初中数学作业设计之我见
初中数学作业设计有效性的提高之我见
初中数学作业设计有效性的提高之我见1. 引言1.1 初中数学作业设计有效性的提高之我见初中数学作业在学生学习中起着至关重要的作用。
如何提高数学作业设计的有效性，激发学生的学习兴趣和提高学习成绩，是每位数学教师都需要思考和探讨的问题。
在我看来，为了提高初中数学作业设计的有效性，我们需要从多个方面进行改进和调整。
作业的难度和数量需要设置合理。
作业难度过高会让学生感到挫败，难度过低则无法激发学生的思考和提升能力。
在设计数学作业时，应该结合学生的实际水平和能力，设置适当的难度和数量，让学生在解题过程中既能感到挑战，又能获得成就感。
数学作业设计应注重培养学生的解决问题能力。
数学不仅仅是一门知识，更是一种思维方式和解决问题的能力。
通过设计具有一定难度和启发性的数学作业，可以激发学生的求知欲和思考能力，培养他们独立解决问题的能力。
利用现代科技手段辅助作业设计也是提高作业有效性的重要途径。
借助互联网、数学软件等现代科技手段，可以为学生提供更加生动、形象和多样化的学习资源，激发学生的学习兴趣，提高他们对数学的理解和掌握。
2. 正文2.1 设置合理的难度与数量设置合理的难度与数量是初中数学作业设计有效性提高的关键之一。
作业的难度过高容易让学生感到挫败和压力，过低则无法激发学生的学习热情和提高他们的解决问题能力。
在设计数学作业时，应该根据学生的学习水平和能力水平合理设置作业的难度，让他们既能感到挑战，又能成功完成。
作业的数量也是需要谨慎考虑的。
过多的作业会让学生感到压力过大，无法有效完成，甚至会影响他们的学习兴趣和动力。
过少的作业则无法保证学生对知识的掌握和理解程度。
在设计数学作业时，应该适量设置作业数量，保证学生能够在合理的时间内完成，并在复习中巩固所学知识。
设置合理的难度与数量是初中数学作业设计有效性提高的重要因素，只有根据学生的实际情况和需求，科学合理地设计作业内容，才能更好地促进他们的学习能力和提高他们的学习成绩。
初中数学作业设计有效性的提高之我见
初中数学作业设计有效性的提高之我见初中数学作业是教师在课堂教学之外给学生布置的一种练习和巩固知识的任务，对于学生的学业发展起着重要的作用。
目前初中数学作业普遍存在着效能低下的问题，即学生对作业缺乏兴趣和动力，往往只是机械地完成任务，没有真正理解和掌握知识点。
为了提高初中数学作业的有效性，我认为应该从以下几个方面入手。
数学作业应具有一定的启发性和探究性。
传统的数学作业往往是机械的计算和运算练习，缺乏思维的培养和启发。
作业设计者应该通过引入一些启发性的问题和开放性的探究任务，引起学生的兴趣和思考，培养学生的数学思维能力。
比如设计一道数学游戏题，让学生动手实践，自主探索，激发学生的求知欲。
这样的作业既有趣味性，又能够帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
数学作业应与学生的实际生活和兴趣相结合。
许多学生对数学认为是枯燥无味的，难以产生兴趣。
为了改变这一现状，作业设计者可以参考学生的实际生活和兴趣爱好，设计和数学相关的任务。
利用学生喜欢的运动项目或音乐等进行数学问题的拓展，让学生在实际生活中感受到数学的重要性和实用性。
这样的作业设计既能增加学生的参与度，又能够提高学生对数学的兴趣和积极性。
数学作业应具有一定的挑战性。
挑战性作业可以激发学生的求知欲，让他们在解决问题中不断探索和思考，提高他们的数学思维和解决问题的能力。
作业设计者可以根据学生的不同水平和能力设置不同难度的题目，让学生在适当的挑战中成长。
作业还可以设置一些拓展性的问题，让学生超越课本知识去思考和探索，激发他们的创造力和独立思考能力。
数学作业应该有良好的反馈和评价机制。
作业的效果需要及时地进行评价和反馈，让学生知道自己在哪些方面做得好，哪些方面需要进一步提高。
评价应该立足于学生的实际表现，注重对学生的潜力和进步的发现和肯定，避免给学生很大压力和挫败感。
教师还可以通过对学生作业的评价和反馈，及时调整教学策略和方法，推动学生的学业发展。
提高初中数学作业的有效性是一个长期的系统工程，需要教师和教育者的共同努力。
初中数学作业设计有效性的提高之我见
初中数学作业设计有效性的提高之我见数学是一门重要的学科，作业是孩子学习数学的重要环节，良好的作业设计可以促进学生的学习效果。
既�然一项数学作业在学生的学习中发挥了重要的作用，但在现实生活中教师在设计数学作业时存在各种限制，因此如何平衡课程表、作业的难度和学生的能力成为教师们很头疼的问题，下面我们将讨论如何提高数学作业设计的有效性。
首先，应该增加学生的学习兴趣，激发学生参与学习的强烈愿望。
老师可以利用各种方法来引导学生，尽力使他们对所学知识更有概念，更具有创造性和实践性，通过不同的数学作业让他们对数学知识有深刻的理解，以提高数学作业的完成度。
其次，引导学生根据个体差异学习，调整数学作业的结构，加深学生对目标知识成果的理解。
这将有助于促进学生对知识有更深入、更全面的认知，也方便自行练习，让学习更有针对性，从而提高数学作业的有效性。
此外，在设计数学作业时应结合数学课程，使学生更容易掌握和理解数学知识。
此外，可以把数学课程与其他学科的知识结合起来，让学生将这一考题的解决方法与其他课程、学科的知识结合起来，有助于开阔学生的思维，帮助学生在数学作业中得到更有效的学习。
最后，老师应给予学生充足的时间以及适当的难度来完成数学作业。
设计合理的数学作业，不应把这些活动变得过于繁重，应给予学生一定的自我调整时间空间，为数学作业中探究与发现做准备，从而使学生更好地完成作业。
