微课不“微”
什么是“微课”!微课与教学课例、课例片段、微型课堂、微课堂有何区别!
什么是“微课”！微课与教学课例、课例片段、微型课堂、微课堂有何区别！1．“微课”的概念和组成“微课”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而展开的精彩教与学活动全过程。
“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和表现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”（见图1）。
所以，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
图1 “微课”教学资源组成2．“微课”的主要特点（1）律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。
所以，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”能够称之为“课例片段”或“微课例”。
（2）教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，所以又能够称为“微课堂”。
（3）资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。
（4）资源组成/结构/构成“情景化”：资源使用方便。
“微课”选择的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。
它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。
微型课和微课的区别
说课是把自己的教学设想说给大家听，基本环节是说教学目标，说教学重难点，说教材内容，说教学方法，说教学过程，目的在于通过“说”自己的教学设想，引发大家研讨教学方案，提高课堂教学的水平。
说课等于介绍自己的教学设想。
微型课是课堂教学的浓缩，是时间较为简短、没有学生参与、主要检测教师教学水平的课堂教学。
就像正常课堂教学一样来上课。
一、微型课的设计方面微型课就是没有学生当作有学生的课，是有学生的各种活动，但却省去了活动的时间。
要求各环节俱全，设计课要以一节实战课来设计，课中要体现新的教学理念，能把传授知识和锻炼学生能力有机结合，可以体现多种教学方法和教学技巧，要设计出自己的风格和亮点，以便赢得评委的高分。
二、微型课的课堂结构。
微型课虽然时间简短，内容单一，但也要讲究课堂结构，既不能只讲主要问题，也不能不分主次全面开花。
微型课的课堂结构导入要简捷，一般1-2分钟进入正题，千万不能起步太远、半天导入不了正题，致使课堂重点不突出；导入正题后，就要把主要精力全部用在课题的中— 1 —心上，或精要讲授，或巧妙启发，或积极引导，在有限时间内能够圆满的完成课题所规定的教学任务；最后，也要有小结，对本节微型课的教学内容加以言简意赅的归纳和总结，使微型课的课堂结构趋于完整。
三、呈现亮点，板书清晰。
微型课时间简短，如果平铺直叙，就显得没有亮点，不容易给评委留下深刻印象，所以，微型课一定要在教法和学法上有自己独特之处，这样才能提升课堂水准。
另外，微型课也要讲究板书，不能因为是微型课就没有板书，板书是一个教师教学基本功的体现。
板书要精心设计，要精练、完整、美观，好的板书，要能看出整个课堂教学的基本内容和教学程序，能给听课者一个完整、直观的效果。
四、教师表现方面微型课面对的对象是老师和评委，而不是学生，这一点定位必须要准确，所以授课教师在没有学生的情况下，要以“独角戏”的方式表现整堂课“老师和学生”的所有活动。
老师要声情并茂，即声音要抑扬顿挫，表情要丰富，似与学生交流，行为动作、肢体语言要像有学生一样具体到位，要有激情，要调动“学生”，也就是说要调动在场的听课老师和评委，不要只是对着课件自言自语或读课件，只走过程，放不开，这就是失败，至于一些小细节主要看—2 —一、微型课不是说课说课重在“说”，包括说课题，说教学目标，说教学的重、难点，说教法，说学法，说教学过程，说总结等。
“微型课”与“微课”区别
“微型课”与“微课”微型课微型课就是比正常课时间长度短、教学容量小的课。
微型课上课时间一般只有20分钟，其中15分钟用于上课，5分钟用于答辩评委的现场提问；教学内容集中，一般为某一个知识点或一节课内容的某一个方面；教学形式简单，一般没有学生，只是面对评委授课；教学性质上，具有甄别评估功能。
微型课现场抽取课题，在规定时间内（1小时）现场备课，现场授课。
微型课属于“经济实用”型课，它对教学场地等要求不多，能够在有限的简短时间内，对众多人员的教学能力分别作出甄别与评估，为教师招聘、资格认定、能力评估等工作提供较为快捷实用的可靠依据。
特点微型课的具体过程和常规课堂教学是一样的，也就是教师在讲台上把教学过程进行展示，期间包括老师问题的提出、课堂活动的安排、学生合作解决问题等过程都要再现。
只不过由于没有学生，老师的这些设计都是在提出问题或安排后，假设学生已经完成了，教师只需要将下一个教学环节继续展示下去。
也因为没有学生的真正参与，期间学生答疑或活动的时间是节约下来的，所以15—20分钟是足够了。
