指导学法为根本，不断提升高中英语的独立学习能力。
一是在课前预习中培养自学能力。
如在教学“My First Day at Senior High”时，教师可提出如下问题引导学生预习思考：①What is your first day at senior high like?②What do you think are the main differences between Junior High school and Senior High school? 在实现教学窗口前移之下，既可培养学生的发散性思维，又能达到温故知新的目的。
调动兴趣、自由氛围——浅析高中英语情境
调动兴趣、自由氛围——浅析高中英语情境摘要：高中英语情境教学的开展能有效地提高教学质量，改变原有的英语教学方法，让学生感受到学习英语的乐趣，将情境教学充分融入高中英语教学中。
在实际教学中，通过创设具体场景，学生可以在课堂上充分发挥自主学习的主动性，调动学生的非智力因素，培养学生的学习兴趣，从而提高课堂效率和学生的综合语言运用能力。
基于此，本文针对高中英语课堂教学中开展情境教学的方法与策略展开深入的分析和研究。
关键词：高中英语；课堂教学；教学情境；教学策略前言：情境教学有利于培养学生的合作学习和自主学习精神。
有助于培养学生的逻辑思维和发散思维。
促进学生听、说、读、写能力的全面发展，减少课堂的约束力；形成师生互动的教学风格，体现教学的和谐，最终提高教学质量。
由此能够看出，加强对高中英语课堂教学中开展情境教学的方法与策略的研究，对于激发学生学习兴趣、提高课堂教学效率等方面具有十分重要的作用和现实意义。
一、创设生活情境，激发学生学习热情突出高中英语情境的生活性，是丰富学生认知和培养学生学习意识的重要途径。
高中英语教师要善于将生活搬入课堂，创设生活化的教学氛围，挖掘生活中的英语素材，真正发挥英语的交流作用，提高学生的英语综合素养。
例如：在教学《Healthy eating》的过程，教学内容以“健康饮食”为中心，引导学生关注饮食的平衡和安全，促使学生能够深刻的了解不同食物对人体的影响，从而培养学生健康的饮食习惯，加深他们对世界饮食文化的理解。
教师就可以构建生活情境，然后让学生分组讨论：每天早餐能提高他们的能量吗？什么样的食物对身体有益？如果饮食不均衡会发生什么？学生沉浸在生活的情境中，各小组积极与教师合作，旨在通过教学活动向学生传达“早餐必不可少”的“营养匹配”理念。
接下来，要求学生利用他们的生活经验继续学习午餐食谱，指导他们改善饮食结构，并锻炼他们的口语交流和写作技能。
二、构建问题情境，启发学生英语思维英语教师应注重提问的艺术性和时效性，选择有针对性和差异化的课堂提问，激发学生的思维，优化课堂教学效果，让学生积极探索英语知识。
如何把英语课堂真正还给学生
如何把英语课堂真正还给学生[摘要]外语教学对学生的全面发展和基本素质的提高起着重要作用，把素质教育落实到英语课堂，就要认识到学生的主体性，确立学生学习主体地位，把课堂还给学生，全面提高学生素质。
学生永远是课堂的主人，是教学过程的主体。
教师理应把课堂学习的主动权还给学生。
[关键词]学生英语课堂教学评价1.转变教师观念，发挥学生的主体意识。
新的课程理念倡导教师是学生学习的促进者，是学生成长的引路人，他对整个课堂起调控作用，只有通过教师才能达到信息的交流和沟通。
主体性教学的学生观是：没有差生而只存在互相差异的学生。
我们关注学生个性发展，提倡个性发展，更要理解个性发展，个性发展并非教师依照每个学生的意愿进行针对其个人的教学，学生喜欢什么学什么，而是根据学生的心理特点，尊重其主体感受，发挥其主体作用。
因此教师要转变观念，课堂上必须把学生摆在主体位置上，针对差异启发引导，独立探讨，获取知识，从真正体验到亲自参与掌握知识的情感，产生愉悦的情感体验，把学习看成一种既紧张又愉快的活动，从而自觉积极地投入到学习中去。