总之，数学作业设计有效性的提高关键在于适度调整作业内容，把重点放在对学生能力的发掘上。
要真正发挥数学作业的作用，老师们应该利用不同的教学手段，引领学生进行有趣的学习活动，从而提高数学作业设计的有效性。
作业设计心得初中数学
作业设计心得初中数学
初中数学作业设计，我认为需要注意以下几点：
1. 设计合理的题目难度。
作业题目的难度应适合学生的学习水平，既不能过于简单，也不能过于困难。
可以根据学生的实际情况，选择一些基础题目和拓展题目，让学生有不同层次的挑战。
2. 强化基础知识的训练。
数学是一门基础学科，基础知识的掌握对学生的数学学习非常重要。
作业中可以设置一些基础知识的应用题，让学生巩固所学的知识。
3. 培养解题能力和思维习惯。
数学作业不仅仅是为了掌握知识，更重要的是培养学生的解题能力和思维习惯。
可以设计一些启发式问题，让学生通过思考和探索来解决问题，培养其逻辑思维和创新能力。
4. 注重实际应用的训练。
数学是一门与实际生活密切相关的学科，作业设计中可以融入一些实际应用的题目，让学生将数学知识应用到实际问题中，提高他们的实际运用能力。
5. 给予适当的反馈和指导。
作业完成后，要及时给予学生适当的反馈和指导，帮助他们发现错误、纠正问题，提高学习效果。
可以在作业中设置一些解析和答案，供学生参考和对照。
总的来说，初中数学作业设计需要注重培养学生的解题能力和思维
习惯，同时又要注重基础知识的训练和实际应用的训练。
通过设计合理的题目难度和给予适当的反馈和指导，可以提高学生的学习兴趣和学习效果。
初中数学作业设计有效性的提高之我见
初中数学作业设计有效性的提高之我见作为初中数学教师，我对数学作业的设计和布置非常重视，因为合理的数学作业可以有效地帮助学生巩固知识、提高技能、培养学习习惯和自学能力。
如何设计有效的数学作业，让学生能够真正受益，一直是我思考和探讨的问题。
在这里，我将分享一些我个人的见解和实践经验，希望能对数学教师们在作业设计上有所启发。
我认为有效的数学作业应该具有以下特点：贴近学生的实际生活、内容适度、形式多样、难易结合、能够激发学生的兴趣和主动性。
关于如何贴近学生的实际生活，我会根据学生的生活经历和兴趣爱好来设计作业内容，比如通过生活中的购物、运动、旅行等情境来引入数学问题，让学生在实际中感受数学的魅力。
内容适度是指作业内容不宜过于繁重，也不宜过于简单，要符合学生的学习水平和认知能力，能够激发学生思考和探索的欲望，同时也能够提升他们的解题能力。
形式多样是指作业形式可以多样化，不仅有基础计算题，还可以有应用题、拓展题、综合题等，让学生在解题过程中能够培养多方面的能力。
难易结合是指作业中既要有简单易懂的基础题目，也要有一定难度的拓展题目，这样既能满足不同层次学生的需求，也能够激发他们的学习兴趣。
作业要能够激发学生的兴趣和主动性，让他们愿意去完成作业，而不是将其当成一种负担。
我认为如何提高数学作业的有效性还需要考虑以下几个方面：帮助学生理解题目、引导学生发现问题、提供解题思路、及时给予反馈。
帮助学生理解题目是指在设计作业时，要考虑学生的认知水平和思维习惯，题目应该简洁明了，避免冗长的描述和复杂的表达，让学生能够迅速理解题目。
引导学生发现问题是指在设计作业时，要给学生一定的空间和时间去思考和探索，不要仅限于直接给出题目和答案，而是让学生能够自主发现问题，并提出解决问题的方法。
提供解题思路是指在作业中要适当地给学生一些解题提示和方法指导，引导学生正确的解题思路，并指导他们如何利用所学知识解决问题。
及时给予反馈是指在学生完成作业后要及时批改，对学生的答案进行评价和指导，让学生及时了解自己的学习情况，及时纠正错误。
初中数学作业设计有效性的提高之我见
初中数学作业设计有效性的提高之我见我认为数学作业设计要注重因材施教。
不同学生的数学水平和学习习惯是不同的，因此应当根据学生的实际情况设计作业内容。
对于基础较好的学生，可以布置一些思维拓展题和实际应用题，激发他们的兴趣和求知欲。
而对于基础较差的学生，则应当从基础知识和基本运算开始，循序渐进地提高他们的数学能力。
在设计作业时，要综合考虑学生的实际水平和学习需求，量身定制作业内容。
数学作业设计要注意设置适当的难度。
作业的难度过高会导致学生失去信心，而过低则无法提高学生的学习能力。
作业设计应当根据学生的实际情况设置适当的难度，既能够激发学生的求知欲，又能够保证学生的学习积极性。
在设置难度时，可以根据学生的考试成绩和课堂表现来确定，适当调整作业的难度，使之符合学生的水平，达到良好的教学效果。
数学作业设计要注意培养学生的综合能力。
数学是一门需要综合思维和创造力的学科，因此在作业设计中应当注重培养学生的综合能力。
可以适当设置一些拓展题和思维题，引导学生进行综合思考和创造性解决问题，培养他们的综合能力和创造力。
可以设置一些实际应用题，让学生将数学知识应用到实际生活中，提高他们的实际操作能力。
通过这样的作业设计，可以有效地促进学生的全面发展，提高他们的综合素质。
数学作业设计要注意与课堂教学相结合。
作业是教学的延伸和巩固，应当与课堂教学相结合，互相补充，形成有机的整体。
在作业设计中，可以将课堂所学知识进行整合和延伸，设计一些与课堂教学内容相关的习题，巩固学生的学习效果。
也可以设置一些新颖的题目和启发性的问题，促使学生进行独立思考，锻炼他们的解决问题的能力。
通过与课堂教学相结合的作业设计，可以使学生在课内和课外得到知识的双重强化，提高他们的学习效果。
数学作业设计要注意与家长进行有效的沟通。
家长是学生成长过程中的重要支持者和监督者，他们的参与和支持对学生的学习有着重要的影响。
在数学作业设计中，应当与家长进行有效的沟通，使他们了解学生的学习情况和作业情况，共同关注学生的学习进步。