微型课是课堂教学过程的再现，与常态课不同的是它时间短，是一个没有学生实际参与的检验过程，而由评委老师来判断上课老师的教学过程是否能达到预期的教学效果。
微型课和说课是两种截然不同的形式，如“说课”重点在“说”。
说目标、说教法、说流程……是在“纸上谈兵”，是在务虚，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。
而微型课是在上课，从导入到新授，从提问到点拨，从归纳到拓展都要按部就班一一落实，只是比实际上课少了学生的表现。
在微型课中，学生活动被省略之后，教师的讲解水平就倍受评委的关注。
教师语言在要求生动，富有感染力的同时，更应做到准确，逻辑性强，简单明了授课环节板书不宜太多，也不宜太少，要真正起到对内容要点的提示作用。
在微型课中，部分板书可以提前准备到纸板上，以挂图的形式在授课的过程中展示在恰当的位置，这样可以节省时间。
微课不“微”—高中生物教学微课的应用
微课不“微”—高中生物教学微课的应用摘要：随着新课标的提出，当前的教育教学也发生了相应的革新与改变。
尤其是在如今信息技术不断飞跃式发展的阶段，越来越多的教师开始注重网络教学的重要性。
在给学生构建教学微课的过程中，不断发现与反思学生所学习的情况，并逐步革新当前线下教学所存在的问题。
为了进一步地体现出微课教学的卓越性，增强微课教学的实际效果。
本文就从以下几点探究，关于微课教学在高中生物课堂的应用策略。
关键词：高中生物；微课教学；应用方案在信息时代的背景之下，如今的教育以及生活都在向着信息化的方向上发展。
对于当前的高中生物教学来说，更应是如此。
教师应当充分了解信息化教学背景下的具体优势，在巧妙利用微课开展教学的过程中，掌握并应用微课教学的核心要义。
通过多种手段相结合，发挥出微课短小精悍的特点，提高课堂实际教学的质量。
基于此，为了构建更加有效的微课教学形式，笔者就从以下几点给出自身一些浅薄的意见。
一、借助趣味微课，开展课堂导入在高中阶段的生物教学中，教师应当明确生物知识的具体特征。
为了进一步地体现出微课教学的实用性，教师就应当在课堂的教学阶段，借助一个简短的微课内容来引发学生的思考。
鼓励学生融入到微课当中，探寻其中知识点的具体含义。
以这种方法能够提高课堂教学的效率，丰富学生的学习体验。
【1】例如，在进行教学“植物生长素”这一章节的时候，教师就可以在课堂的开始之前，借助信息技术给学生设计一个这样的微课，来引发学生的思考，并给学生传授最基础的知识。
比如说“农民在种植棉花的时候，往往会采用打顶的方法来增加产量。
经仔细研究发现，棉花的顶端会产生植物生长素。
而过高的植物生长素会抑制侧芽的生长，因此不打顶的棉花，产量较差。
”借助这个简单的微课视频，先给学生讲述最基础的内容：高浓度的生长素抑制植物生长，低浓度的生长素促进植物生长。
以这种方法进行课堂导入，教师在给学生讲解植物生长素在成长和运输过程中所涉及的几种特殊运输形式，如极性运输和横向运输的发生前提。
微课不是微型课
微课不是微型课微型课微型课就是比正常课时间长度短、教学容量小的课。
微型课上课时间一般只有20分钟，其中15分钟用于上课，5分钟用于答辩评委的现场提问；教学内容集中，一般为某一个知识点或一节课内容的某一个方面；教学形式简单，一般没有学生，只是面对评委授课；教学性质上，具有甄别评估功能。
微型课现场抽取课题，在规定时间内（1小时）现场备课，现场授课。
微型课属于“经济实用”型课，它对教学场地等要求不多，能够在有限的简短时间内，对众多人员的教学能力分别作出甄别与评估，为教师招聘、资格认定、能力评估等工作提供较为快捷实用的可靠依据。
特点微型课的具体过程和常规课堂教学是一样的，也就是教师在讲台上把教学过程进行展示，期间包括老师问题的提出、课堂活动的安排、学生合作解决问题等过程都要再现。
只不过由于没有学生，老师的这些设计都是在提出问题或安排后，假设学生已经完成了，教师只需要将下一个教学环节继续展示下去。
也因为没有学生的真正参与，期间学生答疑或活动的时间是节约下来的，所以15—20分钟是足够了。
微型课是课堂教学过程的再现，与常态课不同的是它时间短，是一个没有学生实际参与的检验过程，而由评委老师来判断上课老师的教学过程是否能达到预期的教学效果。
微型课和说课是两种截然不同的形式，如“说课”重点在“说”。
说目标、说教法、说流程……是在“纸上谈兵”，是在务虚，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。
而微型课是在上课，从导入到新授，从提问到点拨，从归纳到拓展都要按部就班一一落实，只是比实际上课少了学生的表现。
在微型课中，学生活动被省略之后，教师的讲解水平就倍受评委的关注。
教师语言在要求生动，富有感染力的同时，更应做到准确，逻辑性强，简单明了授课环节板书不宜太多，也不宜太少，要真正起到对内容要点的提示作用。
在微型课中，部分板书可以提前准备到纸板上，以挂图的形式在授课的过程中展示在恰当的位置，这样可以节省时间。
在微型课的结尾，一定要有小结，用二三分钟时间对一节课的教学进行归纳和总结，使微型课的课堂结构趋于完整。
什么是微课
什么是微课？“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。
