数控机床故障诊断与维修课程教学改革初探
浅谈《数控机床故障诊断与维修》课程改革
浅谈《数控机床故障诊断与维修》课程改革摘要院本文分析了《数控机床故障诊断与维修》课程改革的必要性，阐述了课程的设计思路、课程改革的内容和教学组织方式，设计了可行的教学方法和教学手段。
课程实施取得比较好的成果，同时也提出改革中存在的问题。
Abstract: This paper analyzes the necessity of CNC Machine Fault Diagnosis and Repair course reform, describes the course designideas, reform content and teaching organization method, designs feasible teaching methods and teaching means. Course implementationachieves relatively good results, but also has problems in reform.关键词院教学改革；教学方法；教学手段Key words: teaching reform；teaching methods；teaching means中图分类号院G423.07 文献标识码院A 文章编号院1006-4311（2014）19-0273-020 引言《数控机床故障诊断与维修》是数控机床维修专业的一门最重要的专业课，该课程要求学生掌握数控机床故障诊断的方法并能排除数控机床常见的故障。
课程原来的内容笼统单一不能满足企业的需要，传统的教学方法不能激发学生的学习兴趣，无法使学生具备现代企业的所需专业技能要求，所以课程改革势在必行。
1 课程设计思路淤与多家企业合作开发的《数控机床故障诊断与维修》，校企双方共同确定了从事数控机床维修岗位所完成各项工作任务所需的知识、能力、素质要求。
该课程也是职业资格证书课程，充分体现了课程的职业性。
数控机床故障诊断与维修课程项目教学法的改革探索
中图分 类号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ３
文献号 ： １ ０ ０ ６ ４３ １ １ （ ２ ０ １ ４） ０ ５ — ０ ２ ７ ５ — ０ ２
Ｏ 引言
数 控 机 床 故 障 诊 断 与 维 修 课 程 是 数 控 设 备 应 用 与 维
１ ． ３规 划 学 习 项 目 依 据 课 程 设 计 思 路 ，经 过 调 研 与
ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ． Ｉ ｎ ｏ ｒ ｄ ｅ ｒ ｔ ｏ ｂ ｅ ｔ ｔ ｅ ｒ ａ ｄ ａ ｐ ｔ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ ｅ ｎ ｔ ｅ ｒ ｐ ｉ ｒ ｓ ｅ ａ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｙ ，ｔ ｈ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｃ ｏ ｎ ｔ ｅ ｎ ｔ ｏ ｆ ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｓ ， ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｓ ａ ｎ ｄ ｍｅ ａ ｎ ｓ ， ｅ ｘ ａ ｍｉ ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｍｏ ｄ ｅ ａ ｎ ｄ Ｓ Ｏ ｏ ｎ ａ ｒ ｅ ｒ ｅ ｆ ｏ ｒ ｍｅ ｄ 。 ｉ ｎ ｔ ｅ ｇ ｒ ａ ｔ ｉ ｎ ｇ ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｓ ｔ ａ ｎ ｄ ａ ｒ ｄ ｃ ｏ ｎ ｔ ｅ ｎ ｔ ｉ ｎ ＮＣ Ｍａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ Ｔ ｏ ｏ ｌ Ａ ｕ ｓ ｔ ｍｅ ｎ ｔ ａ ｎ ｄ Ｍａ ｉ ｎ ｔ ｅ ｎ ａ ｎ ｃ ｅ ， ａ ｎ ｄ ｒ ｅ ａ ｌ ｉ ｚ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ
刘彩 霞 Ｌ Ｉ Ｕ Ｃ ａ ｉ — ｘ ｉ ａ
（ 包 头 职 业 技 术 学 院 数控 技 术 系 ， 包头 ０ １ ４ ０ ３ ０）
（ Ｄ ｅ ｐ ａ ｒ ｔ ｍｅ ｎ ｔ ｏ ｆ Ｎ ｕ ｍ ｅ ｒ ｉ ｃ ａ ｌ Ｃ ｏ ｎ ｔ ｒ ｏ ｌ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ ， Ｂ ａ ｏ ｔ ｏ ｕ Ｖ ｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ＆Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｉ ｃ ａ ｌ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ， Ｂ ａ ｏ ｔ ｏ ｕ ０ １ ４ ０ ３ ０ ， Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ）
数控机床故障诊断与维修课程教学改革探讨
数控相 床故Ｉ Ｉ Ａ ｉ ＿ ． 断与维修课程教学 改量捻ｉ 刁
商丘职 业技 术 学院机 电工程 源自 王桂 林 曹环 军 ［ 摘 要］ 本文对数控机床故 障诊 断与维修课程教 学中存在 的实际问题进行 了详细的分析 ， 并提 出了一些教 学改革措施 。 ［ 关键词 】 数控机床 故障诊 断与维修 教 学改革 《 数控机 床故 障诊断与维修》 是高等职业教 育机械类专业 的一 门重 要专业课 。该课 程的主要任务是使学生掌握数控机床 故障诊断 与维修 方 面的技能与知识 ， 培养从事 数控机床 的设 计 、 凋试 、 检测、 维护 、 维修 以及计算 机辅 助设计与制造等Ｔ作 的高级技术人 才。但 由于数控机 床 结 构复杂 ， 涉及 机械 、 电气 、 液压 、 计算 机控制等 多个 领域 ， 故障原 因复 杂， 学 生学习难度较大 ， 加强该课程教学模式 的改 革以提高该课 程的教 学 质量 具 有 重 要 的 现 实 意 义 。 课程教学中存在的问题 当前《 数控机床故 障诊断 与维修 》 课 程大部分还是采用以教师讲授 为主的传统教学模式 ， 部 分学 校能采用多媒 体上课 ， 不能有效激发学生 学习兴趣 ， 学生学完之后感觉 稀里糊 涂 ， 教学效果不理想 。教学 中存在 的 问 题 可 归 纳 为 四个 方 面 。 １ ． 学生学习难度大 ， 学 习效 果 不 理 想 这种现象存高职学生 中较为常见 ， 主要有 以下几方面原 因： （ １ ） 随着 当前 我国高等职业院校的扩招 ， 学生生源 的质量及学生 素 质普遍 偏低 ， 主要表现为理论 知识基础薄 弱 、 学习积极性 较差 、 学 习方 法欠佳等 。 （ ２ ） 《 数 控机床故障诊断与维修》 课程涉及 到机械 、 液压 、 气动 、 微 机 和Ｐ Ｌ Ｃ 控制技 术等方面的技术 ， 涉及知识领域较 多 ， 是 一门综 合性很强 的专业 课程 ， 需要学生具有较强 的主动学 习能力 ， 而学生在以前的学习 过程 中大部分都是被动 的学 习， 主动思 维能力没有得到培养 ， 所以学生 感觉学习难度很大。 （ ３ ） 由于《 数控机床故 障诊断 与维 修》 课程 涉及到多 门专业 课的知 识， 要求 学生在学 习过程 中能 够将 所学 专业课 知识综合应用 到本 课程 的学 习当中 ， 由 于这 些 前 置 课 程 的 学 习 过 程 巾 大 部 分 学 生 只 是 被 动 地 接受 ， 而在教学 巾这些课程 又都是单独讲授 、 分阶段上课 ， 学生难 以将 昕学 知识融会 贯通 并综合运用 ， 学生学 习起来 感觉难度 较大也属正 常 现象 。 ２ ． 教材 内容枯燥 ， 学生 缺乏学 习的积极性 （ １ ） 作 为一门专业基础课 ， 《 数控机床故 障诊断 与维修》 课程涉及 的 其他 专业课 内容较多 ， 且多为纯理论性 的内容 ， 教学 内容单调枯燥 ， 缺 少复合性 、 创新性 和实战性 （ ２） 在该 课程 的教学 中 ， 除了要求学 生具 有较扎 实 的专 业课基 础 外， 对任课 教师也提 了较高的要求 。要求任课 教师不仅要对教 材有 深入的了解 ， 还 要 求 任 课教 师具 有 丰 富 的 实 践经 验 ， 而 当 前 的 实 际 情 况 是有些学校 南于扩招导致 师生 比例失 调 ， 专 业课 教师本来就少 ， 双师型 的教师则更少 ， 讲课疗式单调 ， 不能有效激发学生学习兴趣。 （ ３ ） 由于 数 控 机 床 的种 类 繁 多 ， 当前大部分教材是对每一类机 『 末都 进行简单 介绍 ， 缺乏 深度 。课程 内容较多 ， 而 理论课时又相对 较少 ， 如 般的普招本科学 习时间为 ２ ６ 个理论课时 ， 专科为 ３ ２ 学时 ， 课时少 ， 内 容 多 。往 往 是 教 师 不停 地 讲 ， 学生却感觉没有晕点 ， 不 知 道 应 该掌 握 哪 些 具 体 内容 ， 学 习效 果 差 。 ３ ． 重理论轻实践 ， 学 生 实 际 动 手能 力 较 差 《 数 控机床 故障诊断与维修 》 是一 门实践 性很强 的课 程 ， 但 由于数 控机 床价格较贵 ， 其成本较 高 ， 有些 院校受 资金 的限制 ， 能供学生 实际 练 习的机床非 常有限 ， 实践 教学环节非 常薄弱 。而教 师将重点放 在理 论教 学上 ， 强调 学生掌握维 修的基本理 念 、 经验技术 和动作技巧 ， 学生 在学 习中以“ 模仿” 为 主 。教 师 进 行 详 细 讲 解 、 排 除故障示范 ， 而忽｝ 见 了 学生 实践 操作及 自主解决 问题能 力的培 养。学 生毕业后在Ｔ厂实际机 床 的维修 中只能对书本 上讲过 的维修 案例进行简 单分析 ， 而不 能综合 运 用现代化 诊断设备进 行故障诊断 ， 不能将书本 上所学 的知识灵 活应 用到实践中去。 ４ ． 实验和实训 内容重复较多 ， 不利于学生动手能 力的培养 该课程 的主要教学 目的是培养学生数控机床故障诊断与维修 的能 力， 重视对学生 实践 动手能力的培养。冈此在《 数控机床故障诊断 与维 修》 课程 的教学 中都安排有实验和实训教学 ， 但在实 际教学 中的效果却 不够 理想 。一方 面考虑课 时和师资 的因素 ， 有 的学校 在教学过程 中则 干脆将学 生的实验课取消 ， 理 由是实训 内容包 含了实验 内容 ， 将 实验教 学 和实训教学 混为一体 ； 另一方面 ， 实验 内容和实训 内容重复较多 ， 且 侄 课教师中大多都是机械专业毕业 ， 知识结构偏 重于机械 ， 控制和电气 部 分较薄弱 ， 设计 的实验 内容也偏 重于机 械 ， 不能全面反映数控机床的 综 合问题 。而且任课 教师 中青年教 师较多 ， 数 控机床方面 的实践经验 较少 ， 实践教学能力非常有限 。 二、 改进教学效果的措施 在多年 的教 学过 程中我们尝试 了多种改革措施 ， 实践表 明： 教学效 果较 以前有 了很 大提高 ， 具体改革措施可 归结为 三个方面 。
高职数控机床故障诊断与维修课程教学探索
高职数控机床故障诊断与维修课程教学探索1. 引言1.1 研究背景随着工业自动化水平的不断提高，数控机床在制造业中得到了广泛应用。
而数控机床在工作过程中会出现各种各样的故障，需要及时进行诊断与维修。
高职数控机床故障诊断与维修课程的开设，旨在培养学生掌握数控机床故障诊断与维修的核心技能，满足制造业对高素质技术人才的需求。
当前国内相关课程教学存在一些问题，如教学内容滞后、教学手段单一、教学案例缺乏等。
有必要对高职数控机床故障诊断与维修课程的教学进行深入探讨与改进，提高教学质量，促进学生的能力提升。
本研究旨在通过对高职数控机床故障诊断与维修课程的教学探索，探讨新的教学方法与手段，丰富教学内容与案例，提高课程的实用性与针对性，从而提升学生的学习效果和能力水平。
通过研究，希望能够为高职数控机床故障诊断与维修课程的教学提供一些借鉴和启示。
1.2 研究意义高职数控机床故障诊断与维修课程的教学探索具有重要的研究意义。
数控技术在现代工业生产中起着至关重要的作用，数控机床作为数控技术的核心设备之一，其故障诊断与维修是保障生产运行、提高生产效率的关键环节。
对于高职数控机床专业的学生而言，掌握故障诊断与维修的知识和技能是至关重要的。
随着智能制造的发展，数控机床的应用范围不断拓展，故障类型也日益复杂多样。
加强对高职数控机床故障诊断与维修课程的研究和探索，有助于提升学生的实际操作能力和解决问题的能力，使其更好地适应未来工作岗位的需求。
通过对高职数控机床故障诊断与维修课程的研究，可以促进教学方法和手段的创新和改进，提高教学质量和效果，为培养具有实践能力和工作能力的高素质技术人才打下坚实的基础。
开展高职数控机床故障诊断与维修课程教学探索具有非常重要的意义和价值。
1.3 研究目的研究目的是为了探索高职数控机床故障诊断与维修课程教学的有效方式，提升学生在该领域的综合能力和实践能力。
通过本研究，我们希望能够总结出一套科学的教学方法和手段，为高职数控机床领域的教育工作提供指导和参考。
高职数控机床故障诊断与维修课程教学探索
高职数控机床故障诊断与维修课程教学探索随着工业自动化程度的不断提高，数控机床已经成为现代工业生产中不可或缺的重要设备。
由于数控机床的复杂性和高效性，一旦出现故障，往往给企业带来巨大的损失。
对数控机床的故障诊断与维修技术的培训和提高显得尤为重要。
高职数控机床故障诊断与维修课程的教学探索也成为当前高职教育领域的热点。
1.1 数控机床的重要性数控机床是一种集电气、液压、气动、机械等多种技术于一体的高科技产品，广泛应用于汽车、航空航天、电子、模具等各个工业领域。
它的出现大大提高了生产效率和产品质量，对工业生产起到了至关重要的作用。
数控机床的维修和保养也成为工业企业的一项重要工作。
1.2 数控机床故障诊断与维修技术的重要性数控机床一旦发生故障，可能会导致生产线的停工，带来巨大的生产损失。