初中数学作业设计有效性的提高之我见
初中数学作业设计有效性的提高之我见初中数学作业设计是教师教学中不可缺少的组成部分，它是巩固学生学习的重要方式。
因此，设计一份有效的数学作业对于学生的学习至关重要。
在我的教学实践中，我认为以下几点可以有效提高初中数学作业设计的有效性。
首先，数学作业的设计应该与教学内容紧密结合。
教师应该合理、巧妙地设计数学作业题目和内容，让学生在作业中得以运用所学知识和技能进行实践操作，当课堂上新的知识点与习题有机结合起来时，作业就能更好地巩固知识点，有利于提高学生的学习兴趣和主动性。
其次，数学作业应该具有针对性。
教师应该根据学生的实际学习情况，针对性地设计数学作业，做到难度适中，有利于排查和巩固学生的知识薄弱点，也有利于高水平学生的进一步巩固和提高。
同时，针对性的数学作业设计有助于激发学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，提升学生的参与度和积极性。
第三，数学作业应该具有趣味性。
在设计数学作业时，教师应该注重巧妙反差，以气氛活泼轻松为主，让学生找到学习的趣味性。
例如，可以让学生通过游戏等趣味性强的方式完成作业，提高数学作业的吸引力，让学生更积极地投入到作业中去。
第四，数学作业应该具有开放性。
教师不应该只满足于传统、枯燥、单调的题型，而应该尝试设计一些开放式的数学作业，让学生发挥自己的想象力，在知识的空间中自由探索，提高学生的思维能力，为其今后长期的学习打下基础。
最后，数学作业应该具有适度的量。
教师在设计数学作业时，应该合理评估学生的学习能力和时间安排，控制作业量的大小，做到既保证学生充分巩固知识，又不过多地占据学生的时间和精力，防止过度的疲劳和厌学情绪对学生的身心发展产生负面影响。
总之，初中数学作业设计是一个繁琐的过程，也是一个极具挑战的过程，但是只有设计出更有针对性、更富有趣味性、更具开放性、更适度的量的数学作业，才能帮助学生巩固知识、提高能力，而这也是我们作为教师必须不断努力和探索的方向之一。
初中数学作业设计之我见
（ 者单位 ： 作 江苏省 南通市通州区南兴初级 中学）
３ 运 用 型作 业 设 计 ．
运用型作业设计 的 目的是培养学生 的发散思维 组织能力和探索精神 ， 是创新 能力 的集 中体现 ， 如学
了“ 二元 一 次 方 程 组 ” 让 学 生 自己 写 出一 个 二 元 一 后 次方程 ， 赋予 一个 实际 背景 ， 并 使学 生从 中增 长知
一
、
一
日常教学过程中 ， 很多老师在讲复 习课时 ， 习惯 于按照① 回顾所学知识 ， 梳理知识点 ， 构建知识结构 图； ②应用 、 提高 ； ③小结等基本步骤进行 ， 其实在上 复习课时教师可以尝试着让学生课前根据所学的知 识， 自己梳理知识归纳 总结 ， 建知识结 构 图， 构 上课 时让一些学生通 过投影演示 自己 的知识 结构 图 ， 教 师对学生 的总结进行适 当的讲评 。实践 证 明， 这种 设计方法是可行 的 ， 更有利 于学生形 成完整 的知识 体 系。 数学 中有许 多思 想方法 ， 如果学 生能够掌 握一 定 的思 想 方 法 ， 于 快捷 的 获得 解 决 问 题 的 方法 ， 对 提 高分析 问题和解 决问题 的能力是大有益处 的， 比如 ： 化 归思想 、 整体思想 、 比思想 、 类 方程思想 、 数形结合 思想等等 ， 教师可以结合 教学实际 ， 把题 目进行一定 的归纳 ， 让学生逐步领悟数 学思 想， 高解 题能 力。 提 教师也可以把学 生平时经 常做 错 的题 型进行整 理 ， 让学生做错题订 正 ， 使他们从 中总结归纳得失 ， 不断 思考 ， 形成 自己的能力 ， 样使 他们 不再 重复 犯错 这 误， 真正得到属于 自己的知识 财富。
初中数学作业设计有效性的提高之我见
初中数学作业设计有效性的提高之我见初中数学作业是学生学习数学知识和提高数学能力的重要途径。
目前很多学生对数学作业缺乏兴趣，预习的情况较少，对于解题方法也存在一定的困难，导致作业完成质量不高，作业效率不高。
如何设计并提高初中数学作业的有效性成为了亟需解决的问题。
我认为初中数学作业应该具有一定的难度，要求学生在完成作业的过程中需要进行思考和探究，而不是简单的死记硬背和机械计算。
老师在设计数学作业时，应该针对学生的掌握情况和能力水平，合理设置作业难度，避免作业过于简单或者过于难，让学生在完成作业的过程中可以逐步提高自己的思维能力和解决问题的能力。
数学作业的设计应该充分考虑学生的学习兴趣和实际情况。
学生在完成数学作业时，应该感到有趣和有挑战性，而不是单调枯燥。
老师可以结合学生的实际情况和学习兴趣，设计一些与生活和社会实际相结合的数学题目，让学生在解题的过程中能够增强对数学的兴趣和热情，从而更好地完成作业。
初中数学作业设计也应该充分考虑学生的个性差异，实施个性化教学。
每个学生的学习能力、学习方法和学习习惯都存在一定的差异，在设计数学作业时，老师应该考虑到学生的个性差异，根据学生的实际情况，合理安排作业题目和难度，让学生在完成作业的过程中感到较为轻松和愉快，从而提高作业完成的效率和质量。
初中数学作业应该注重引导学生进行合作学习和交流。
数学作业不仅是学生巩固所学知识的重要途径，也是学生互相交流和合作学习的机会。
在设计数学作业时，老师可以设置一些合作性强的题目，鼓励学生之间进行交流和讨论，从而提高学生的解题能力和团队合作意识，使数学作业完成更加有效。
我认为初中数学作业还应该注意及时反馈和指导。