1、概念一、“微课”的组成“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。
因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
二、“微课”的主要特点（1）教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。
根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。
因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。
（2）教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。
（3）资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。
（4）资源组成/结构/构成“情景化”：资源使用方便。
“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。
它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。
微课与微型课的区别
微课与微型课的区别周林和整理一、微课1．“微课”的概念和组成“微课”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。
“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。
因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
2．“微课”的主要特点（1）教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。
根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。
因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。
（2）教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要。
“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。
（3）资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。
（4）资源组成/结构/构成“情景化”：资源使用方便。
“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。
它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。
什么是微课及微课范例解读
什么是微课（一）及微课范例解读？微课又称微课例或微课堂，主要以视频的方式记录课堂某学科知识点的教与学，此外还包括与其相关的教学设计、课件素材、教学反思、练习测试、学生反馈、专家同行点评等多种教学辅助资源。
一个“微”字就可以说明微课的关键所在。
“微”字意味着微课的上课时间短，而时间的短暂决定了课堂的学习内容少而精。
一般来说微课有四个基本特点：时间短、内容少、容量小、情景化。
例如，微课的时间在5—8分钟为最佳；课堂只需要关注一个知识点的解决；视频容量只有几十兆，而且采用支持网上在线播放的常见格式（RM、WMV、FLV等），方便教师和学生播放、下载保存到手机或手提电脑实现移动学习。
微课最具特色的是可以模拟真实课堂的教学环境，教师教学设计虽然紧扣学生的学习需要，但可以不需要学生在场学习，教师只要在录制视频时预设教学场景，把握知识点的演示或讲解就可以了。
这样对缺乏名师指导或者交流不便、讯息落后地区的学生很有益处，他们可以通过观看网络微课视频，获得更多优秀教师的学习指导，解决学习中的重难点，也可以通过网络留言反馈自己的学习效果和疑惑之处，因此扩大了教师和学生群体交流的数量和范围，促进教师和学生的共同发展。
正因为微课是课堂教学与网络信息化结合的产物，带有科技产品易传播、高浓缩、易保存的特点，所以对辅助传统课堂教学、引导学生自主学习、方便教师观摩反思、开展教育教学研究等方面多有益处。
下面是一位参加过首届微课程大赛教师的参赛心得，仅供大家借鉴和揣摩。
她在获得对微课的感性和理论认识后，结合音乐学科的教学特点，设计一节音乐微课《认读四分休止符》制定了四点原则，力求借助微课的力量发挥出音乐教学的最大特色。
其内容如下：1.选择一个典型知识点，力求准确表述课题微课的教学知识点通常要选择学生课堂学习的一个重点、难点或疑点，而且是大多数学生无法完成，需要教师引导解惑的问题。
知识点在传统课堂的教学中一样重要，不同的是传统课堂除了完成知识点的教学，还安排了其他环节的活动游戏，而微课的内容则是一堂课教学内容精练、浓缩的精华。
微课的优势
微课的优势1000字微课是指不超过10分钟的小型视频课程。
它的优势主要有以下几点：一、高效便捷：微课程不需要学习者影响生活计划，因为它们可以直接从手机或平板电脑上获取学习。