对数控机床的故障诊断与维修技术的要求也十分严格，需要有高素质的技术人员来进行维修和保养工作。
而目前，我国数控机床维修人员匮乏的现状也给数控机床的使用和维护带来了很大的困难。
2.1 教学内容落后目前，我国高职数控机床故障诊断与维修课程的教学内容相对滞后，无法满足日益复杂的工业生产对技术人员的需求。
传统的课程内容主要侧重于理论知识的传授，缺乏对实际故障的分析和解决能力培养。
2.2 实践教学不足高职数控机床故障诊断与维修课程的实践教学环节较少，很难让学生真正掌握维修技术和技能。
在实际工作中，学生往往因为缺乏实际操作经验而难以胜任数控机床的故障维修工作。
2.3 缺乏与时俱进的教学手段随着科技的不断进步和发展，数控机床的技术也在不断更新和发展。
但是目前的高职数控机床故障诊断与维修课程很难跟上时代的步伐，缺乏与时俱进的教学手段和资源。
3.1 教学内容创新应该注重教学内容的更新和创新，结合工业企业实际需求，加强对实际故障案例的分析和解决能力培养。
还需要注重对数控机床新技术新理论的传授，使学生能够掌握最新的数控机床维修知识和技能。
3.3 创新教学手段应该创新教学方式，采用多媒体教学、互联网教学等现代化教学手段，提高教学效果。
高职数控机床故障诊断与维修课程教学改革初探
Internal Combustion Engine &Parts0引言数控机床已经成为了机械制造业中非常重要的设备，很多零件和设备都是经过数控设备加工而得到的，所以需要保障数控机床的稳定运行，这便需要诊断与维修人员在数控机床发生故障时能够对进行诊断，并及时采取措施对其进行维修，使数控机床能够快速恢复生产。
而高职院校则有相应的课程对学生此方面能力进行培养，但是由于种种原因该课程教学工作存在很多不足而影响人才的培养。
1现阶段高职数控机床故障诊断与维修课程教学不足之处1.1教学内容较为复杂此门课程本身具有较强的综合性与专业性，其涉及范围十分广泛，包含各个科目知识，例如电工电子、机械等等，这使得该课程在教学内容上变得相对较为复杂，如此便大大增加了课程教学工作本身的难度。
学生要想学好该科目需要全面掌握各个学科的知识与理论，只有将各科知识应用或是融合在一起才能够完成此科目的学习，从而其自身诊断和维修素养，所这便要求学生拥有一定理解能力[1]。
但是，由于课堂教学时间十分有限，学生在如此短暂的时间中难以掌握所有知识和理论，如果想要能够获得更为理想的效果，此时则构建出更为健全的教学体系与计划，为教学工作的开展提供有效的保障。
1.2教学方法过于落后在教学方法的选择上，由于受到传统思想理念上的影响，教师并没有根据该课程本身所具有的特点而制定出具有针对性的教学计划，所使用的教学方法也存在很大的局限性，更是无法重点突出该课程本身所具有的特色。
而且，当很多教师在教学时依然采用灌输式方法，在该教学方法下教师仅仅是将教材的概念、理论等方面内容进行讲解，学生只能在教师讲解中被动的接受知识，如此则造成学生在学习积极性上相对较差，无法在课堂教学过程中取得良好教学效果。
部分教师在教学上为了能够让教学方法变得更加多元，教师在教学中还应用了多媒体，但是由于多媒体的应用形式和方法存在问题，如此造成师生之间在课堂互动上相对较差，如此则造成课堂氛围依然十分沉闷，难以产生良好的教学效果[2]。
高职数控机床故障诊断与维修课程教学改革
58AUTO TIMEAUTOMOBILE EDUCATION | 汽车教育高职数控机床故障诊断与维修课程教学改革陆伟明江苏联合职业技术学院武进分院 江苏省常州市 213100摘 要： 智能制造装备技术专业是高职教育中的热门专业，数控机床故障与维修课程是一门理论与实践结合的一体化课程，要求学生既需要具备专业的数控机床故障诊断与维修知识，同时也可以根据数控机床故障的实际情况，进行准确的诊断，采取适合的方式进行维修。
在职业教育改革的大背景下，高职数控机床故障诊断与维修课程教学必须要立足于专业人才的需求，以就业为导向对高职数控机床故障诊断与维修课程进行创新和改革，不断提升教学有效性，培养具备综合素质和就业能力的复合型人才，为社会培养和输送更多优质的智能制造装备技术专业人才。
本文通过探讨高职数控机床故障诊断与维修课程教学改革的策略，为相关工作的开展提供参考。
关键词：高职 教学改革1 引言职业教育是以就业为导向，培养特定职业所需的高素质技能人才为目的所开展的教育。
在以往的高职数控机床故障诊断与维修课程教学中，由于教学手段比较单一，实践性教学的占比不足，理实之间的结合不足，校企合作不到位，导致数控机床故障诊断与维修课程的人才培养模式难以满足该专业人才的需求，严重制约了该专业课程教学的有效性。
为了解决这些问题，要求智能制造装备技术专业专业教学必须要结合实际情况，加快课程改革的力度，打造理实一体的课程体系，不断提升教学水平，更好的适应智能制造装备技术专业高职教育教学改革的要求。
2 当前高职数控机床故障诊断与维修课程教学中存在的主要问题2.1 教学方法较为单一我国的高职数控机床故障诊断与维修课程在学科体系教育的长期影响下，造成了实践性的教学内容不足，理论与实践教学之间的衔接与融合不到位等问题。
由于数控机床故障诊断与维修是一门实践性较强的课程，是为了满足当前工业化进程中智能制造装备技术专业人才培养的需求。
但是在传统教育体制的影响下，使得数控机床故障诊断与维修课程教学的实践性不足，很多高职院校都是在逐步摸索的过程中完善数控机床故障诊断与维修课程教学的实践体系，但是在实际的教学中仍旧存在着实践性不足、教学方法单一、教学效率低等问题。
数控机床故障诊断与维修教学的探索
数控机床故障诊断与维修教学的探索如何把学生培养成应用型人才是应用型高校讨论的热点。
文中以数控机床故障诊断与维修这门课程为例，阐述了如何更好的培养数控机床故障诊断与维修的人才。
一、教学中存在的问题当前很多高校用的《数控机床故障诊断与维修》教材理论知识比较多，同时内容在难度和深度上相对也比较大。
知识点很宽泛，学生学起来比较抽象，加大了学生的学习难度。
导致学生对数控机床故障诊断与维修这门课的兴趣大大减少，最终学生掌握的东西很少。
另外，《数控机床故障诊断与维修》教材中所讲的数控系统都比较陈旧，和工厂里面用的数控系统相比显得很落后，工作时在工厂很少会遇到这样的系统。
还有很多高校供学生学习数控机床故障诊断与维修的设备不够充足，造成学生实践环节相对比较薄弱，学生的实践能力有待提高。
再者师资队伍普遍存在着不尽合理的问题。
年轻老师实践的能力相对不够强，老教师知识相对比较落后，所以老师在知识方面也要不断的提高和完善。
二、课程教学改革与实践数控机床故障诊断与维修这门课要想解决教学中存在的问题就必须进行课程教学改革，改革需从以下几个方面进行。
首先，应该从教学大纲入手，教学大纲必须紧跟时代步伐，教学大纲应符合毕业生将来就业的岗位需要，因“需”进行施教，使教学大纲更贴近企业的需求。
其次，教学内容也有必要进行调整，安排教学内容时最好把复杂的内容简单化，以前教学内容都是以文字为主，学生学以来比较抽象，改革后既有图形又有文字，使学生更容易理解，从而增加了学生的学习兴趣。
老师在教学手段上也应该改变，从传统的板书教学到多媒体教学辅助教学和现场教学，这样通过教学手段和教学方法的改变也可以使教学内容从抽象到具体，使学生更容易接受。