学生在完成数学作业的过程中，往往会遇到一些困难和问题，在这个时候，老师应该及时给予学生指导和帮助，解答学生遇到的问题，从而避免学生对数学的畏难情绪，提高学生对数学的兴趣和学习积极性。
我认为要提高初中数学作业的有效性，首先需要合理设置作业难度，其次需要充分考虑学生的学习兴趣和实际情况，再者需要注重个性差异化教学，同时要注意引导学生进行合作学习和及时反馈和指导。
初中数学作业设计之我见
学 习的外在资源 ． 学 生 只 有 主 动 参 与 了 课堂． 学 习 才 有 可 能 真 正 发 生 。学 习 活 动 的 过 程 就 是 学 生 培 养 语 文 素 养 的 过
的 楷 模 。善 于 因 材 施 教 启 发 学 生 。 与 时
惯， 有 着 重 要 的意 义 。因 此 适 量 的 、 有 选
择性 、 有 针 对 性 地 布 置 作 业 就 显 得 尤 为 重 要 了 。下 面 我 就 来 谈 谈 我 在 进 行 作 业 设计时的一些做法 ， 与 同仁 分 享 。
一
小节 的后面 ， 题量 为 ２ — ３个 ， 难 度不大 ，
还 有 Ｃ组 题 。 一 般 来 说 ， 练 习 题 放 在 每
在下 课 之 前完 成 。 Ｂ组 题 ， 题 量 为 ４个 左
右 ． 技巧性 比 Ａ组题要 强 ， 难度适 当， 有
惑” 是 教 师 的 职 责 所 在 。 一 支 优 秀 的 教 师 队伍 是 教 学 成 功 的有 利 保 障 。一 个 专 业 的 语 文 老 师 应 当 具 备 相 应 的专 业 知 识、 专 业 技 能 和 专 业 道 德 等 。 足 够 的 语 文素 养 、 深厚的文史 知识 、 跨学科 能力 、
于练 习题来 说 。 概 念性 要 强 。 难 度 系 数
也不 大 ． 作 为课 内 检 测 也 很 适 当， 能 确 保
二、 动手 操 作 型作 业
苏 霍姆 林斯 基说 过 ： “ 手 和脑 之 间有
着 千丝 万缕 的联 系 ， 手使脑得到发展 ， 使
每 节 习题 又 分 为 Ａ组 题 ， Ｂ组 题 ，有 的
初中数学课后作业设计之我见
、
作 业设 计 要 有 基 础 性 。 人人能练 习
新课程标准要求 ， 义务教育 阶段 的数学课 程要 面向 全 体学生 ， 适应学 生个性 发展 ， 使 得人人 都能 获得 良好 的数 学教 育 ， 不 同的人在 数学上 得到不 同的发展． 作 业 设计是为 了让 学生对 当天 所学 的知 识及 时进行 巩 固练 习． 因此 ， 在教学过程 中的作业设 计应该要 以基础 为主 ， 面向全体学生． 初 中阶段 的数学 学习主要是 让学生 打好 基础 ， 每个 学生 只有打好 了基础 ， 才可 能有进 一步 的发
数学 ・ 教学经纬
初 中数 学 课 后 作 业 设 计 之 我 见
甘 肃 民勤县新 河 中学（ ７ ３ ３ ３ ０ ０ ） 毛玉秀
课后作业是初 中数学教学 的重要组 成部分 ， 是课 堂 教 学 的延 伸与扩 展 ， 也是 学生 学习数 学 、 发展 思维 的一
项 常规性 的实践 活动 ， 更是师生 信息交 流的一个 窗 口和 平 台． 它对 于巩 固课 堂教 学效 果起 着非 常重要 的作 用． 但 在实际的教学过程 中 ， 大部分 教师对这项 工作认识 不 够， 落实草率 ， 采取一刀切 的办 法． 往往忽视 学生个体 差 异 和课 型的 目标 要求 ， 导 致学 生对 完成作 业 没有兴 趣 、 不积极 ， 甚至照抄照搬 ， 起不到 完成作业 的应有效果 ， 有 时甚 至会对 课堂 教学效 果起 反作 用． 新课 标 明确要 求 ， 作业 应该 成为学 生巩 固知识 、 快 乐实践 、 勤于 创新 的园
于 Ｈ．
（ １ ） 判断 Ｂ Ｄ 和ＡＥ大小关系 ， 并说明理由． （ 较低层
次 的学生）
２ ６ 中学教学参 考
初中数学作业设计有效性的提高之我见
初中数学作业设计有效性的提高之我见近年来，随着教育改革的不断深化，数学教育的质量也得到了很大的提高。
而数学作业对学生的学习效果起到了非常重要的作用。
提高初中数学作业设计的有效性，对于学生的学习成绩和兴趣的培养都有着重要的意义。
下面是我的一些看法和建议。
数学作业的设计应符合学生的学习特点。
在初中阶段，学生正处于发展的关键时期，他们对数学的兴趣和理解能力还不够成熟。
数学作业设计应尽可能贴近学生的实际生活，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
可以通过设计实际问题、情景模拟或者游戏等方式，让学生在实际应用中学习数学知识，激发他们的学习兴趣。
数学作业的设计应注重巩固基础知识。
初中数学的教学非常重视基础知识的掌握，因此数学作业的设计也应该围绕基础知识展开。
可以设计一些基础题目，让学生进行反复练习和复习，巩固基础知识。
还可以设计一些拓展题目，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
通过不同难度的题目设计，既能给学生巩固基础知识的机会，又能提升他们的数学思维能力。
数学作业的设计应注意启发学生的自主学习能力。
数学是一门需要大量实践和思考的学科，学生需要通过自主学习来提高解题能力。
数学作业设计中可以加入一些开放性问题，鼓励学生进行独立思考和探究。
可以引导学生通过阅读书籍、互联网搜索、共同讨论等方式进行自主学习，培养学生的主动学习意识和团队合作精神。
数学作业设计应注重及时反馈和个性化指导。
学生完成数学作业后，教师应及时给予评价和反馈。
可以鼓励学生进行错题订正，提供个性化的指导，帮助他们找到错误的原因并做出改正。
教师还可以根据学生的不同学习情况，设计一些针对性的作业，根据学生的个体差异为他们提供个性化的学习指导。