与长篇幅的课程相比，微课消除了在传统的教学环境中必须等待的时间，通过微课可以迅速获得所需的知识与技能。
二、可重复试听：微课在内容和形式上深入简明，而且具有可以重复播放和暂停技能的特征。
对于那些对语言不够熟练的人或者是对复杂问题感到困惑的人来说，这是特别有用的。
在一个有效学习的过程中，重复听课的能力可以加强学习的深度和理解的准确性。
三、可视化：微课程与传统的文字解释或口头阐述不同，它采用真实、卡通或3D动画的视觉呈现形式，这种形式能加强对学习对象的理解或印象，可以通过动画、图片、摄像头扫描的文章，以及互动游戏等方式从视觉上吸引学习者的注意力，促进学习者的理解和创造性思维。
四、自主学习：微课程可以在更宽泛的学习环境中使用。
学习者可以自由选择最适合自己的时间和地点学习微课程。
微课程的自由性有助于学习者更好地掌握所学知识。
五、互动性：微课程也可以具有互动性，以较少的成本为学习者提供有效的项目等。
这可以是利用微课程进行实时教学，在学习者所需的方向上提问或回答疑问，还可以通过讨论、共享和协作来帮助学习者更好地理解和应用所学知识。
六、灵活性：微课程在课程内容和形式上通常比普通课程更灵活自由，可以更有效地适应学生的需求和教学风格。
这可以在教学和学习的多种情况下实现，包括远程学习、小组学习、个人自学和导师指导。
七、可个性化：微课程可以为学生提供个性化的学习资源，以更好地满足他们的需要和提高他们的成功率。
通过自动化学习，可以在真正需要帮助的学生身上花费更少的时间和成本。
什么是微课
什么是微课微课（Microlecture），是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。
1基本含义一、“微课”的组成“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。
因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
二、“微课”的主要特点（1）教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。
根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。
因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。
（2）教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。
（3）资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。
（4）资源组成/结构/构成“情景化”：资源使用方便。
“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。
它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。
微课不微,见微知著——小学语文学科微课程内容设计例谈
初等教育—课堂内外Class【摘要】微课是一种教学时间短、知识点讲解针对性强、适合碎片化学习和个性化学习的微型课程资源,它主要以视频或动画的形式通过互联网络或移动接收存储终端进行学习,授课内容短小精悍,重点突出,能大大增强学习者的学习自主性、主动性。
它打破了传统的教学模式,不再需要传统教学的集中地点(学校或教室)、固定时间(上课时间)、教学者集中讲授(教师上课)。
只要我们有一部能随时上网的智能手机、平板电脑,无论在什么时间、什么地点、想学什么内容我们都可以轻松实现。
特别是在前段新冠肺炎疫情期间,更为老师提供了便利的上课素材。
那么如何让微课为教师教学、学生学习服务,内容的选择至关重要。
【关键词】微课;资源;教学微课不微,见微知著———小学语文学科微课程内容设计例谈胡丽【临沭县第四实验小学,山东临沂276700】一、微课内容选择的原则微课最大的好处是给学生的学习带来诸多便利,可以根据自我需要进行选择性的学习。
但同时也要看到学生在学习的时候选择性还是很大的,那些不需要的、不感兴趣的内容根本得不到学生的青睐,不能引发学生的学习兴趣。
通过探索与实践,我们发现教材知识的“重点、难点、拓展点”成为学生重点关注的信息。
所以微课内容的选择要遵循以下原则。
1.必要性原则。
即重点解决“必要”问题。
教学重点是依据教学目标,在对教材进行科学分析的基础上而确定的最基本、最核心的教学内容,它的突破是一节课必须要达到的目标,也是教学设计的重要内容,因此微课设计应围绕重点进行。
2.问题性原则。
即难点解决“困惑”问题。
教学难点是学生不易理解的知识或不易掌握的技能技巧。
对于难点教师要着力想出各种有效办法加以突破,否则不但这部分内容学生听不懂学不会,还会为理解以后的新知识和掌握新技能造成困难。
所以解决了难点才能为学生以后的学习铺好路,搭好桥。
3.兴趣性原则。
即拓展点解决“兴趣”问题。
拓展内容作为课内教材的补充、延伸,可以开拓学生的视野,提高学生的学习兴趣,因此可以结合教材制作拓展延伸知识的微课。
论微课内容之“微”与“不微”