另外，学校应该安排实践教学，让学生去实习实训，通过两周到三周的实习实训，让学生对数控机床的结构和工作原理有更清楚的认识，从而更好的进行数控机床故障诊断与排除。
最后，好的教学也离不开好的老师，要想教好数控机床故障诊断与维修这门课，那么就要求老师不仅要具有高学历，还要具有很高的实践能力，如果老师不具备双师素质，将很难培养出实践能力强的学生来。
《数控机床故障诊断与维修》课程改革探索与总结
《数控机床故障诊断与维修》课程改革探索与总结摘要：针对该课程的特点，对课程及相关的实验、实训课程整合成的综合课程教学改革进行了探索，取得了预期的教学效果。
结合平时的教学经验，将该课程在教学改革方面进行的一些行之有效的探索进行总结。
关键词：数控机床故障诊断探索总结《数控机床故障诊断与维修》这门课程作为数控技术专业的专业核心课程，然而要想学好该课程，快速准确地判断故障，不仅就要有本课程所需的专业基础知识如计算机原理、电力电子技术、机床电控及PLC、数控原理、液压与气动技术、数控机床结构、数控操作等课程，而且要有好的方式、方法。
又因数控机床结构复杂，并涉及机械、电气、液压、计算机控制等多个领域，故障原因复杂，学生学习难度较大。
为了提高该课程教学质量，加强该课程教学模式的改革一直没有间断。
不断加强教学改革以提高教学效果是非常必要的。
1 课程改革的内容1.1教学方法的改革传统的课堂所讲授的知识比较零散，平时上课给学生讲解的知识不够系统，没有把知识点和操作结合，而且多是偏重理论，也没有针对学生在实际操作过程遇到过的问题作记录整理。
但是通过完成教学改革后感觉自己的专业知识有了不同程度的提高，为以后的教学积累了经验。
尝试了以下的教学改革：（1）改革后这门课程按照四级教学法来上1）准备阶段，这一阶段要求学生和教师为教学中所需要的知识或素材作必要的准备，它对教学的效果有着直接的影响；2）教师示范讲解教学内容，在这一过程教师需要解决三个方面的问题即“我做什么，怎么做，为什么要这么做”；3）学生实践操作，这一过程是学生根据教师示范及讲解的内容，自己进行摸索性实践，教师随时解决学生在实践遇到的问题，学生在实践中既学习了新知识，又在实践中加深了旧知识；4）最后一步是学生巩固实践，这时学生在没有教师指导的情况下，独立完成实践操作，加强巩固所学内容。
1.2教学内容的改革根据企业调查结果和数控设备的故障特点，课程教学内容不再像以往一样按照机械结构故障、电气结构故障来划分，而是按照数控设备的几大故障点来划分，避免简单的把机械和电气割开。
“数控机床故障诊断与维修”课程教学方法改革
范芳洪（湖南铁道职业技术学院车机学院）数控机床故障诊断与维修课程是数控维修专业一门专业核心课程，通过本课程的学习学生应会熟练应用常见故障诊断方法，快速查找故障根源并能定位到模块级，使之达到故障快速诊断与维修的目的。
本课程内容抽象，理论性强，用传统的教学方法不能激发学生的学习兴趣，效果不理想。
为了达到本课程的教学目的需要改革教学方法。
一、采用职业特色鲜明的工学结合教学方法本课程采用完整工作过程的六步教学为主，辅以任务驱动教学、案例教学法、现场教学、角色扮演、团队合作法等多种教学的组合，课堂和实训地点一体化，实现工学结合的教与学。
1 主体教学：六步教学法六步教学法是本课程各学习情境的主体教学方法，它以学生为主体，教师加以适当的引导，激发学生按照引导文自主查阅资料，分组交流讨论分析问题、解决问题，提高学生的综合职业能力。
高职数控机床故障诊断与维修课程教学探索
高职数控机床故障诊断与维修课程教学探索1. 引言1.1 背景介绍数控机床作为现代制造业中的重要设备，对于高职学生而言，掌握数控机床的故障诊断与维修技能是至关重要的。
传统的教学模式往往无法满足学生对于实际操作能力的需求，故障诊断与维修技能的培养面临着诸多挑战。
随着制造业的不断发展和技术的不断更新，高职数控机床故障诊断与维修课程的教学也需要不断创新和完善。
在当前教学理念转变和数字化技术的大背景下，如何有效地设计课程内容、探索新的教学方法、加强实践教学环节、评估教学效果以及制定课程改进策略，都成为了亟待解决的问题。
本文旨在通过对高职数控机床故障诊断与维修课程教学的探索与总结，提供一些建议和借鉴，以期能够为相关教育工作者和学生提供一些有益的参考与启发。
通过对课程内容设计、教学方法探索、实践教学环节、教学效果评估以及课程改进策略的讨论，希望能够为这一领域的教育教学工作提供一些新的思路和方向。
"1.2 研究目的研究目的：本研究旨在探讨高职数控机床故障诊断与维修课程教学的有效性，通过深入分析课程的设计、教学方法、实践教学环节、教学效果评估以及课程改进策略，以期为提升教学质量和培养学生实际操作能力提供参考。
具体目的包括：1. 探索适合高职数控机床故障诊断与维修课程的内容设计，确保内容与实际工作需求紧密结合；2. 探讨针对该课程的教学方法，包括理论教学、实践操作、案例分析等教学方式的有效性；3. 探索如何设置实践教学环节，使学生能够充分运用所学知识解决实际问题；4. 评估教学效果，通过量化和定性方法对学生的学习情况和能力提升进行评估；5. 提出课程改进策略，根据评估结果和反馈意见，不断优化教学内容和方法，提高教学效果；6. 总结教学经验，为将来教学提供经验借鉴；7. 展望未来，探讨课程发展趋势，为高职数控机床故障诊断与维修教学提供发展方向。
2. 正文2.1 课程内容设计课程内容设计是高职数控机床故障诊断与维修课程的核心部分，设计合理的课程内容可以使学生系统地学习和掌握相关知识和技能。
《数控机床故障诊断与维修》课程的理实一体化教学改革初探
要学生或组长及时 的提 出， 找 出损坏 的原 因和做 出恰 当的处 理 ， 并 以此 教导全体 同学不再犯 同样的错误 。为了有效 的避 免安全事故 的发 生 ， 教师在 上课前应讲解 相关的安全知 识和注意事项 ， 让学生 自 觉树 立起 安全意识 ， 有意识 的保 护 自己。同时也为到企业实 习打下 了安全 意识
科技信息
《 数控相床故暗诠断与维修》 课程昀理实一体化教学 改革和搽
南通职业大学机械 工程学院 陈ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ侠
［ 摘 要］ 理 实一体化教 学是 高职院校把理论 与 实践有机 结合 的一种创新理论教 学方法 ， 本文对《 数控 机床故障诊 断与维修 》 课 程进 行理 实一体化教 学改革初步探 索， 提 出了该课 程的思路的建设 ， 内容 的构建 ， 实践 的规 范操作 和评价考核的方式 ， 实践证 明该方法行 之有效。 ［ 关键词］ 数控 理实一体化 教 学改革
１ 引 言
本 着“ 以就业为导 向， 以服务为宗 旨” 的原则 ， 高等职业学校培养的 是能迅速适应企业 岗位需求 的拥有一 技之 长的高级实用型人才 。传统 的教学模式是 把理论教学 与实践教学分 开进行 ， 这 样就会导致 教师在 教学的过程 中， 理论知识和实践知识 的教 学不 能很好 的衔接 ， 学生的兴 趣和积极性不高 ， 最终导致学生 的综合 职业能力没有很好的提高 ， 无法 很 快的适应用人单位 的岗位技术需求 。这就需要 对传统的教学模式进
相关方面的基础 。
表１ 《 数控机床故障诊断与维修》 课程教学设计
功能模块 教学 内容 实践 项 目 操作说 明
