基于数学本质的小学数学课堂教学评价指标
小学数学课堂教学评价标准
4、师生关系民主平等、合作共享。教师能够关注所有学生的有效学习情况，尊重学生的需要，保护学生的自尊心和自信心。
5、教学方法灵活多样，实用性强；评价目标多元，方法多样，具有激励性。
教师素质（10分）
教学内容（10分）
1、深刻理解和灵活运用教材，积极开发利用各种课程资源，课堂容量适当。
2、适应时代发展和学生发展的需要，贴近学生的生活实际，具有科学性、趣味性和挑战性。
过程与方法（10分）
1、教学富有节奏，结构严谨，层次清晰，详略得当；能恰当地运用各种教学媒体，并做到适时、适度、高效。
2、重点突出，难点处理得当，善于激趣导疑，给学生充分的思考时间和空间。
1、教态亲切、自然；语言精练准确，普通话标准。
2、板书设计合理，字体规范；教具、电教设备操作熟练。
3、教学基本功扎实，组织、应变和调控课堂的能力较强。
学生学行为（45分）
参与状态（10分）
全体学生主动参与，投入，勤于动手，乐手探究，不同层次的学生都有所收获，潜能得到开发，个性得到张扬。
互动状态（10分）
一级
指标
二级指标
三级指标
教师教学行为（55分）
教学思想（10分）
1、体现“以学生发展为本”的现代教育观和课程标准的基本理念。
2、面向全体、尊重差异，注重实践能力和创新精神的培养。
教学目的（10分）
1、教学目标明确、全面、具体，符合课程标准、教材和学生的学习特点。
2、知识与技能、数学思考、问题解决、情感与态度四个维度的目标体现于教学全过程。
课堂空气氛和谐活跃，师生、生生主动交往，愉快交流，互相促进，共同发展。
小学数学课堂教学评价量规
小学数学课堂教学评价量规评价量规评价指标优秀（10-8）中等（7-4）一般(3-0)教学目标设计教学目标明确具体，符合数学课程标准，内容科学合理，能够与生活相结合。
符合小学生的认知规律，利于激发学生研究数学的兴趣。
教学目标不够明确具体，与数学课程标准不符，内容不够科学合理。
教学结构教学结构明晰，流程清楚。
仪表端庄，语言简练准确，板书设计合理。
注意运用现代信息技术引导学生研究。
教学结构不够明晰，流程不够清楚。
仪表不够端庄，语言不够简练准确，板书设计不合理。
现代信息技术应用不够充分。
教学结构混乱，流程不清晰。
仪表不得体，语言表达不清，板书设计不合理。
现代信息技术应用不足。
教学实施策略注意启发与引导，提升学生研究数学的兴趣。
加强对学生进行创新与实践能力的培养。
注意根据教学活动中学生的反馈信息调控教学。
信息技术应用灵活自如，且对学生研究数学起到重要作用。
教学实施策略不够有效，没有很好地解决教学中的重点难点。
对学生创新与实践能力的培养不够充分，没有根据学生反馈信息进行调控。
信息技术应用不够灵活自如，对学生研究数学的作用不够明显。
教学实施策略不够科学有效，没有解决教学中的重点难点。
对学生创新与实践能力的培养不足，没有根据学生反馈信息进行调控。
信息技术应用不足，对学生研究数学的作用不明显。
信息技术支持信息技术的应用激发了学生研究数学的积极性和兴趣，体现了寓教于乐。
信息技术应用于基本概念、公式等方面的研究，反映时代主流，且具有创新性。
信息技术应用不够充分，对学生研究数学的作用不明显。
信息技术应用的内容不够丰富，缺乏创新性。
信息技术应用不足，没有很好地激发学生研究数学的积极性和兴趣。
信息技术应用的内容单一，缺乏创新性。
课堂气氛整体课堂气氛活跃和谐，学生积极主动参与研究。
学生乐于在生活中寻找研究数学的乐趣。
研究预期目标顺利实现，课堂诊断效果较好。
课堂气氛不够活跃和谐，学生参与度不够高。
学生对研究数学缺乏兴趣，研究预期目标没有很好地实现。
西安市小学数学课堂教学评价量表
10 8
6
4
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总分：
Hale Waihona Puke 5432
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学
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生
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1.师生关系民主和谐，课堂氛围友爱温馨，在师生互动、生生互动中，分享 成功的心理体验，感受数学学习的乐趣。 学 2.在数学模型的建构、数学问题解决的过程中，锻炼克服困难的意志，建立 和强化数学学习的信心。 3.在数学活动过程中，初步感受数学探索与数学创造的魅力，体验数学的价 1.在教师的引导下，经历了数学学习过程，理解和掌握了数学知识技能和思 学习 想方法，获得了基本的数学活动经验。 效果 2.在学习过程中，具有强烈的问题意识、探究意识、合作意识、交流意识， 生 （10 提高了符号表达能力、数学运算能力和数学建模能力。 分） 3.预订的目标较好地达成，学习需求得到满足，不同的学生得到不同的发展 。 综合评语： 评价人： 年 月 日
西安市小学数学课堂教学评价量表
学校： 课题：
评价 一级 角度 指标
班级：
执教者：
标准达到程度 得
优 良 合 较 秀 好 格 差
