浅谈当代研究生与导师的关系处理

研究生与导师的关系始终是学术界关注的热点。

由于导师、研究生往往从自身的角度出发，习惯于各执一词，双方很难找到和平共处的平衡点：导师埋怨遇不到科研的好苗子，耽误了承担的课题科研进度，研究生抱怨无能的导师放羊，耽误了大好青春。

其实，导师与研究生是个利益共同体，只要遵循理解万岁的原则，便可和平共处。

首先，要对导师怀有感恩之情。

一日为师、终生为父，在市场经济的今天，这条古训已经很难用来要求80 后的研究生了。

然而，把一个对科研一无所知的本科生，培养成具备一定科研素质、能写出规范的学术论文的研究生，导师毕竟在人力、物力上花费了巨大的心血。

从实验操作、论文修改、开题报告，研究生培养的哪个环节不凝结着导师的心血? 如果算经济账，那导师的投入就更大了。

以自己供职的学校为例，研究生院下拨给导师的每个科学硕士3 年的培养经费只有3000 元，这笔钱还不够学位论文打印、装订、毕业答辩之用。

至于劳务费、仪器设备费、学术交流费、论文版面费，全都要从导师的课题开支，其数额远远超过了下拨的培养经费。

要知道，在付给研究生成百上千劳务费的时候，导师是无权给自己发放分文劳务费的。

至于节日聚餐、娱乐OK 的费用，相当一部分是教师的工资、奖金垫付的。

其次，要明确自己的读研目的。

研究生不是技校生，主要的培养目标是发现问题、解决问题的科研素质，这是在未来的职场中立于不败之地的根本所在。

在学习之余，了解市场经济的运行规律，掌握社会需要的、可以谋生的一技之长也是可以理解的，但副业不能冲击主业。

因此，积极地参与导师的课题，努力撰写学术论文，是培养科研素质的最佳途径，也是报答导师培养之恩的最佳方式。

要知道，平民导师拿个课题不容易，在现行的科研评价机制下导师是要通过论文、专利这些东西交差的。

如果基金课题结题评价结果不佳，意味着导师可能被列为黑名单，此后与基金课题无缘。

通过课题的参与，研究生可以了解学科的发展现状、研究前沿，学习导师的科研思路；通过论文的写作，研究生可以掌握科学研究的一般规律，在反复的修改、投稿中培养知难而进的毅力、精益求精的品质。

即使毕业后不从事科学研究，这些基本科研素质对未来的工作无疑是大有裨益的。

第三，帮助导师做一些力所能及的事情。

特定的管理机制，决定了中国的平民教授在教学、科研之余，需要消耗大量的时间、精力去处理很多琐事。

帮助导师做一些力所能及的事情，除了可以使导师把更多的精力集中于研究生培养之外，还可以锻炼研究生的诸种能力。

在帮助导师考试监考、野外实习、指导上机实验、指导本科毕业论文过程中，可以了解教学组织的一般过程、基本方法；在办理繁琐的设备仪器政府采购、财务请款报销过程中，可以了解我国事业单位财务管理、政府采购的基本制度；在协助导师筹办学术会议、招待来访外国专家过程中，可以扩大视野，提高研究生的组织能力、交际能力。

目前的在读研究生，大多属于80 后的独生子女。

80 后研究生在拥有较为丰富知识、活跃的思想、较强的物质财富欲望的同时，普遍缺乏远大的理想、坚强的毅力、吃苦耐劳的精神，在浮躁的充满各种诱惑的社会中容易迷失方向。