理实 一体化教学 ， 是职业教育课 程改革 的必 然要求 。这种教学方 数控机床 主传 动系统 的装调 与维修 软 件 仿真 熟 悉 机械 结 构 法很容易被学生接受 ， 它改变 了传 统的教学模 式 ， 将理论知识和技能训 机械模块 进 给传动机构 的装调与维修 练 习机械装 配 练有机 的融合在一起 ， 形象 、 直观 ， 便于学生理解和掌握 ， 能明显提高学 装调 与维 动手 实践 生 的学 习积极性 和教学效果 。在职业教育中 ， 它表现为将专业理论 、 专 修 自动换刀装置 的装调和维修 机床拆装 业实践 知识和学生 的职业培养意识 有机结合在一起 ， 在教学 中体现 以 学生为 主导 ， 让学生 能“ 做 中学 ， 学中练” ， 充 分突出学生专 业技能和职 数控 机床 电气 系统 总体连接 软件仿 真（ Ｆ Ａ Ｎ Ｕ Ｃ ０ ｉ ｍ ａ ｔ ｅ 业素质的培养 。 数控机床 Ｃ系统连 接 ， Ｘ Ｈ ７ １ ２ ５ 加工 由于《 数控设备故障诊 断与维修》 课程 是数控技术类等专业 的核心 电气控制 进 给伺 服系统 的连接调试与维修 中心 电气 控 制 电路 连 线 课程 ， 理论性 、 实践性较强 ， 目 标 在于培养学生数控设备的安装调试 、 维 系统调试 主轴伺服 系统 的连接调试与维修 与运 行 ） 、 分组 练 习机 床 修和维 护等方面 的综 合职业能力 。若按传统 的课 堂教学模式 ， 教师很 与维修 电气 模块装 配与接线 、 加 难激发学 生对该课程 的兴趣和知识 的掌握程度 ， 学生也缺乏对 该课程 数控机床辅助功能 的装调与维修 工 中心连线测试验证 的直观认识和对 内容 的把握 。在该课 程教 学中引入“ 理实一体化” 教学 模式 ， 可以充分突出职业教育的鲜明特色。 数控机床机 电联调 分 组 练 习数 控机 床 调 试 ２ ． 本 课程的理实一体 化的思路 数控机床 及参 数备份 与恢 复 ， 利 用 本课程理 实一体化教 学法 以学 生为主体 ， 它 强调充分发挥 教师 的 整机调试 数控机床工作精度测量 激 光 干涉 仪 和 球杆 仪 进 主导作用 ， 通过设定本 课程的教学任 务和教学 目 标， 让师生双 方边教 、 数控机床参数备份 行机床工作精度测量 边学 、 边做 ， 全程构建 素质和技能培 养框架 ， 丰富课 堂教学 和实践教学 环节 ， 提 高教学质量 。在整个教学环 节中 ， 理论 和实践交替进 行 ， 直观 数控机床 “ 急停 ” 故 障诊 断与排除 和抽象交 错出现 ， 没有 固定的先实后理 或先理后实 ， 而是理 中有 实 ， 实 常见故 障 设置 故障 ， 学 生分析并 排 中有理 。突出学生动手 能力和专业技 能的培养 ， 充 分调动 和激 发学生 的诊断与 除故 障 学习兴趣 。该 课程采取 了“ 校 内实训＋ 校外实 习” 现场教学 的方 式进行 排 除 “ 无法 回零点 ” 故 障诊断与排除 理 论 实践 一 体化教 学 改革 ， 课程 开发 遵 循 “ 工学 结合 、 行 动导 向 ” 及 “ 教、 学、 做 和评” 一体 化模 式 ， 在教学 过程 中将教学 内容 、 教学 资源 、 教 ５ ． 该 课程的评价与考核方式 学环境 、 教学方式和教学进程进行有机整合和序化。 对教学效果进行评价 时， 更加 注重 实践能力 ， 关键是进行基本技能 首先针对本课程的教学任务和教学 目 标， 完 成资源的整合 ， 建立相 的培养 ， 但 是这并不代 表着就不学 习基本知识 了。理论知识 的学 习是 对 较为完善 的数控综合实 验室。其次本 着有利 于学 生掌握技 能 、 获取 为 了更好 的解决实际 中的问题 ， 这跟技 能培养并 不冲突 ， 反而是 相辅相 知识的原则 ， 将本课程 的教学 内容按 照其基本组成 划分为几大 功能模 成 ， 相互促进的。 块， 模 块之间相对独立但又互相关联 。再次要把学生应 掌握 的知识 、 技 具体采取学生 自我评价 、 相互评价 、 教师评估 、 企业评价 的方式 ， 由 能和能力融人 到对每一模块 具体 的教学 过程 中， 将 理论与实践 紧密结 教师 、 企业与学生共 同参 与。其 中教师对学生的考核 占比６ ０ ％， 含 理论 合 。对 于每一功能模块 ， 理论知识要 由浅人深 ， 同时设置相应的实践教 与实践部分 ， 分别 占一定 的比例 。实践操作成绩 占比相对要 大一些 ， 但 学 内容 。在这个过程 中， 尽量不直接告诉学生如何去解 决问题 ， 而是进 不高于教 师考核 的６ ０ ％， 否 则不利于学 生进 一步 的发 展和提高 。企业 行适 当的启发 ， 给出合理建议 ， 做 引导 者。 对学生的考核 占比３ ０ ％， 侧重实践操作能力 ， 综合职业素质 等。学 生 自 ３ ． 理 实一体化 的课程 内容 的构建 评与互评 占比 １ ０ ％， 包括学生的 自我评价 、 团队协作 能力 的评价 和职业 我 校数 控综合 实验 室 的建 设 ： 方式 加工 中心一 台 ， 数控 车床 ４台 素质的评价等 。整个考核方案有过程评价 ， 也有最终效果评价 ， 更显示 （ 用 于拆装 ） ， Ｆ Ａ ＮＵ Ｃ和西 门子 数控机床各两 台 ， Ｐ Ｌ Ｃ实验装置两套 ， 伺 出对个人能力 的评价 ， 而不是 以最终结果一次性 的评价 ， 以保证让 每个 服 试验 台２套 。通过 对南通 当地企业进 行走访 和调研 ， 并 结合我 校实 学生掌握必备的职业能力。 际情况 ， 将该课 程按照职业 岗位能力需求 划分为数控机 床机械模块 装 ６ ． 结束语 调 与维修 ， 数控机床电气控制系统调试与维修 ， 数控 机床 整机调试和数 “ 理实一体化 ” 教学模式 在该课程上 的应用 ， 实现 了“ 教中学 ， 学中 控 机床常见故 障的诊断与排 除四个模块 ， 对应每个 功能模块有相 应的 做” 的理念 ， 教学理念 已根本改变 ， 学 生的学 习兴趣 和能力得到 了一定 教学 内容 和实践操作 ， 如表 １ 。 的提高 ， 教学效 果 已经 初显 ， 最终学生 的综合 职业素 质和能力 有所提 ４ ． 教学过程 中的规范操作和安全 高。而实施“ 理实一体化” 教学改革 ， 教学成本必然提高 ， 对教师 的能力 理实一体化 教学不同于理论课 ， 在实践过程 中， 实训 室有各 种实验 要 求进一步提高 ， 实习成本也必然会相应增加 ， 所 以该课程 的改革是一 设备 ， 主要是 Ｆ Ａ Ｎ Ｕ Ｃ 和西 门子数控实验 台 ， 如果不按规程操作 ， 很容 易 个长期积 累的过程 ， 要取得 明显 的教学效果 ， 还需进一步努力 。 造成设备 的损坏 ， 甚 至造成安全事故。这样不仅增加 了投入成本 ， 更不 利 于理 实一体化 教学的宗 旨。作 为教师应该 在课堂上 多做 强调 ， 加强 参考文献 这方面 的组织管 理 ， 必须从各个 角度让学生 正确认识规 范操作和安全 ［ １ ］ 曹健 ． 数控机床装调 与维修 ［ Ｍ］ ． 清华大学 出 版社 ． ２ ０ １ １ ． 生产在 实际工作 中的重要意 义。对仪器 的使 用 ， 如果是 较小的实验设 ［ ２ ］ 王侃 夫． 数控机床故 障诊 断及 维护 ［ Ｍ］ 机械 工业出版社 。 ２ ０ ０ ２ ． 备， 很 可能会 造成仪器的丢失或者不同程度的损坏 。因此 ， 在课程 开始