二
级
指
标
分
教学 目标 （10 分）
1.教学目标体现了知识与技能、数学思考、解决问题、情感态度价值观的有 机整合，符合课程标准要求，符合教学实际。 2.教学目标明确具体，具有层次性、生成性和可操性，叙写符合规范。 3.教学目标贯穿在教学过程始终，对教学实施具有导向和调节作用。
10 8
6
4
教
师
1.在准确把握教学内容本质和学生认知规律基础上，创造性地使用教材。 教学 2.正确处理“生活化”与“数学化”的关系，善于发掘和利用学生已有经验 内容 10 8 6 4 建构数学模型。 （10 3.能揭示数学本质，突出重点，突破难点，抓住关键。 分） 4.对所教内容有丰厚的储备和深刻的理解，阐释得当，运用自如。 1.体现“活动化”教学理念，教学活动的设计与组织符合数学知识的形成规 律和学生认知规律，促进了学生思维发展。 2.根据需要合理运用接受性和探究性学习方式，有效组织讲授、探究、合作 、练习等活动，激发学生的学习兴趣，启发学生的数学思考，培养学生的良 教学 好习惯。 过程 3. 尊重学生学习过程中的独特体验和多元思考，重视情感、态度、价值观的 20 16 12 8 （20 正确导向。 4. 分） 教学符合教学实际和需求，现代教育技术运用合理，体现了与教学内容的有 机整合。 5. 发挥评价的激励价值了，引导学生积极主动地参与学习，使他们获得改进学 习的指导和进一步学习的动力，帮助学生正确认识自我，建立学习信息。 6.环节设计严密连贯，教学活动组织协调，自然流畅。 教学 1.能根据实际情况对教材进行再加工，创造性地设计教学过程，使学生学到 资源 更好的、更有意义的数学。 5 4 3 2 （5 2.从学生实际出发，从具体的教学情境出发，及时捕捉课堂生成资源，合理 分） 利用社区、家庭资源，合理开发媒体、网络资源。 教学 技艺 （5 分） 学习 方式 （10 分） 参与 程度 （10 分） 思维 品质 （10 分） 情意 态度 （10 分） 1.仪表端庄大方，教态亲切自然。 2.教学技能扎实，运用娴熟。语言严密准确，作图标准熟练，计算准确迅 速，思维深刻流畅，教学媒体运用恰当。 3.具有良好的组织调控能力，能机智地处理课堂偶发事件，灵活把握课堂教 学流向。 4.具有深厚的数学素养和数学文化底蕴，高屋建瓴，厚积薄发。 1.在学习过程中表现出较强的主动性，能通过自主学习建构数学知识，形成 数学技能。 2.能积极参与小组学习，通过倾听、交流、协作、分享，完善数学认识，丰 富数学活动经验。 3.积极参与课堂探究与实践，数学思考与解决问题能力得到发展。 1.能积极有效的参与探究新知识和解决问题的全过程，做到全员、全程、全 面参与。 2.能参与高水平的数学认识活动，解决问题的能力得到发展，创新意识和创 新精神得到强化。 3.课堂参与充分有效，掌握了一定的思维方法和学习方法，并能主动运用。 1.具有较强的问题意识，能主动提出具有一定探究性的问题。 2.善于思考，富于想象，能从多角度认识数学概念，提出解决问题的策略。 3.具有反思的意识和习惯敢于质疑问难，具有独到见解。
小学数学课堂评价表
小学数学课堂评价表本评价表旨在对小学数学课堂进行全面评估，以便提供有针对性的优化建议和改进方案。
请根据以下指标，对数学课堂进行评价，并给出适当的意见和建议。
1. 教学目标与导入 (150字)评价指标：- 教学目标是否明确，与教学内容相适应；是否与学生的学习需求相契合。
- 导入环节是否吸引学生兴趣，激发学习动机。
意见和建议：2. 教学内容的设计与组织 (200字)评价指标：- 教学内容的安排是否合理，是否有层次感和连贯性。
- 是否使用多样化的教学资源和教具，是否有利于培养学生的数学思维和解决问题的能力。
意见和建议：3. 教学方法与教学过程 (300字)评价指标：- 教师是否采用了多种教学方法，如讲授、讨论、实践、游戏等，以促进学生的主动参与和深入理解。
- 教学过程中是否有合理的安排和组织，以保证学生掌握数学知识和技能。
意见和建议：4. 师生互动与学生参与 (200字)评价指标：- 教师是否与学生保持良好的互动，如提问、引导、解答等。
- 学生在课堂中的参与程度是否高，是否能够积极发言和交流。
意见和建议：5. 学习氛围与课堂纪律 (200字)评价指标：- 课堂氛围是否活跃，学生是否积极向上，是否有良好的学习态度。
- 课堂纪律是否严明，学生是否遵守纪律，是否能够保持良好的学习秩序。
意见和建议：6. 作业布置与检查 (150字)评价指标：- 作业布置是否合理，是否有利于巩固和拓展学生的数学知识。
- 教师是否认真检查学生的作业，是否给予及时、有效的反馈。
意见和建议：7. 教学评价与反思 (200字)评价指标：- 教师是否及时、准确地对学生的学习情况进行评价，是否采取不同的评价方式，如测验、考试、作品展示等。
- 教师是否进行反思和总结，对教学过程进行评估和改进。
意见和建议：总结：请根据以上指标进行数学课堂的评价，并提供详细的意见和建议，以帮助教师优化教学过程，提升学生成绩和兴趣。
小学数学课堂教学评价标准(试行)
小学数学课堂教学评价标准(试行)
1. 目的
本文档旨在明确小学数学课堂教学评价的标准和指标，以提高教学质量，促进学生数学能力的全面发展。