提高初中数学作业设计的有效性，需要根据学生的学习特点，注重基础知识的巩固，启发学生的自主学习能力，并给予及时反馈和个性化指导。
只有这样，才能真正提高学生的数学学习效果，激发他们对数学的兴趣和学习动力。
初中生数学作业之我见
滥成灾 ． 良莠 不 分 。 老 师 图省 事 不 加 选 择 地 随便 布 置 一 些题 给 若
学 生 做 ， 样 肯 定 会 出很 多 问 题 。 师 这样 布 置 作 业 由于 没 有 考 这 教 虑 学 生 的 基 础 情 况 及个 体 差 异 ， 可 能 导致 作 业 无 针 对 性 ， 易 很 难 不 适 度 。 量 、 型 不合 适 ， 由易 而 难 由 简 至繁 的层 次 ， 式 单 题 题 无 形 等 诸 多 重 大 问 题 。 而 学生 完 成 这 样 的作 业 ， 达不 到 优 化 训 练 ， 高 效 作 业 之 目的 ， 费 宝 贵 的 时 间 和 精力 。 么 如 何 优 化 作业 设 浪 那
课标“ 人掌握最有价值的数学” 人 的思 想 。 当前 大 多 数 教 师 注 重 课 堂 教 学 ， 搞好 课 堂 教 学 ， 资 料 、 为 查
写 教 案 、 课 件 、 备教 具 等 舍 得 花 工 夫 和 精 力 。 然 而课 后 作 业 做 准 的布 置 则 信 手 拈来 ， 描 淡 写 ， 草 为 之 。 想 ， 在 各 种 资料 泛 轻 草 试 现
个体差异 层 次
学 方 案， 整 教 学计 划 ， 样 更 促 进 了课 堂 教 学 的 成 功 。 因此 ， 化 学 生作 业 设 计 也 是 一 项 非 常有 价 值 的 劳动 。 调 这 优
关 键 词 ： 学 高效 作 业 教
【 图分 类 号 】Ｇ ３ ． 中 ６３ ６
【 献 标 识 码 】Ｃ 文
将 知 识 变 为 分 析 和解 决 实 际 问题 的技 能 ， 到 学 以致 用 ， 现新 做 体
题 多解 ， 其 提 供 给 基 础 较 好 的学 生 ， 他 们 各 自发 挥 潜 力 ． 将 让
初中数学作业设计之我见
初中数学作业设计之我见摘要作业可以检查学生对知识的掌握情况，近几年一直在进行初中数学作业设计的课题研究，根据自己的教学和研究经验，发现通过优化作业设计可以激发学习兴趣，进而提高学习成绩，使学生的能力得到提高，思维得到发展。
关键词初中数学；作业设计；课堂教学中图分类号：g633.6 文献标识码：b 文章编号：1671-489x（2013）10-0124-02笔者认为数学作业是教学的一个重要环节，同时也是课堂教学的延续，作业在巩固和反馈学生学习的内容方面有着非常重要的作用。
学生通过作业巩固数学知识，教师通过作业了解学生对知识的掌握情况，因此，提高作业质量可以实现师生之间的信息交流。
通过完成作业这一基本活动可以帮助学生理解概念，掌握所学知识，总结数学方法，提高应用知识的技能。
但传统的数学作业都是搞一刀切，并不能针对学生情况进行设计。
笔者所任教的学校是一所打工子弟学校，学生基础较差，没有良好的学习习惯，如果按照传统形式的作业，大多数学生都不能完成。
因此，笔者设计了低起点、有针对性、分层次、多样性的作业形式，并取得一定的成果。
1 作业设计低起点笔者根据学生的实际情况设置起点较低的作业，原则是：围绕重点，降低起点。
平时所选购的配套练习是根据大多数学生的实际情况来设计的，因此，如果我校学生应用的话，就会觉得难度偏高，学生用了很长时间也不容易完成。
教师根据学生认知特点精心设置情境，深入浅出，层层递进，把相互关联的知识像搭台阶一样一环扣一环；学生借助教师所搭的台阶一级级往上爬，使复杂问题简单化。
如对“一元二次方程解法”进行作业设计时，可先设计几道多项式的因式分解的练习题练习，分别练习提公因式法和公式法，降低难度。
再把这几道题变形，右边画上等号，结果等于零，其实与上一题基本就是同一题，实现新旧知识互相转换。
坚持经常，精选精练，仅仅一次作业不能起到决定性的作用，关键在于教师要坚持经常，每次作业都按照学生实际情况设计，题型多样、题量适中、大题小题比例合理、起点较低的作业，长时间一定会有较好的效果，重塑学生自信心，使学生学有所获。
初中数学作业有效设计之我见
初中数学作业有效设计之我见湖南省新化县上渡街道中心学校杨宇作业，是巩固教学成果的基本方法之一，是反馈、调控教学过程的实践活动，也是在老师的指导下，由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程。
它不仅可以加深学生对基础知识的理解，而且有助于形成熟练的技能和发展学生的思维能力。
然而，在现实的数学教学中，作业却成了学生的“包袱”，成了负担。
过重的作业负担，导致的结果是：学生做作业和教师批作业终日疲惫不堪，却收获甚微，近乎无效劳动；学生迫于应付，更甚至抄袭他人作业，换来一个按时交作业的假象；这种题海战术不但浪费了学生宝贵的时间，而且不能很好的促进学生的发展，更甚至让学生厌恶和反感，从而失去对学习数学的兴趣。
在新课标和新一轮课程改革的新理念下,作业设计要以学生发展为本，要体现有效性，兼顾基础知识的巩固与能力的发展，正确处理全面发展与因材施教的关系，让学生在练习与评价中获得满足、愉悦和成功的体验，对后续学习更有信心。
下面根结合本人在教学工作中的实践经验，我认为有效设计和布置的初中数学作业应注意采用“三要”策略。
一、要把握作业类别——体现数学作业设计有效性初中数学作业有很多种类，除课堂、课外作业；操作性、识记性作业外，平时老师在设计初中数学作业时要注意留意以下几种作业类别，才能利于实现作业设计的有效性。
1.预习作业。