对《数控机床故障诊断与维修》教学改革的探索
３ 课程的教 学方法 改革
根据 高职教育数控设备应用与维护专业 的专业
及答疑等情况 ， 侧重于学风考核 。 平时成绩 占总成绩
的１ ０ ％。
人才培养 目标 ， 遵循 以“ 就业为导 向， 能力为本位 ” 的 能力 目标要求而定 ， 其 中工作成果评价 ７ ０分 ， 团体 职教 理 念 ， 本课 程 采 用 项 目教 学 ， 是 以教 学项 目设 计 协 作 与交 流 沟 通 能力 １ ０分 ， 学 习态 度 与 纪律 １ ０分 ， 的方式对教学 内容进行 重新整合 ，其项 目 通常是从 解 决 问题 能力 ｌ Ｏ分 。过 程 考核 占课程 总 成绩 的 典型的职业 岗位任务 中开发出来 的，教学内容 突破 传统的学科界 限 ， 形成 以项 目为核心 、 按照工作过 程 逻 辑构 建 教 学 内容 的课 程 开发 与 教学 思路 。
Ｅｑ ｕ ｉ ｐ ｍｅ ｎ ｔ Ｍａ ｎ ｕ ｆ ａ ｃ ｔ ｕ ｒ ｉ ｎ ｇ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ Ｎｏ ． １ ０， ２ ０ １ ４
对《 数控机床故 障诊 断与维修》 教学 改革 的探 索
张丹丹 。 王宗伟
（ 包头职业技术学院 ， 内蒙古
摘
包头 ０ １ ４ ０ ３ ０ ； 鄂尔多斯职业学院， 内蒙古
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ４ — ０ ７ — １ ８
作者简介： 张丹丹（ １ ９ ８ ５ 一） 女， 硕士研究生 ， 内蒙古赤峰市人， 包头职业技术学院数控技术系， 讲师研究方向为： 数控技术。
２ ４２
《 装备制造技术） ） ２ ｏ ｌ ４ 年第 ｌ Ｏ 期
用 了“ 主 导一 主体 ” 教学模 式 ， 实 施 过 程 将 以 学 生 为
高职数控机床故障诊断与维修课程教学探索
高职数控机床故障诊断与维修课程教学探索数控机床是现代制造业中应用最广泛的设备之一。
而故障诊断与维修是数控机床运行过程中必不可少的环节。
因此，在高职数控机床专业的培养中，注重故障诊断与维修的教学，是提高学生实践能力的重要方法之一。
在此基础上，本文就高职数控机床故障诊断与维修课程教学探索进行讨论。
一、加强实践教学通过实验、实习等实际操作环节，学生能够深入理解机床的构造，大大提高其机床诊断与维修的能力。
针对不同类型的机床，可以设计不同的实践教学环节，包括手动机床、半自动机床和全自动数控机床实践等。
同时，应充分利用高校和企业之间的合作，将充足的教学资源结合起来，以便学生更好地获得故障诊断与维修的实践经验。
二、设置实际项目理论知识的掌握离不开实际应用的项目。
通过将实际项目与故障诊断与维修的课程紧密结合，能够更好地激发学生的学习热情，培养其实际应用能力。
例如，在教学中可以设计一些机床调试、维护和维修的实际项目，将其作为教学的重要部分，让学生从中实际地掌握相关理论和技术。
三、引入现代技术随着科技的不断发展，机床故障诊断与维修技术也在不断升级。
因此，在教学中引入现代技术，能够让学生接触到更多的前沿领域，从而更好地适应市场需求。
例如，使用虚拟仿真技术、人工智能技术等，对数控机床进行故障诊断和维修，可以使学生更加深入地了解现代机床维修的实际操作方法。
四、创新教学模式针对高职数控机床专业学生的特点，创新教学模式亦是教学的重要内容之一。
例如，在课堂理论讲解之外，可以采用针对性强、实用性强的练习题，培养学生的实际思考和应用能力。
同时，也可以通过互联网技术等手段为学生提供更多的学习支持，例如为他们提供数控机床故障诊断与维修的视频、文档资料等。
总之，高职数控机床故障诊断与维修课程教学探索，需要结合实践教学、设置实际项目、引入现代技术以及创新教学模式等多种策略，并进一步完善课程方案，深入挖掘学生实际应用需求，以提高教育教学的质量。
《数控机床故障诊断与维修》课程建设探索与实践
课程课程◆教法◆教学［摘要］《数控机床故障诊断与维修》是高职高专数控技术专业学生必须掌握的应用技术和技能的课程，提出了该课程的建设思路和改革方案。
通过软件建设、硬件建设和课程团队建设，形成了课程的特色，同时阐述课程建设与教学改革所取得的成效。
［关键词］《数控机床故障诊断与维修》；课程建设；教学改革［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2017）25-0103-03《数控机床故障诊断与维修》课程建设探索与实践冯金冰（淮安信息职业技术学院，江苏淮安223003）一、国内《数控机床故障诊断与维修》课程建设的概况（一）对该课程的重视程度不够目前，有为数不多的职业院校把数控维修作为一门专业来建设。
将《数控机床故障诊断与维修》这门课作为一门专业选修课，是相当多职业院校的做法，他们并没有把这门课放到足够重要的位置上，这使众多数控专业的学生仅仅懂得机床操作，而对维修仍然一无所知，这已经不能满足市场对数控专业学生综合素质的需要。
（二）有关该课程的研究很少不少学校在安排《数控机床故障诊断与维修》这门课时主要还是理论教学，实践环节安排的课时很少，也没有非常优秀实用的教材，更缺乏对该课程教学模式的探索，非常不利于学生掌握数控维修技能。
（三）理论与实践环节脱离《数控机床故障诊断与维修》是理论知识难度大、实践性强的课程，教学中理论和实践都应该重视。
长期以来，《数控机床故障与维修》课程教学理论和实践分开，教学内容不能紧跟市场需求，教学方法和手段单一，背离职业教育强调应用性、实践性、创新性的教学特点，不能适应当前制造业对数控人才所需技能的要求。
理论与实践课程脱节，学校环境和工厂环境反差大，所培养学生的维修技能无法适应企业的需要。
二、转变观念，积极开展《数控机床故障诊断与维修》课程建设（一）转变观念，适应市场需要课程建设应以适应市场需要为宗旨，以服务就业岗位为目标。
课程建设应该与时俱进，不断在深化教育教学体制改革中，适应市场变化的需要。
突出职业能力的《数控机床故障诊断与维修》课程改革探索
源于 《 妈勒访天边》 神话 的 《 寻 找太 阳的母 亲》 里 ， “ 访天边 ” 即寻访太阳 ， 探索 生命 的象征 ，由孕妇承担起寻访天边 （ 太 阳） 的任 务 ，这是因为 “ 孕妇身上体现的是两个生命 ，可 以达 到相对延长生命 的长度” ，更为重要 的是 ，原 始先 民认 为 “ 孕妇具有 生殖与 丰饶 的双
念与基本思路”进 行 了阐述，提 出数控 机床 维修典型企业全程参与课程开发的基 于 系统化工作过程 的课 程设计理 念与基本思路 ；最后针 对数控 机床 典型故障实例进行 了教学过程分析与初步 实施 ，表明课程改革后的课程设计 理念与基本 思路 具有一定 的实用性，能够切 实提 高学生的学 习
控机床安装与调试 能力 以及数控机 床故障诊 断与维修能力 ；进 一步提 升职业能力与职业素养 ；掌握数控机 床故障诊 断与维修 的基本 方法与 步骤 ；掌握数控机床故 障诊断 与维修 典型数控 系统相关知 识 ；进一步 提 高方法能力 、社会能力 ；最终 为提 高学生 的就业 竞争力及 可持续发 瓦匠带着百 鸟衣 ，与皇帝换龙 袍 ，让狗 咬死 皇帝 ，救出妻 子，过着幸 福美满的生活 。 系列故事之五 ， 《 螺 狮姑娘》 。小伙子 汉鹏在河边 钓 回一 只螺狮 ，