2. 教学目标评价
- 考察教学目标的清晰度和与课程内容的契合度。
- 考察教学目标的具体性和可操作性。
- 考察教学目标是否能激发学生研究的兴趣和动力。
3. 教学内容评价
- 考察教学内容的科学性和有效性。
- 考察教学内容的难度和复杂度是否适应学生的研究水平。
- 考察教学内容是否与学生的实际生活和经验相关。
4. 教学方法评价
- 考察教学方法的多样性和灵活性。
- 考察教学方法的针对性和有效性。
- 考察教学方法是否能够激发学生的参与和思考。
5. 学生参与评价
- 考察学生参与课堂活动的积极性和主动性。
- 考察学生在课堂上的表现和表达能力。
- 考察学生对研究内容的理解和运用能力。
6. 教学评估评价
- 考察教学评估工具和方法的科学性和有效性。
- 考察教学评估结果的准确性和客观性。
- 考察教学评估对教学改进的指导性和实用性。
7. 总结
本文档为小学数学课堂教学评价标准的试行版本，旨在促进教
学质量的提升和学生数学能力的全面发展。
评价标准包括教学目标、教学内容、教学方法、学生参与和教学评估等方面，通过对这些方
面的评价，可帮助教师改进教学、促进学生的学习进步。
本标准的
试行将进一步完善和完善，以适应小学数学课堂教学的实际需要。
如何评价小学数学的教学质量？
如何评价小学数学的教学质量？该如何评价小学数学的教学质量？小学数学教学质量是衡量学生数学素养发展、教师教学水平、学校整体教育水平的重要指标，也是教育工作者关注的重点。
评价小学数学教学质量，需要从多个维度进行综合考量，重点关注学生的知识技能掌握情况，也要考察学生数学思维能力和问题解决能力的发展，更要关注学生的学习兴趣和数学素养的提升。
一、从学生角度评价1. 知识技能掌握情况：可以通过课堂观察、测试、作业批改等了解学生对基本概念、运算技能、解题方法等知识技能的掌握程度。
评价应注重考察学生对知识的理解和灵活运用能力，而非仅仅追求正确率。
例如，考察学生对加减法运算的理解，可以设计一些灵活的应用题，而不是只让学生进行简单的笔算练习。
2. 数学思维能力发展：小学数学教学应培养和提高学生的逻辑思维能力、抽象思维能力、空间想象能力、问题解决能力等。
可以通过观察学生课堂上的思考和表达，以及他们解决问题的方法，来评价学生的数学思维能力发展水平。
例如，实际考察学生对图形的理解，可以让他们描述图形的特征，或根据图形的描述进行绘制，或利用图形解决实际问题等。
3. 学习兴趣和数学素养提升：学习兴趣是促进学生学习的强大动力。
教师应通过丰富多彩的教学活动，激发学生的学习兴趣，培养学生对数学的热爱。
同时，要培养学生的数学素养，让他们了解数学的价值和作用，并将其应用到生活中。
例如，可以创设与生活相关的数学情境，让学生体会到数学的应用价值，并开展数学游戏和竞赛，培养学生的数学兴趣和自信心。
二、从教师角度评价1. 教学设计与实施：教师的教学设计是否科学有效，教学内容是否适合学生的认知水平，教学方法是否灵活实用，教学过程是否生动有趣，这些都是评价教师教学水平的重要指标。
可以通过课堂观察、课上反思、教学评价等对教师的教学设计与具体实施进行评价。
2. 课堂组织与管理：教师的课堂组织能力和管理水平，影响着学生的学习效率和课堂氛围。
评价教师的课堂组织与管理，可以考察教师课堂教学的节奏、学生的参与度、课堂纪律、教学资源的运用等方面。
数学核心素养在小学数学教学中的评价体系
数学核心素养在小学数学教学中的评价体系数学是一门基础学科，对于孩子的学习和发展有着举足轻重的影响。
为了更好地促进小学生数学核心素养的培养，建立起完善的评价体系显得尤为重要。
本文将探讨数学核心素养在小学数学教学中的评价体系。
一、什么是数学核心素养数学核心素养指的是学生在数学学习过程中所获得的基本素养，包括数学知识与技能、数学思维与方法、数学情感与价值观等方面。
数学核心素养不仅要求学生具备扎实的数学基础知识，还要培养学生的逻辑思维、问题解决能力、创新思维等综合能力。
二、数学核心素养的评价内容1.数学基础知识与技能数学基础知识与技能是评价数学核心素养的重要内容。
学生需要掌握数的概念、运算规则、图形的构成与性质等基础知识，同时要能够熟练运用所学的数学方法解决实际问题。
2.数学思维与方法数学思维与方法是评价数学核心素养的关键。
学生需要具备逻辑思维、推理能力、分析问题的能力等，同时还要培养学生的抽象思维和创新思维，让他们能够通过数学方法解决各种实际问题。
3.数学情感与价值观数学情感与价值观是评价数学核心素养的补充内容。
学生需要形成积极的数学情感，愿意主动参与数学学习并享受其中的乐趣。
同时，培养学生正确的数学价值观，让他们认识到数学在生活中的重要性以及与其他学科的联系和应用。
三、数学核心素养评价的方法与指标1.定量评价与定性评价结合数学核心素养的评价可以通过定量评价和定性评价相结合的方法进行。
定量评价可以通过考试成绩、作业完成情况等途径进行评估，而定性评价则可以通过观察学生的课堂表现、解题过程等进行全面评估。
2.多元化评价指标数学核心素养的评价指标应该是多元化的，综合考虑学生的知识水平、思维能力、情感态度等方面。
评价指标可以包括知识运用能力、问题解决能力、创新思维能力、合作学习能力等。