2.建立平等的师生关系。
教学活动是师生的双边活动，要使之有效地进行，就要建立起学生对教师的信任感，师生之间互相理解、和谐的人际关系。
首先，我们要求教师把学生当作一个有自尊、与教师平等的人，然后把他们看做是一个需要教师去关爱和爱护的孩子。
其次要求教师要有严谨的治学态度，高尚的道德情操，完善的人格品质，要时时处处成为学生的楷模和朋友。
只有在教学中师生建立了平等的师生关系，教育中的一些难题就迎刃而解，为师生进行有效互动提供了前提条件。
3.给学生一个自己的活动空间。
热爱主动，喜欢自由是学生的天性。
所以教师在课堂教学中应了解孩子的需求与发展规律。
我们所教的学生正处在张扬个性的时期，我们应当抓住这一关键时期正确引导，为学生创造属于自己的活动空间，在教学过程中让学生充分地活动。
3.1重视课前展示。
课前展示是我校自主、高效课堂的第一个环节。
把英语课堂还给学生——让学生做发现者，研究者，探索者
- 134 -校园英语 /把英语课堂还给学生——让学生做发现者，研究者，探索者杭州余杭第二高级中学/李慧敏【摘要】苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。
”而在高中生的精神世界中，这种需要特别强烈。
因此，在课堂上，教师必须把点拨、启发和引导放在首位，尽量做到“问题尽可能让学生发现并提出；重点、难点尽可能让学生合作、探究；方法、结论尽可能让学生尝试概括。
”让课堂成为学生张扬个性、飞溅智慧火花的舞台。
【关键词】 英语课堂 反思 尝试问题的提出：苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。
”而在高中生的精神世界中，这种需要特别强烈。
但实际情况又是怎么样呢？笔者回顾自己多年英语教学，作了反思。
反思一：“教师表演型”课堂。
作为一线教师，笔者上过很多课，也听过很多课。
然而仔细观察或反思一下，就不难发现，很多时候，学生都是按照教师预设的圈套“乖乖就范”的。
课堂上，学生用于主动研究、探索的时间很少。
大部分时间里，学生是老师导演的“教案剧”中不起眼的“群众演员”。
有时候老师甚至会为了时间上的安排而有意“忽略”了学生课堂上提出的其实更有价值的问题。
反思二：“思维绑架型” 课堂。
课堂上，对于学生答不上来的问题，老师的处理方式不尽相同。
常出现的情况是老师怕半路杀出 “程咬金”而误了课时，一时性急就“越俎代庖”，以“灌输法”替代。
这让笔者反思一个问题，老师不肯放手让学生主动去发现，去研究，去探索，而宁愿当学生的“思维保姆”，变相绑架学生思维，究竟是对学生的不信任，还是对自己的不自信？课堂尝试：案例一：笔者首先想到尝试的是单选题的讲评环节。
传统做法是老师先报答案，再纠错。
其劣势在于，每个同学错误不尽相同，讲评环节容易出现“事不关己，高高挂起”的现象。
课堂效率明显较低，怎样才能让学生不再做“群众演员”？在一次试题讲评中，笔者邀请四位同学去黑板上写下自己的选择答案。
把课堂还给学生——新课程背景下高中英语课堂教学组织形式的优化研究
把课堂还给学生——新课程背景下高中英语课堂教学组织形式的优化研究摘要：《英语课程标准(实验稿)》明确提出了“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”，高中阶段英语教学要重点从四个方面发展学生的英语语用能力：用英语进行恰当交流的能力；用英语获取信息、处理信息的能力；用英语进行思维的能力。
课程标准做到理念先进、可操作性强，体现时代性的要求。
学生学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。
”因此，促进学生学习方式的变革，是当前我国学校进行新一轮课程改革的重点。