意 … …
是 自然崇拜对象 ，如铜鼓鼓体铸 有的太 阳、云雷 、翔 鹭、羽人船 、园
涡等纹饰一 样 ，都是 自然 界生 生不 息之物 ，显 现 出一种 生命 不 息的 气 象。 生命 ，是融通种族间 ，国家间 ，物种间 的气 流 ， 最 让我们 不能忘 怀 ，最让我们相通 ，最能给我们以启示…… 我们 的少数 民族文学如果能在表现 民族 风情 、民族精神 、伦 理教
重 文化 功 能 ” ，“ 具有与太阳相呼应的文化意义 。 ” ① 太 阳如百鸟一样 ，
“数控机床故障诊断与维修”课程教学方法改革
“数控机床故障诊断与维修”课程教学方法改革作者：范芳洪来源：《教书育人·高教论坛》2014年第07期“数控机床故障诊断与维修”课程是数控维修专业一门专业核心课程，通过本课程的学习学生应会熟练应用常见故障诊断方法，快速查找故障根源并能定位到模块级，使之达到故障快速诊断与维修的目的。
本课程内容抽象，理论性强，用传统的教学方法不能激发学生的学习兴趣，效果不理想。
为了达到本课程的教学目的需要改革教学方法。
一采用职业特色鲜明的工学结合教学方法本课程采用完整工作过程的六步教学为主，辅以任务驱动教学、案例教学法、现场教学、角色扮演、团队合作法等多种教学的组合，课堂和实训地点一体化，实现工学结合的教与学。
1主体教学：六步教学法六步教学法是本课程各学习情境的主体教学方法，它以学生为主体，教师加以适当的引导，激发学生按照引导文自主查阅资料，分组交流讨论分析问题、解决问题，提高学生的综合职业能力。
该方法充分利用课件、教学资料、网络资源实践教学设备等。
教师通过引导文、任务单及相关学习资料等，引导学生按照资讯———计划———决策———实施———检查———评价六个完成工作任务的步骤，仿照真实工作任务的过程完成相应的工作任务。
如数控机床驱动系统故障诊断与维修学习情境，即要求学生到现场调查故障现象，制定解决该故障的工作计划，小组成员分工完成相应的工作任务。
在完成任务过程中，保证学生机床故障分析、诊断排除、机床操作等专业能力培养，强化学生计划，决策，自学方法能力和团队合作、沟通等社会能力的培养，提升了学生的综合素质。
突出“以学生为中心”的原则，达到了“知识内化的目的”。
2辅助教学法之一：任务驱动教学法应用目的：通过交代学生任务，帮助学生掌握技能，锻炼职业精神和团队意识。
适合场所：能够完成一项完整的任务教学。
例如CK6150车床的日常维护。
实施过程：①提出要完成的任务。
例如CK6150车床的日常维护。
②进行分组。
如告诉学生要准备的工具、资料、手册、如万用表等仪器。
数控机床故障诊断与维修常用教学方法初探
S ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2012 08146方法KILLS数控机床故障诊断与维修常用教学方法初探文／陈 琳数控机床是一种综合应用了计算机技术、自动控制技术、机械设计和制造等先进技术的高新技术产物，是典型的机电一体化产品。
在设有数控加工专业的技工院校中，实训数控机床的档次和拥有量，是反映一所学校硬件条件的重要标志。
现在很多中职的学校都开设了数控机床故障诊断与维修课程。
可是各个学校用于教学的数控系统品牌、型号不同，系统复杂程度也不一样，功能各异，结构样式也不尽相同。
数控机床故障诊断与维修专业技术性强、教学难度大，因此在教学中，要根据学生的实际情况，总结利用一些简单明了的规律和方法进行故障的诊断，同时培养学生良好的工作习惯。
下面介绍几种在教学中常用到的方法。
一、直观法所谓直观法，就是利用感觉器官注意发生故障时的各种现象，如故障发生时有无火花、亮光产生，有无异常响声，何处异常发热及是否有焦糊味等。
这是处理数控系统故障的第一步，往往也是最直接、最行之有效的方法。
对于一般情况下的简单故障，通过这种直接观察，就能解决问题，这在CNC装置故障诊断中就常常用到。
直观法一是问，问开机情况是否正常，走刀是否正常，切削用量是多少，常用的轮滑油是什么，以便核实保养。
二是看，看保险丝有无烧断，空气开关有无跳闸，元件有无损坏，线路有无灰尘，插座、接头有无接触不良等。
三是听，听各种异常的声音。
如电源变压器、阻抗变换器与电杭器等因为铁心松动、锈蚀等原因引起的铁片振动的吱吱声；继电器、接触器等的磁回路间隙过大，短路环断裂，动静铁心或镶铁轴线偏差，线圈欠压运行等原因引起的电磺嗡嗡声或者触点接触不良的嗡嗡声，以及元器件因为过磨或过压运行失常引起的击穿爆裂声。
还有主轴转动异常时的摩擦声、振动声等等。
四是触，如轻轻敲打CNC系统的各线路板之间焊接点的可疑部位，检查虚焊、接触不良等。
直观法在解决简单的“硬伤”故障时简单、有效，常应用在故障诊断的第一步。
浅谈《数控机床故障诊断与维修》课程改革
・２ ７ ３・
浅谈《 数控机床故障诊 断与维修》 课程改革
Ｏｎ Ｒｅ ｆ ｏ ｒ ｍ ｏ ｆ Ｃ ＮＣ Ｍａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ Ｆａ ｕ ｈ Ｄｉ ａ ｇ ｎ ｏ ｓ ｉ ｓ ａ ｎ ｄ Ｒｅ ｐａ ｉ ｒ Ｃｏ ｕ ｒ ｓ ｅ
摘要 ： 本文分析 了（ 嫩 控机床故 障诊 断与 维修》 课程 改革的必要 性， 阐述 了课程的设 计思路、 课程 改革 的 内容和教 学组织方式， 设 计 了可行 的教 学方法和教 学手段 。课程 实施取得 比较好 的成 果， 同时也提 出改革 中存在 的问题 。
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ：Ｔ ｈ ｉ ｓ ｐ ａ ｐ ｅ ｒ ａ ｎ ａ ｌ ｙ ｚ ｅ ｓ ｔ ｈ ｅ ｎ ｅ ｃ ｅ ｓ ｓ ｉ ｔ ｙ ｆ ｏ Ｃ ＮＣ Ｍａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ Ｆ ａ ｕ ｌ ｔ Ｄｉ ａ ｇ ｎ ｏ ｓ ｉ ｓ ａ ｎ ｄ Ｒｅ ｐ ａ ｉ ｒ ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｒ ｅ ｆ ｏ ｒ ｍ，ｄ ｅ ｓ ｃ ｒ ｉ ｂ ｅ ｓ ｔ ｈ ｅ ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｄ ｅ ｓ ｉ ｇ ｎ ｉ ｄ ｅ ａ ｓ 。ｒ ｅ ｆ ｏ ｒ ｍ ｃ ｏ ｎ ｔ ｅ ｎ ｔ ａ ｎ ｄ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｏ ｒ ｇ ａ ｎ ｉ ｚ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｍｅ ￣ｏ ｄ ，ｄ ｅ ｓ ｉ ｇ ｎ ｓ ｆ ｅ ａ ｓ ｉ ｂ ｌ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｓ ａ ｎ ｄ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍｅ ａ ｎ ｓ ．Ｃｏ ｕ ｍｅ ｉ ｍｐ ｌ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｃ ｈ ｉ ｅ ｖ ｅ ｓ ｒ ｅ ｌ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ ｌ ｙ ｇ ｏ ｏ ｄ ｒ ｅ ｓ ｕ ｌ ｔ ｓ ， ｂ ｕ ｔ ａ ｌ ｓ ｏ ｈ ａ ｓ ｐ ｒ ｏ ￣ｅ ｍｓ ｉ ｎ ｒ ｅ ｆ ｏ ｒ ｍ．