3.形成性评价与终结性评价相结合数学核心素养的评价应该采用形成性评价和终结性评价相结合的方式进行。
形成性评价注重对学生学习过程的反馈和指导，终结性评价则更加重视对学生学业水平的总结和评定。
数学教案小学数学教学评价
数学教案小学数学教学评价
学习内容：小学数学
教学目标：学生掌握基本的数学概念和运算技能，建立数学思维和解决问题的能力。
教学评价：
1. 学生对所学数学知识的掌握程度：（优秀/良好/一般/需要加强）
2. 学生在数学运算中的表现：（独立完成/需指导/存在错误）
3. 学生解决问题的能力：（有逻辑性/需帮助/需要加强）
4. 学生对数学知识的理解和运用情况：（能够灵活运用/有待加强/理解不够深）
5. 学生对数学思维的发展：（能够独立思考/需要引导/有待提高）
6. 学生在小组合作学习中表现如何：（积极参与/合作良好/表现不佳）
7. 学生在课堂互动中的表现：（主动回答问题/积极讨论/需鼓励）
8. 学生对数学学习的兴趣和态度：（热爱数学/认真学习/待提高）
教师评语：（总结学生在数学学习中的优点和不足，提出改进和加强的建议）
家长评价：（反馈学生在家庭学习情况，提出对孩子数学学习的期望和建议）
教学反思：（总结本节课的教学效果，回顾教学过程中存在的不足和问题，提出调整和改进的方案）
教学评价结果：（优/良/中/差）
教学评价人：（签名）
时间：（年/月/日）。
基于“教、学、评”一致性的小学数学教学
方法探微基于“教、学、评”一致性的小学数学教学文|陈惠霞如何改善小学数学教育现状，提升小学数学课堂教学质效，是基础教育领域面临的一次挑战。
基于“教、学、评”一致性的小学数学教学研究推进了基础教育领域一系列全面而深刻的变革，并对小学数学教师提出了全新要求。
文章通过综合梳理文献，分析了“教、学、评”一致性的重要意义，围绕人教版小学数学并结合案例展开探讨，介绍“教、学、评”一致性视域下的小学数学教学策略。
《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出：发挥评价的育人导向作用，坚持以评促学、以评促教。
教，特指传授某种知识或技能；学，是接受教育、建构知识、学习技能的过程；评，指对学生的学习、教师的教学进行评判以及分析后得到的结论。
基于“教、学、评”一致性的小学数学教学，促成了课堂教学目标的达成，促进了教师专业化的提升，推动了学生综合素质的全面发展。
指向“教、学、评”一致性的小学数学教学设计，契合小学生的认知发展规律，能构建良好的教育生态。
当前小学数学教学仍存在学生被动学习的现象，探索基于“教、学、评”一致性的教学方案，有助于巩固学生的主体学习地位，成为当下小学数学教师重点研究的课题。
一、依托教学情境，整合“教、学、评”目标依托教学情境开展教学活动，整合“教、学、评”目标，能引发学生的认知冲突，了解学生的认知水平和学习需要，明确教学方向，引导学生主动开展学习与探索活动。
谭长存指出：教师只有创新教学手段，才能改革固化的教学模式，发展学生的思维能力，开发其学习潜能。
教师在情境创设中立足实际学情，创设含有生活问题的教学情境，依托情境整合“教、学、评”目标，运用驱动式问题引导学生进行分析与思考，能合理引发认知冲突，使学生长久保持学习热情，避免出现精神疲劳。
以人教版小学数学“表内除法（一）”一课为例，教师可以通过乘法口诀、平均分概念、划分案例，创设有益于学生的教育情境，整合“教、学、评”目标，在“除法的初步认识”教学中渗透解决问题的内容，让学生根据乘法口诀学习有关平均分的实际问题解决方法，初步认识乘除法之间的联系，学会运用所学知识解决除法问题。
小学数学课堂教学评价表
小学数学课堂教学评价表评价指标一：教学目标•能够明确本节课的教学目标，并向学生进行相应的讲解和说明。
•目标要具体明确，能够让学生明白本节课要学什么，达到什么样的程度。
评价指标二：课堂组织•课堂教学按照教学计划安排，包括内容组织、学习步骤和教学方法等。
•课堂教学步骤合理，有逻辑性，能够引导学生由浅入深地学习。
•教学方法多样，灵活运用，能够调动学生的积极性和参与度。
评价指标三：教学内容•教学内容与教学目标紧密相连，符合学生的认知水平和学习需要。
•教学内容具有科学性、实用性和趣味性，能够引发学生的兴趣和探究欲望。
•教学内容能够拓展学生对数学的认识，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
评价指标四：教学方法•教学方法多样，包括讲述、讨论、示范、练习、游戏等。
•教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力和学习效果。
•教学方法有针对性，能够根据学生的不同特点和学习情况进行调整和改进。
评价指标五：学生参与•学生积极参与课堂活动，能够主动思考，积极回答问题，表达自己的观点和思路。
•学生与其他同学合作，互相交流、讨论，共同解决问题。
•学生参与课堂讨论和活动的比例适当，能够确保每个学生都有机会参与。
评价指标六：教学反馈•教师能够及时给予学生反馈，包括表扬、鼓励和指导建议等。
•教师能够针对学生的学习情况进行评价，及时调整教学策略和方法。