随着新课标的实施，有效的高中英语课堂教学越来越需要学生参与的积极性。
关键词：高中英语；课堂教学；组织形式一、问题的提出和分析但是现在很多学校都是大班教学，一个班普遍都有五六十名学生，教师的课堂活动只能面向部分学生，造成课堂两级分化现象愈趋严重，给英语课堂教学活动的顺利开展造成很大的困难。
主要问题表现在：1.教师控制提问，学生参与度低课堂提问是教师在教学过程中常用的非纸笔型评价手段，也是课堂上师生交流的最普遍的方式。
教师通过不断循环的“提问——回答——反馈”环节，帮助学生回忆旧知识、掌握新知，并对学生的表现进行矫正补救，从而使课堂教学在师生和谐共鸣中有序推进。
但在课堂教学的“提问——回答——反馈”环节中，发现大多数的课堂提问都是由教师严格、有序地主导和控制着的，越是精彩的公开课，教师对提问的控制越严密。
提问由教师来主导，反馈也是由教师来进行，学生主体地位得不到很好的发挥。
2.课堂教学活动设计缺乏多样性、趣味性和层次性，学生参与度低课堂教学活动的设计效果，对学生的课堂参与度起着至关重要的作用。
我们在教学实践中发现，当前英语课堂教学活动的设计还存在许多不尽人意的地方。
教师在备课时，仍然致力于钻研教材，吃透教材，把握考点，而对学生的年龄特点、接受心理、认识水平、学生之间的差异缺乏考虑，设计的课堂教学活动缺乏多样性、趣味性和层次性，堂堂一个样，节节一个调，学生参与流于形式，表面上热热闹闹，而实际上教学实效性很差。
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为 此 ，笔者 每 次布 置作 文 任务 时 ，就 会 出多 个题 目
、
关 于 阅 读 课 型
供 学生 选择 ，或 者 只给 一 个情 境或 话 题 ，也就 是 给 他们 相 对 的 自由 。例 如 ，高 二 第 一学 期 有 两 个 单元 的诗 歌 ，
一
１ ． 在 上 阅读 课 时 ．就 文章 的话题 提 前 布 置任 务 ，由 自由交 谈或 讨论 导 入 。这样 ．让 学 生来 带 动学 生 ．气 氛 热 烈 ，学 生 不 仅锻 炼 了 口语 表 达 ，而 且调 动 了想 象 力 。 原 先 不 乏 有 一 些 没 有 事前 做 好 准 备 的 学 生 ，两 三 次 下 来 ，总发觉 自己没 有话 说 ，处 于孤 立状 态 ，也 会慢 慢 调
一
、
激发 学生 学 习英 语 的兴趣 。让 兴趣 成 为构 建 初
中英语 高效课 堂 的动 力源 泉 孔子 日： “ 知 之 者 不 如 好 之 者 ，好 之 者 不 如 乐 之 者。 ”所 谓 “ 乐之” ，就 是对 学 习抱 有 浓厚 的兴 趣 。在英
语 教 学 中 ，教 学 目的 不 在 于 教 给 学 生 多 少 英 语 专 业 的 基
１１ １＜＜ Ｎｅ ｗ Ｃｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
雨 刀 中 英 语 高 效 谍 室 构 建 途 径 研 究
◇江 苏省 南 京 市溧 水 区孔 镇 中学 刘 世 珍
摘 要 ： 高效课 堂是 一 种 理 想 的教 学 境界 追 求 ，是 每 一 位 教 师 不 断 追 求 的教 学境 界 。 随 着 新 课 改 的 不 断深 入 ，各 学科 的教 师 不 断探 索着 优 质 、 高效 的 教 学模 式 。 文章 就 英语 教 学 中如 何 创
生对 于这样 的错 误 印象也 会 比较 深刻 ．下 次再 犯 的几 率
较小 。
３ ． 先 给答 案 ，然 后 让全 对 或做 得 正确 率 高 的学 生 站 起 来 讲 解 题 思 路 。此 种 方 法 较 适 合 单 项 选 择 和 阅 读 理
解 ，容 易对 学生 产生 激励 作用 ，从 而 达到 提高 课 堂教 学