论微课内容之“微”与“不微”作者：曹荣来源：《中国教育信息化·基础教育》2015年第06期摘要：微课内容之“微”具有双重性，其在方便我们利用碎片化时间进行“碎片化”学习之际，又带来诸多不便与不良结果。
为此，我们可以通过科学的理论引导微课设计，同时引导学习者设计有效的学习路径和知识管理，让微课内容不“微”。
关键词：微课；知识图谱；概念地图；思维导图中图分类号：G423 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）12-0060-02一、微课内容之“微”概述微课的产生是信息技术发展和教育变革相结合的产物。
一方面，信息化时代下，随着移动技术、移动终端与视频压缩传输与共享技术、网络带宽技术的发展和进步，以视频为主的信息传输媒介的微课的广泛应用在技术上成为可能；另一方面，信息技术的发展带来了教育理念、学习方式等一系列变革，在终身教育、个性化学习、学生为中心的教育理念，以及移动学习、碎片化学习、翻转课堂等学习理念的综合影响下，教育成为微课广泛传播与应用的广阔领域，并为其发展提供了肥沃的土壤。
在学术界，很多学者对微课的概念做了界定，如胡铁生认为“微课又名微型课程，是基于学科知识点而构建、生成的新型网络课程资源，微课以‘微视频’为核心，包含与教学相配套的‘微教案’、‘微练习’、‘微课件’、‘微反思’及‘微点评’等支持性和扩展性资源，从而形成一个半结构化、网页化、开放性、情景化的资源动态生成与交互教学应用环境”[1]；还有学者是从教学活动的角度进行界定，如张一春教授指出“微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动”[2]。
尽管概念不完全一致，从教学资源或者教学活动的角度界定，但这些概念也有共同之处，比如都体现了微课内容是基于学科知识点（重点、难点、疑点等）或者技能点进行构建的，容量小，内容少，可以利用碎片化的时间学习一个知识点，解决一个问题。
微课与微课程的区别
情景。 • 自主学习为主。供学习者自主学习，是一对一的学习。 • 制作简便实用。多种途径A 、设备制作，以实用为宗旨8 。
A
1
《微课的含义与发展》
黎加厚，中小学信息技术教育，2013年第4期
微课需要与学习单元、学生的学 习活动等结合起来，才是一个完整 的“微课程”；
微课程是课程改革与信息化进程 中的学习资源创新，是学习内容与 学习方式整合为一体的新型资源。
A
2
微课与微课程的区别？
微课是教师授课的电子浓缩版或课件改 良版，与十多年课件教学的结局那样并 不撼动传统教学方式与人力资源培养模 式。
微课与微课程的区别？
两者有区别与联系
微课是微型课的代名词，来源于现实的课 堂教学模式，是课堂教师授课的浓缩、搬 迁与改版，本质上属于教师为中心模式。
从教育技术视域考察，微课属于新一代教 学课件范畴。
微课程则是微型课程的代名词。其来源可 汗学院的翻转课堂实验，是将原有课程按 照学生学习规律，分解成为一系列具有目 标、任务、方法、资源、作业、互动与反 思等在内的微型课程体系。
camtasiastudio11可对录制内容进行字幕添加可进行局部录制屏幕录制后的视频可局部放大软件很小安装方便录制后自动生成视频格式13充分运用荧光笔可添加截图可添加图片可制作简单的动画效果画面非常清晰161educreationsshowmeexplaineverything录制好的微课程是视频格式可发送到邮箱
微课程则体现课程改革要求，并且支持 正在酝酿中的第三代课程改革。
以小见大微课不微--------让微课在小学语文汉语拼音教学中绽放光彩
以小见大微课不微 --------让微课在小学语文汉语拼音教学中绽放光彩摘要：小学语文教学内容中，汉语拼音是重点内容之一，是学生学习字词的基础，因此采取有效措施提升汉语拼音教学质量势在必行。
近年来，小学语文课堂引进了各种先进的教学手段和教学模式，微课就是在信息技术不断进步的背景下产生并广泛应用于汉语拼音教学当中。
微课内容形象生动，简洁明了，非常符合小学生好奇心强、活泼好动的特点，能够吸引学生的注意力，有效的激发学生的学习积极性，极大地提高课堂教学效率。
关键词：微课小学语文汉语拼音意义应用微课的概念最早是由西方著名教育学者戴维·彭罗斯在2008年提出来的，经过长时间的发展，微课现在成为以视频为载体记录教师对某课程某个知识点的精彩讲解过程。
“微课”以其短小精悍，时间紧凑，生动直观，给学生带来了前所未有的视觉冲击和耳目一新的感觉，激发了学生的学习兴趣。
因此，这样的学习方法被提出之后便迅速发展，应用的范围也呈现出逐步扩大的趋势。
当微课用于时小学语文汉语拼音教学时，也取得了非常不错的效果，提高了小学语文汉语拼音的教学效率。
与此同时，微课中全新的教学理念给传统的教学带来了冲击，使得教学形式丰富多样，让学生在小学语文汉语拼音学习中具有不一样的学习体验，微课正在逐渐改变教师的教学方式和学生的学习方式。
一、微课用于汉语拼音教学的意义（一）有利于构建学习交流平台每一位教师都会根据自己的教学经验、教学方法及自身特点进行微课的制作，同样多名教师在进行汉语拼音教学时就会运用多种教学方法，虽然教师在教学过程中采取的方法大致相同，但在细节方面是有差异的，不同的教师在教学中有不同的闪光点。
例如：在进行拼音的声调教学时，教师可以采用顺口溜、儿歌的教学方式进行汉语拼音的教学。