•教师能够与学生进行有效的沟通，了解学生对教学的反馈和建议。
评价指标七：教学效果•学生在教学过程中能够理解和掌握所学知识，能够熟练运用于实际问题的解决中。
•学生对数学的兴趣和学习动力得到提高，能够主动思考和探究数学问题。
•教学效果能够通过学生的学习成绩、参与度和学习态度等方面进行评价。
以上是对小学数学课堂教学评价的一些指标，通过对每个指标进行综合考量，可以对教学进行全面评估，及时发现问题并进行改进，提高课堂教学质量和学生学习效果。
这样的评价表可以帮助教师和学生更好地认识和分析教学过程，为教学提供有效的参考和指导。
小学课堂教学评价标准
小学课堂教学评价标准小学课堂教学评价是对教师教学过程和学生学习情况进行全面、客观、科学地评价和分析的过程。
教学评价是教学活动的重要组成部分，是促进教学改革和提高教学质量的重要手段。
小学课堂教学评价标准是指对小学课堂教学进行评价时所遵循的一些规范和原则，它是教学评价的依据和准则，对于教师的教学和学生的学习都具有非常重要的意义。
首先，小学课堂教学评价应当注重学生的学习情况。
在评价中，应当充分考虑学生的学习特点和学习水平，注重对学生的全面评价，不能仅仅依靠一次考试成绩来评定学生的学习情况。
评价应当注重学生的发展，注重学生的学习态度和学习方法，注重培养学生的创新精神和实践能力。
其次，小学课堂教学评价应当注重教师的教学效果。
教师是教学活动的组织者和指导者，教师的教学水平和教学效果直接影响着学生的学习情况。
因此，在评价中应当充分考虑教师的教学态度、教学方法和教学效果，注重对教师的教学过程进行全面、客观地评价，帮助教师发现不足，提高教学水平。
再次，小学课堂教学评价应当注重教学过程的质量。
教学过程是学生学习的过程，教学过程的质量直接影响着学生的学习效果。
因此，在评价中应当注重对教学过程的全面、客观地评价，注重对教学过程中的优缺点进行分析，帮助教师改进教学方法，提高教学质量。
最后，小学课堂教学评价应当注重教学目标的实现。
教学目标是教学活动的出发点和归宿，教学目标的实现直接影响着教学效果。
因此，在评价中应当注重对教学目标的达成情况进行评价，注重对教学目标的完成情况进行分析，帮助教师调整教学策略，提高教学效果。
综上所述，小学课堂教学评价标准是对小学课堂教学进行全面、客观、科学地评价和分析的准则和规范，它对于教师的教学和学生的学习都具有非常重要的意义。
教育工作者应当充分认识到教学评价的重要性，准确把握教学评价的原则和要求，不断提高教学评价的水平，促进教学改革和提高教学质量。
小学数学课堂教学评价量表
20
总评
2.准确把握单元目标与课时目标。
3.学科核心素养目标明确具体、恰当可行。
4.课时教学目标表述清楚明了，要求适当、具有可操作性和可检测性。
20
教学过程
1.课堂教学程序安排恰当，时间分配合理，发挥数学课堂教学结构的整体育人功能。
2.问题情境创设恰当有效，凸显教学内容的现实意义，恰当体现数学知识之间、数学与其它领域的联系。
小学数学课堂教学评价量表
学校：_________________班级：___________时间：_____________
课题：_____________________________________执教者：_____________
项目
指标
权重
得分
学习目标
1.符合数学学科特点，育人价值导向正确。
6.注重课堂教学与现代信息技术融合运用，合理处理直观与抽象，激发学生的想象力、提高学生的信息素养。
7.基于教学目标采用灵活有效的评价方式，及时了解学生数学学习的过程、结果及情感态度情况，激励学生学习和改进教师教学。
60
学习效果
1.达到预设教学目标，学生“双基”掌握好，知识理解深刻，感悟数学思想充分，核心素养得到有效培养。
3.根据内容、课型、学情灵活选择教学方式，注重启发式、互动式、探究式，注重对全体学生学法指导和引领提升，教师的主导与学生主体关系处理恰当。
4.突出知识形成过程，激发学生积极思考，学生思维有深度，过程体验充分，感受本质深刻，数学思想方法渗透恰当，培养核心素养体现好。
5.课堂活动和练习紧扣教学目标，有针对性、层次性、探究性，课堂作业符合“双减”等有关文件精神。
小学数学教案评价技巧
小学数学教案评价技巧
评价对象：小学数学教案
评价标准：内容准确性、逻辑清晰性、学生参与度、教学方法巧妙度
评价工具：评价表格或评价问卷
评价内容：
1. 内容准确性：教案内容是否符合小学数学教学要求，是否准确完整；
2. 逻辑清晰性：教案编排是否合理，逻辑思维是否清晰，整体架构是否有条不紊；
3. 学生参与度：教案是否能有效引导学生参与课堂活动，促进学生思维发展；
4. 教学方法巧妙度：教案设计是否有亮点，是否能激发学生学习兴趣，是否能有效提升学习效果。
评价步骤：
1. 阅读教案：认真阅读教案内容，了解教案设计思路和教学目标；
2. 撰写评价表：根据评价标准，撰写详细的评价表格或问卷；
3. 实地实施：观察教师实施教案情况，记录学生表现及教学效果；
4. 收集反馈：向教师、学生及家长收集反馈意见，整理评价数据；
5. 撰写评价报告：根据评价数据，撰写详细的教案评价报告，提出有针对性的改进建议。
评价效果：
1. 促进教师提升：通过评价教案，指导教师改进教学方法，提升教学效果；