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
数控机床故障诊断与维修课程教学改革初探作者：季永乐
来源：《科教导刊》2012年第35期
摘要数控机床故障诊断与维修课程是数控技术应用专业一门理论性和实践性很强的专业课程。
针对本课程自身特点，针对教学与实践中存在的问题，笔者以理论与实践相结合、突出应用能力的培养、促进学生可持续发展为人才培养的主要方向，尝试对该门学科进行教学改革。
关键词数控机床故障诊断与维修教学改革任务驱动法项目教学法
中图分类号：G420 文献标识码：A
随着数控机床的推广应用，数控系统功能不断地增强，机械制造行业对数控机床维修及应用人才的需求越来越突出。
能否学好“数控机床故障诊断与维修”这一门课程对学生的就业有着非常大的影响。
如何让学生通过学习掌握必要的数控机床维修理论和实用的维修技术是中职学校专业教师的责任与使命。
因此，理论与实践相结合、突出应用能力的培养、促进学生可持续发展是该门课程教学改革的主要方向。
1改革教学方法和课程内容，注重学生能力的培养
由于“数控机床故障诊断与维修”这门课程理论性强，涉及的基础理论和知识面广，所以在课程内容安排上注重与先修课程（如典型数控系统、机电设备的控制技术等）与本课程的整合，根据中职学生的实际能力水平以及培养目标，对教材中较繁琐和难懂的内容结合实际进行调整或删减，与实际维修应用技术相结合。
笔者采用专题教学，将课程划分为回参考点故障、拉刀故障、主轴传动故障、主轴驱动故障、进给传动故障、回转刀架故障、刀库换刀故障八个课题，每个课题下设与课题相关的任务，如回参考点故障课题设任务一加工中心返回时未找到参考点和任务二数控车床X轴返回参考点时发生漂移，结合案例教学法、任务驱动教学法进行教学。
学期初，将专题学习任务计划表发放给学生，让学生了解主要教学内容及所需完成的学习任务，这样可以做到教与学目标明确、思路清晰。
课题开始时，教师对整个课题所涉及的理论基础知识进行梳理、穿插典型故障维修案例进行讲解。
相应的任务由学生运用所学理论知识至实训车间完成。
课题结束后，学生提交任务完成报告书。
2加强实践环节，培养学生解决问题和分析问题的能力
实践环节，是检验课程理论学习成果的重要环节。
因数控机床设备有限，实践教学过程要能达到理想的教学效果，也需要科学合理的组织、管理。
2.1科学分组，有序组织教学
教师根据学生的理论水平、实践操作水平综合性格等因素，将全班同学分成四小组，每组一台数控电气控制与故障维修实训台。
预先根据课题设置不同的任务，人为设置不同的故障现象。
组内再分批次，承担不同的角色：故障分析员、故障排除员、任务报告员协同工作：从故障现象入手，分析故障产生的原因，查找资料，确定故障，排除故障，整理完成任务报告书。
第一轮结束，由上一批次的故障排除员设置还原初始故障状态，由下一批组员至故障台实践。
数控车床故障维修室设有准备室。
准备室中由班委成员轮流管理，负责播放相应专题的常见故障现象及排除的案例，为实践操作做好理论准备。
2.2统筹管理，关注实践过程
在整个实践过程，教师是教学有序进行的组织者，更是引导者。
为培养学生的分析、解决问题的能力，激发其学习兴趣，教师应及时关注每组学生实践操作的动态，及时对学生进行启发、引导。
任务的成功完成会增强学生的自信心，反之则会让他们对课程心生畏惧从而影响学习效果。
所以，教师除了自身巡视辅导外，还可任用一些理论及实践能力较强的学生作为小老师，帮助各小组顺利排除故障，完成学习任务。
教师同时对各组故障排除的结果进行评定，对承担各个角色的组员的工作进行确认，并在任务报告书上给定成绩。
3运用项目教学，提高学生综合应用能力
借助数控电气控制与故障维修实训台，学生只是在模拟环境下排除故障，而且因任务相对独立，专题性强，学生的综合应用能力得不到很好提高。
所以，引用项目教学法作为补充也是本课程教学改革的重要环节。
笔者的项目教学，一般是与一些中小型数控培训机构进行合作。
项目教学以平常实践活动课的大组为单位，对实际数控车床所存在的真实故障进行维修。
三人合作组为行动小组，以竞赛的形式完成故障排除。
首先各小组通过故障勘探，综合故障现象、报警信息、硬件模块的指示灯状态等各方面信息，罗列出各种可能引起故障的因素，然后确定故障出现在电气、机械、液压等系统的可能性，进一步缩小故障范围，确定故障点，形成小组故障排除方案。
然后通过集体讨论确定最优故障排除方案，并按方案对数控机床进行维修。
因为是真实的情境并且维修有着现实的意义，学生在项目完成过程中综合应用了所学过的知识，有竞争有合作，取得很好的教学效果。
4改革教学效果的评价方式
教师的评价标准及评价结果与学生的学习紧密相关，直接影响着人才培养的质量。
科学、全面、细致的评价方式可以调动学生学习积极性，能够引导纠正学生学习方向上的偏差，增强学生的自信心。
传统的教学评价主要是“一张试卷定成绩”，不能全面评价学生的能力，所以容易产生消极情绪。
笔者以“任务完成报告书”为日常学习考核的主要依据，结合学校组织的期中期末成绩综合评定学生本学科的成绩。
共8个专题，每个专题10分按70%计入期末总评，每个专题凡承担过三种角色能独立完成报告书者可拿10分。
项目任务完成情况占4%，期中成绩占10%，期末成绩占30%。
这种评价方式更注重平时实践学习的过程及结果，同时兼顾考查学生的理论基础知识。
这就要求学生积极参加每一个专题实践活动，能够通过承担不同角色的
任务与他人合作完成学习任务，整个过程中需要动脑、要动手，而且还要会总结，学生各方面的能力都得到锻炼。
而且理论考试占总成绩的40%，也避免了学生陷入“重实践而轻理论”的误区。
5提高教师个人素质，做“双师型”教师
“要给学生一杯水，老师要有一桶水”。
教师自身的教育教学水平及实践操作能力，对整个学科教学有着很大的影响。
“数控机床故障诊断与维修”的课程特点，决定了教师提高教育教学水平的关键是多到数控机床厂家、权威机构进行实践、培训，扩展知识层面，增加实践阅历。
阅历丰富了，才能更好地把握教材，整合相关学科的知识点，培养学生举一反三的能力、帮助他们养成主动思考、学动学习的习惯。
数控机床故障诊断与维修是一门理论性和实践性都很强的课程，而且随着数控车床及系统的发展，新的故障现象及故障排除方法层出不穷。
只有在日常教学中理论联系实践，不断提高学生的动手能力和应用能力，帮助他们学会学习，才能培养出符合行业要求的学生。
参考文献
[1]刘江，蒋庆斌.数控机床故障诊断与维修课程“项目化”改革的实践探索[J].职教通讯，2003（12）.
[2]肖军民，魏加争.高职数控专业技能模块化教学改革探讨[J].辽宁高职学报，2008（7）.
[3]张洪强.高职“数控机床故障维修”实践教学改革与研究[J].中国教育技术装备，2007（10）.。