长期的应试教育，使他们丧失了学习的积极性、主动性，变成了一个个只能会应付填鸭式教学的考试机器。

报考研究生的学生中，以科研为职业目标所占比例不高，已成为导师与在读研究生的共识。

报考三流院校艰苦行业的学生中，逃避就业、混张求职文凭的比例更高。

科研动力不足，从事科研工作激情不足，遇到困难容易知难而退。

生源不好，计算机、英语基础薄弱，导师往往需要付出大量的精力进行示范、指导。

大多贫苦家庭背景出身的生源现状，迫使许多学生放弃科研本职任务，耗费大量时间去兼职打工。

一个课题组或实验室有对外和对内的事务要处理，其中对内最重要的就是课题研究和培养学生。

我离开学生时代已经有十几年了，恐怕不大有资格从学生的角度探讨师生关系，所以还是从老师的角度谈谈我的想法和做法。

我承认为师者了解学生的心态很重要，但并不意味着老师要向学生妥协，特别是面对不正确的意识和态度的时候，毕竟老师有责任把学生引导到研究和做人的正途上。

不过，以前的博文里曾说过，在做人方面的影响我比较悲观，觉得研究生的人生观已经基本定型；但这不意味着我全盘放弃，该说还是要说，能影响多少是多少。

这样的一种教育背景，这样的一种生源现状，使得在现有的研究生中，招募到热爱科研事业、悟性好、动手能力强、具备坚忍不拔毅力的科研好苗子是一件可遇不可求的事情。

如果，所指导的研究生，能在导师的指导下，圆满地完成导师分配的任务，并能在高档次杂志上地发表学术研究论文，自然是指导教师的最高愿望。

如果，对导师的课题不感兴趣，通过到外面打工、企业实习，学得谋生本事，毕业时寻觅到一份可以养家糊口差事，也是不错的选择。

如果所指导的研究生，既没有形成科研素质，也没有学会谋生的技能，而是在网络游戏、风花雪夜中虚度了光阴，那么帮助研究生安安全全、身心健康地顺利毕业，拿到含金量不高的文凭，就成为导师的最低愿望。

有研究生问我，因为“送礼”这个词在当前我们中国人眼里总要跟行贿受贿联系起来，是个比较敏感的关键词。

可中国素有礼仪之邦的美誉，亲朋好友之间迎来送往，互送一些小礼品，是多少年来约定成俗的习惯，本不必大惊小怪，但这里确是有个度的问题，把握不好，还真容易出大问题，尤其在不同的国度，不同的文化，不同的人们之间，特别需要小心，小心驶得万年船。

这不，前几天，国内一朋友要来澳洲访问一年，临行前，向我请教需要带些什么礼物给那边的老板，同事？我当时正忙着写基金，实在没时间详细回复他，就甩出一句，什么也不用带，作为访问学者，要是在访问期间把自己的工作干出色，真得搞出点成果来，而不是光顾着旅游，这比什么都重要。