2. 促进学生学习：优秀的教案能激发学生学习兴趣，促进学生学习动力；
3. 促进教学质量提升：通过评价教案，促进学校教学质量不断提升，推动教育教学改革。
评价范本仅供参考，详细评价需根据实际情况具体制定。
基于新课标的小学数学评课
基于新课标的小学数学评课
在基于新课标的小学数学评课中，我们首先需要明确新课标的核心理念，即注重学生的全面发展，强调数学知识的实用性和趣味性，以及
培养学生的创新精神和实践能力。
以下是对小学数学课堂的评课要点：
1. 教学目标明确：教师应根据新课标要求，设定清晰的教学目标，确
保学生能够理解并掌握当堂课的教学内容。
2. 教学内容适宜：教学内容应与学生的认知水平和生活经验相匹配，
同时要注重数学知识的系统性和连贯性。
3. 教学方法灵活：教师应运用多种教学方法，如启发式教学、探究式
学习、合作学习等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
4. 教学过程互动：课堂应鼓励学生积极参与，教师应通过提问、讨论
等方式，引导学生思考和表达，增强学生的参与感和体验感。
5. 教学评价多元：评价应注重过程性和发展性，不仅要评价学生的知
识掌握情况，还要评价学生的学习态度、合作精神和创新能力。
6. 教学资源有效利用：教师应充分利用各种教学资源，如多媒体、实
物教具等，使教学内容更加生动、直观。
7. 教学环境创设：营造一个安全、宽松、有序的学习环境，让学生在
轻松愉快的气氛中学习数学。
8. 教学反思及时：教师应在课后及时反思教学过程，总结经验教训，
不断改进教学方法，提高教学效果。
通过以上评课要点，可以全面评价小学数学课堂的教学质量，促进教师的专业成长，提升学生的数学素养。
小学课堂教学评价标准
小学课堂教学评价标准小学教学评价是对教学过程和教学效果进行客观评价的重要手段，它既是对教师教学水平的一种考核，也是对学生学习情况的一种反馈。
因此，科学、合理的小学课堂教学评价标准对于提高教学质量和学生学习效果具有重要意义。
下面将从多个方面来探讨小学课堂教学评价标准的具体内容。
首先，小学课堂教学评价应当注重学生的全面发展。
评价不仅仅是对学生学习成绩的考核，更应该关注学生的思维能力、创新能力、实践能力等方面的发展。
因此，评价标准应当包括学生的学习态度、学习习惯、学习方法等方面的考量，而不仅仅是对学习成绩的简单评价。
其次，小学课堂教学评价应当注重学生的个性发展。
每个学生都有自己的特长和特点，评价标准应当充分考虑到学生的个性差异，不应当简单地用同一标准来衡量所有学生。
因此，评价标准应当包括对学生的个性特点、兴趣爱好、特长方面的评价，从而更好地激发学生的学习潜能。
再次，小学课堂教学评价应当注重教学过程的反馈。
评价不仅仅是对学生的评价，也应当对教师的教学过程进行反馈。
因此，评价标准应当包括对教师的教学设计、教学方法、教学效果等方面的评价，从而帮助教师及时发现问题、及时调整教学策略，提高教学效果。
最后，小学课堂教学评价应当注重学校与家庭的合作。
评价不仅仅是学校内部的事情，也应当充分发挥家庭的作用，形成学校与家庭的良好互动。
因此，评价标准应当包括学校与家庭的沟通、协作、共同关注学生成长等方面的考量，从而形成学校与家庭共同促进学生全面发展的良好氛围。
综上所述，小学课堂教学评价标准应当是全面的、个性化的、反馈性的、合作性的。
只有这样，才能更好地促进学生的全面发展，提高教学质量，实现教育目标。
希望各位教师和教育工作者能够重视小学课堂教学评价工作，共同努力，为学生的健康成长和全面发展做出更大的贡献。
小学数学课堂教学基本要求
小学数学课堂教学基本要求（试行）数学教育承载着落实立德树人根本任务、实施素质教育的功能，在形成人的理性思维、科学精神和促进个人智力发展中发挥着不可替代的作用。
数学课程致力于培养学生学会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界，形成适应终身发展需要的核心素养。
一、教学设计教学设计要依据课程标准，坚持素养导向，凸显学生主体地位，强化系统性和整体性。
教学设计至少包括教学目标设计、学习活动设计和教学评价设计三个方面。
（一）教学目标设计教学目标设计要基于对数学课程标准、教材内容、学情的全面分析，进行整体设计。
.坚持素养导向核心素养导向的教学目标是对“四基”“四能”教学目标的继承和发展，核心素养对“四基”“四能”教学目标提出了更高要求，教学目标的确定要充分考虑核心素养在数学教学中的达成。
要深入理解和把握核心素养的内涵、主要表现、发展水平和阶段性要求，注重建立具体教学内容与核心素养主要表现的关联，在制订教学目标时将核心素养的主要表现体现在教学要求中，形成指向核心素养的教学目标。
.重视整体设计教学目标的设计要体现整体性、阶段性和层次性。
要改变以往过于关注课时目标设计的习惯，转向基于主题、单元整体设计教学目标。
要依据课程总目标、学段目标，规划设计学年（期）目标、单元目标，围绕单元目标细化具体课时目标，形成连贯的、有层次、有结构的教学目标体系。
在实现知识进阶的同时，体现核心素养的进阶。
.注重全面分析一是课程标准分析。