在编写学案时，可进行预习作业的设计，学生学习新课的主要依据就是学案，参照学案展开学生的自主学习。
通过学案进行预习时，可将学生分成若干小组，小组成员在预习新课后进行交流和互检，上课前教师进行批阅，以总结出学生普遍存在的问题。
通过设计预习作业，培养学生的预习能力，找出重难点知识，提高学生学习的积极性，通过小组间的竞争，形成良好的学习氛围，端正学生的学习态度，培养学生形成良好的学习习惯。
2.易错作业。
错题作业也即通过学生的常见错题，教师引导学生学会对错题进行分析和整理，以发现问题所在,并采取一定的解决策略,进行针对性的训练，促使学生改善其学习方法，使教师发现其教学方式存在的不足并加以改善，以达到减负提效的作用。
初中数学有效作业布置与批改之我见
初中数学有效作业布置与批改之我见
摘要作业的布置与批改与教育教学活动的其它各个方面有着密切的联系，是学生学习过程中的一个重要组成部分。
因此，在教学过程中我们教师对于作业的布置与批改要给予高度的重视。
教师的作业布置要精选题目，突出重点；选题既要有代表性，又要有典型性难易适度,数量适中。
教师要认真批改作业，及时讲评,普遍性的错误课堂上集体纠正，个别错误个别指导。
关键词初中数学作业布置批改
一、精心设计数学作业
（一）作业内容紧扣所学知识。
有质量的数学作业应结合课堂所讲内容精心筛选，尽量兼顾作业的典型性、系统性和全面性。
作业的时效性要求教师在布置作业时应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点的知识为主，不宜有超前或滞后的内容，甚至是无关的知识内容。
在作业的选编上既考虑到由易到难、循序渐进，又要注意体现启发性、巩固性的原则,切忌信手拈来、滥竽充数的作业，也不能布置好高鹜远、刁钻怪偏的作业,充分发挥数学作业应有的效能。
（二）作业布置量适当。
作业布置应科学地控制数量，作业太少起不到巩固和检查的效果，作业太多会让学生感到疲劳，从而对作业产生厌恶感。
一般说来在每
节课后布置20〜30分钟左右的作业量较为适宜。
当然，作业量的确定还受学生素质、年龄特征和所教具体内容等多方面因素的制。
初中数学作业设计有效性的提高之我见
初中数学作业设计有效性的提高之我见初中数学作业设计的有效性对学生的学习起着至关重要的作用。
下面是我个人对初中数学作业设计有效性提高的一些见解。
数学作业设计需要符合学生的学习特点和能力水平。
不同学生有不同的学习特点和能力水平，因此作业设计应该根据学生的实际情况来安排。
对于学习较快的学生，可以设计一些扩展性的作业，让他们能够有更多的挑战，提高他们的学习兴趣和动力；对于学习较慢的学生，可以设计一些巩固性的作业，让他们能够更好地掌握基础知识，提高他们的学习效果。
只有根据学生的实际情况来设计作业，才能够提高作业的有效性。
数学作业设计需要具有一定的针对性和实用性。
作业既要有针对性，即能够针对学生当前的学习需要，帮助他们解决实际的问题；又要有实用性，即能够让学生将所学的数学知识应用到实际生活中。
只有作业具有一定的针对性和实用性，才能够使学生产生兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
数学作业设计需要注重思考和创新。
数学学科注重思维的培养和创新的能力的培养，而作业设计也应该突出这一点。
作业设计应该鼓励学生进行思考和创新，激发他们的创造力和想象力。
可以设计一些开放性问题，让学生自由发挥，提高他们的解决问题的能力；可以设计一些拓展性的作业，让学生能够更深入地学习和探索数学知识。
只有鼓励学生进行思考和创新，才能够提高作业的有效性。
数学作业设计需要注重反馈和评价。
对于学生来说，作业是一种学习的反馈和评价。
只有及时给予学生反馈和评价，才能够及时调整学习方向和方法，提高学习效果。
作业设计应该注重及时批改和评价，对学生的优点进行肯定和鼓励，对学生的不足进行指导和帮助。
只有给予学生及时的反馈和评价，才能够提高作业的有效性。
初中数学作业设计的有效性对学生的学习起着重要的作用。
通过符合学生的学习特点和能力水平、具有针对性和实用性、注重思考和创新、注重反馈和评价等方式，可以提高作业的有效性，促进学生的学习和发展。
希望在今后的数学作业设计中能够更加关注学生的需求，不断提高作业的设计水平，提高学生的学习效果。
关于初中数学校本作业设计的若干思考
关于初中数学校本作业设计的若干思考作业作为学生课外学习的一部分，在教育教学中扮演着非常重要的角色。
作业的设计和布置能够有效地巩固学生所学知识，促进学生的自主学习和思考能力，并对学生的学习成绩和综合素质提升起到关键性作用。
而对于初中数学这门学科来说，校本作业的设计更是至关重要。
本文将从不同的角度对初中数学校本作业的设计进行思考和探讨。
一、作业设计应注重知识点的贯通与延伸初中数学作业涉及的知识点非常广泛，而学生又只有有限的时间和精力来完成作业。
在作业设计中，应注重知识点的贯通与延伸，让学生能够在作业中巩固和延伸已学知识。
可以设计一些综合性的题目，让学生将所学知识点进行整合和应用，促进他们的综合运用能力。
在设计作业时，还可以通过错位设计，将不同知识点相互联系起来，帮助学生更好地理解和掌握相关知识。
二、注重作业的灵活性和多样性数学作业的设计应该注重灵活性和多样性，避免过于机械和单一。
在设计作业时，不应局限于传统的选择题和计算题，可以增加一些探究性的题目，鼓励学生思考和发散性思维。
还可以设计一些开放性题目，让学生有更多的选择和表现空间。
通过多样化的作业设计，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的主动参与和探究意识。