学生可以通过微课来掌握不同的学习方式，增强学生自主学习的能力，教师们则可以通过微课实现教学方法的零距离接触及交流，使微课成为一个更有利的学习交流平台。
微课 无微不至
新教师教学创新课堂（一）微视频的时间把握不准确在小学数学教学中，教师应用微视频进行教学可以改变以往传统的课堂教学氛围，在这样的教学中，学生的数学学习兴趣可以得到激发，有助于学生学习效率的提高。
但就微视频的实际应用效果进行分析中可以看出，在实际应用过程中，教师对微视频的时间把握不够准确，微视频的时间过长。
微视频是教学手段的一种，主要是起到辅助教学的作用，教师在实际教学中依然要以自身的讲解为主，但部分教师本末倒置，在课堂教学中大量的应用微视频，并且微视频的时间也超出了15分钟，这样就导致了课堂以微视频为主，教师的讲解为辅，这不符合微视频的应用标准[1]。
（二）微视频的内容脱离教材在小学数学教学中，教师通过微视频来开展教学工作，其主要的目标是为教学而服务，为实现教学目标而采取的一种手段。
所以教师在制作微视频课件的时候，应立足于教材内容，确保学生通过微视频能够从中学习到数学知识，在数学考试中能够应用所学习到的知识来解决问题。
但就实际的微视频内容进行分析中可以看出，部分教师在制作微视频过程中，脱离了教材内容，加入了一些趣味性但与教学内容无关的内容。
这样的微视频，不仅无法发挥其教学作用，同时还浪费了宝贵的课堂教学时间。
所以说，教师在应用微视频进行数学课堂教学过程中，就应把握好微视频的时间，同时还需要在制作微视频过程中结合教学内容，以此来促使教学目标的实现。
二、微视频在小学数学教学中的应用对策（一）利用微视频进行新课导入在小学数学教学中，微视频的应用能够辅助教师教学，为传统教学注入新的生命力。
鉴于微视频的有效作用，教师对微视频进行合理的应用，发挥微视频的教学作用是非常有必要的。
在数学课堂教学中，新知识的导入是极为关键的，让学生学习并掌握新知识，是增加学生数学知识积累的一种有效方式。
在以往的新课导入中，教师会采用平铺直叙的方式，直接的导入新知识，这样的导入方式无法引起学生的兴趣，在学生对新知识不感兴趣的情况下，学生无法投入到学习中，其学习效果较差。
微课不微 小中见大——“矛盾的普遍性与特殊性之间的辩证关系”微课设计
微课不微小中见大——“矛盾的普遍性与特殊性之间的辩证关系”微课设计李洪余;韩磊【摘要】矛盾的普遍性与特殊性的辩证关系，在马克思主义辩证唯物主义哲学中有着重要的地位，理解和把握这一辩证关系，对于我们的学习，尤其是在实际工作中具体分析矛盾、具体解决矛盾，从而把其转化为活动方式、认识方法、工作方法，都有着重要的意义．因而，对于学生来说，学好这一原理，既有现实的意义，更有长远的作用．【期刊名称】《新课程教学（电子版）》【年(卷),期】2016(000)001【总页数】3页(P15-16,20)【关键词】普遍性与特殊性;解决矛盾;辩证;设计;唯物主义哲学;马克思主义;意义【作者】李洪余;韩磊【作者单位】山东省淄博市第三中学,淄博255027【正文语种】中文【中图分类】C95-05矛盾的普遍性与特殊性的辩证关系，在马克思主义辩证唯物主义哲学中有着重要的地位，理解和把握这一辩证关系，对于我们的学习，尤其是在实际工作中具体分析矛盾、具体解决矛盾，从而把其转化为活动方式、认识方法、工作方法，都有着重要的意义．因而，对于学生来说，学好这一原理，既有现实的意义，更有长远的作用．但矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系是教学和学习的重点难点，如何突破这个重点难点，方法有千千万万，但现代信息技术的应用，尤其是以信息技术为支撑的微课，给这一教学和学习重点难点的突破开辟了一个崭新的视角．矛盾的普遍性和特殊性的关系，有两个要点，一是区别，二是联系．区别指的是矛盾的普遍性和特殊性二者是共性和个性、一般和个别的关系．联系指的是矛盾的普遍性和特殊性相互联结．一方面，普遍性寓于特殊性之中，并通过特殊性表现出来，没有特殊性就没有普遍性．另一方面，特殊性也离不开普遍性．世界上的事物无论怎样特殊，它总是和同类事物中的其他事物有共同之处，不包含普遍性的事物也是没有的．矛盾的普遍性和特殊性在一定条件下是可以相互转化的．之所以把矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系制作成一个微课，是因为它有制作微课的必要性．在矛盾普遍性和特殊性的关系中有多个难点比较抽象，但解开这些难点的钥匙其实就是一把，就是对“矛盾的普遍性寓于特殊性之中”的理解．之所以说它是难点中的重点，是因为，一，“寓于”是什么意思；二，到底是普遍性寓于特殊性之中还是特殊性寓于普遍性之中．在多年的教学中，在这个问题上很多学生难以理解，即使暂时记住了，过段时间又会忘记．为此，笔者运用所学的信息技术，制作了一个微课，结果使这个知识点中的难点迎刃而解，收到了较好的教学和学习效果．微课就是运用现代信息技术手段制作的一个微小的视频课程，它具有时间短、目标明确清晰、视觉兴奋点高、时间和空间可以分离、教学与学习效果理想等的特点．它的制作手法也多种多样，灵活自由，没有一个固定的模式和统一的标准．一个微课的成功，离不开信息技术和创意．技术是支撑，创意是关键．