整体把握数学课程性质、课程理念、核心素养、课程目标、课程内容、学业质量、教学与评价建议等各部分的核心要义及彼此之间的关系，整体把握结构化课程内容体系、单元整体教学、跨学科主题学习、基于核心素养的学业质量标准与评价要求等关键问题。
二是教材分析。
重视对教学内容的整体分析，理解与把握教学内容的结构化特征。
了解数学知识的产生与来源、结构与关联、价值与意义，找出起关键作用的核心概念，强化对数学本质的理解。
基于“教—学—评”一致性的小学数学作业设计——以“小数除法”为例
课时作业设计（部分）
序号
作业目标
能力水平
1 理解小数除法意义，能解释商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐。
理解
2 知道“除到被除数的最后一位时为什么还可以添 0 继续除”的道理，掌握除数是整数的小数除法 理解、应用 的计算方法，能用除法解决有关的应用问题。
3 理解将除数是小数的除法转化成除数是整数的除法的算理，能根据除数的小数位数合理转化，并 理解、应用 进行正确的计算。
基础 基础：学生已经熟练掌握整数除法和小数乘法的计算方法。 学情 难点：用竖式计算小数除法；循环小数的的正确表示；如何运用“四舍五入法”“去尾法”或“进一法”来取 分析 商的近似数，灵活解决问题。
单元 1. 理解小数除法的算理，掌握算法，能根据算式特点选择合适算法正确计算。 作业 2. 能根据实际情况合理运用“四舍五入法”“去尾法”“进一法”来确定商的近似值，应用小数除法解决实际问题。 目标 3. 运用小数除法探索规律，发展观察、比较、归纳、推理的思维能力。
7 掌握“循环小数”“有限小数”“无限小数”的概念，能根据“商”的结果厘清概念之间的联系。 分析、综合
8 借助计算器计算，经历“观察规律——发现规律”的过程，能归纳出有关除法算式的计算结果规 应用、分析、
律，并依据已有的规律推理出未知的计算结果。
综合
9 理解“去尾法”“进一法”取商的近似数的应用问题，能根据实际问题、结合具体情境合理分析 应用、分析、
基于“教—学—评”一致性的小学数学 作业设计
——以“小数除法”为例
● 杨 宏
摘 要：作业是课程与教学活动的重要组成部分，对改进教学关系、培养学科素养、提升教育质 量具有重要的意义。本文基于当前作业存在的问题，思考“教—学—评”一致性的小学数学作业要求， 并以“核心素养”为出发点，以“过程性评价”为落脚点，改进作业的目标、设计、实施和评价问题，使 作业成为引领学生整体构建知识、有序发展思维、逐步提升素养的有效载体。
浅析小学数学课堂教学效益评价中的质与量
浅析小学数学课堂教学效益评价中的质与量发布时间：2021-07-06T09:55:13.306Z 来源：《教育学》2021年5月总第249期作者：李晓琴[导读] 从而为其所用，形成自身的经验和理念系统，能够在后期日常生活中综合运用。
陕西省榆林市子洲县第一小学718499摘要：众所周知，数学是一门抽象、富含逻辑思维，并需要一定想象力的重点学科，故而小学数学课堂教育质量的高低不仅决定了学生的成绩，并与学生认知世界密切相关。
小学数学教学能够有效激发学生内在潜能，所以教师教学目标不局限于提升学生成绩，而在于挖掘学生潜能，发挥学生特长，促进小学生全方面发展。
关键词：小学数学课堂教学效益评价一、小学数学课堂教学效益概述小学数学课堂教学效益指的是教师通过课堂教学后，学生自身获得的进步和发展，包括心智发育、成绩进步、以及全方位发展状况。
由此可见，成绩只是考量小学数学课堂教学效益的一个指标，学生对于数学知识的学习，是帮其构建学科观念的基础，教师对学生的知识教学仅是课堂教学的一部分，课堂教学的终极目标是帮助学生构建学科观念的同时，能够高效将学习到的学科观念、学科规律合理地运用于实践过程中，从而为其所用，形成自身的经验和理念系统，能够在后期日常生活中综合运用。
二、构建和谐的师生关系，营造良好的学习氛围首先，教师应充分利用小学生对知识的渴望，充分调动学生的好奇心，从而快速帮助学生建立学习兴趣。
其次，教师则可通过利用多媒体技术，将一些晦涩难懂的教学内容通过制作短片的形式，在课堂上播放。
一方面能够有效帮助学生消化理解；另一方面，此种方式能够快速缓解课堂枯燥氛围，直观的微视频能让学生全身心投入其中。
最后，教师应打破传统教师高高在上的形象，充分融入学生团体中，构建和谐的师生关系，了解学生对知识的掌握程度、学习中的困惑等，以此针对性地帮其解决困难，长期以往，便会形成更好的课堂学习氛围，进而达到提升教学质量目的。
三、提升小学数学课堂教学效益评价中质与量的基本策略1.分层教学策略。
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基于数学本质的小学数学课堂教学评价指标作者：张炳阳
来源：《文存阅刊》2017年第20期
摘要：在小学数学课堂教学中，教学评价是其中一个重要的内容。
实际的教学评价主要是以“知识”作为核心，将传授知识作为教学的关键。
在对小学生的数学评价中，关注的重点是学生对所学知识的运用能力，并进一步的了解学生的情感发展。
本文主要分析在以数学本质为前提的基础上的课堂教学评价指标。
希望能够促进小学数学教学评价的体系形成。