Ｎ ｅ ｗ Ｃ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ＞ ＞１ １ Ｏ Ｉ 课 堂 观 摩 厅
把自由＿ 还 给 学 生
高 中英 语 课 堂教 学 的 实践探 究
◇江 苏 教 育 学院 附 属 高 级 中学 高 中 部
刘 琪 雯
摘 要 ：新课 程 标 准 以培 养 学生 的综 合 能 力 为 目标 ， 而要 想 真 正 做 到 创 新 和 培 养 学生 各 个 方 面
２ ． 在 阅读 课 中 ，除 了传 统 的 Ｔ ｕ ｒ ｅ ｏ ｒ Ｆ ａ ｌ ｓ ｅ判 断对 错 ， 阅读理 解 的选 择题 和一 些 问答 方式 ，笔者 还要 求 学生 用 自己的话 总结 每一 段 的段 落大 意 。虽然 高 考 没有 这种 题 型 ．但 是选 择题 所 给 的选 项往 往 有模 棱两 可 的 感觉 ，所 以 。这 一 能力 的操 练 可 以在 平 时 让学 生 自己学 会概 括 ， 这样 长 期 坚 持 ，学 生 就 可 以练 就 一 双 “ 火 眼金 睛 ” ，同 时也 提 高 了写作 能力 ，可谓 是 一举 两得 。
建 高效 课 堂 进 行 了论述 。
关键 词 ： 高效课 堂 ；英 语 教 学
中 图分 类 号 ：Ｇ６ ３ ３ ． ４ １ 文献 标 识 码 ：Ａ 文 章编 号 ：１ ６ ７ １ －０ ５ ６ ８（ ２ ０ １ ３ ）３ ３ 一Ｏ １ １ １ — ０ ２
高 效课 堂 是一 种理 想 的教 学境 界 追求 ．是 每一 位 教 师 不断 追求 的教学 境界 。随着 新课 改 的不 断 深 入 ，各 学 科 的教 师 不 断探索 着优 质 、高 效 的教 学模 式 。 《 全 日制 义 务教 育英 语 课程 标 准》 中关 于课 程 的 目的做 了如 下 阐 述 ：基 础教 育 阶段 英语 课程 的 目的是 激发 、培 养 学生 学 习兴趣 ，帮 助 学 生树 立 自信 心 ，形 成 有 效 的 学 习策 略 ， 养 成 良好 的学 习 习惯 ：使学 生 掌握 一定 的语 言基 础 知识 和 基本 技能 ，建 立初 步 的语 感 ，获 得基 本 的语 言 动用 能 力 ，开 发智 力 ，培 养观 察 、记 忆 、思 维 、想象 和 创造 能
二 、 关 于 写 作 操 练
方 式 难 以调动 学 生学 习的积 极性 ，也不 符 合课 堂教 学 的
基本 规律 。
新课 程标 准 以培 养学生 的综 合 能 力 为 目标 ，根据 外
语 教 学 的 规 律 和 我 国 外 语 教 学 发 展 的 现 状 。 力 求 从 教 学
理念 、 目的 、方 法 、 内容 、手 段 及 评 价 等 方 面 进 行 改
学 生不 明 白 ，教 师再 给 予解 答 。
２ ． 先 让 学 生讨 论 自己 的答 案 。例 如 ，任 务 型 阅读 题
型 ，先请 某 一组 的 同学报 出他们 的结果 ，然后 教 师再 进 行有 的放 矢 地讲 解 ，这 样就 有 很强 的针对 性 。同时 ．学
［ １ 】 王广海 ． 把作 文的 自由权 还 给学 生［ Ｊ ］ ． 课外 阅读， ２ ０ ０ ６ ， （ ５ ９ ） ．
趣 ，他们 真正 感 到 了可 以有 说 自己想说 的话 的 自由 。同 时也 在不 知 不觉 中操 练 了英 语 的复 杂句 型 ．写 作 的质 量 也 相 对 得 到 了提 高 ，从 而更 愿 意 发 掘 和 创作 了 ，至此 ， 写作 完成 了 良性 循环 。 三 、关 于试卷 讲评
中图分 类 号 ：Ｇ６ ３ ３ ． ４ １ 文献 标 识 码 ：Ａ 文章 编 号 ：１ ６ ７ １ —０ ５ ６ ８（ ２ ０ １ ３ ）３ ３ —０ １ １ ０ － ０ ２
长 期 以来 ，很多 中学 教 师都 习惯 于把课 堂 占满 ，让 学生 时刻 处于 忙碌 和思 考状 态 ，并要 求 学生 按 自己设 计 的来 回答 问题 ，完 成作 业 ，等 等 ，但事 实 上 ，这种 教 学