在制作矛盾的普遍性和特殊性辩证关系微课时，笔者首先进行了微课设计(见附件——《矛盾的普遍性与特殊性之间的辩证关系》微课程设计方案)，明确了教学及学习目标，确立了具体的制作流程．这一设计的最大创意主要体现在“多学科知识交叉在教学中的应用”上，也就是用其他学科的知识剖解哲学教学难点．为此，笔者运用数学集合的知识，对这一难点进行了层层剥离，最终巧破难点．具体来讲，就是运用数学集合的方式对“苹果、香蕉、橘子、梨……”进行描述，然后运用集合交集的运算方式进行运算，得出“水果”这个概念，由此让学生轻易地得出矛盾特殊性和普遍性的关系，从而对共性与个性、一般与个别有了更清晰和透彻的理解．从技术层面，前期用Photoshop做了图片处理，制作了动画，用GoldWave进行了声音编辑，设计完成PPT课件，用录屏录像专家进行录课，用Premiere进行视频的后期处理．时间不到6分钟，主体鲜明，画面设计精美，设疑巧妙，悬念层层剥离，举重若轻，给人一种恍然大悟的收获．一个东西如果过于模式化，就会影响到它的生命力．从微课形成的初衷来看，无非是让教师的授课与学生的学习在时间和空间上发生分离，以便给学生的学习有更多的自主权．但这需要教师和学生的双技术支撑，即不但教师有一定的设备，学生也应有.但在实际生活和学习中，学生端往往受到很多的限制，比如设备和自主支配的时间．因而，在日常教学中，笔者就把所制作的微课有机地嵌入到课堂中，而不是通常人们常说的微课要学生课下用．和同学们一起学习了什么是矛盾的普遍性和特殊性之后，关于二者的关系，简单做了铺垫，然后直接播放了所制作的微课《矛盾的普遍性与特殊性之间的辩证关系》．当视频画面一出，尤其是声音播出来后，同学们好奇地瞪大了眼睛，静静地听着教师的讲解，惊讶中带着好奇，喜悦中带着疑问，不时有同学发出一个个好似不断拨开迷雾的感叹声．等视频播放完毕，全班同学沸腾了，“老师、老师、你还会数学吗？！老师、老师，这样比你直接讲好多了，我们可明白了”……听了这些话，笔者的内心真是无比的高兴．课后，笔者对此又召开了部分学生座谈会，就微课的学习方式同学生们进行了交流．由此，又有了更多的思考．很多东西学生学不会、学不明白，都是学生的问题吗？有的老师几十年一以贯之的教学方式不需要改变吗？在这个时代，做一名优秀的教师，不掌握一定的信息技术是不行的.微课不微，小中见大，当无数的微课在学生面前展现，我们的授课方式、学生的学习方式，都将发生变化，现在人们心目中固有的教育模式也许会发生颠覆性的变化，这一天迟早会到来．。
微课与录像课、说课的区别
微课与录像课、说课的区别微课，形式上“微”，内容上“精”，整体效果追求“妙”。
这是我对微课的总体印象。
微课以5——10分钟的讲解，来完成某个知识点的教授。
微课制作能够有多种方法，最简单的能够是纸笔加手机模式，用笔在纸上边讲解边写画，用手机将这个过程录下来;最常用的是PPT讲解过程的屏幕录像，由设计者就着PPT或其他设计工具制作的课件实行讲解，录制这个讲解过程。
因为时间限制在5——10分钟，所以内容设计及讲解时，要做到精准控制，要将设计的精华局部展示出来。
整体效果追求“妙”，就是要达到讲解时将设计思想完美展示，传达的是清晰的知识点，在有限的时空内做到结构又相对完整，语言准确，让教师观看了，能清楚地明白其设计意图，领悟其设计的与众不同的精妙之处，让学生看了，能因精巧的设计、深入浅出形象生动的讲解而印象深刻，达到掌握该知识点之目的。
微课时长限制在5——10分钟，符合学生的视觉驻留规律和认知学习特点，利于激发学生学习积极性。
小学二年级数学，“平移”这局部知识操作性强，教学中多借助教具(传统的钉子板或现代多媒体课件)来辅助教学。
我根据EXCEL使用经验，利用EXCEL图形在表格中可方便移动这个特点，设计了一堂用EXCEL教平移的案例，效果不错。
曾向其他老师介绍，他们也觉得设计很好，仅仅他们无法按我的做法来上课，因为他们操作电脑不如我熟练。
现在利用微课形式，我录成微课，老师能够参考，甚至能够直接拿来，作为该知识点的讲解表现给学生，学生课外也可通过看微课视频复习巩固所学知识。
微课，其实也不是什么新鲜的事物，它就是将视频教程作为教学资源之一而产生的一种资源形式。
视频教程，对很多计算机学习者来说，是很熟悉的了。
一款软件有了新版本，随即就会有专门的制作团队，开发这款软件新版本的学习教程，而视频教程最具吸引力。
为了便于在网上传播，开发者根据软件应用由入门到高级，将教程细化为最小单元的知识点，甚至将一个较复杂的知识点再拆分为若干小节，结果就是每个知识点的教学视频仅3——5分钟，多的也10分钟左右。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