三、作业设计应当符合学生实际水平在设计数学作业时，应该根据学生的实际水平和学习需求进行合理布置。
作业过于简单会导致学生的学习兴趣不高，过于难的作业又会对学生造成学习压力，影响学习效果。
教师在设计作业时要充分考虑学生的实际水平和学习能力，合理掌握难易度和数量。
可以通过不同层次的作业布置，分别满足学生的不同需求，引导学生逐步提高学习能力，激发他们的学习动力。
四、作业设计应该注重反馈和指导作业不仅是学生复习和巩固知识的重要手段，也是学生了解自己学习情况的重要途径。
作业设计应该注重反馈和指导。
教师可以通过批改作业、讲评作业等方式，及时对学生的作业进行评价和指导，帮助学生及时发现和纠正错误。
在作业设计中也可以设置一些检查点和提示，引导学生更好地完成作业，提高作业的质量。
中学数学作业设计读后感
中学数学作业设计读后感中学数学作业，这几个字一出现，估计能让不少同学皱起眉头。
但最近读了关于中学数学作业设计的一些内容，还真让我有了不少新奇的想法和感受。
说起中学时代的数学作业，那可真是“丰富多彩”。
印象最深的是有一次，数学老师布置了一道几何证明题。
那道题啊，图形画得错综复杂，条件给得拐弯抹角。
我盯着那道题，感觉它就像一个张牙舞爪的小怪兽，正得意洋洋地向我挑衅：“你来呀，你来证明我呀！”我拿起笔，开始在草稿纸上写写画画。
一会儿觉得这个角相等，一会儿又觉得那条边平行，思路就像一团乱麻，怎么也理不清楚。
时间一分一秒过去，我急得抓耳挠腮，额头上都冒出了汗珠。
“这题怎么这么难啊！”我忍不住嘟囔着。
我抬头看了看周围的同学，大家也都一脸苦相，有的咬着笔头，有的皱着眉头，还有的不停地翻着课本，试图找到解题的线索。
我心想：“完了完了，大家都不会，明天老师讲题的时候，这可咋办？”就在我几乎要放弃的时候，突然脑子里闪过一个念头：能不能换个角度去思考呢？于是，我重新审视了题目中的条件，把图形进行了重新的拆解和组合。
嘿，你还别说，这一试还真让我找到了突破口。
经过一番苦战，我终于把这道题给解出来了。
那一刻，心里别提有多高兴了，就像在黑暗中摸索了好久，终于找到了那盏明灯。
那种成就感，简直无法用言语来形容。
通过这次经历，再结合我读到的中学数学作业设计的相关内容，我发现好的作业设计真的太重要了。
如果作业设计得过于简单，那对我们来说就没有挑战性，根本起不到巩固知识、提高能力的作用。
就像每天让你跑一百米，跑久了，你根本感觉不到自己的进步。
但要是太难了，又会像我遇到的那道几何题一样，让我们望而却步，甚至产生厌学的情绪。
所以说，作业的难度得适中，要让我们“跳一跳，够得着”。
而且作业的形式也不能太单一。
要是每天都是做习题、做试卷，那得多枯燥啊！可以设计一些实践操作的作业，比如让我们去测量校园里某个花坛的面积，或者计算家里家具摆放的最佳角度。
初中数学作业的布置与批改之我见
初中数学作业的布置与批改之我见摘要：作业是课堂教学的延伸，教师通过作业可以及时了解学生的学习状况，并据此调节、改善自己的教学。
作业是课堂学习内容的巩固与内化，更是知识和能力的深化与发展。
作业作为教与学的交汇点，它的设计与运用是影响教学实效的关键点。
但是在现在的数学课堂教学中，一般都是教师教，课后批改作业；学生上课机械地听，下课后忙碌地做作业。
学生天天做作业，教师天天批改作业，教师花费在批改作业的时间太多了，而学生完全处于被动地位。
为了应付教师“批改”，学生天天忙于按时完成作业，不管对与错，草草了事，一大部分学生出现了抄袭、问答案或叫人代替做作业等不良现象。
那么,如何根据学生发展需要，合理有效地布置与批改作业呢？本文据此谈了笔者的些许体会。
关键词：初中数学作业；布置；批改；体会从笔者1995年站到这三尺讲台上到现在已经有18个年头。
在这18年的农村初中数学教学生涯中有痛苦也有欢乐。
通过这么多年的教学发现，农村中学的学生，从小生活在农村，见识少、所学知识大部分来源于书本内容，对于生活中数学知识很难理解，成绩稍微好一点的上课只是听老师说，课后就不停地赶教师布置的作业，成绩差的简直就是抄作业了，久而久之干脆就不做了，对作业就是应付，没有真正的喜欢数学、学活数学。
作业是课堂教学的延伸，教师通过作业可以及时了解学生的学习状况，并据此调节、改善自己的教学。
作业是课堂学习内容的巩固与内化，更是知识和能力的深化与发展。
作业作为教与学的交汇点，它的设计与运用是影响教学实效的关键点。
但是在现在的数学课堂教学中，一般都是教师教，课后批改作业；学生上课机械地听，下课后忙碌地做作业。
学生天天做作业，教师天天批改作业，教师花费在批改作业的时间太多了，而学生完全处于被动地位。
为了应付教师“批改”，学生天天忙于按时完成作业，不管对与错，草草了事，一大部分学生出现了抄袭、问答案或叫人代替做作业等不良现象。
那么，如何根据学生发展需要，合理有效地布置与批改作业呢？下面就此谈谈笔者的点滴体会。
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初中数学作业设计之我见
作者：谢小芳
来源：《教师·上》2014年第11期
在新课程实施的今天，学生作业的布置，也就成了老师们教学改革的一项难题：作业若多了，学生难以完成，学生家长也怨声载道，更重要的是，扼杀了学生的学习兴趣;作业若少了，又怕学生掌握不牢固。
尤其是在减负的今天，组织好学生作业，对于激发学生学习兴趣，培养学生独立思维和养成良好的学习习惯，有着重要的意义。
因此适量的、有选择性、有针对性地布置作业就显得尤为重要了。
下面我就来谈谈我在进行作业设计时的一些做法，与同仁分享。
一、课堂巩固型作业
现行我们使用的教材是湘教版，课本设计的作业有练习题，章节后有习题，每节习题又分为A组题，B组题，有的还有C组题。