关键词：数学本质;小学数学;课堂教学;评价指标
基于数学本质的评价标准是指对数学课堂评价的内容以及评价方式做出的合理规定。
换言之，即真实的教学评价所应该达到的程度，只有评价的级别能够达到要求才能保证评价的科学合理。
现今应用最多的评价指标主要是指根据数学课堂教学的实际情况展开的评价。
一、基于数学本质的教学评价指标存在的不足
1.评价指标缺乏理论支持
教师在实际的评价中因为主要依靠的仅仅是平时教学中积累的经验。
因此无论是在评价中的方法应用，还是在最终指标的设计上都还存在很多的不科学性。
尽管如今的各个学校也已经形成了属于自己教学评价的体系和指标，但是却因为没有考虑到进行多层次的对比所以最终的小学数学评价指标并不准确。
2.教师认可度低
数学课堂教学评价对于教学是具有非常重要的作用的。
所以在制定评价的标准的时候一定要能够适应课程的需要。
但是在实际的数学课堂评价中，采用的教学指标并没有将教师多年来的经验应用到其中，严重的脱离了实际的教学工作。
这就使得很多的教师对于教学评价工作并不能真正的认可。
长此以往，教学评价过程就变得意义不大。
这样的教学评价指标直接导致教师的消极情绪，也极大的挫伤了教师上课的积极性，从而最终影响实际的数学教学的效果。
3. 未结合数学教学实践
小学数学课堂教学的评价是为了让教学者能够更加深入的了解学生的实际情况，也进一步的提高学生学习的效果。
但是实际的教学评价的标准并未结合实际的教学实践，而是脱离了课堂，仅仅利用单纯的理论作为指导，最终形成的效果就差强人意。
当然，类似的课堂教学的评价指标也就越来越少的应用在实际的教学评价中，而是形成了具有理论化的评价的体系。
这样的评价指标难以满足实际的教学应用，缺乏实用性。
所以尽管很多的教育者还在此基础上继续进行教学评价的研究，但是最终的效果却也仅仅是暂时的。
二、基于数学本质的评价指标维度
通过分析新课标对小学数学课堂教学的要求可以将教学评价的指标维度分为四个方面。
第一，对数学知识的理解程度;第二，对核心知识点的把握;第三，从大量的知识中综合和总结数学思想;第四，数学思维的渗透。
1.对数学知识的理解及运用程度
在授课之前，教师需要做的就是要熟练的讲解课本上的知识，这样才能够保证在数学课堂上教师能够根据学生的实际表现临时制定出新的教学的策略。
首先，教师可以先将课本上的知识点进行熟悉，随后进行系统的分类，最后使其更加具有条理化。
其次，教师在实际的数学课堂中，要时刻注意学生情绪以及思维上的变化，一旦发现学生在认知结构中产生问题，就要根据实际的情况做出应有的调整。
让学生能够不断的获得思维上的提升。
之所以需要教师做到以上的两点，主要是由于学生对于知识的理解以及之后的运用，都会对教师的整体的教学规划以及对学生的评价方式产生非常大的影响。
相比于学生的学习结果，过程才是老师更应该去关注的。
在开展课堂评价之前，教师必须要保证自己对于学生原有的知识结构以及运用能力有一个较深的了解，这样才能够有方法去激发学生对数学的兴趣。
2.掌握数学核心知识点
对于数学这样的学科，核心的概念以及知识点就是将其贯穿的主要的内容。
小学数学的本质就是将课程中主要的内容加以提炼，最终形成该学科的核心内容。
而教师需要做的就是能够深入的研究课本，将本学科中的核心概念加以深化，最终提炼出最简单最容易理解的内容。
3.总结数学思想
在数序课堂教学前，教师要能够对本节课的所有知识点进行整合和思想的总结。
通过形成系统的数学思想，最终将思想用合理的方法融入到实际的课堂教学中。
因为数学思想是需要借助知识而体现出来的，所以教师应该在上课的时候将这些理念表现在所讲解的概念上，通过课堂讲解培养学生的数学思想。
对于教师来说，想要培养学生的数学认知，首先要做的就是促进学生的数学思想的形成。
在课堂上要善于引导学生产生逻辑思维，将知识更加的系统化。
在新的课程背景下，数学思想的形成也是数学教学评价的一个指标。
4.数学思维的渗透
小学数学的课堂教学归根结底就是数学思维的培养。
教师想要高效的提升学生的数学思维首先要注意平时的数学文化渗透。
（1）数学史，对于数学的发展历程进行系统化的讲解，让学生深入的了解自己所学习的数学学科。
（2）数学与生活，数学这门学科主要是为了满足生
活中的需要，所以教师要让学生养成尊重数学，善于在生活中发现数学的影子。
只有这样，小学数学课堂教学评价指标才能够体现出来。
（3）尊重事实，数学课堂教学不仅仅在于知识的传播，还是对学生数学精神的培养，在开展课堂教学评价的时候，教师对学生的精神培养也是一个重要的内容。
（4）数学美，教学评价中学生对于数学这门学科的理解也是一项重要内容，只有引导学生发现数学的美，从中找到学习的乐趣，课堂教学才是真正的成功。
总结：综上所述，小学数学课堂教学评价在以数学本质作为基础的前提下，还需要学校，社会以及老师的共同合作。
只有不断的去推动教学的评价改革，优化评价体系，促进课堂教学的效果，才能够真正的培养出爱好数学，善于运用数学的人才。
参考文献：
[1]高瑞霞. 小学数学课堂教学中评价方法的实践与探索[J]. 试题与研究：新课程论坛，2015（9）：9-9.
[2]罗智杰. 小学数学教学过程中课堂评价方法的新思路--以学评教[J]. 读写算：教育教学研究， 2015（50）.。