礼物不礼物的，这些鬼佬根本不在乎。

朋友一下子被我的话吓蒙了，说他从网上查过，出国都要带点中国的礼物，这样显得更得体。

我宽慰3110643181扣可发表研究生论文时他说，愿意带呢，就随便带点，但不需要太贵重，话说在这里超过一百元人民币的礼物就算行贿，谁也不敢收。

说实话，我多少有点吓唬我这朋友，因为在澳洲，至于是不是超过一百块钱人民币就算行贿受贿，我也不确定。

但我敢肯定的是，在香港，当年我读博士的时候，我的导师明确跟我们这些大陆的学生说过这样的话，超过一百港币就是行贿受贿，证据确凿，教授是要丢饭碗的，这绝不是儿戏。

为什么不是儿戏？我举个例子，当时我就读的香港那所大学就发生过这样一件事情。

一个国内来的博士生有一门课程，可能准备的也不太充分，担心过不了，就想了一个招儿。

考前给这门课的授课老师的信箱了放了一个信封，信封里据说有一万港币。

信的内容呢，很简单，就是希望老师给他透漏点考题，这一万港币作为回报。

据说这位教授看到信非常震惊但也很冷静，立马报告了系主任，系主任立马通知了香港廉政公署。

随后，这个教授回信了，说没问题，可以约个时间谈谈。

最后的结果可想而知，这个学生当场落网，最后被判入狱半年。

一个可塑的博士生就这样“凋落”了。

当时这件事，在校园了，尤其是大陆学生之间产生了极大的震撼，有过非常激烈的讨论。

我当时的感觉是，这小子有点玩大发了，还是有钱，要是我打死也舍不得为了一门考试就送一万港币。

那么送多少是多，送多少是少呢？我的原则是，既然不清楚，就干脆远离这些是非。

因为不同的国家，有着不同的文化，不同的风俗，不同的法律，稍有不慎，就可能“中招”。

在人家的土地上，“中招”以后总要按照自己家的习惯，自己的理解去跟人家辩护，这事有点搞笑。

我以前的博文里提到过我的一个博士生，一个马来西亚的学生，跟我第一次见面就送我一份礼物。

当时我能看出很真诚的表情，说，这是一件衬衫，是他们马来西亚的民族服装。

隔着包装，也能看出来是很花里胡哨的那种，像我这款要是穿上，应该就一黑社会老大。

学生见我在犹豫，说他就带了两件，一件送给我，另一件一会儿送给大老板。

我还是很感谢他的好意，这应该也是他们国家的礼仪。

但最后，我还是把他衬衫还给了他，并跟他说，如果是在中国呢，我们中国也有这样的风俗，朋友之间互送一些小礼物，人之常情，我肯定会接受。

但在澳洲呢，因为我们是导师和指导学生的关系，除了学生指导以外的任何其他利益瓜葛都是不妥的，都会授人以柄。

我非常感谢你的好意，但我不能收你的礼物，另外，我也劝你不要给大老板送什么礼物。

你知道，作为一个博士生，出色完成你的论文，项目，学业，就是对导师，对大学最大的礼物。

我就这样慷慨陈词，深明大义，动之以情，晓之以理。

我这学生佩服之情，如滔滔江水，延绵不绝。

导师理解自己是理解别人的前提。

作为一个非985、211 高校的三流院校艰苦行业的研究生导师，年龄的制约、体制的束缚、行业的发展瓶颈、学科的管理水平，决定了自己只能终生是一个普通的平民教授。

作为研究生导师，从实验技能培养、学术交流、小论文写作、学位论文开题、直至毕业答辩的每一个研究生培养环节，自己对待每一个研究生都认真负责、兢兢业业，自认为已经尽到导师的职责。

尽管如此，自己清楚地知道：既非领导、也非精英的导师身份，学校的档次和知名度，长线专业的约束，决定了学生投奔自己的门下，除了提高科研素质外，既不能学得可以生存的职业技能，也不能依靠导师的人脉谋取一份旱涝保收的行政机关、事业单位铁饭碗。

承认自己并不能为所指导的研究生提供远大前程的事实，是一件十分痛苦的事情，也是建立理解万岁师生关系的前提和基础。

下面谈谈我在培养学生过程中寻求的几个平衡。

之所以强调平衡，是因为课题组发展、老师和学生的利益等方面可能有不同诉求，不能只强调一方面的重要性而完全忽略另一方面，应该尽力达到一个可以为大多数接受的平衡点。

其一是学生兴趣与课题需要之间的平衡。

俗话说“兴趣是最好的老师”。

虽然对个人兴趣的变化、兴趣能否成为持久的动力等方面还有一些争议，但是如果能把个人兴趣和课题需求二者结合起来，无疑是一种理想的状态。

每个学生入学时，我都会表明希望把个人兴趣和课题需求结合起来。

即使由于课题已经获得资助，必须有人承担相关工作的情况下，我也尽量避免学生对课题的抵触——理由很简单，带着这种情绪根本不可能做好课题。

不过，现实中常常遇到的情况是，我交给什么课题学生就会去做，鲜有说课题与自己的兴趣不一致。

究其原因可能并不单一，有的源于学生对老师的信任、敬畏，也有对自己兴趣的无知。

当我有不止一个课题让学生选时，大多数会选相对容易的和传统的课题。

勇于面对新领域挑战的学生十分罕见——我想这大概也是人之常情，因此大多数学生注定会成为普通人，只有少数不安分的人才会与众不同、脱颖而出。

当然，我也会不放任学生“勇挑轻担”，对有的学生促一促会有更好的结果。

对于那些想做出好研究的学生，我会保持适度的压力，并在他们犹豫和退缩的时候推一把，让他们能够实现自己最初的愿望。

其二是指导学生时灌输和引导之间的平衡。