通览文本 ， 把握重点 理解并 吃透教材是用好微课 的先决条件 。在 备课 的过程 中 要 求教 师像 常规 备课 那样读通课文 ，了解 编者的意图 。实践证 明， 教 学 目标越 明确 ， 对 教材 的编写思 路理解得 越充分 ， 微课 的 使用才越有效 ，微课在教学中的作用才有可能得到更充分 的发 挥。如在运用《 坐井观天》 这一课时 的教学微课 时 ， 首先要明确了 这一课的教学 目标 ： 学会 九个 生字 ， 能读准字音 ， 认 清字形 ， 理解 由这些字组成 的新词 ； 理解 “ 坐井 观天” 、 “ 大话” 、 “ 无边无 际” 这 三个词语 的意思 ， 懂得“ 坐井观天 ” 比喻什么 ； 理解青蛙 和小 鸟对 话 的语句 ， 分角色 ， 有感情地 朗读课 文； 使学生通过学文 ， 体 会到 像 青 蛙 那 样 目光 狭小 ， 所 见有 限 ， 还 自以 为 正确 ， 是 不对 的 。只 有 明确 了 目标 ， 才能在教学中引导学生 自己去发现 ， 真正 的实现师 生互动 ， 从 而实现有计划地组织课 堂教学 。 二、 研 究微 课 ， 去粗取精 真正理解 了教材并弄懂 了编者 的意 图后 ，我们教 师必须全 面 的浏览微课内容 ， 以熟悉微课的内容 和教学思路。如微课 的主 要 内容有哪几个部分 ， 各部分是 以什么方式呈现的 ； 不但要关注 微课 中每个教 学活动设计 的意 图和在 教用 中可 能产生 的效果 ； 还要特别关 注微课 中的怎样处 理教 学重点 、难点 的。看完微课 后， 思考 自己在教学 中应用微课时哪些部分要重点使用 、 哪些部 分 可以以看 为主 、 哪些部分则必须让学生 同步参与 ， 做到合理取 舍， 取其教学精华 。 有些地方还要联 系了教材 和学 生的实际情况 ，如微课 中的 教学环节与现实有冲突时 ， 我 们 还 要 对 有些 地 方 加 以补 充 。总而 言 之 ，我们 授课 老师要最大限度地使用微课 中的教学场景 和现 实课堂 的场景融为一体。 三、 加 强遥 控 。 实 施 互 动 《 语文课程标准 》 强调“ 要突出学生的主体作用” 。因此 ， 我们 关注微课与班级学生的特点 ，使学生与微课 上的 内容一起深入 参 与课 堂学 习 ， 融 入微课所设 置的教学情 境 。如微课 中的哪些 场景、 板 块应该 以学生看为 主 ， 哪些 内容应让学 生边看边做 ， 哪 些 与 微课 “ 互动 ” 或在课 堂 上 同步 开展 活动 ； 哪些 内容只 需浏 览， 哪些 内容必须细看 ； 是先整体看一遍 还是先局部看 。 是在看 之 前先 提出问题 ， 让学生 带着 问题 去看 ， 还是 让学 生在看 的过 程 中发现 问题 ， 再 根据需 要暂停 ， 让他 们思考 后接 着看更 有利 于学生 产生互动都值得教 师关注 。 所 以， 教师要学会遥控 ， 遥控 课堂， 遥控学 生学习的进程 。 在课 堂教学 中， 我们 还要注意微课 中的内容要及 时针对学 生暴露 出的问题进行 纠错 ， 并 对有 困难 的学生 实施个 别指 导 。并 要在 学生反 馈 中发 现认 知 的薄 弱环 节， 及时实施 互动 。例 如在《 为 中华之 崛起而读 书》 一课 的教学 中， 我把对周 恩来 的 了解 和 当时的历 史背 景放在 了课外 ， 让学 生 自己搜集 资料并 思考 ： 周恩来 为什 么小小 年纪就 立下 “ 为 中 华之崛起 而读书 ” 的宏伟志 向？ 在课 堂上 ， 我 只安排 了汇报交流 的环节 。让孩子们在 思考＿ ＿ ｝ ［ 报——交流 的环节 中去感受周 恩来从小把 自己的学 习生 活与国家 的繁荣 、民族 的振兴联系在 起 的伟大情怀 ， 并懂得 向伟人学 习， 立 下“ 为祖 国富强而 读书” 的宏伟志向。
力． 引发 学 生 的 思考 。 那 又如 何做 到微 课 不“ 微” 呢 ？ 笔 者 想 可 以从 以 下几 个 方 面入 手 。
【 关键词 】微课 教 学策略 【 中图分类号 】Ｇ ６ ２ ２ ． ４
一
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】１ ９ ９ ２ － ７ ７ １ １ （ ２ ０ １ ６ ） １ ２ — ０ ６ ６ — ０ １
四、 教学语言， 凝练简洁 教 师语 言在要求 生动 ， 富有感染 力的同时 ， 更应 做到准确 ， 逻辑性 强 ， 简单 明了。比如在《 父母 的爱》 教学 中， 教学语我是这 么设 计 的 ： 孩子们 ，这节课 老师想和同学们分 享一个和父亲之 间的小 故事。 孩子们 ， 在这个故事 中 ， 你从哪些细节感受到父亲对 我的关 爱之情？ 是啊 ，从一个个不起眼的细节 中我们能感受 到一个 父亲对 女儿无私而伟大的爱 。这节课 ， 我们就把 自己和父母之间 的故事 写下来 ， 让老师从细节中感受到父母对你们的关 爱。 这些教学语言亲切优美 ， 不但调 动起 孩子们听课的积极性 ， 而且指导作文于无形 ， 在接下来的写作中 ， 父母对 孩子的关爱就 在 字 里 行 间 如 涓 涓 细 流般 流 出 ， 沁 润心 田 。 五、 课堂板书 ， 简约明了 微课 的板书不宜太多 ， 也不宜太少 ， 要真 正起 到对内容要点 的提示作用 。 在微 型课 中， 部分板书可 以以 Ｐ Ｐ Ｔ的形式在授课 的 过程 中展示在恰当的位置 ， 这样可以节省时 间。例如《 父母的爱》 板 书设计是这样的 ：
中学课 程 辅导 ・ 教 师教 育
２ ０ １ ６ ． １ ２
课题 研 究
微课不 “ 微’ ’
刘 赛 华
ｆ 湖 南 省娄 底 市娄 星 区茶 园中 学 湖南 娄底
４ １ ７ ０ ０ ０ ） Nhomakorabea【 摘要 】一堂“ 微课 ” 不是一节浓缩的课堂 ， 而是对一个知识 点的展 开， 做到既精 又细 ， 不跳过任何 细小的步骤 ， 语 言生动有 亲和