学 习不 再枯燥 ，好 成绩 不再 难 似登 山 。从 而取得 最 佳 的 学 习效 果 。让 我们 一起 行 动起 来 ，把课 堂 还给 学生 ，把 思 考还 给学 生 ，把 自由还 给学生 ！
参考文献 ：
解 ，这 样 比单 纯 的教师 讲解 要 有 吸 引力 得多 。讨 论 完毕 后 ，再请 某 一组 的同学 对每 一 道题 进 行讲 解 ，如 果 还有
Байду номын сангаас
力 ， 了解 文 化 差 异 ，培 养 爱 国 主 义精 神 ，增 强 世 界 意
识 ，使学 生初 步形 成 健全 的人 格 ，为 学生 的可 持续 发 展
打 下 良好 的 基 础 。本 文 结 合 笔 者 多 年 的 教学 实 践 和 学
习 ，对构 建初 中英 语 高效课 堂 的途径 进行 了探 究 。
［ ２ 】 郑允 德． 什 么是 自主 学 习ｆ Ｍ】 ． 北京 ： 中国科教 创新 导 刊科 学
技术文献 出版社 ． ２ ０ １ ０ ： １ ４ ６ ．
的 素 质 ，就 必 须要 以学 生 为 中心 ，教 师 应 将 学 习 的 自由 充 分 地 还 给 学 生 。 文 章 就 高 中英 语 阅 读课 、作 文 课 、复 习课 和 试 卷讲 评 课 等 四 个 方 面如 何 实现 学 生 自主 学 习进 行 了论 述 。
关键 词 ： 自主 学 ＊ － ７：语 言教 学
的 目的。
试 卷讲 评 是所 有科 目的教 师都 不 可 能避 免 的一 种课 型 ，但 往往 很 枯 燥 。虽 然 学 生 很 关 心 每题 的正 确 答 案 ．
课 堂 效率 挺 高 ，但 不排 除 有 一部 分 学生 只关 心 分数 ．只 想 知 道 结果 ，而不 去 在 乎 真 正 重要 的解 题 方 法 和 步骤 。 因此 ，笔者 仍 然尝 试给 予学 生 最大 限度 的 自由。 １ ． 每 一 题 型 先 报答 案 ，然 后 让 学 生 自己分 组 讨 论 。 例 如 ，完形 填空 题 型 。 由于大 家错 的地 方不 尽相 同 ，为 此 ，笔 者就 要求 同组 内 ．做 对 的 同学 就相 关 题 目进 行讲
革 。作为 一名 英语 教 师 ，笔 者 尝试 将新 课 程 融入课 堂教
学 的过程 当 中 。
固定 题 目的作 文是 绝 大多 数 教师 所采 取 的 作文 课模 式 ．因为 这样 方便 进 行 比较 和讲 评 ，也是 高 考 一直 以来 的模 式 。但 是学 生 的情 况各 不一 样 ，如 果强 行 要求 他 们 写 自己不 感 兴 趣 的话 题 ，他们 就 会 丧 失 写作 的积 极 性 。 虽 然考 试作 文 总有 一个 统一 的 要求 ，但 教 师应 弄 清考 试 作 文与 平 时作 文 的区别 。 笔 者 认 为 ，考 试 作 文 是 看 结 果 ，平 时 作 文 是 重 过 程 。如果 学 生在平 时都 提不 起 写作 的兴 趣 ，又 怎 么能 达
经 过一段 时 间 的尝试 与实 践后 ，笔者 发现 把 自由还 给学生 的做 法 ，无 论 在哪 一种 课型 上都 可 以起 到一 定 的 效 果 。笔者相 信 ，只要 坚 持下 去 ，假 以时 日，一定 能把 学 生 的 自主学 习能力 培养 起来 ，把 他们 对 学 习的热 情鼓
舞 起来 ，把对 自己 的信心 调动 起来 。让他 们发 现 ，英语
常有 人说 ，站 在讲 台上 的教 师就像 演 员 ，将 各 种丰 富 的知识 融合 在 自己的语 言 和手 势 以及 粉笔 中 ．他 的观
众 就 是 讲 台 下 面 的 学 生 ，欣 赏 和 汲 取 其 中 的 美 妙 感 受 。 教 师 如果 一 味 地 “ 一言堂” ，认 为 备 课 的 内 容 已 经 全 部