一般来说，练习题放在每小节的后面，题量为2～3个，难度不大，大多为概念题，作为预习时的自我检测题用是最好的，达到了掌握概念的目的，起到了预习的作用。
而章节后的习题中的A组题，题量为5个左右，相对于练习题来说，概念性要强，难度系数也不大，作为课内检测也很适当，能确保在下课之前完成。
B组题，题量为4个左右，技巧性比A组题要强，难度适当，有选择性地作为课后作业也是比较好的。
这是常规型作业，作业量不大。
并且可让学生根据自己的情况进行选择性作业，力争既巩固课堂知识，又不加重学生负担。
二、动手操作型作业
苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智;脑使手得到发展，使它变为思维的工具和镜子。
”因此，通过动手操作和体验，可以促进学生动手能力和思维的发展，更好地体验和理解知识。
在教轴对称时，让学生学剪纸，如双喜、蝴蝶、花边，相互评比后，公榜出优胜者;在教勾股定理时，让学生剪三角形，动手拼接出勾股定理的证明、拼接九宫弦图等。
这样的作业是学生最喜欢的，既培养了学生的动手能力，又能激发了学生的学习热情。
此作业形式是要依教材内容而定的。
三、小论文型的数学日记
要求学生在每天完成家庭作业之前，花3～5分钟的时间，把老师在课堂上讲过的知识在脑海里迅速回顾，并把重要的东西记录下来，达到让所学知识条理化、系统化，形成小论文型的数学日记。
通过数学课的学习，学生从老师那里学到了知识，掌握了解决数学问题的技能技巧，因而可能产生一些心得、体会，如对概念的深化理解，对例题的新颖解法，发现知识之间的内在联系等等都可以写下来。
坚持写数学日记，可以“逼迫”学生上课注意听讲，并且动脑子琢磨问题，把学到的知识归纳、总结，以便于牢固掌握知识和熟练运用知识去解决问题。
如在教三角形全等时，我要求学生通过数学日记的形式，归纳总结出三角形全等的证明方法，归纳出一些常见的几何证明题的辅助线的作法;而在教解直角三角形时，又要求学生归纳出解直角三角形测量模型;在讲完四边形后，要求学生对四边形的类型进行归纳和整理，构建一个知识网络图，形成一个知识体系。
此作业的形式是文字型，作为知识的归纳与整理，字数不限，有时几句话就可以了，关键是培养学生良好的学习习惯和思维品质。
四、纠错型作业
学习既是一个积累知识的过程，同时也是一个查漏改错、融会贯通的过程。
一门课程，知识漏洞越小，说明学得越好，考试时的成绩也就会越好，那些作业中出错越多的地方（或考试时出错越多的地方），往往就是知识漏洞最大的地方。
每次作业改完后，要求学生对错题进行整理，找出错误的原因。
尤其是对章节考试错了的题，一定要归纳，反思总结，直到弄清每个题考查的是哪个知识点，当时是错在哪，出错的原因在哪。
将其中做错的题目及时记录下来，并整理成错题集，这些错了的地方就是知识学习的漏洞。
这样在复习的时候，再督促学生经常复习这些错题，以类似题型反复练习，时间长了，漏洞就会补上，下次再遇到同类的题目就可以快速正确地解答出来了。
此种作业为常规性的任务，但作业量不会大。
五、命题型作业
命题制卷型作业是一项相当复杂的研究性学习，苏霍姆林斯基说过：“人的内心里有一种根深蒂固的需要—总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。
”我尝试让学生在周末自己命题，要求严格按期末考试卷的样式，多少个填空题，多少个选择题，多少个解答题，分值分别为多少，内容范围是哪里，并作好答案。
下周选知识全面的作为考试卷。
学生为了命好题，要查阅大量的资料，查资料的过程就再一次加深了对知识的理解，虽然辛苦，但也体验到了当老师的乐趣与神圣。
而老师又再次实现了身份的转变，由作业的命制者转变为情境的培育者，由
过程的控制者转变为学生解决问题的咨询者，由作业的管理者转变为学生自主性发展的合作者……在这里，教师不是“考官”，而是学生完成作业的“伙伴”。
此种作业一般是一章结束后，全班同学都必须参与的，一学期也就是4～5次。
六、课前演讲型
“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。
”这是美国著名心理学家威廉·詹姆士的名言。
语文课每节课常设有课前三分钟，由同学们上台自主讲个小故事或朗读一首诗歌什么的，受此启发，我在数学课前也开展了课前三分钟，但由于班级人数太多，每周五节课，一个学期下来，每个人还轮不到一次，同时一个几何题，有时三分钟还不够，因此成立了数学课外活动小组，对数学有爱好的同学，自愿报名，轮流上台进行三分钟的讲演。
由于内容自选，题型不限，绝大部分同学都非常乐意参与，但为了这课前三分钟，找题，请教，合作，热情很高，因为要在其他同学面前，把这个题讲清、讲透，所选的题，就不能随意，首先自己要会，会了还不算，还要理解，更重要的是思路要清晰，表达也要清楚。
有些同学刚开始时，还有点不自然，要么是同学听不懂讲的什么，要么是只在黑板上写，而不敢讲，但通过一段时间的培训，大部分同学在台上都能表现自如了，对数学学习的兴趣与信心都有了。
这种作业是学习小组轮流来完成的，每天一个人，一个题。
教师真正的思维素养，就在于在学习教材的过程中，能找出一些工作方法和模式，能够看见学生的思路是怎样发展的。
构建数学作业的新形式，是促进学生学习方式变革的重要一环。
数学作业的内容丰富多彩，形式多种多样，才能极大地调动学生的学习兴趣。
引导学生关注生活，并在生活中应用数学，培养综合能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。
（作者单位：湖南省娄底市第三中学）。